荊軻刺秦王課件。
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一、教學(xué)內(nèi)容分析
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué),認(rèn)識(shí)中華文化的精華,提高文言文的閱讀能力,有著及其重要的意義?!肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程,再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面,塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,還可以利用古今視界差異,激發(fā)學(xué)生讀出新意,用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性,并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí),同時(shí),根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:
A、知識(shí)教育目標(biāo):
(1)積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理
(2)學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
B、能力訓(xùn)練目標(biāo):
(1)鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫
(2)學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的`人物對(duì)話、神態(tài)描寫,體會(huì)對(duì)比手
法的運(yùn)用。
C、情感培養(yǎng)目標(biāo):
(1)辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為
(2)學(xué)會(huì)歷史唯物主義法,辯證的分析人物形象
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),切實(shí)落實(shí)教學(xué),我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:
A、重點(diǎn):(1)對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握
(2)對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點(diǎn):文言現(xiàn)象(句式、一詞多義、古今異義)的把握
三、學(xué)習(xí)者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇,學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度,那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞,但對(duì)故事的具體原因,情節(jié)以及結(jié)局,人物等了解不深,只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面,所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生,正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段,對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多,因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入:“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段,其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦,借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó),使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義,必須把他的所做放到特定的歷史背景下,因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音,以及串連文章的結(jié)構(gòu),分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章,從整體到部分。
4、文章分析(第一課時(shí)講前四段)
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀,然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如:收,北。接下的四段采用相同的方法,重點(diǎn)分析。如:誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀,分析人物從前四段分析太子丹,荊軻,樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句,在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如:以太子丹為例,找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問(wèn):你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人?
師總結(jié):不沉著、勇敢、責(zé)任感
同樣方法分析荊軻:有勇有謀、大義、口才好等等;樊於期:敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)
聯(lián)系文本,結(jié)合文章原句,重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情(喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨,燃起報(bào)仇的念頭)
曉之以理(燕國(guó)危矣)
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容,預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)(幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯,以及預(yù)習(xí)剩余課文)。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入
回憶式導(dǎo)入,回憶上節(jié)課所講,引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致,采用點(diǎn)讀法,抓重點(diǎn),分析重點(diǎn)詞句,如:遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ);特殊句式:倒裝句,被動(dòng)句,省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解,讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍,更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華,并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對(duì)話,神態(tài),語(yǔ)言,對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí),荊軻顯然是燕國(guó)的英雄,但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀,我們后人站在歷史唯物主義上角度上,同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢?你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么,你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否?引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂,結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物,簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié),提升自己的人格。布置作業(yè)(背誦以水送別一段,課后練習(xí)第三題)
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理
課文疏通(字詞句和文意),展示脈絡(luò))分組合作解決字詞,疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題,學(xué)會(huì)分析人物形象
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1.教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式:
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)
教師估量全班的整體表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題,明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn),看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等,這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況,小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱,小組的信息溝通情況,小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程,小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生,我們要分層次,有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性,所以,教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后,就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià),是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式:
(1)學(xué)生自評(píng)
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為,如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息,記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控,學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)
兩人互評(píng)是一種常見的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的,但是,教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為,這需要一定的時(shí)間,需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng),自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù),自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料,而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1.教學(xué)一開始,教師直奔主題,溫故知新,按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2.能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎?武夫乎?》的示范答案,避免論而無(wú)根,論而無(wú)界,既能“民主”又能“集中”。
3.課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納,節(jié)省了時(shí)間,也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4.視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī),使文言文教學(xué)避開乏味之累,營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂,培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4.作業(yè)布置較有針對(duì)性,使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5.朗讀貫穿課堂始終,語(yǔ)言訓(xùn)練充滿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
七、教學(xué)板書
荊軻?英雄?描寫手法
智謀、深沉語(yǔ)言描寫
動(dòng)作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對(duì)比襯托
俠義英雄:智、勇、義
八、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元,第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上,非常到位,讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的,而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái),將課堂還給學(xué)生,學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章,故事性不強(qiáng),其中的語(yǔ)句晦澀難懂,很多文言現(xiàn)象是特殊的,不常見的,學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解,所以,這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式,而應(yīng)該引入多媒體,使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由學(xué)生自讀文本,教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文,選擇最適合的教法,這也是教學(xué)中需要注意的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩(shī)歌。其中,李白是這樣來(lái)刻畫俠客的“十步殺一人,千里不留行。事了拂衣去,深藏身與名?!眰b客來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤,殺人是一招斃命?!叭氯恢Z,五岳倒為輕?!睅妆葡露?,就作出了承諾,并且把承諾看得比五岳還重?!翱v死俠骨香,不慚世上英?!本退阄宜懒耍业膫b義風(fēng)骨,也香澤后世,不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩(shī)人筆下的俠客瀟灑自由,快意恩仇,輕生死,重承諾。可是史學(xué)家筆下的真實(shí)的俠客,能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國(guó)別體史書《戰(zhàn)國(guó)策》,去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)
問(wèn):同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《荊軻刺秦王》,文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內(nèi)容比較吻合?
學(xué)生答:三杯吐然諾,五岳倒為輕??v死俠骨香,不慚世上英。
問(wèn):同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人,千里不留行。事了拂衣去,深藏身與名?
學(xué)生答:荊軻刺秦失敗
師:看來(lái)荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本,看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。
二、檢查預(yù)習(xí),積累文言字詞
三、整體感知,概括情節(jié)。
1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì),“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開,請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞,按照故事的先后順序,概括情節(jié)。
行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王
(學(xué)生概括的過(guò)程中追問(wèn)緣由是什么,做了哪些準(zhǔn)備)
2、提問(wèn):既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備,那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們的解答很有道理,是否全面呢?讓我們一同來(lái)看一段課本劇。(鼓掌,感謝同學(xué)們精彩的表演)
(學(xué)生表演)5分鐘,同學(xué)再發(fā)言。
明確:失敗的原因:
1、準(zhǔn)備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王,所以刺秦時(shí)沒(méi)有拼命。
(讀書一定要仔細(xì),并且多思考。)
3、提問(wèn):如果刺殺成功,能否保住燕國(guó)?
明確:從整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)看,不能挽回燕國(guó)的危亡,僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。
四、精讀“易水送別”
《戰(zhàn)國(guó)策》“長(zhǎng)于記事,善于寫人”,擅長(zhǎng)在跌宕起伏的`情節(jié)中,在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫人物。下面,我們一同來(lái)鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。
1、學(xué)生配合音樂(lè)朗讀,注意語(yǔ)速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語(yǔ),分析典型細(xì)節(jié),探究人物形象以及刻畫人物的方法)
示例:“白衣冠”,送行的人都穿著白衣戴著白帽,一筆道出這是一次生離死別,為荊軻的義無(wú)反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書、做筆記,看看誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)
3、教師總結(jié)。
在這一悲壯感人的場(chǎng)景中,即有抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫,又有借蕭瑟的秋景,借眾人的神情、動(dòng)作,借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?lè),來(lái)渲染凄涼悲壯的氛圍,從側(cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。
4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?
明確:刺秦的行為是不明智的,是無(wú)效的,但也是弱國(guó)反對(duì)強(qiáng)bao的正義行為,具有合理性。所以說(shuō),殺人是他的使命,被殺是他的宿命。他雖然失敗了,但千百年來(lái),荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
作業(yè)
1、寫作訓(xùn)練:仿照易水送別,運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法,嘗試寫作一個(gè)人物片段。
2、拓展探究:同是強(qiáng)秦壓境,荊軻毅然選擇了提劍行刺,有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題,寫一篇小論文。
《荊軻刺秦王》記敘了荊軻刺秦王的故事,刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國(guó)家安全,不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。
(一)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
(二)學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
(三)掌握文言常用實(shí)詞:親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字:淬、決、卒;古今異義詞:涕、幣、提、股。
(一)本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度?
分析:角度之一:尖銳復(fù)雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡,燕國(guó)危在旦夕。荊軻奉命于危難之間,此其一。行刺秦王,須以樊將軍首為信物,而太子丹不忍,此其二,荊軻為等助手,頃之未發(fā),太子丹因而遲之,荊軻憤然出發(fā),此其三。朝見秦王時(shí),秦武陽(yáng)臨陣怯場(chǎng),以致秦群臣怪之,氣氛驟緊,此其四。而最后的廷刺秦王,矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中,荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏,扣人心弦。
角度之二:精練傳神的人物語(yǔ)言。太子丹婉責(zé)荊軻時(shí),荊卿曰:微太子方,臣愿得謁之??烊丝煺Z(yǔ),表現(xiàn)出他勇而多謀,慮事周密的性格特點(diǎn)。激獻(xiàn)樊頭時(shí),荊軻推心置腹,以誠(chéng)感人,先動(dòng)之以情,后曉之以理,再告之以法,使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時(shí),荊軻怒斥太子的幾句話,則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格。在秦廷上,當(dāng)秦武陽(yáng)色變振恐時(shí),荊軻的幾句謝曰,使秦廷上下疑竇冰釋,使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇,令人不由得拍案叫絕!事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報(bào)太子也!是荊軻的最后一句話,也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過(guò)懷疑,但荊軻還是堅(jiān)守信義,對(duì)太子丹忠心耿耿,赤誠(chéng)之心,蒼天可鑒!
角度之三:悲壯感人的場(chǎng)面描寫。重點(diǎn)分析兩個(gè)場(chǎng)面。一是易水辭訣,二是廷刺秦王。秋風(fēng)蕭瑟,筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中,荊軻先是以歌聲抒懷,最后則毅然就車而去,終已不顧。大義凜然,勇往直前。而送行者皆白衣冠以送之。聽到荊軻的歌聲后,起初皆垂淚涕泣,繼而皆瞋目,發(fā)盡上指冠。三個(gè)皆字,寫出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng),烘托了送行場(chǎng)面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場(chǎng)面的描寫,有主,有次;有景,有情;有呼,有應(yīng)。不足百字,卻寫得感人肺腑,撼人心魄。
二是廷刺秦王。一個(gè)人,一把匕首,把偌大秦廷攪得上下驚惶,亂成一團(tuán)。作者既從正面描寫了荊軻的語(yǔ)言,行動(dòng)和神態(tài),也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn),既描繪了人物,也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。
(二)疑難詞句解釋。
(2)樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:窮:走投無(wú)路,猶如追窮寇之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。困,困窘。樊將軍父母宗族,皆為戮沒(méi),秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家,可見窮困。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為:樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。
(4)乃今得聞教:乃,語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽到(您的)指教。
(5)函封之:函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示用盒子封。全句意為:用盒子把它(樊於期之首)封起來(lái)。
(7)今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的`秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
(8)愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
(9)北蠻夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
(三)本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人,歷來(lái)仁者見仁,智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文,根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
思想:為國(guó)分憂,雪恥報(bào)仇,報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說(shuō),刺秦王的目的是解燕國(guó)之患,報(bào)將軍之仇,除燕國(guó)見陵之恥。行刺失敗,他仍宣稱欲生劫秦王,必得約契以報(bào)太子也。
性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。
才能:工于心計(jì),善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過(guò)人。
精神:不避艱險(xiǎn)、不怕犧牲、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知一去不復(fù)還,仍然一往無(wú)前,終已不顧,行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。
(四)我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?
分析:荊軻刺秦王,是正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。
(一)板書課題,導(dǎo)入 新課。
1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí):
課文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策》。初中語(yǔ)文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》。高中語(yǔ)文第一冊(cè)(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》。《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng),語(yǔ)言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒(méi)有標(biāo)題,課文題目都是后加的。
2.補(bǔ)充介紹:
荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊軻,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心侍奉以后,就是課文記敘的情況。
(二)整體感知課文。
1.閱讀預(yù)習(xí)提示,了解背景和課文特點(diǎn)。
2.借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文。
要求:
(1)根據(jù)思考和練習(xí)一的提示,將課文分為三個(gè)部分;
(2)劃出疑難詞句。
3.正音正字。
淬(cu@) 忤(w 徵(zh!) 陛(b@) 卒(c)) 提(d!) 創(chuàng)(chu1ng) 揕(zh8) 拊(f(() 樊於(w&)期 夏無(wú)且(j&)
第2段:自太子及賓客知其事者至終已不顧,寫易水訣別;
(三)研讀課文第一部分:
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
提示:秦軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課文寫形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛。盡收其地的盡,寫出了秦軍之強(qiáng),也應(yīng)了太子丹今秦有貪利之心而欲不可足也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭的判斷。太子丹認(rèn)為秦兵旦暮渡易水,日已盡矣,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)見陵之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹不忍,有何作用?
提示:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見城府很深。太子不忍,反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?
提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得偏袒扼腕而進(jìn)。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。
4.太子丹求天下之利匕首并以藥淬之。令秦武陽(yáng)為副為何略寫?提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。
教學(xué)目標(biāo)
①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程,整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力。
③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手,分析主要人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)
評(píng)價(jià)歷史事件,分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入:
(課前展示雕塑照片)
來(lái)到正定講課,我感到非常高興,一進(jìn)縣城,就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽(yáng)假日酒店,外面正在興建文化廣場(chǎng),剛才的照片就是在那里拍攝的。在此,我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源,這里有南越王趙佗,常勝將軍趙云,一代名家顏真卿等等,可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會(huì)到一個(gè)道理:語(yǔ)文的外延就是生活的外延。
其實(shí),我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語(yǔ)講“燕趙多慷慨悲歌之士”,此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史,走近荊軻,去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、字音:(課件)找同學(xué)讀。
a。拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b。忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)
c。箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d。拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
答案:a
2、整體感知:
①指出本文中的主要事件。
②課件出示主要事件:
(一)開端:行刺緣起。
(二)發(fā)展:行刺準(zhǔn)備。
(三)高潮:廷刺秦王。
(四)結(jié)局:荊軻被斬。
總結(jié):通過(guò)檢查,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好,只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證,待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。
四、精講前四段:
1、介紹文言文讀法:朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。(學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充)
五、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)
課件出示:
①重點(diǎn)字詞
盡收(占領(lǐng))其地
秦兵旦暮(早晚,馬上)渡易水
微(如果沒(méi)有)太子言
邑(封地)萬(wàn)家
誠(chéng)(果真)能得樊將軍首
秦之遇(對(duì)待)將軍可謂深(刻毒)矣
顧(只不過(guò))計(jì)不知所出爾
②詞類活用:
樊於期乃前(上前,名做動(dòng))曰
函(名做狀)封之
③古今異義
涕:(古義)眼淚;(今義)鼻涕。
窮困:(古義)走投無(wú)路;(今義)貧窮。
可以:(古義)可以憑借,可以用來(lái);(今義)能夠,表允許。
偏袒:(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。
④文言句式:
秦王購(gòu)之( )金千斤,邑萬(wàn)家(省略句,倒裝句)
父母宗族,皆為戮沒(méi)(被動(dòng)句)
太子聞之,( )馳往,( )伏尸而哭,( )極哀。(省略句)
3、分角色朗讀,要求讀出人物的感情、語(yǔ)氣。
4、結(jié)合原文,分析人物形象和寫法。
①【人物形象】
太子丹:有責(zé)任感,有仁愛(ài)之心。
荊 軻:有勇有謀,城府很深,正直果斷,擅于辭令。
樊於期:義勇剛烈,熱膽衷腸,顧全大局,勇于犧牲。
②【寫法】
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。
5、勸說(shuō)的藝術(shù):
①語(yǔ)言委婉而不失力度
②動(dòng)之以情、曉之以理
六、拓展訓(xùn)練:勸說(shuō)
設(shè)定情景,由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,體會(huì)勸說(shuō)的藝術(shù)。
情景一:本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分,成為本班第一名。請(qǐng)以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。
情景二:本班有一同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,但不愿幫助同學(xué)。請(qǐng)你以班主任的身份勸說(shuō)他去幫助班上成績(jī)落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。
以上兩題任選其一,自由結(jié)合小組
七、布置作業(yè):
1、通譯前四段。
2、試著寫一首詠荊軻的小詩(shī)或?qū)懸黄G軻小傳。
3、示范原創(chuàng)詩(shī)。
詠 荊 軻
風(fēng)蕭蕭兮易水寒,秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國(guó)難,太子無(wú)奈求圣賢。
家國(guó)重任擎一身,樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海,荊軻忠勇高云天。
課后習(xí)題
一:語(yǔ)言積累
(一)字詞積累
1。選出下列詞語(yǔ)中注音全對(duì)的一組( )
a。謁(yè) 濡(rú) 變徵(zhǐ)
b。踞(jū) 忤(wǔ) 叱(chì)
c。 箕(jī) 揕(chèn)袒(tǎn)
d。拊 (fǔ) 瞋(chēn) 樊於(yú)期
二:課堂點(diǎn)擊
1、《戰(zhàn)國(guó)策》是我國(guó)古代記載 時(shí)期政治斗爭(zhēng)的一部最完整的著作。它實(shí)際上是當(dāng)時(shí) 家游說(shuō)之辭的匯編,而當(dāng)時(shí)七國(guó)的風(fēng)云變幻,合縱連橫,戰(zhàn)爭(zhēng)綿延,政權(quán)更迭,都與謀士獻(xiàn)策、智士論辯有關(guān),因而具有重要的史料價(jià)值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的,試說(shuō)說(shuō)譯文的正誤,并說(shuō)明理由。
(1)振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。
A、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。
明確:A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好;B中“宇內(nèi)”理解有誤,聯(lián)系下面(2)句可知。
(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A、用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。
明確:A為意譯,正確;B有誤,“敲撲”是借代用法,代指刑具,引申為刑罰,修辭問(wèn)題未處理好。
(3)乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬。
A、于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。
明確:A句正確;B有誤,藩籬比喻邊境、邊防,今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。
(4)收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷鋒鏑,鑄以為金人十二……
A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng),讓他們銷毀兵刃和箭頭,鑄成十二個(gè)金屬人。
B、收集天下的兵器,集中到咸陽(yáng),(然后)銷毀這些兵器,鑄成十二個(gè)金屬人。
明確:A有誤,“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器,“之”亦應(yīng)代指兵器,“鋒鏑”是借代,代指兵器;B正確。
(5)踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。
A 、(秦始皇)踏著華山作為城墻,憑借黃河作為護(hù)城河,占據(jù)億丈高的城堡,下臨不可測(cè)度的深淵,自以為十分堅(jiān)固。
B、(秦始皇)憑借華山和黃河,把他們看成城墻和護(hù)城河,占據(jù)著這億丈高的華山城堡,其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河,自以為就十分牢固。
明確:A有誤,原文“踐”不是課文注中的“踐,踏?!保ㄕn文注釋有誤),而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐,借也”當(dāng)憑借講;“城”作城墻、城堡為好,“固”的理解亦不妥。B正確。
4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí),從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?
提示:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來(lái)作為“守”的措施,寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。
3、討論:第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡?!瓣惿嫫鹆x,天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語(yǔ)句回答。用意何在?
明確:五個(gè)方面。出身地位:“甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中?!眰€(gè)人素質(zhì):“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。”起義軍成分:“疲弊之卒,數(shù)百之眾”。武器:“斬木為兵,揭桿為旗”。起義的影響:“天下云集響應(yīng),贏糧而景從?!逼鹆x結(jié)果:“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
4、討論:既為史論,那么“論”自然體現(xiàn)在末段,作者的思路如何?
明確:先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量,重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn),“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家”二句照應(yīng)第三段;“一夫作難”三句照應(yīng)第四段,水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。
課外閱讀《六國(guó)論》,思考:為什么同是秦破六國(guó)統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史,西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度,而北宋蘇洵卻選“六國(guó)破滅的原因”這個(gè)角度?
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫,
[教學(xué)重難點(diǎn)]
[教學(xué)過(guò)程]
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書》《修書》等名稱,經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共三十三篇,分國(guó)別編輯,依次是:西周一篇,東周一篇,秦五篇,齊六篇,楚四篇,趙四篇,魏四篇,韓三篇,燕三篇,宋、衛(wèi)合一篇,中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年),到秦始皇三十一年(前2__年),共245年。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí),過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用,有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用,甚至編造一些情節(jié),不免違背歷史的真實(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó)。他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文提到的擊筑的高漸離,就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王,找到智能雙全的燕國(guó)處士田光。田光推薦了荊軻,太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是
說(shuō)教材:
本課是新課標(biāo)第二冊(cè)第三單元的第二篇,是講讀課文。也是本冊(cè)的重點(diǎn)文言篇目,在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長(zhǎng)的講讀文言文,所以處理起來(lái)有一定困難。若按常路,在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞,疏通文意,又分析人物形象,鑒賞文章,勢(shì)必過(guò)于緊張,且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn),一堂課只講字詞知識(shí),一定會(huì)很枯燥,或只單純的去追求課型漂亮,拋開基礎(chǔ)知識(shí),分析人物與手法,顯然又好高鶩遠(yuǎn),不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起,進(jìn)而滲透在每節(jié)課中,這樣收效會(huì)更好,簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。
說(shuō)學(xué)生:
正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的,但高一新生的.知識(shí)水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比,高中教材中文言文篇幅較長(zhǎng)、難度較大,高一學(xué)生掌握起來(lái)困難重重,對(duì)于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知,所以在課堂上我們就需要貫徹知識(shí)領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生們的人文知識(shí)非常貧乏,對(duì)于歷史人物、歷史事件,他們了解得太少,思考問(wèn)題比較單純,因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評(píng)價(jià)觀念。
說(shuō)目標(biāo):
鑒于以上兩點(diǎn)的分析,特制定我的教學(xué)目標(biāo),1、知識(shí)與能力:①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程,整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力。③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手,分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度:正確看待荊軻刺秦王這一事件,學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體。
說(shuō)方法:
“四讀”法(朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀)、合作探究法。所謂探究不只是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)學(xué)生答,而應(yīng)真正落實(shí)到:學(xué)生自主質(zhì)疑,互相答疑,教師導(dǎo)正。
說(shuō)過(guò)程:
本文安排3課時(shí),第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課,整體感知,重點(diǎn)分析前四段,學(xué)習(xí)人物對(duì)話的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。
本課為第一課時(shí)。
教學(xué)是雙向的,因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一樣,即學(xué)生需要什么,我們就要努力為其提供什么。這就要求我們?cè)谥R(shí)與能力的設(shè)置上要有階梯性,要由表及里,由淺入深,由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)再到人物賞析,由情景對(duì)話到寫作訓(xùn)練,由對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)到理性評(píng)價(jià)。
第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題,然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,接著講完四種閱讀方法之后,完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授并以課件形式歸納知識(shí)點(diǎn),從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物形象,完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,活躍學(xué)生思維,體驗(yàn)教學(xué)樂(lè)趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng),體現(xiàn)教學(xué)的參與性。
說(shuō)反思:
第一、雖然教學(xué)時(shí)間較短,但在比較流暢的進(jìn)程中逐項(xiàng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),既有基礎(chǔ)目標(biāo),又有延伸與拓展,,既有方法指導(dǎo),又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想,學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。
第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙,不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少,不全面,我未能及時(shí)予以補(bǔ)充完善。
感謝上級(jí)部門組織了這么好的活動(dòng),讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會(huì)并拓展視野,取得進(jìn)步。
謝謝大家。
【說(shuō)教材】
一、教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程,抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,還可以利用古今視界差異,激發(fā)學(xué)生讀出新意,用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性,并在這方面作出一些有益的探索。
二、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1、知識(shí)與技能:
⑴ 進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式,培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。
⑵ 學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
依據(jù):課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法,注重在閱讀中舉一反三。”
2、過(guò)程與方法:
通過(guò)誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
依據(jù):目標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇?!蓖ㄟ^(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?!胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?/p>
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
理解思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。
依據(jù):“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求:歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。”
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)
1、重點(diǎn):
分析人物形象,從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手,認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。
依據(jù):課標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?!?/p>
2、難點(diǎn):
如何看待荊軻刺秦王這一事件。
依據(jù):學(xué)生認(rèn)知能力有限,很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗,無(wú)法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性。
四、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合
利用影視資源,通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩(shī)詞。
語(yǔ)文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語(yǔ)文課程資源,要能利用教科書,進(jìn)行再創(chuàng)造,把教科書變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性化學(xué)習(xí)。
【說(shuō)學(xué)法】
一、學(xué)情分析
由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn),甚至形成思維定勢(shì),因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品,形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。
二、心理調(diào)節(jié)的方法分析
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,點(diǎn)到即可,重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。
三、知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)
“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的'學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計(jì)了:
1、朗讀法──只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。
2、探究法──引導(dǎo)學(xué)生積極參與,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁?!苯逃胰~圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),以“情”為突破口,以“讀”貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
【說(shuō)教法】
朗讀法、提問(wèn)法、討論法。
依據(jù):對(duì)于教師的作用,“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”教師點(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此,這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法,啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
今天,我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來(lái)仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒(méi),千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)
同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?
1、交流同學(xué)們收集到的資料,了解《戰(zhàn)國(guó)策》:
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書》《修書》等名稱,經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為?!稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
2、了解本文的背景??勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)談一談。
戰(zhàn)國(guó)末期,秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國(guó),為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來(lái)了荊軻,精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))
二、研讀課文
1、讓學(xué)生借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié):(板書)
⑴ 開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之):行刺緣起。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能 掌握文言常用實(shí)詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等
過(guò)程與方法 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫,在矛盾沖突中突出人物性格
情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛(ài)國(guó)的精神
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 理解掌握本文的重要字詞,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯文言文
難點(diǎn) 學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧
教學(xué)過(guò)程
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡,傾聽歷史的回音。
1.學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路,根據(jù)文章的主要情節(jié),為文章劃分大結(jié)構(gòu)。
2、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)
第一部分——開端(1———2):行刺緣起
第二部分——發(fā)展(3———9):行刺準(zhǔn)備
第三部分——高潮(10——17):廷刺秦王
第四部分——結(jié)局(18):荊軻被斬
1、重點(diǎn)詞句解釋
①秦王必說(shuō)見臣:
說(shuō):同“悅”。說(shuō)見:高興地接見
②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意 ,原足下更慮之。
窮:走投無(wú)路,困:困窘。。
更慮之:更,改變。慮,考慮。之,這件事。
樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤?/p>
害了長(zhǎng)者的心意,希望你在想別的辦法。
③乃今得聞教:
乃:語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。
2、第一部分翻譯
3、探究分析
①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?(討論,薦答)
明確:秦軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課文寫形勢(shì),連用 “破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞,寫出秦軍所向披靡,燕國(guó)危如累卵的形勢(shì),使故事一開始就籠罩著緊張、危急的氣氛,為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。
②荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有何作用?(討論,指答)
明確:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯荊軻智謀非凡。
秦軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。在國(guó)家危亡之際,荊軻挺身而出,看他如何準(zhǔn)備,且聽下回講解。
課后習(xí)題
一、語(yǔ)基落實(shí)。(每題3分,共30分)
1。下列注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A。期年(jī) 忤視(wū) 提秦王(tí) 謁見(yè)
B。苑囿(yòu) 戮沒(méi)(lù) 揕擊(zhèn) 唱和(hè)
C。俟機(jī)(sì) 目眩(xuàn) 驚愕(è) 中庶子(shù)
D?;幔╦ījù) 被八創(chuàng)(chuānɡ) 貽笑(yí) 白衣冠(guān)
2。對(duì)下列句子中詞語(yǔ)的解釋,不正確的一項(xiàng)是( )
A。人不敢與忤視 忤:逆。
B。秦王復(fù)擊軻,被八創(chuàng) 被:表被動(dòng)關(guān)系。
C。燕王誠(chéng)振怖大王之威 振,通“震”,懼怕。
D。士皆瞋目 瞋目:形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子。
3。對(duì)下列兩組句子加點(diǎn)詞的意義與用法判斷正確的一項(xiàng)是( )
①微夫人之力不及此 ②微太子言,臣愿得謁之 ③顧計(jì)不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽(yáng)
A。兩個(gè)“微”字不同 兩個(gè)“顧”字相同
B。兩個(gè)“微”字不同 兩個(gè)“顧”字也不相同
C。兩個(gè)“微”字相同 兩個(gè)“顧”字相同
D。兩個(gè)“微”字相同 兩個(gè)“顧”字不相同
4。對(duì)下面語(yǔ)句的理解不正確的一項(xiàng)是( )
A。微太子言,臣愿得謁之。 翻譯:假如太子不說(shuō),我也要求行動(dòng)。
B。唯大王命之。 翻譯:只有大王掌握著命運(yùn)。
C。今日往而不反者,豎子也! 翻譯:去了不能好好回來(lái)復(fù)命的,那是沒(méi)用的人。
D。秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家。 翻譯:秦王用一千金和一萬(wàn)戶人口的封地做賞格,懸賞他的頭。
5。下列句子句式不同于其他三項(xiàng)的是( )
A。秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家 B。太子及賓客知其事者
C。群臣侍殿上者,不得持尺兵 D。而燕國(guó)見陵之恥除矣。
6。下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是( )
A。 樊將軍以窮困來(lái)歸丹 B。 諸郎中執(zhí)兵,皆陳殿下
C。 樊於期偏袒扼腕而進(jìn) D。 太子丹恐懼,乃請(qǐng)荊卿曰
7。 下列各句中不含通假字的有( )
A。 今日往而不反者,豎子也! B。 秦王還柱而走。
C。 偏袒扼腕而進(jìn)。 D。 燕王誠(chéng)振怖大王之威。
8。下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是( )
① 乃遂收盛樊於期之首,函封之 ② 又前而為歌曰
③ 乃朝服,設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā),太子遲之
⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰
⑦ 今行而無(wú)信,則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之
A. ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧
9。下列句子中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是( )
A。 荊軻奉樊於期頭函。
B。 微太子言,臣愿得謁之。
C。 秦王還柱而走。
D。 圖窮而匕首見
10。 對(duì)加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是( )
① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見
③ (秦王)乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻
A。 ①②不同,③④不同 B。 ①②相同,③④不同
C。 ①②不同,③④相同 D。 ①②相同,③④相同
二、閱讀下題完成1—4題。(27分)
太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之。至易水上,既祖,取道。高漸離擊筑,荊軻和而歌,為變徵之聲,士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”尸復(fù)為慷慨羽聲,士皆嗔目,發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去,終已不顧。
既至秦,持千金之資幣物,厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰:“燕王誠(chéng)振怖大王之威,不敢興兵以拒大王,愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟??謶植桓易躁?,謹(jǐn)斬樊於期頭,及獻(xiàn)燕之督亢之地圖,函封,燕王拜送于庭,使使以聞大王。唯大王命之?!?/p>
秦王聞之,大喜。乃朝服,設(shè)九賓,見燕使者咸陽(yáng)宮。
荊軻奉樊於期頭函,而秦武陽(yáng)奉地圖匣,以次進(jìn)。至陛下,秦武陽(yáng)色變振恐,群臣怪之,荊軻顧笑武陽(yáng),前為謝曰:“北蠻夷之鄙人,未嘗見天子,故振懾,愿大王少假借之,使畢使于前?!鼻赝踔^軻曰:“起,取武陽(yáng)所持圖!”
軻既取圖奉之,發(fā)圖,圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身,秦王驚,自引而起,絕袖。拔劍,劍長(zhǎng),操其室。時(shí)恐急,劍堅(jiān),故不可立拔。
荊軻逐秦王,秦王還柱而走。群臣驚愕,卒起不意,盡失其度。而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵,皆陳殿下,非有詔不得上。方急時(shí),不及召下兵,以故荊軻逐秦王,而卒惶急無(wú)以擊軻,而乃以手共搏之。
是時(shí),侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰:“王負(fù)劍!王負(fù)劍!”遂拔以擊荊軻,斷其左股。荊軻廢,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。秦王復(fù)擊軻,被八創(chuàng)。
軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報(bào)太子也?!?/p>
1.對(duì)下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋,不正確的一項(xiàng)是 ( 3分 )
A.持千金之資幣物 幣:禮品
B.厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 遺:給予,贈(zèng)送
C.荊軻顧笑武陽(yáng),前為謝曰 謝:道謝
D.圖窮而匕首見 窮:窮盡
2.依據(jù)詞類活用情況,與例句中加點(diǎn)的字用法相同的一項(xiàng)是 ( 3分 )
例句:函封,燕王拜送于庭
A.軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵 B.又前而為歌
C.皆白衣冠以送之 D、秦武陽(yáng)色變振恐,群臣怪之
3.下列對(duì)文言句式的判斷,正確的一項(xiàng)是 ( 3分 )
①太子及賓客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻,被八創(chuàng)
②群臣侍殿上者 ④而燕國(guó)見陵之恥除矣
A.①和②相同,③和④相同 B.①和②相同,③和④不同
C.①和②不同,③和④相同 D.①和②不同,③和④不同
4.把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)復(fù)為慷慨羽聲,士皆嗔目,發(fā)盡上指冠。(4分)
(2)燕王誠(chéng)振怖大王之威,不敢興兵以拒大王。(5分)
(3)群臣侍殿上者,不得持尺兵。(4分)
(4)軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵(5分)
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