黃鶴樓說課稿精選

黃鶴樓說課稿。

以下主題為黃鶴樓說課稿，為幼兒教師教育網(wǎng)特意向您推薦的，還希望您能從本網(wǎng)頁有所收獲。教師是學(xué)生時(shí)期的擺渡者，教案是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。寫好教案有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

黃鶴樓說課稿(篇1)

（一）教材分析

《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感、如詩的語言，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、能通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；

3、抓住關(guān)鍵語句體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；

4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語，并積累運(yùn)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)及缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不易于體會(huì)這種情感，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會(huì)。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情?！弊鳛榻虒W(xué)的重難點(diǎn)。

三、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入提示目標(biāo)

1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。

2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的'情景，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

（二）略讀課文，聚焦惜別

這個(gè)環(huán)節(jié)中出示一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語和句子，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來體現(xiàn)依依惜別。五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，有一定的默讀速度，能通過自己的個(gè)性閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗(yàn)。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯(cuò)而不敢或不主動(dòng)發(fā)言，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺(tái)，讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談。

三、細(xì)讀課文，感受惜別

如：

句1、“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

在體會(huì)這個(gè)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個(gè)藏，問問學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。

句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

在體會(huì)李白的話時(shí)我也同樣讓學(xué)生找出體會(huì)深刻的詞語來談自己的理解。如“不知何時(shí)才能再見面”體會(huì)不舍；因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請(qǐng)”等。并通過多次引讀來讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈(zèng)孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解，抓住王勃的這句詩，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)情感。

句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”

在品讀這句話時(shí)，我主要由問題：此時(shí)的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會(huì)李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說完后記下來。又為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“看”的詞，我設(shè)計(jì)了選詞填空的習(xí)題來加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用。這樣讓知識(shí)落實(shí)得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學(xué)。

最后在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫作能力，又能讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，加深情感的熏陶。

總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。

(四)精讀課文，升華情感

體會(huì)了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。本文是一篇“文包詩”，我告訴學(xué)生本文“文包詩”的寫作特點(diǎn)，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩句相對(duì)應(yīng)得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學(xué)生對(duì)古詩的意思有整體的認(rèn)識(shí)。

(五)當(dāng)堂檢測，信息反饋

1、誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩，學(xué)生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。同時(shí)，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。

2、展示幾首送別詩讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。

關(guān)于送別的詩有很多，由課內(nèi)的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識(shí)得到延伸，擴(kuò)大課堂的信息量，又能學(xué)生充實(shí)知識(shí)。

3、作業(yè)布置：

選其中的一首送別詩，學(xué)著課文編一個(gè)小故事。請(qǐng)你們的老師辦一個(gè)“送別”賽詩會(huì)，看誰的故事編得精彩！

黃鶴樓說課稿(篇2)

作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1、了解這首詩的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。

2、背誦默寫這首詩，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。

3、學(xué)習(xí)詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語，學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情的詩歌。

（二）過程與方法

1、展示交流。

學(xué)生就古詩詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。

2、朗讀感知

（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。

（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。

3、精讀賞析

（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，組織學(xué)生對(duì)詩中的意境進(jìn)行描述。

（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁?！眱删洌龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。

4、延伸拓展

復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。

2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。

3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、了解這首詩的內(nèi)容。

2、體會(huì)作者的思想感情。

3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、描述詩中意境。

2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備

多媒體課件、小黑板

六、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

談?wù)勀闼私獾墓旁娫~常識(shí)。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識(shí)。）

（二）朗讀感知

1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。

2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生就個(gè)人對(duì)這首詩初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。）

（三）精讀賞析

1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，對(duì)詩中已經(jīng)進(jìn)行描述。

2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì)作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的.。

（四）背誦默寫

1、限時(shí)背誦

給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對(duì)接形式檢查背誦效果。

2、當(dāng)堂默寫

兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯(cuò)一字則為零分。）

（五）資料補(bǔ)充

1、關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）

2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）

（六）課堂小結(jié)

學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。

（七）課堂練習(xí)

完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。

七、板書設(shè)計(jì)

黃鶴樓

崔顥

敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）

寫景 黃鶴樓遙望 （熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)）

抒情 思鄉(xiāng)之情 （為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗）

八、課后反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)初步一看，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)就是常規(guī)模式，但其實(shí)在細(xì)節(jié)上極大地融入了對(duì)學(xué)情的調(diào)查，對(duì)知識(shí)的滲透，對(duì)能力的培養(yǎng)。還可以嘗試從局部著手，邊讀邊賞。

黃鶴樓說課稿(篇3)

【教材分析】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

教學(xué)目標(biāo)

１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

３、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

４、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

１、認(rèn)識(shí)學(xué)寫生字。

２、體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。

【學(xué)情分析】：

剛接手的班級(jí)，語文基礎(chǔ)較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對(duì)于古詩比較感興趣，有積累的習(xí)慣。

【教學(xué)方法手段】

１、 課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時(shí)代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。

２、 可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進(jìn)行教學(xué)：

３、 想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)

４、 ２、導(dǎo)入新課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈(zèng)汪倫》《草》《山中送別》

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：

⑴ 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 讀熟課文

【教學(xué)過程】

一．談話導(dǎo)入教學(xué)

古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊(yùn)藏著一種心情，一個(gè)故事、甚至是一段長長的歷史，讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識(shí)，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化??！“腹有詩書氣自華”做個(gè)有品位的人，平時(shí)就要多讀詩、多積累詩。現(xiàn)在誰能把你平時(shí)積累的古能為大家信手拈來一首？（生背誦）

1（生背，師相機(jī)評(píng)價(jià)：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉(xiāng)詩

寥寥數(shù)字贊不盡的祖國美景

悠悠母子情深，溫馨的抒情詩

春光無限好，寫景詩

2.師說題目，生接說（《贈(zèng)汪倫》《草》《山中送別》）

3.在交通不發(fā)達(dá)的古代離別容易相見難，于是詩人在送別時(shí)做得詩稱為送別詩

二．教學(xué)古詩

20古詩兩首（板書）

師：課前大家已經(jīng)做過預(yù)習(xí)了，一起說出第一首的詩題（生齊說）

師：伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師生寫）很好！注意“孟”是我們需要寫的生字，注意他的寫法

告訴我作者是誰？（生：李白）唐代大詩仙 李白

齊讀課題?。ㄉx）

1、解題：

師：“之”什么意思？

生：之就是去的意思！

師：你是怎么知道的？

生：課本下面的注釋中有！（師：真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！看注釋學(xué)習(xí)古詩便捷的好方法。）

師：題目中你還知道了什么？

生：李白要送孟浩然到廣陵

師：這是去的位置，廣陵就是揚(yáng)州，（畫位置）在長江中下游江蘇中部，一個(gè)花繁錦簇的名都，被譽(yù)為“富甲天下”！

師：還能了解什么？

生：李白是在黃鶴樓送朋友

師：送的地點(diǎn)，（畫位置）黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點(diǎn)課件黃鶴樓）歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？

⑶ 觀看欣賞：

我們一起去看看這個(gè)季節(jié)里的揚(yáng)州城。

（課件播放揚(yáng)州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚(yáng)州一游。而三月，更是揚(yáng)州最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時(shí)，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

⑷ 指導(dǎo)朗讀：

想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的心里會(huì)怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。

（指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。

讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”）

師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩。

生：傍晚的時(shí)候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對(duì)著明月朗誦“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在白云端。”

生：他們在一起的時(shí)候談天說地，談?wù)搰掖笫?，生活中的見聞，心中的理想?/p>

師：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

生：（自由朗讀后兩行詩。）

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠(yuǎn)。

生：李白看著孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，直到船不見了，他還在望著。

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么？

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）

師：這是不舍的目光。請(qǐng)你讀。

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）

師：小船消失在藍(lán)藍(lán)的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚(yáng)州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時(shí)候才能再見到你？

生：孟浩然，不知我們什么時(shí)候才能相聚，到時(shí)候，把揚(yáng)州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：真是情意深長??！李白的情深義重感動(dòng)了我們，感動(dòng)了孟浩然，感動(dòng)了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

生：（朗誦全詩。）

師：繁華的長江交通運(yùn)輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生； 不

師； 會(huì)有？

師：千帆競渡，舟楫如織，可詩人為什么說是“孤帆”呢？

生：因?yàn)榇丝汤畎姿械淖⒁饬Χ荚谂笥训纳砩?/p>

生：因?yàn)槔畎字蛔⒁獾脚笥训拇?/p>

師： 因?yàn)橹挥羞@條船上有——朋友

……

師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

師：（點(diǎn)音樂）現(xiàn)在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂）

A、朋友的小船已經(jīng)開了好一會(huì)兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；

B、船已經(jīng)越駛越遠(yuǎn)了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；

C、這船的影子已經(jīng)消逝了，只看到滾滾的長江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：睜開眼睛！

李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍(lán)天，你到底在想什么??？

師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——

有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——

有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——

師總結(jié)：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流

師：1、孩子們，（點(diǎn)）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時(shí)光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【

【板書設(shè)計(jì)】

目光送

李白 情深意長 孟浩然

心相隨

黃鶴樓說課稿(篇4)

各位老師：

大家好!我說課的題目是《黃鶴樓》。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

一、說教材

《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實(shí)交錯(cuò)間寫就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對(duì)這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對(duì)于詩歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩大意，體會(huì)古詩情感。

2.通過教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會(huì)作者情感。

3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

五、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應(yīng)該是愜意的?？墒聦?shí)卻并非如此。那么詩人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書本課標(biāo)題。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)對(duì)本首詩的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃栠t暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!

以上兩個(gè)問題較好地完成了對(duì)這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過品析詩歌的細(xì)節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

1、學(xué)生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩歌的前三句，并設(shè)置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對(duì)象——黃鶴樓。

第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說，詩的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。

2、順勢我會(huì)提問第二個(gè)問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后，我會(huì)找小組代表發(fā)言，并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實(shí)結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫?？偨Y(jié)之后板書繪畫美。

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美?？偨Y(jié)之后板書音樂美。

3、接著，我會(huì)提出第三個(gè)問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會(huì)給出答案：這首詩一方面表達(dá)了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，我會(huì)板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過以上問題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

(四)拓展延伸

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊(yùn)，以及情感。

(五)小結(jié)作業(yè)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風(fēng)格。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(結(jié)束語)

黃鶴樓說課稿(篇5)

【教材解讀】

這是一篇“文包詩”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、揭題導(dǎo)入

1、板書：送別

師：同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請(qǐng)你與大家一起分享。

學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

2、板書：黃鶴樓

齊讀課題。

今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

二、學(xué)文悟情

1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段

（1）介紹黃鶴樓

黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

出示圖片

課文中有兩個(gè)詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

出示：俯臨長江飛檐凌空

指導(dǎo)朗讀詞語

（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）

a理解“煙花三月”

晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來說說。

柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

“煙花三月”

c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。

（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對(duì)好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段

學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”

李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段

（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順

江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

學(xué)生交流

a敬仰之情

生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。

生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。

生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。

師：通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此輯清芬!

指名讀，

師：這首詩的意思是說：

孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

生：孟浩然的詩篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……

師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

指導(dǎo)朗讀，

生：我從“兄長”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。

師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長，老師。

齊讀

b、依依惜別之情。

學(xué)生交流

就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽(yù)滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時(shí)就要順江東下前往萬里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見面，酒請(qǐng)您——

引讀

為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

板書：依依惜別之情

（2）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請(qǐng)你來

品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）

板書：話別

小組分角色練讀。

（3）引讀第四自然段

a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

…直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

學(xué)生交流

板書：目送

c齊讀第四小節(jié)

（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬語匯成了一句話——

出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流

3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

配音齊讀

（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

板書：

餞行

黃鶴樓送別 話別 依依惜別

目送

吟誦

【教后反思】：

《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。

“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

黃鶴樓說課稿(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1．采用多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

2．品味感受作者滿懷的物是人非、歸思難禁的情懷。

說明：

崔顥的這首詩被譽(yù)為唐人七言律詩中的第一位。（嚴(yán)羽

回憶、背誦《登黃鶴樓》、《送孟浩然之廣陵》等古詩。

在學(xué)習(xí)新詩的基礎(chǔ)上，把具有相關(guān)內(nèi)容的古詩組合在一起，便于學(xué)習(xí)積累。

思路點(diǎn)撥

采用比較閱讀的方法來理解詩的內(nèi)涵，提供賈島的《黃鶴樓》與崔顥的《黃鶴樓》相比較，區(qū)分兩詩選材角度、所抒情感等方面的差異，從而更細(xì)膩地理解文本。

《黃鶴樓》（賈島）

高檻危檐勢若飛，孤云野水共依依。

青山萬古長如舊，黃鶴何年去不歸？

岸映西州城半出，煙生南浦樹將微。

定知羽客無因見，空使含晴對(duì)余暉。

練習(xí)舉隅

1．就“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”兩句展開想象，作150字左右的描寫性文字。

2．收集有關(guān)黃鶴樓的詩詞典故等文化資料，增加文化積累。

黃鶴樓說課稿(篇7)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第25課(第二課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、精讀課文，在品味朗讀的.基礎(chǔ)上，感受文中話別的情景，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過課文與古詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

揭示課文中重點(diǎn)語段的課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這里是誰為誰送行嗎?

3、是啊，朋友即將遠(yuǎn)去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時(shí)才能再見面，請(qǐng)大家再讀課題。

二、細(xì)讀課文，體驗(yàn)情景。

(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段

1、現(xiàn)在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!

2、齊讀課文的一、二自然段。

3、當(dāng)時(shí)的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?

結(jié)合學(xué)生的回答，師小結(jié)：對(duì)，柳絮飛揚(yáng)，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。（筆稿范文網(wǎng) gx86.com）

4、引：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會(huì)到了什么?

5、或許兩人都不愿意去破壞對(duì)方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會(huì)一下深藏在心底的離別之情吧!

(二)學(xué)習(xí)第三自然段

1、過渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說：……

(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”

2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……

(生接讀)“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

(出示這一段話。)

3、四人小組分角色讀對(duì)話。反復(fù)誦讀、討論：哪些詞句體現(xiàn)了兩人間的深情厚誼?從哪里體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

4、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達(dá)出來。

5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。

[這里對(duì)這一自然段段通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

6、指名表演。

[這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。]

三、品讀詩文，融入情境。

1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

[這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。]

2、生自讀，邊讀邊體會(huì)，從哪些詞語可以看出李白對(duì)孟浩然的不舍之情?

3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。

詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達(dá)了李白對(duì)杜甫依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。

4、孤帆漸漸遠(yuǎn)去，終于融入到碧水長波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時(shí)的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……

如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你此時(shí)會(huì)說些什么?

5、朗讀成誦，深情縈繞。

讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠(yuǎn)去，深情吟誦這首詩吧，會(huì)背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。

指名背誦。

6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。

[綜觀以上教學(xué)過程，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。可謂是一箭三雕。]

四、小結(jié)拓展。

在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些這方面的古詩，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。

[這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]

五、作業(yè)。

1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、背誦以下反映送別情的詩句(點(diǎn)擊出示)。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

板書：

黃 鶴 樓 送 別

依依不舍

李白 孟浩然

深情厚誼

黃鶴樓說課稿(篇8)

【教材分析】

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

【設(shè)計(jì)理念】

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。

2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，自讀自悟，主動(dòng)探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。

3、在品讀語言文字的同時(shí)感受古詩及課文所表達(dá)的情感。

【學(xué)情分析】

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級(jí)的孩子很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個(gè)字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會(huì)本課生字（綠線里的生字只識(shí)不寫）。理解由生字組成的詞語，會(huì)用"暫時(shí)"、"凝視"造句。

3、通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

一、詩文對(duì)照，理解詩詞大意

文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩理解的難度，因而采用詩文對(duì)照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會(huì)詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力

對(duì)于詩詞的理解，體會(huì)詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

【教學(xué)過程的安排與意圖】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步設(shè)疑。

1.通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心。

2.直接出示本課的重點(diǎn)，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．指名讀，學(xué)生自讀，，在讀中質(zhì)疑，并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問題。

二、朗讀話別，感悟深情。

1.光了解了詩意還不夠，更要能夠體會(huì)詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感。

2.學(xué)生通過讀詩，體會(huì)到“依依不舍”之情。再自讀課文，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

3.結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩人的依依惜別之情。

三、、再讀古詩，理解詩意。

在課文中劃出相對(duì)應(yīng)的句子，結(jié)合課文說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會(huì)“文包詩”這種體裁的特點(diǎn)。

四、積累拓展，情感遷移

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈(zèng)送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)友情的理解。

20xx年《清平樂村居》說課稿(觀摩)

《清平樂·村居》是長春版語文三年級(jí)下冊第三單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

一、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)會(huì)本課５個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字，掌握一個(gè)多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動(dòng)的快樂。

二、教法學(xué)法

1．教法：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

2．學(xué)法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。實(shí)現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）情景導(dǎo)入理解課題

1、出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古箏曲,讓學(xué)生給這幅畫起個(gè)名字，并讓學(xué)生說說為什么要起這個(gè)名字？

教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。

（二）朗讀課文，讀出韻味

詩詞具有音律美，讀來抑揚(yáng)頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。通過學(xué)生之間的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞認(rèn)知深刻化。

（三）合作探究，質(zhì)疑探索。

學(xué)生交流，分組進(jìn)行合作探究。

著重理解：“醉”字的似醉未醉，“吳音”的細(xì)軟，想象“翁媼”會(huì)談些什么？“無賴”一詞的意思，通過與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個(gè)亮點(diǎn)，讓生著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。

（四）感悟詞境，熟讀成誦。

教師范讀，配樂，學(xué)生想象畫面，最后配樂背誦。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛，對(duì)大自然的贊美之情。

（五）目標(biāo)檢測，總結(jié)全文課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。

教師結(jié)束語：宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開學(xué)生的詩詞的認(rèn)識(shí)之門，樹立大語文觀。這才是語文教學(xué)的最終目的。

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