《山中訪(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選通用

山中訪(fǎng)友教案設(shè)計(jì)。

本文為幼兒教師教育網(wǎng)推薦專(zhuān)題“山中訪(fǎng)友教案設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容。

在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。同時(shí)還需要每位老師都重視教案課件，這樣可以避免因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的教學(xué)事故?！渡街性L(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選的內(nèi)容均為幼兒教師教育網(wǎng)編輯收集和整理的，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

《山中訪(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選 篇1

一、導(dǎo)入新課

1、在小學(xué)，我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)（出示課件），請(qǐng)大家齊讀。

《尋隱者不遇》——賈島

松下問(wèn)童子， 言師采藥去。 只在此山中，云深不知處。

2、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么？

學(xué)生回答：（詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽(tīng)隱者到哪里去，童子告訴詩(shī)人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒(méi)找到。）

3、假如你進(jìn)山拜訪(fǎng)朋友而朋友不在，你會(huì)空手而歸嗎？

4、你喜歡在山里做些什么呢？

(根據(jù)學(xué)生的回答，教師分別給以評(píng)價(jià)、鼓勵(lì))

5、如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪(fǎng)朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？就請(qǐng)我們來(lái)共同欣賞李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。

（出示課件標(biāo)題）

二、初讀課文，整體感悟：

1、請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且依照作者傳達(dá)出的情感來(lái)讀。學(xué)生讀課文。(讀課文時(shí)標(biāo)出把握不準(zhǔn)的詞語(yǔ))

2、出示一些詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)。

3、作者進(jìn)山拜訪(fǎng)了哪些朋友？

生：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。

還有云雀、小花、石頭。還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。

4、這些“朋友”各有什么特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)詞來(lái)概括）

（德高望重的）古橋（青翠的）樹(shù)林（潔白的）白云

（雄渾的）瀑布（明鏡般的）的山泉

（小詩(shī)般的）溪流（玄奧的）懸崖

（清純的）云雀(慈祥的)老柏

5、作者在拜訪(fǎng)朋友時(shí)心情如何？表達(dá)了“我”怎樣的感情？

生：非常高興。他帶著愉快的心情拜訪(fǎng)朋友。他熱愛(ài)大自然。

三、細(xì)讀品味：

那么如何更深入細(xì)致的體會(huì)作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈？要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。

1、生默讀。

2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫(huà)面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？（師生、生生交流，課堂互動(dòng)）

(學(xué)生盡情地暢所欲言,教師不時(shí)地進(jìn)行評(píng)論,同樣給以鼓勵(lì))

3、剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫(huà)家，她為人類(lèi)畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)；大自然又是一位哲人，她帶給我們?cè)S多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問(wèn)，想和同學(xué)們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀(guān)景”，為什么卻說(shuō)成是“訪(fǎng)友”。

（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽(tīng)，如果與小組意見(jiàn)不同，可以保留）

4、請(qǐng)一位代表發(fā)言。

生：我們小組認(rèn)為，“訪(fǎng)友”把大自然人性化了，作者，把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人，而“觀(guān)景”是看景物，不親切。

生：我們小組認(rèn)為，“訪(fǎng)友”，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話(huà)般神奇，更加形象生動(dòng)。

生：我們小組認(rèn)為，作者熱愛(ài)自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。

老師小結(jié)：“訪(fǎng)”是精神沐浴和洗滌的過(guò)程，“友”把自然人化了?！坝选笔俏难?，文章的切入點(diǎn)，作者情感的生發(fā)點(diǎn)，擬人手法的運(yùn)用都緣與此，文章這樣構(gòu)思，非常新穎，可以盡情的表達(dá)出天人合一的情懷。

四、這篇文章景美，情美，語(yǔ)言美，老師找同學(xué)們讀一讀，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？(也可以范讀)

①帶著好心情。心里想著美好的畫(huà)面。讀得輕一些，美一些。

②大家的意見(jiàn)很好，那就按同學(xué)們的方法去讀。

③有感情的朗讀。（同時(shí)要求:在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感，回到文章的整體）

五、對(duì)于這篇文章，大家還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？就是有沒(méi)有不懂的地方，不合情理的地方？

①讓學(xué)生找：雷雨天，不能到大樹(shù)下避雨，會(huì)遭雷擊，不安全。

(若學(xué)生實(shí)在找不出,教師可以點(diǎn)播)

②師：文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，但也不能違背科學(xué)常識(shí)，同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！我們讀書(shū)不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權(quán)威。既然不合理，我們就改一改吧。

（學(xué)生談自己的修改意見(jiàn)）（教師引導(dǎo)學(xué)生正確修改）

師：在有些時(shí)候必須有所舍棄，做出選擇。

（教師:盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，不迷信，不盲從，我們要帶著欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書(shū)）

六、教師小結(jié)：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發(fā)了我們對(duì)自然的熱愛(ài)之情。我們就把這種美好的情感表達(dá)出來(lái)吧，請(qǐng)任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格，為她寫(xiě)幾句贈(zèng)言。

①生寫(xiě)。

②師：哪位同學(xué)讀一讀？（可評(píng)論，看誰(shuí)寫(xiě)的好）

③學(xué)生說(shuō)完后，再欣賞別人寫(xiě)的內(nèi)容(可讓學(xué)生讀)。

④教師小結(jié)：聽(tīng)著同學(xué)們的真摯的贈(zèng)言，我非常激動(dòng)，后生可畏！

七、體驗(yàn)與反思：

由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思

現(xiàn)實(shí)中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境。

問(wèn)題：

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？

3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么？

4、學(xué)生自由發(fā)言：

5、師總結(jié)：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

八、探索活動(dòng)（布置作業(yè)）：

節(jié)假日，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車(chē)，不帶禮物，哼著小曲兒，不過(guò)為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來(lái)一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發(fā)吧——走進(jìn)大自然，與山川草木對(duì)話(huà)，與花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)對(duì)話(huà)，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個(gè)朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個(gè)朋友吧。

《山中訪(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

*掃清文字障礙，老師進(jìn)行正音、釋義：幽徑、逝川、青翠、湛藍(lán)、禪心、波光明滅等）。

*有感情朗讀課文，感知文章意境，找出所訪(fǎng)之“友”具體所指；鑒賞文章的詩(shī)化語(yǔ)言，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。

2、過(guò)程與方法：

*學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，融入文本意境。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

*提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，在領(lǐng)略自然之美地同時(shí)，讓他們知道尊重自然，珍視生命。

4、重點(diǎn)：理清文章思路，感知藝術(shù)特色，賞析優(yōu)美文句。

5、難點(diǎn)：對(duì)藝術(shù)特色的講解。

教學(xué)策略：

1、教法選擇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合。

2、學(xué)法引導(dǎo)：學(xué)生自讀，找出問(wèn)題，師生探討。

3、課堂組織形式：教師講授為主，四人小組討論為輔。

4、教具：多媒體、課件。

5、課程資源利用：模仿課文，寫(xiě)百字短文。

6、課時(shí)：一課時(shí)YJs21.CoM

教學(xué)步驟及過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課：這個(gè)單元我們要學(xué)習(xí)的課文，都有圍繞著一個(gè)明顯的主題——四季與自然。對(duì)于長(zhǎng)期生活在都市的你們來(lái)說(shuō)，自然是有些陌生的，潺潺的流水、婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴、幽靜的山谷遠(yuǎn)離了你們。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于自然的文章，我希望同學(xué)們?cè)陂喿x體會(huì)完之后能夠愛(ài)上大自然，當(dāng)然文字的表現(xiàn)力是有限的，直觀(guān)的感受還是你們真正走進(jìn)自然。

2、板書(shū)課題并播示課件：《山中訪(fǎng)友》。

3、提問(wèn)：同學(xué)們能不能告訴我，在你們看到這個(gè)題目而沒(méi)有閱讀課文之前，你想到的是什么？或者說(shuō)你期待的內(nèi)容是什么？

明確：一篇游記；一段故事；寫(xiě)山中的朋友（獵人、隱居者、僧道等）……

4、（出示課件：“友”字的小篆字體）

提問(wèn)：先撇開(kāi)你們的想法，我們來(lái)看一個(gè)有趣的圖片，有哪位同學(xué)能告訴我，屏幕上的圖畫(huà)畫(huà)的是什么東西？——爪子？樹(shù)枝？

明確：這是朋友的“友“字的篆書(shū)寫(xiě)法，和現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字相去甚遠(yuǎn)，從這個(gè)字里我們可以看到我們古人的一些生活的智慧：兩只右手并排相列，表示握手，老祖先從握手的象征意義里造出了一個(gè)“友”字，也就是我們“山中訪(fǎng)友”的這個(gè)“友”。

4、討論：從篆書(shū)“友”字的造字本義出發(fā)，我們來(lái)一個(gè)四人小組討論：朋友之間應(yīng)該以一種怎樣的關(guān)系來(lái)相處？

明確：平等、誠(chéng)信，相互尊重、相互信任……

（聯(lián)系前面的《論語(yǔ)十則》：與朋友交而不信乎？）

5、（進(jìn)入課文）好，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的步履進(jìn)入課文，看看，他和山中的那些“朋友”是否有你們所認(rèn)為的那些關(guān)系？

6、朗讀課文，找出作者的訪(fǎng)問(wèn)對(duì)象，指出他所要表達(dá)的感情。

明確：古橋——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀……歸鳥(niǎo)；表達(dá)對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)。

7、掃清字詞：（幽徑、湛藍(lán)、禪心等）

重點(diǎn)講解：逝川——語(yǔ)出《論語(yǔ).子罕》：“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍棄晝夜?！?/p>

8、藝術(shù)特色的講解部分

a請(qǐng)同學(xué)學(xué)們盡量找出文中的優(yōu)美句子，特別是一些擬人比喻句，選出你最喜歡的，然后告訴大家你為什么喜歡它。

b理解藝術(shù)特點(diǎn)之一：景物的人格化。

*解釋人格化——賦予無(wú)生命或者有生命無(wú)思想的事物以人的生命思想或行為。（不要求學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)，但應(yīng)該大體理解）

*結(jié)合古代詩(shī)詞：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！薄鸥?《春望》；“我笑青山多嫵媚，料青山，見(jiàn)我應(yīng)如是?！薄翖壖?《賀新郎》。

*指出人格化的藝術(shù)效果：拉近了人與物的情感距離。

c重點(diǎn)分析：

*第三自然段寫(xiě)古橋時(shí)的人稱(chēng)變換之美。

*第四自然段對(duì)樹(shù)的描寫(xiě)。（聯(lián)系已學(xué)課文《童趣》和“莊周夢(mèng)蝶”的故事）

——人格化的具體表現(xiàn)。

d理解藝術(shù)特點(diǎn)之二：時(shí)空想象的張揚(yáng)。

*時(shí)間上：橫亙古今，短到一瞬，長(zhǎng)到“幾百年”、“遠(yuǎn)古火山的爆發(fā)”。

*空間上：小到芥末之微的“落葉”“螞蟻”，大到“蒼天柏樹(shù)”、“高高懸崖”。

8、研討與練習(xí)：

小組討論：作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”

明確：（結(jié)合“友”字造字本意）作者是個(gè)熱愛(ài)大自然的人，他把自然界的諸多景物視為朋友知己，平等、真誠(chéng)相待，尊重并贊美他們。

9、拓展：

“天人合一”、“可持續(xù)發(fā)展”、“人與自然和諧共存”等主題。

10、作業(yè)：

體會(huì)作者寫(xiě)作方法，特別是學(xué)習(xí)人格花手法和詩(shī)化語(yǔ)言，選擇自己身邊無(wú)生命或有生命無(wú)思想的事物，和它對(duì)話(huà)，進(jìn)行心靈溝通，寫(xiě)一篇150字左右短文。

《山中訪(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選 篇3

【設(shè)計(jì)理念】

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

【課文簡(jiǎn)析】

這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

是感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

４、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

【教學(xué)方法】

啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；老師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

【教學(xué)課時(shí)】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，當(dāng)你們久居城市，遠(yuǎn)離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。

板書(shū)：

題目 《山中訪(fǎng)友》

作者李漢榮 中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，著名詩(shī)人、散文家。

二、初讀課文，整體感知

１、正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。（課件）

（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）

幽徑（jìng） 唱和（hè）蘊(yùn)（yùn）含奧（ào）秘梔（zhī）子花 寧（níng）靜 犬吠（fèi） 湛（zhàn）藍(lán) 襯（chèn）托 儀（yí）式

凝（níng）望 樹(shù)冠（guān ）吟（yín）詠恩（ēn）澤（zé）短暫（zàn） 旋（xuán）轉(zhuǎn)（zhuàn）津津（jīn）樂(lè)道 雄（xióng）渾（hún）

２、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者怎么稱(chēng)呼他們？課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題目。

３、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：

⑴ 交流明確：

作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥(niǎo)。

⑵ 古橋──老朋友 樹(shù)林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。

４、快速瀏覽說(shuō)話(huà)：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因?yàn)椤蓖勒f(shuō)話(huà)。

三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

１、精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：

⑴ 下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第３自然段。

（生齊讀第３自然段。）

⑵ 一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（默讀畫(huà)句，讀后交流。）

⑶ 引導(dǎo)理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：

（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長(zhǎng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）

⑷ 隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)──（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸ 小結(jié)：

這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫(huà)關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。２、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫(huà)──理解──體會(huì)──誦讀。）

⑴ 這段文字運(yùn)用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵ 這段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

３、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？

４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的

靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。

第二課時(shí)

一、欣賞佳句，積累語(yǔ)言

回憶課文內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著感情朗讀這些句子，去體會(huì)那“童話(huà)般的世界”。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

１、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

擬人手法，形象的寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺(jué)。暗示“山中訪(fǎng)友”充滿(mǎn)了好心情，同時(shí)點(diǎn)明了方有的時(shí)間是初夏的早晨。

２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

３、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

４、我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

５、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來(lái)倍感親切、熱情。

6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。 “它們”指落花和落葉?！皟x式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

7、忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。

巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩(shī)人的豪情逸致。

8.我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是稱(chēng)帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問(wèn)句加強(qiáng)了作者情感的表達(dá)，流露出對(duì)自然萬(wàn)物的喜愛(ài)與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)都說(shuō)這是天地給我的恩澤。

二、學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫(xiě)法

１、再讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。

２、體會(huì)寫(xiě)法：

文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫(xiě)到“滿(mǎn)懷的好心情”，突出“山中訪(fǎng)友”之行充

滿(mǎn)了好心情，

三、課外延伸，強(qiáng)化體驗(yàn)

在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪(fǎng)友”。這種類(lèi)體驗(yàn)，你們也有過(guò)嗎？和同學(xué)交流交流。

四、升華感情，背誦結(jié)課

１、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。

２、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

山中訪(fǎng)友

古橋大樹(shù)山泉溪流…… 熱愛(ài)大自然（與大自然深情地對(duì)話(huà)）

《山中訪(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字，詞語(yǔ)。

2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己感受文中景物。

3. 讓學(xué)生勾畫(huà)出作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些“朋友”。

4. 體會(huì)作者的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1. 認(rèn)識(shí)生字詞及多音字。

2. 理解課文。

3. 作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些“朋友”？

4. 體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1. 從那些描寫(xiě)可以看出作者和山里的“朋友”有著深厚的感情。

2. 體會(huì)個(gè)別句子的好處。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體選用

五、教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天是你們步入六年級(jí)的第一堂語(yǔ)文課，從小學(xué)到六年級(jí)一路走來(lái)老師相信你們一定結(jié)識(shí)了許許多多的好朋友，那么你們?cè)谝粋€(gè)暑假?zèng)]有見(jiàn)到老同學(xué)了，心中一定有許多的感慨吧，那么先給你們幾點(diǎn)分鐘一起敘敘舊吧！

同學(xué)們，你們都聊了些什么呢？你們是怎樣訪(fǎng)問(wèn)老朋友的呢？那么我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于訪(fǎng)友的課文吧！(板書(shū)：山中訪(fǎng)友)

同學(xué)們，我們一起來(lái)看看作者的訪(fǎng)友方式和我們的訪(fǎng)友方式有哪些不一樣呢？相互討論一下看看作者都訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？

學(xué)生相互討論中。

2. 生字詞的認(rèn)識(shí)。

同學(xué)們，讀了一遍課文，一定有一些生字詞難倒你們了吧？你們有沒(méi)有想辦法解決這些難題呢？快動(dòng)手查查這些生字詞吧！你們是最棒的?。ぐl(fā)學(xué)生自我動(dòng)手能力）

3. 同學(xué)們，預(yù)習(xí)了文章也查了字詞典，那么你們知道文中“汩汩”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？（抽學(xué)生回答并給予鼓勵(lì)）

4. 同學(xué)們文中有哪些作者的老朋友呢？（抽生回答并給予鼓勵(lì)）

師：哦，你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，作者訪(fǎng)問(wèn)了古橋、鳥(niǎo)兒、露珠……

師：還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下呢？

生：還有山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。

師：你讀課文是真仔細(xì)，真棒！

師：同學(xué)們，我們知道作者訪(fǎng)問(wèn)的朋友很多，那么你們覺(jué)得作者訪(fǎng)問(wèn)的朋友和我們?cè)L問(wèn)的朋友有哪些不一樣呢？

生：作者訪(fǎng)問(wèn)的朋友不是人，而是山里的植物和動(dòng)物。

師：你說(shuō)的真對(duì)！還有那位同學(xué)補(bǔ)充一下？

生：作者把動(dòng)植物都擬人化了！

師：恩，你真棒！

師：作者又是怎樣訪(fǎng)問(wèn)這些“老友”的呢？讓我們一起來(lái)讀課文了解一下吧！

師：同學(xué)們，作者是怎樣訪(fǎng)友的？這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再來(lái)討論吧！下課！

《山中訪(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選 篇5

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

【教學(xué)過(guò)程 】

一、感受美、體驗(yàn)美。

導(dǎo)入 ：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。

（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

點(diǎn)撥之二：

德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象??！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照——意與境相諧。

恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人?！懊恳恢陿?shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。

各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵?！澳愫茫饺憬?！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。

（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。

點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。

二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。

（一）研讀。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。

點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷?！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬?lái)，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友?！睂?xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致?！安焕澲?，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。

（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》

點(diǎn)撥之二：

文章美在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達(dá)更充分。 簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是 （景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展 。

【板書(shū)呈現(xiàn)】

1.“美”的情景設(shè)計(jì)

2.“美”的流程圖

意蘊(yùn)美 景 情 意和境相諧

想象美 樹(shù) 人 情同景相生

語(yǔ)言美 清新 流暢 物與我相愜

《山中訪(fǎng)友》教案設(shè)計(jì)精選 篇6

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心的敘述方式。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清全文思路。

3、培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、揣摩分析精彩的詞語(yǔ)、句子或段落。

2、學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的方法。

【課時(shí)】

2課時(shí)。

【課型】

綜合新授課。

【教學(xué)方法】

講讀──討論。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、懸測(cè)

閱讀標(biāo)題，懸測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

二、速讀

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。

本文主旨：作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如濤如畫(huà)的童話(huà)世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、精讀

潛心于作品之中，品味體會(huì)，理解賞析，分析作品都寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是怎樣寫(xiě)的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后通過(guò)研討加以解決。

精彩段落：

你好，山泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?你好，溪流妹妹!你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎?你好，白云大嫂!月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖?tīng)敔?高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷大書(shū)，可是出自你的手筆?喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說(shuō)些什么?

1、這段文字運(yùn)用了、 、 修辭方法。

2、這段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?

3、“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧?！边@句話(huà)中的“你”指什么?作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處?

精彩段落：

忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的人詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹(shù)下，慈詳?shù)睦习貥?shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹(shù)下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

1、請(qǐng)概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

。

2、文中畫(huà)線(xiàn)句子使用了什么修辭手法?有什么作用?

修辭： 。

作用： 。

3、文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義?表達(dá)了作者什么感情?

4、為什么說(shuō)我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?

5、結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行，為什么?

四、學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

老師歸納學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥，要做到要言不煩。

1、排比、擬人、比喻、設(shè)問(wèn)。

2、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無(wú)言靜默。云雀：叫聲清純。

3、懸崖：無(wú)言靜立。

4、柏樹(shù)下避雨的情景。

5、擬人、比喻，形象生動(dòng)地描寫(xiě)了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達(dá)作者對(duì)它們的喜愛(ài)贊美之情。

6、這里指老柏樹(shù)的恩賜惠及作者，如雨澤潤(rùn)物。表達(dá)了作者對(duì)老柏樹(shù)及山間萬(wàn)物的感激之情。

7、因?yàn)槲液臀浵佉黄鹪诖髽?shù)下避雨，所以說(shuō)是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。

8、不行，本文結(jié)尾用省略號(hào)，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地;用句號(hào)則不夠深遠(yuǎn)。

五、學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，按照“研討與練習(xí)”的要求，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得

六、朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

山中訪(fǎng)友

李漢榮

山中的朋友

古橋

大樹(shù)

出門(mén)去山中訪(fǎng)問(wèn) 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 回家

石頭、落葉、小花

樹(shù)下避雨 柏樹(shù)、螞蟻

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