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懷素寫(xiě)字教學(xué)反思8篇

發(fā)布時(shí)間:2023-04-06

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思。

幼兒教師教育網(wǎng)專(zhuān)題“懷素寫(xiě)字教學(xué)反思”推薦內(nèi)容。

典型教案的研究和分析,是揭示學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法的本質(zhì)和價(jià)值,教案對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)鍛煉自己的好機(jī)會(huì),你知道教案要怎么寫(xiě)呢?經(jīng)過(guò)搜索整理,我們?yōu)槟愠尸F(xiàn)“懷素寫(xiě)字教學(xué)反思”,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇1

為了在教學(xué)中體現(xiàn)出>語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。從《懷素寫(xiě)字》這一課找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,考慮到文章可以分為三個(gè)部分(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時(shí)三個(gè)部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫(xiě)字比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

這節(jié)課有兩點(diǎn)突出的不足之處:1.在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái),這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問(wèn)題后,再把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話(huà),最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。2.在課文中有這樣一句非常重要的話(huà):“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)?!泵髅魇侨齻€(gè)步驟,作者用的卻是“先??,

再??”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再?!钡奶羁铡o@然,這從語(yǔ)言文字的角度閑顯得很是牽強(qiáng)。倘若當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再?!钡奶羁眨蚁霊?yīng)該會(huì)更好些!這是讓我很遺憾的地方!教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),但我會(huì)在以后的教學(xué)中盡量使其完善,使遺憾的地方越來(lái)越少!

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇2

《懷素寫(xiě)字》 介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的>故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開(kāi),一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

本課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時(shí),我抓住一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀:“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真”這句,我首先問(wèn)學(xué)生:能不能去掉“非?!?,變成“懷素寫(xiě)字認(rèn)真”?學(xué)生說(shuō)“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還可以怎么說(shuō),比如“懷素寫(xiě)字很認(rèn)真”,“懷素寫(xiě)字特別認(rèn)真”、“懷素寫(xiě)字很認(rèn)真”等,讓學(xué)生在換詞中體會(huì)到懷素是一個(gè)非常認(rèn)真的孩子,有了這樣的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生自己去讀一讀,體會(huì)一下,在指名朗讀時(shí),孩子們的感情就自然出來(lái)了。

課文的2、3自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫(xiě)字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得誦讀到背誦水到渠成。

此外,我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫(xiě)字方法來(lái)練習(xí)本課的生字,讓學(xué)生寫(xiě)字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)巧妙結(jié)合一起,與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。這是我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn),我想這更是提高我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的一次嘗試。

“教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)!”在本課教學(xué)中也存在著一些不足,比如有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少鋪墊與坡度,顯得過(guò)于瑣碎等。這些在以后的教學(xué)中都要不斷改進(jìn)與探索。

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇3

在教學(xué)懷素寫(xiě)字這節(jié)課時(shí),特別是在識(shí)字教學(xué)這塊,我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識(shí)字上套用上懷素寫(xiě)字的故事激勵(lì)學(xué)生。

我是這樣提問(wèn)學(xué)生的:“同學(xué)們,大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書(shū)法家呀!” “想呀!”同學(xué)們回答到。 “要知道懷素成為一個(gè)書(shū)法家是多么不容易呀,那需要認(rèn)真的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天,老師想看看大家像不像小書(shū)法家的樣子?!蔽乙贿呎f(shuō)一邊用眼神激勵(lì)學(xué)生。

隨后,生字本下發(fā)。 “同學(xué)們,別先忙著看自己的本子。懷素寫(xiě)字有哪些好習(xí)慣,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”我順勢(shì)提問(wèn)。 “懷素總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)。”學(xué)生回答。 “是呀,懷素就是用這樣的方法把字寫(xiě)好的。從這次作業(yè)開(kāi)始,你們也用這樣的方法寫(xiě)字,好嗎?”我問(wèn)道。

學(xué)生齊聲應(yīng)到。我欣慰地笑了。

果然,這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。課后,我覺(jué)得孩子們是很喜歡被激勵(lì)的,尤其是喜歡被老師充滿(mǎn)無(wú)限真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的激勵(lì)。

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇4

《懷素寫(xiě)字》一課內(nèi)容很淺顯,一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會(huì)到懷素之所以能成為書(shū)法家,是因?yàn)樗呐δ???dāng)然要在課文的語(yǔ)言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子不會(huì)從文中找答案,他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問(wèn)題。所以在教學(xué)中我很注意教孩子反復(fù)讀文章,有一個(gè)詞、一句話(huà)生發(fā)開(kāi)去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法,比如勾劃關(guān)鍵詞,所以我的語(yǔ)文課進(jìn)度總是慢。不過(guò)我想“磨刀不誤砍柴工”,現(xiàn)在寧可慢一點(diǎn),也要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

在教學(xué)《懷素寫(xiě)字》第二自然段時(shí),我抓住“非常認(rèn)真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣認(rèn)真寫(xiě)字的?一句一句帶著他們分析哪句話(huà)具體寫(xiě)了懷素是怎樣認(rèn)真寫(xiě)字的。懷素成為書(shū)法家的原因并不僅僅是他寫(xiě)字非常認(rèn)真,更重要的是他持之以恒,第三段中有這樣一句話(huà),“他寫(xiě)呀些呀,日子一長(zhǎng),木板竟被寫(xiě)穿了!”孩子并不能很深刻的體會(huì)到這句話(huà)的內(nèi)在含義。因此,我在教學(xué)時(shí)讓孩子摸摸敲敲自己的課桌,告訴他們我們的課桌還不完全是實(shí)木的,真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深,有的說(shuō)從“他寫(xiě)呀寫(xiě)呀”體會(huì)到懷素寫(xiě)了擦,擦了寫(xiě),寫(xiě)了一遍又一遍;有的說(shuō)從“日子一長(zhǎng)”體會(huì)到懷素為了練好字,不停地寫(xiě),寫(xiě)了好幾年。有的說(shuō)從“木板竟被寫(xiě)穿了”體會(huì)到懷素練字很累,很辛苦,但他不怕,不然他不會(huì)成為書(shū)法家的。還有孩子體會(huì)從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫(xiě)穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話(huà),孩子們激動(dòng)、佩服的神情溢于言表。

這個(gè)過(guò)程也令我深切的感受到了在教學(xué)中一定要抓住文章語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中品味,學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)懷素的形象,他們的思想感情會(huì)逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇5

《懷素寫(xiě)字》是一篇介紹唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文,對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況?,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話(huà)的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手?!钡?。對(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話(huà)語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開(kāi)頭炮!”

如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話(huà)的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話(huà),才可以與學(xué)生對(duì)話(huà)。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。

課上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些書(shū)法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有書(shū)法家這個(gè)概念,也不知道有哪些書(shū)法家。應(yīng)該要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,不要只限于書(shū)本上的內(nèi)容。我簡(jiǎn)單介紹了王羲之等大書(shū)法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。

《懷素寫(xiě)字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫(xiě)好的方法。在上課時(shí),我就抓住了重點(diǎn)句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)?!边@一句來(lái)研讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì),分清“看清”和“記住”與“筆畫(huà)”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想,腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫(xiě)字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí),在教學(xué)時(shí),我充分利用好這一珍貴的資源,著力抓好描紅和臨寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫(xiě)字的形象,并以此來(lái)指導(dǎo)自己寫(xiě)字,潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。

課堂上,為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫(xiě)字的摸樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。

積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級(jí)的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí),我提問(wèn):“怎樣的孩子才能稱(chēng)的上好學(xué)上進(jìn)呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子,懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn),你們說(shuō)該不該表?yè)P(yáng)他呀?那我們一起來(lái)夸一夸他吧!”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來(lái)讀,也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇6

《懷素寫(xiě)字》,本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開(kāi),一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。第一段總起,點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫(xiě)字,好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開(kāi)具體描寫(xiě),分別以“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真”“懷素練字十分刻苦”為中心,以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章,有因才有果,寫(xiě)懷素成了有名的書(shū)法家。

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。

為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫(xiě)字的摸樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。

二、聯(lián)系實(shí)際,催化情感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開(kāi)始體驗(yàn)學(xué)校生活,充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫(xiě)字對(duì)他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設(shè)計(jì)了一環(huán)——照著懷素的方法,我們也來(lái)學(xué)寫(xiě)字以及后來(lái)的三步法填空。一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)懷素的寫(xiě)字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫(xiě)字;二來(lái),也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫(xiě)字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫(xiě)字法真有效”的結(jié)論時(shí),我立刻將之引向他們的學(xué)習(xí)生活,請(qǐng)他們今后寫(xiě)字的時(shí)候也用上懷素的好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。

三、積極評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)情感。

低年級(jí)的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,他們積極情感的內(nèi)需,還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導(dǎo)到夸我們自己班上的孩子,不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感,使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

四、不足之處要改進(jìn):

1、生字的指導(dǎo)總喜歡放在課結(jié)束之前,應(yīng)該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

2、有個(gè)疏忽,懷素寫(xiě)字的三個(gè)步驟熟記之后,我練寫(xiě)了字,如果也能當(dāng)堂讓孩子們動(dòng)筆也寫(xiě)一寫(xiě),而不用放到課后,更符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇7

一、我與文本的對(duì)話(huà)

教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線(xiàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)??紤]到文章可以分為三個(gè)意義段(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書(shū)法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

如果以上是對(duì)教材的理解,下面就是對(duì)教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話(huà):“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)?!泵髅魇侨齻€(gè)步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該,以及如何把教材改過(guò)來(lái),所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再?!钡奶羁?。顯然,這從語(yǔ)言文字的角度看是多么地不倫不類(lèi)。倘若當(dāng)時(shí)能從文本創(chuàng)生的角度好好想想,設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再?!钡奶羁眨窃摱嗪冒?!

二、我與學(xué)生的對(duì)話(huà)

很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話(huà)的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手?!钡取?duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話(huà)語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開(kāi)頭炮!”

如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話(huà)的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話(huà),才可以與學(xué)生對(duì)話(huà)。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。

三、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

曾看過(guò)一篇叫《語(yǔ)文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)文教師對(duì)文本的拓展過(guò)泛,課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn),場(chǎng)面熱鬧非凡,卻沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭(zhēng)取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話(huà)。同時(shí),在學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來(lái)一遍!”

在學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題(主要出現(xiàn)在第一課時(shí)),如學(xué)生對(duì)這一類(lèi)文本興趣不大,其吸引力遠(yuǎn)不如童話(huà)、詩(shī)歌等。這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)(主要體現(xiàn)在第二課時(shí))產(chǎn)生了重大影響,我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際,又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長(zhǎng)”的書(shū)法比賽環(huán)節(jié),還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫(xiě)穿的不易,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

四、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)

在我的教學(xué)中,生生對(duì)話(huà)的場(chǎng)面不多見(jiàn),這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對(duì)學(xué)生的不信任,以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)狀,我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái),此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問(wèn)題后,再把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話(huà),最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,這該多么理想??!

“教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。

懷素寫(xiě)字教學(xué)反思 篇8

《懷素寫(xiě)字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書(shū)法愛(ài)好者到成為一個(gè)有各書(shū)法家的過(guò)程。說(shuō)明了一個(gè)人要想成才,必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對(duì)激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語(yǔ)文基本功有著積極意義。我覺(jué)得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線(xiàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書(shū)法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話(huà)的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手?!钡取?duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話(huà)語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開(kāi)頭炮!”

如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話(huà)的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話(huà),才可以與學(xué)生對(duì)話(huà)。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。

在我的教學(xué)中,生生對(duì)話(huà)的場(chǎng)面不多見(jiàn),這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對(duì)學(xué)生的不信任,以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái),此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問(wèn)題后,再把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話(huà),最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,這該多么理想啊!

“教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。

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