發(fā)憤五年級語文下冊教案系列

下冊教案。

為了教學更有順利，老師會需要提前準備教案課件，只要課前把教案課件寫好就可以。用教案課件可以保證重點內(nèi)容不被漏掉。我們向您分享了發(fā)憤五年級語文下冊教案，強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇1

天天和樂樂是一對孿生兄弟，現(xiàn)在是同校同年級不同班。這天，天天和樂樂倆都在家預習《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》，預習完了正在交流自己的學習收獲：

天天：課題中發(fā)憤一詞是文章的眼睛。

樂樂：我們不謀而合，全文都是緊扣發(fā)憤來寫的。

天天：我找到的理由是：

★受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。這是他在為發(fā)憤寫《史記》作知識準備。

★父親臨終的囑托，司馬遷接受，就是子承父業(yè)，讓他應該發(fā)憤寫《史記》。

★入獄受酷刑，司馬遷想到父親遺愿，把自己的一切放在一邊，發(fā)憤寫《史記》，用上xx年呀！

樂樂：我還發(fā)現(xiàn)幾點:

★司馬遷出生的環(huán)境與鄉(xiāng)親們講得故事，耳濡目染，也給司馬遷儲備了知識。

★他四處游歷，交朋友，積累大量的歷史資料。這就讓他準備了實踐資料，這都是發(fā)憤寫《史記》前期準備。

★最后入獄受了宮刑，忍辱偷生，他想到：人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!最終化悲痛為力量，發(fā)憤寫《史記》。

天天：對！整整xx年、52萬字的《史記》是司馬遷用自己的畢生心血寫成的，用生命寫成的。

樂樂：司馬遷用一生寫《史記》，我們卻只用幾十分鐘來課文？天天，我們還應該再去讀讀呀！

天天：那我們再認真去讀讀課文。

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇2

一、用上受父親的影響臨終之時飛來橫禍發(fā)憤寫作四個詞語，寫寫這篇課文主要講了一個什么故事。二、解釋詞語的方法很多，我們可以聯(lián)系課文的意思說說飛來橫禍的意思：___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________，他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力，發(fā)憤寫《史記》，《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以，課文題目用______________________。聯(lián)系你的理解說說發(fā)憤的意思____________________請你們自由地朗讀課文的第一、二自然段，把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認真的句子寫下來。三、文章圍繞發(fā)憤，可以分為少年受染臨終囑托受辱發(fā)憤堅持寫成四個部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢？五、人總是要死的，輕于鴻毛的意思。六、閱讀第四自然段：你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈的寫《史記》呢？用生命寫成的是什么意思？你認為司馬遷具有什么品質(zhì)？積累：1、司馬遷(前145前90)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇，52萬字，包括本紀世家列傳書表五個部分。3、魯迅先生這樣高度評價《史記》：史家之絕唱無韻之離騷

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇3

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡xx年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

【設計思路】

1、憤為主線，讀為抓手。以題眼發(fā)憤一詞串聯(lián)教學全程，即引出發(fā)憤，感受發(fā)憤，品悟發(fā)憤，叩問發(fā)憤，拓展發(fā)憤。著力品悟發(fā)憤環(huán)節(jié)，讀中悟憤，品憤促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學生良好的語感。

全課設計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或?qū)懺捰柧毩粝螺^大的拓展空間。因此教學時可創(chuàng)設情境，引導學生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學過程】

第一教時

1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

第二教時

一、佳語導入引出發(fā)憤

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經(jīng)典話語？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風雨怎能見彩虹）

你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗爭、發(fā)憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節(jié)課學的發(fā)憤。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學生齊讀課題。發(fā)憤到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

二、通覽課文感受發(fā)憤

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：發(fā)憤對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著《史記》）

三、學習課文品悟發(fā)憤

1、學習第一自然段（發(fā)憤源自年少時追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）

指導讀一二句。

史家之夢受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學生說

師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想）

齊讀第一自然段

2、學習課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀？

讀出父親的一份遺憾誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他引讀

3、學習課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價值）

師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫宮刑腐刑，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他（引說）悲憤交加

所以他想（引說）血濺墻頭

所以他要（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇生：父親的遺愿。生讀

選擇生：人生的價值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

板書：價值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀活下去，一定要寫完這部史書！

指導讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

（6）師生交流

（7）小結(jié)：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學生齊說）

這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價值

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡出示最后一個自然段。

4、學習最后一個自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學價值、思想價值。

讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

四、全課小結(jié)叩問發(fā)憤

同學們，通過對課文的的學習我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想課文一開始的提出的問題：（師指板書中？）發(fā)憤是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

（提供格式）發(fā)憤是司馬遷

師：環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

出示：

扼住命運的喉嚨貝多芬

苦難是人生的老師巴爾扎克

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現(xiàn)。塞涅卡

以勇敢的胸膛面對逆境。賀拉斯

學生齊讀

五、布置作業(yè)拓展發(fā)憤

師：我想此時此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

？

追夢承諾價值

｜

奇跡

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇4

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借教材，進行聽說讀寫訓練

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學難點：領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

教具準備：課件及補充讀本

教學過程：

一、抓住發(fā)憤，談話導入。

1、同學們，今天，我們繼續(xù)學習第11課（出示課題），齊讀課題。

2、發(fā)憤？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態(tài)度的堅決、意志的堅定。

3、司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？又是怎樣發(fā)憤寫史記的？他究竟經(jīng)受了一場怎樣的災難？請大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個問題。

二、感受悲憤，走進人物內(nèi)心。

1、司馬遷到底經(jīng)受了一場怎樣的災難？用書上的一個詞說就是飛來橫禍。理解。

2、教師介紹：當時，漢朝和匈奴進行著大規(guī)模的戰(zhàn)爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執(zhí)言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了酷刑酷刑？

3、據(jù)史書記載，司馬遷受的可是當時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

4、理解悲憤交加：他悲的是什么？憤的是什么？

你能理解司馬遷此時的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時的想法。

指名讀、評讀：我聽出了司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒

5、過渡：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

A、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態(tài)度堅決，決心之大）

B、讓我們一起堅定地讀讀這句話。

6、從開始的悲憤交加，到后來發(fā)憤（手指課題）著書，司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負重

三、解讀發(fā)憤，探尋生命價值。

1、請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。

2、現(xiàn)在我們開始全班交流。誰先來說？

（1）黃河的養(yǎng)育、英雄的影響

黃河水養(yǎng)育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質(zhì)激勵著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負重，從逆境中站起來，寫完《史記》

讀我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

（2）受父親的影響

司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他努力讀書，四處游歷、廣交朋友、積累了大量的資料。

此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

（3）牢記囑托

父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態(tài)、動作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。

司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負父親臨終時的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

(4)、生命價值

黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念。人總是要死的有的輕于鴻毛。

2這句話在古文里是這么說的：（出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）讓我們記住這句千古名言吧。固就是總是的意思，或就是有的，于就是比。

3同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死的人就重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？

讓我們一起來讀好這句蘊含著豐富哲理的話，一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價值觀

過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個真正的強者，他用自己的行動作出了最好的回答（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他重又攤開光潔平滑┅┅隸字。

四、成就：

1.就這樣┅┅《史記》

(1)整整xx年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）xx年看出什么？（司馬遷著書時間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、不屈不撓的精神。）

(2)引導：整整xx年發(fā)憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請同學們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；

夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。

2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。

3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

2.這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

(1)什么叫前無古人（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用xx年時間，寫出52萬字的史書。

3.現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

（出示：《史記》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

三、總結(jié)全文，回歸整體。

1.同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此書總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚《史記》史家之絕唱，無韻之離騷。。

2．《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？

3．同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做《史記》。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

黃河養(yǎng)育

英雄啟迪

父親影響忍辱負重

牢記囑托矢志不渝

人生價值觀

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇5

著名教育家陶行知先生說：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學是什么意思呢？就是把教和學聯(lián)絡起來，一方面要先生負指導的責任，一方面學生負學的責任。陶行知的這段話，對于教學生學會語文，指導學生掌握語文學習方法，提高語文素質(zhì)有著重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變教學思路，以學生個體學習為主。

學生理解和運用語言文字的能力只有在學生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學的本質(zhì)是教學生學會學習。但是，我們在課堂教學中的集體活動太多，教師不斷面對集體提出問題，分析講解，組織討論，學生沒有學習的自主權(quán)，沒有朗讀課文，感知領(lǐng)悟的時間，被動地等老師的提問，在匆忙中、不及細想地回答老師機關(guān)炮似的提問，看起來，氣氛相當不錯，但學生的個性得不到發(fā)展，大多數(shù)學生學只能陪太子讀書。故而，我們一定要轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)造以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

1.保證自學。要求學生有一定的自學時間，朗讀并感悟課文。對于一些重要的訓練活動，教師都要在提示學習要求和方法后，給學生留有充足的自學時間，不要急于集體討論和指導回答。

2.精講多讀。評價學生的學習狀況，要看學生學得是否主動，而要讓學生學得主動，教師就要精講，把學習時間、學習自由、學習權(quán)利還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體。

二、精心設計提問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

小學生具有豐富的想象力，對新事物非常敏感。因此，不但要給學生精心設計問題，而且要培養(yǎng)學生提問題（質(zhì)疑）的能力。如教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，問學生，看了課題后，你們有什么問題？學生紛紛舉手，提出了如下問題：司馬遷是怎樣一個人？發(fā)憤有什么特別的意思？他為什么要寫《史記》？他是怎樣寫《史記》的？《史記》是怎樣一本書？這一連串的提問，既反映了學生強烈的求知欲，也說明學生是動腦后帶出的問題。

一般地講，學生的質(zhì)疑有以下幾種：

1.對教材?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課中，教材講因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。學生的疑問就來了：司馬遷為什么要替那位將軍辯護？那位將軍有沒有錯？

2.對老師質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學中通常是教師問，學生答。隨著語文教學改革的進一步深入，這一問一答式的被動學習，其弊端是顯而易見的。而學生在主動學習的過程中，就會產(chǎn)生一連串的疑問，當然也包括了對老師的講解。這些疑問中，有的是屬于表層的理解，有的是屬于深層的思考；當然有的是對老師講解的不甚了解。

3.對同學的質(zhì)疑。應該說，這種質(zhì)疑，學生用得最為放手，無拘無束，因為這是一種在學生看來最為平等的探討。

三、加強雙基訓練，培養(yǎng)語文能力。

小學閱讀教學要以語言文字訓練為主線，引導學生學習字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步的聽說讀寫能力。在閱讀教學中，讀是主要活動，練占有突出地位。只讀不練，學生就學得不扎實，難以到位，學生的語文素質(zhì)就難以提高。學生只有通過熟讀精思和練（練口、練筆），才能發(fā)展思維能力。蘇教版語文教材很好地處理了讀與練的問題，課后練習和各單元的練習中都有大量的練的內(nèi)容。聽說和讀寫兩方面的能力培養(yǎng)相輔相成緊密結(jié)合。

總之，要提高語文素質(zhì)，不能授之以魚而要受之以漁。

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇6

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學生對司馬遷的敬仰之情。

教學過程：

一、抓住發(fā)憤，體會精神。

1、讀題，在發(fā)憤下標著重號，再讀題強調(diào)發(fā)憤，理解發(fā)憤的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。

2、抓住課題質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？

3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。

4、交流討論（基本學路：我來解決問題，文中是這樣說的）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

出示關(guān)鍵句你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！

A、讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。）

C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？

一場飛來模禍入獄受了酷刑。

A、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料辯護受刑。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

（仗義執(zhí)言正直勇敢敢說真說實事求是）

B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到宮刑。（學習補充資料--宮刑）

宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱?。?/p>

（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。

A、司馬遷因（）而悲憤，因（）而憤。他真想一死了之。

B、司馬遷認為（）比鴻毛還輕，（）比泰山還重，他要做（）人。

C、我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！兩個一定體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

E、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用不管不管都來說圖意。）

F、結(jié)合文字描寫和插圖，練習說話：司馬遷，您在（）的情況下，為了（）堅持（）寫《史記》，您真是一個（）的人！

4、引導：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。

（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）

（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）

（3）父親死后：牢記囑托，每天都

（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

二、抓巨著，體會情感。

1、引讀：經(jīng)過精心準備，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整終于這部前無古人用生命寫成的。從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成）完成說話練習：《史記》是（）。

2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

（1）關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

三、板書設計

積累資料打基礎(chǔ)，

司馬遷發(fā)憤寫《史記》牢記囑托作準備。

忍辱負重寫史書，

為什么？輝煌巨著傳萬代。

怎樣？

在什么情況下

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇7

師：今天我們一起學習一篇新的課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。

師：看了課題，你知道了些什么？

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什么？

生：課文主要應該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。

生：課文主要應該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》。

師：說得好。課文哪個部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢？請大家仔細讀課文。

師：課文一共幾小節(jié)？哪個部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？

生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）

師：你怎么看出來的？

生：略。

師：第四小節(jié)寫了什么？

生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）

師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。

生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）

生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）

師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡。為了進一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

師：嘯字怎么記？呼嘯而去是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用呼嘯而去來形容？學生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用呼嘯而去）

師：廷怎么寫的？文中朝廷一詞是什么意思？

生：朝廷是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱朝廷嗎？

生（上一回答者）：不能。朝廷是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？

師：獄字怎么記？

生：左邊反犬旁，右邊一個犬字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反犬，右邊一個正犬，中間加個言字旁。

師：刑字怎么寫？

生：左邊一個開，右邊一個刀。

師：很形象，開刀就意味著刑罰?？嵝淌鞘裁匆馑迹?/p>

生：很重的、嚴厲的刑罰。

師：泰字，注意下半部分不要寫錯。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：隸字我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學生自讀思考）

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？

生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。

師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

生：略。

師：這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎(chǔ)和原因。從寫作方法上來看，對你有什么啟發(fā)？

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

師：說得好！鋪墊這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。

師：下課。

發(fā)憤五年級語文下冊教案 篇8

★學什么

能正確讀、寫和運用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學的刻苦和頑強的信念。

★怎樣學

一、讀文感悟

把讓你感動的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。

二、日積月累

把你認為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯(lián)系上下文理解詞義。

三、課外拓展

你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學們聽一聽。

★測一測

1、語音世界（看拼音，寫詞語）

kxngchǐrǔtishānhojnlz

()()()()()

schyulfēilihnghubēifnjiāojiā

()()()

二、擇優(yōu)錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃）

四處（游歷游覽）（研讀閱讀）歷史文獻

牢記（囑咐囑托）（充足充實）歷史知識

（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

三、順理成章（請按課文內(nèi)容理清順序）

（）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著《史記》。

（）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

（）司馬遷牢記父親的囑托。

（）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

（完成本題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

四、課文傳真

1、他想人總是要死的，有的，有的。我如果就這樣死了，不是比嗎？

說說我對這句話的理解：。

2、就這樣，司馬遷寫作，用了整整時間，終于完成了一字的輝煌巨著《史記》。這部的著作，幾乎耗盡了他的心血，是他用寫成

的。

讀了這段話，我的感受是。

★再提高

你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。

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