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秋的聲音的教學(xué)反思簡短900字

發(fā)布時(shí)間:2023-04-02

秋的聲音教學(xué)反思。

作為教師就要根據(jù)學(xué)生的接受能力來制定合適的教案。編寫教案有利于我們提前弄通教材的內(nèi)容,編寫教案需要注意哪些事項(xiàng)?以下是幼兒教師教育網(wǎng)為大家整理的“秋的聲音的教學(xué)反思簡短 ”,本文供您參考,并請(qǐng)收藏!

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇1)

《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。

學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽臺(tái)告別的歌韻。”時(shí),老師問,如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽同道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音?!庇械恼f:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程,體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇2)

聽聽,秋的聲音

聽聽,

秋的聲音,

大樹抖抖手臂,

“刷刷”,

是黃葉道別的話音。

聽聽,

秋的聲音,

蟋蟀振動(dòng)翅膀,

“嚁嚁”,

是和陽臺(tái)告別的歌韻。

一排排大雁追上白云,

撒下一陣暖暖的叮嚀;

一陣陣秋風(fēng)掠過田野,

送來一片豐收的歌吟。

聽聽,

走進(jìn)秋,

走進(jìn)這遼闊的音樂廳,

你好好好地去聽

——秋的聲音。

秋的聲音,

在每一片葉子里,

在每一朵小花上,

在每一滴汗水里,

在每一顆飽滿的谷粒里。

聽聽,

秋的聲音,

從遠(yuǎn)方匆匆地來,

向遠(yuǎn)方匆匆地去。

聽聽,

我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟?/p>

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇3)

《聽聽,秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第 12 課 課文 ,這是一首現(xiàn)代詩, 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時(shí),讓學(xué)生模仿作者的寫作方法,進(jìn)行簡單的習(xí)作練習(xí)。

這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律,在教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言文字的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現(xiàn),學(xué)生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后,每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅,同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來的快樂!

在這次教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓所有學(xué)生體驗(yàn)了做詩人的感覺。同時(shí),能夠以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度。

當(dāng)然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個(gè)別學(xué)生還沒有完全融入進(jìn)去,合作意識(shí)不夠,另外,學(xué)生想象力豐富,但語言貧乏、口語表達(dá)能力也跟不上,導(dǎo)致了 “ 我口難表我思,我手難寫我想 ” ,這些都是我以后的語文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題,也是日后語文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。秋思教學(xué)反思秋天到了教學(xué)反思拼音教學(xué)反思

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇4)

《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

1、享受秋天,引入課題。

2、讀讀秋的聲音,感受詩情。

3、說一說,秋的聲音

4、寫寫,秋的聲音,積淀語言。

5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌,積淀語言這一點(diǎn),放開手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,學(xué)生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí),也要好好思考思考。

幾點(diǎn)不足:

一:給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫,比如:讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因,讀的層次性會(huì)更加明顯。

二:詩歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀著讀著,只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對(duì)三年級(jí)的孩子來說,這難了一點(diǎn)!

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇5)

這篇略讀課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一課,是一首現(xiàn)代詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味,作者運(yùn)用擬人的手法,抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂;著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩歌,領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙,體會(huì)詩中濃濃的秋情,想象秋天景象的美好。

本班學(xué)生思維活躍,具備獨(dú)立識(shí)字的能力,掌握了初步的理解詞語的方法,能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文,有感情地朗讀課文。展開豐富的想象,學(xué)習(xí)仿寫詩歌還不是很多。

教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩歌,從秋天的聲音中想象秋天景色的美好,體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩歌的意義,鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。

課堂上,教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊:

㈠談話導(dǎo)入,揭示課題。

㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法

㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)

㈣按三讀法展開三輪先學(xué)后教,交流檢測(cè)

第一輪自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍,運(yùn)用學(xué)過的方法理解生詞。比賽讀文,看誰讀得正確、流利。

第二輪自讀課文,勾畫詩中描寫了哪些聲音?詩句美在哪里?

課堂上通過課件展示,那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片,豐富了學(xué)生的視野,打開了想象的大門,為學(xué)生體會(huì)秋天的美好提供了幫助。

㈤拓展想象,升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用語言,這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會(huì)在練筆中,寫出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫一小段即可,四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫的詩,在平臺(tái)上展示出來,并有感情地朗讀給同學(xué)聽。

㈥布置作業(yè)

1、為自己寫的詩配上畫。

2、搜集有關(guān)秋的詩歌。

3、感受秋天寫詩:《看看,秋的色彩》或《聞聞,秋的味道》

反思本節(jié)課的教學(xué),我覺得這幾方面感受較深:

首先,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽中想象,說中積累,讀中感悟,寫中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,語文能力得到整體訓(xùn)練與提高。

其次,品讀1——3節(jié)詩,然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面,接下來是說畫面與感受,并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩歌。這一環(huán)節(jié),學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過師生評(píng)議,個(gè)別讀,比賽讀,一起感受秋天的美好,突出重點(diǎn)。

第三,走進(jìn)秋,走進(jìn)大自然這遼闊的音樂廳,你還能聽到哪些秋的聲音?仿照詩歌用最美的語言贊美秋天。這一環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作探究精神,突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩,還需要推敲,但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

不足之處是朗讀指導(dǎo)沒有配上合適的音樂或示范帶,沒有出現(xiàn)朗讀展示的高潮,沒有體現(xiàn)好詩歌教學(xué)的特點(diǎn)的。

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇6)

這是一首語言精煉優(yōu)美,富有韻味的現(xiàn)代詩,作者以獨(dú)特的視角描寫了秋天的景物,贊美了秋天。雖然詩中所描寫的景物很普通,很常見,但由于視角獨(dú)特語言精煉,再加上受學(xué)生年齡、思維的限制必定有一些只可意會(huì)不可言傳的美蘊(yùn)含其中,為此我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書,在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美收到了較好的效果。

一、朗讀理解美

理解課文是需要讀的,理解詩歌更是如此,所以教學(xué)這篇課文我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么,說點(diǎn)什么,就是收獲。讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了“振動(dòng)翅膀”的原因,等等這些不正是新課標(biāo)精神所要求的嗎?

二、活動(dòng)感悟美

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!边@節(jié)課沒有瑣碎的分析,沒有生硬的說教,學(xué)生對(duì)美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動(dòng)中,聽、找、說、悟、寫,多器官共用,學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的,是生動(dòng)活潑的,他們興致勃勃,無時(shí)無刻不在感受美。

三、寫作表現(xiàn)美

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上,大膽發(fā)表不同見解,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解是個(gè)性化的最好體現(xiàn),在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說說,逐漸感悟到詩歌蘊(yùn)含的美,仿寫是學(xué)生理解感悟成績的再現(xiàn),是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練,也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。的,教學(xué)反思,年級(jí)語文

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇7)

上《聽聽秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

因?yàn)楸菊n是以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn)、想表達(dá),所以我在匯報(bào)詞語時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫越想寫,學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音?!庇械恼f:“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?!边€有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇8)

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?!堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文,本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、再讀中展開想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。

3、仿照課文,補(bǔ)寫幾句詩。

為了達(dá)到以上目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:

一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀欣賞,感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問,如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在學(xué)生朗讀了整首詩以后,學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩,積累語言,再在學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己的動(dòng)作,表情加以表現(xiàn),這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?!?/p>

在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的琴聲。”有的說:“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?!边€有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開辟各種途徑,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇9)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!比欢?,實(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方:一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言,望著他們漠然的眼神,看著屢次舉手的優(yōu)等生,我總是有些遺憾,課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性?如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?

我在人教版語文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,全體學(xué)生興趣高漲,課堂氣氛異?;钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩;一邊讀一邊展開想象,和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會(huì);仿照課文,補(bǔ)寫幾句詩。

片段一:

師:剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請(qǐng)xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺(tái)告別.

生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來,又向很遠(yuǎn)的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

片段二:

師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學(xué)困生)

生:“刷刷”“qu qu”

師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

生:“嘩嘩”

師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?

生:秋天下雨的聲音。

師:秋雨都落在哪里?

生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。

生:落在盆里,“滴答滴答”

師:還有什么聲音?

生:“沙沙”風(fēng)吹樹葉的聲音。

生:“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹葉的聲音。

師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹葉的聲音,風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”,風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?

生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準(zhǔn)備過冬了。

生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。

生:“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。

生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。

……

師:同學(xué)們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩,好嗎?

課后反思:

成功之處:

1、朗讀恰到好處。上課開始,學(xué)生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩描繪的景象,與文本進(jìn)行交流。

2、寫作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。

不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導(dǎo),只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,學(xué)生的印象不會(huì)太深刻,望各位老師多提建

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇10)

《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,秋天的快樂,讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過各種形式的讀,讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來,看到孩子們沉思,我很高興,知道他們?cè)诮M織語言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。

秋的聲音的教學(xué)反思簡短(篇11)

一入秋,陽光就變得金黃金黃,秋風(fēng)也給我們送來了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時(shí)節(jié),我恰巧要教《聽聽,秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時(shí)間來的第一堂課,心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng),我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

首先說說我這堂課比較好的地方:

1、在新課的導(dǎo)入中,我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié),意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開始中進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲,然后要學(xué)生說說誰還沒有和我們見面?學(xué)生立刻說出是“秋天”,在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動(dòng)聽的音樂,學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中,時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢(shì)問了“秋姑娘美嗎?”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然,從視覺和聽覺上為學(xué)生營造了一種秋天的氛圍,借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā),讓學(xué)生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時(shí)候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對(duì)孩子包含的深深情意,再以觀察詞語,“叮嚀”有兩個(gè)“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說,再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學(xué)生對(duì)該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁,對(duì)自己的好朋友“叮嚀”一下,學(xué)生便會(huì)說出“再見了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見了,我會(huì)想你的!”等話語,在這段的理解中比較順利,如果我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。

下面我說說在這堂課中我還需要進(jìn)行改善的地方:

1、經(jīng)驗(yàn)甚少的我缺乏對(duì)課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本,而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對(duì)于一個(gè)新手的我來說,在面對(duì)課堂中生成的知識(shí)時(shí)顯得比較遲鈍,一時(shí)間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲:當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來的“回答”我頓住了,不知該說什么,那時(shí)的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的,沒有理會(huì)該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過來,正如師傅說的,我是否可以順勢(shì)讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本,銜接過渡會(huì)更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。

2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí),哪個(gè)詞語最吸引你的眼睛時(shí),學(xué)生講到了“一排排”,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說“叮嚀”,面對(duì)這個(gè)情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過去了,沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?,錯(cuò)過了和學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)。

3、課堂評(píng)價(jià)中缺乏魅力,比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時(shí),我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過,有時(shí)候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場的時(shí)候,我沒有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,這也是我一直思考的。評(píng)價(jià)語言貧乏,這將是我下一階段努力的目標(biāo)。

4、教學(xué)內(nèi)容安排上過度的“大刀闊斧”,我著重講了秋天的幾種聲音,而對(duì)第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過,而沒有去深刻的理解,缺少了對(duì)文本的感悟。例如:我將第5小節(jié)放在了學(xué)生練習(xí)仿寫秋的聲音之后讀過,其實(shí)放在仿寫之前讓學(xué)生說,再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì)更加。第6小節(jié)可深度的挖掘:感悟“匆匆”,要學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié),秋姑娘的腳步是飛快的,她還要去別的地方,為他們帶去豐收,感受秋天的美好。這樣一來,整個(gè)的教學(xué)才夠完整,教學(xué)目標(biāo)才能真正的落到實(shí)處。

5、部分小節(jié)朗讀教學(xué)過于“蜻蜓點(diǎn)水”,在講到黃葉的道別時(shí),體會(huì)黃葉離別時(shí)的心情后沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時(shí)是否可以教師泛讀,也許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì)情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì)慢一點(diǎn)”一句帶過。

6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系,我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音,可是這樣一來也帶來了一個(gè)問題,學(xué)生一開始就講到了大雁,然后講秋風(fēng),再講蟋蟀,最后講蟋蟀,順序打亂后,在實(shí)施的過程中對(duì)教師的要求也很高,我沒有在學(xué)生講完后將1、2小節(jié)連起來點(diǎn)一點(diǎn),其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告別”是一組近義詞,我沒有抓住這個(gè)良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行近義詞的積累,缺少了課堂中的拓展,也錯(cuò)過了一次詞語積累的時(shí)機(jī)。

一堂課下來,真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補(bǔ)。所謂當(dāng)局者迷,旁觀者清,師傅的一席話讓我受益匪淺?。?/p>

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