物理的優(yōu)秀教案精選

優(yōu)秀教案。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?教案和課件是課堂教學的基礎(chǔ)，關(guān)系到教學效果，優(yōu)秀的課件教案怎么寫？基于您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理一篇《物理的優(yōu)秀教案》，希望本頁面內(nèi)容能幫助到您！

物理的優(yōu)秀教案【篇1】

【學習目標】

1.掌握質(zhì)點的概念，能夠判斷什么樣的物體可視為質(zhì)點。

2.知道參考系的概念，并能判斷物體在不同參考系下的運動情況。

3.認識坐標系，并能建立坐標系來確定物體的位置及位置變化。

4.認清時刻與時間的區(qū)別和聯(lián)系。

5.掌握位移和路程兩個概念及他們的區(qū)別。

6.知道什么是矢量和標量。

【自主學習】

1、質(zhì)點：

⑴們在研究物體的運動時，在某些特定情況下，可以不考慮物體的 和 ，把它簡化為一個 ，稱為質(zhì)點

⑵它是一種科學的抽象，一種理想化的物理模型，客觀并不存在。

2、參考系：

⑴定義：為了研究物體的運動而 的物體。

⑵同一個運動，如果選不同的物體作參考系，觀察到的運動情況可能不相同。例如：甲、乙兩輛汽車由西向東沿同一直線，以相同的速度15m/s并列行駛著.若兩車都以路旁的樹木作參考系，則兩車都是以15m/s速度向東行駛;若甲、乙兩車互為參考系，則它們都是 的.

⑶參考系的選取原則上是任意的，但在實際問題中，以研究問題方便、對運動的描述盡可能簡單為原則;研究地面上運動的物體，一般選取 為參考系。

3.時刻和時間間隔 時刻和時間間隔既有聯(lián)系又有區(qū)別，在表示時間的數(shù)軸上，時刻用 表示，時間間隔用 表示，時刻與物體的 相對應(yīng)，表示某一瞬間;時間間隔與物體的 相對應(yīng)，表示某一過程(即兩個時刻的間隔)。

注意區(qū)分時刻和時間：

如：第4s末、第5s初(也為第4s末)等指的是4s內(nèi)(0至第4s末)、第4s內(nèi)(第3s末至4s末)、第2s至第4s內(nèi)(第2s末至第4s末)等指的是 。

4.路程和位移 路程是物體運動軌跡的 ，位移是用來表示物體(質(zhì)點)的 的物理量，位移只與物體的 有關(guān)，而與質(zhì)點在運動過程中所經(jīng)歷的 無關(guān)，物體的位移可以這樣表示：從 到 作一條有向線段，有向線段的長度表示位移的 ，有向線段的方向表示位移的 。

注意區(qū)分位移和路程：

5.矢量和標量 既有 又有 的物理量叫做矢量，只有大小沒有方向的物理量叫做 。矢量相加與標量相加遵守不同的法則，兩個標量相加遵從 的法則，矢量相加的法則與此不同。

知識點一：質(zhì)點、參考系和坐標系

【思考與交流】

A級1.下列關(guān)于質(zhì)點的說法中，正確的是( )

A.質(zhì)點就是質(zhì)量很小的物體

B.質(zhì)點就是體積很小的物體

C. 因為質(zhì)點沒有大小，所以與幾何中心的點沒有區(qū)別

D.如果物體的大小和形狀對所研究的問題是無關(guān)緊要的因素時，即可把物體看成質(zhì)點

2.在以下的哪些情況中可將物體看成質(zhì)點( )

A.研究某學生騎車由學校回家的速度

B.對這名學生騎車姿勢進行生理學分析

C.研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡

D.研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面

3. 關(guān)于參考系的選取，下列說法正確的是 ( )

A. 參考系必須選取靜止不動的物體B. 參考系必須是和地面聯(lián)系在一起的

C. 在空中運動的物體不能作為參考系D. 任何物體都可以作為參考系

4.下列關(guān)于參考系的描述中，正確的是 ( )

A.參考系必須是和地面連在一起的物體

B.被研究的物體必須沿與參考系的連線運動

C.參考系必須是正在做勻速直線運動的物體或是相對于地面靜止的物體

D.參考系是為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體

5.兩輛汽車在平直公路上行駛，甲車內(nèi)的人看見窗外樹木向東移動，乙車內(nèi)的人發(fā)現(xiàn)甲車沒有運動.如果以大地為參考系.上述事實說明( )

A、甲車向西運動，乙車不動 B、乙車向西運動，甲車不動

C、甲車向西運動，乙車向東運動 D、甲，乙兩車以相同的速度都向西運動

6.關(guān)于坐標系，下列說法正確的是( )

A.建立坐標系是為了定量描寫物體的位置和位置變化

B.坐標系都是建立在參考系上的

C.坐標系的建立與參考系無關(guān)

D.物體在平面內(nèi)做曲線運動，需要用平面直角坐標系才能確定其位置

7.一物體從O點出發(fā)，沿東偏北30度的方向運動10 m至A點，然后又向正南方向運動5 m至B點。

(sin30=0.5)

(1)建立適當坐標系，描述出該物體的運動軌跡;

(2)依據(jù)建立的坐標系，分別求出A、B兩點的坐標。

【總結(jié)與反思】

知識點二：時間和位移

【思考與交流】

1.以下的計時數(shù)據(jù)，指時間間隔的是( )

A.學校每天7：30準時上課 B.每節(jié)課45 min

C.物理考試9：40結(jié)束 D.周末文藝晚會18：40開始

2.第5秒內(nèi)表示的是_____秒的時間，第5秒末和第6秒初表示的是__________時刻，5秒內(nèi)和第5秒內(nèi)表示的是___________的時間。

3.下列關(guān)于位移和路程的說法，正確的是( )

A.位移和路程總是大小相等，但位移是矢量，路程是標量

B.位移是描述直線運動的，路程是描述曲線運動的

C.位移只取決于始末位置，而路程還與實際運動的路線有關(guān)

D.物體的路程總大于或等于位移的大小

4.以下說法中正確的是 ( )

A、兩個物體通過的路程相同，則它們的位移大小也一定相同。

B、兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能都相同。

C、一個物體在某一方向運動中，其位移大小可能大于所通過的路程。

D、如物體做單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。

5.關(guān)于質(zhì)點的位移和路程，下列說法正確的是 ()

A.位移是矢量，位移的方向即質(zhì)點的運動方向

B.路程是標量，路程即位移的大小

C.質(zhì)點做單向直線運動時，路程等于位移的大小

D.位移大小不會比路程大

6.下列關(guān)于矢量(位移)和標量(溫度)的說法中，正確的是( )

A.兩運動物體的位移大小均為30 m，這兩個位移不一定相同

B.做直線運動的兩物體的位移X甲=3 m，X乙=-5 m，則X甲X乙

C.溫度計讀數(shù)有正有負，其正負號表示方向

D.溫度計讀數(shù)的正負號表示溫度高低，不能說表示方向

【總結(jié)與反思】

【基礎(chǔ)訓練】

1.下列情況中的物體，可以看作質(zhì)點的是( )

A.研究地球的自轉(zhuǎn) B.研究旋轉(zhuǎn)中的乒乓球

C. 研究花樣滑冰運動員 D. 研究從斜面上下滑的物體

2.如圖所示，一物體沿3條不同的路徑由A運動到B，則沿哪條路徑運動時的位移較大( )

A.沿1較大

B.沿2較大

C.沿3較大

D.都一樣大

3.甲、乙、丙三個觀察者，同時觀察一個物體的運動。甲說：它在做勻速運動。乙說：它是靜止的。丙說：它在做加速運動。這三個人的說法( )

A、在任何情況下都不對B、三個中總有一人或兩人是講錯的

C、如果選擇同一參照系，那么三人的說法就都對了

D、如果各自選擇自己的參照系，那么三人的說法就都對了

4.對位移和路程的正確說法是( )

A.位移是矢量，位移的方向即質(zhì)點運動的方向。B.路程是標量，即位移的大小

C.質(zhì)點作直線運動，路程等于位移的大小D.質(zhì)點位移的大小不會比路程大

5.關(guān)于時間與時刻，下列說法正確的是( )

A.作息時間表上標出上午8:00開始上課，這里的8:00指的是時間

B.上午第一節(jié)課從8:00到8:45，這里指的是時間

C.電臺報時時說：現(xiàn)在是北京時間8點整，這里實際上指的是時刻

D.在有些情況下，時間就是時刻，時刻就是時間

6、在研究下列哪些運動時，指定的物體可以看作質(zhì)點 ( )

A.從廣州到北京運行中的火車 B.研究車輪自轉(zhuǎn)情況時的車輪.

C.研究地球繞太陽運動時的地球 D.研究地球自轉(zhuǎn)運動時的地球

7.從高為5 m處以某一初速度豎直向下拋出一個小球，在與地面相碰后彈起，上升到高為2 m處被接住，則這一段過程中( )

A.小球的位移為3 m，方向豎直向下，路程為7 m

B.小球的位移為7 m，方向豎直向上，路程為7 m

C.小球的位移為3 m，方向豎直向下，路程為3 m

D.小球的位移為7 m，方向豎直向上，路程為3 m

物理的優(yōu)秀教案【篇2】

教學目的：

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程;

2、理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律;

3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題;

教學難點：萬有引力定律的應(yīng)用

教學重點：萬有引力定律

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

教學過程

(一)新課教學(20分鐘)

1、引言

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：

十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯(lián)系起來加以研究.

偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進一步將地面上的動力學規(guī)律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因，為天體動力學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：

(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢?

(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的?

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點.

2、通過舉例分析，引導(dǎo)學生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因);

行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認為)

牛頓將上述各運動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律;并進一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.

3、引入課題.

板書：第二節(jié)、萬有引力定律

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)

(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)

式中： 為萬有引力恒量 ; 為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

(二)應(yīng)用(例題及課堂練習)

學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起?(請學生帶著這個疑問解題)

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少?

物理的優(yōu)秀教案【篇3】

{課前感知}

1．經(jīng)典力學認為，物體的質(zhì)量與物體的運動狀態(tài) ；而狹義相對淪認為，物體的質(zhì)量隨著它的速度的增大而 ，若一個物體靜止時的質(zhì)量為 ，則當它以速度 運動時，共質(zhì)量m= 。

2．每一個天體都有一個引力半徑，半徑的大小由 決定；只要天體實際半徑 它們的引力半徑，那么由愛因斯坦和牛頓引力理論計算出的力的差異 。但當天體的實際半徑接近引力半徑時，這種差異 。

{即講即練}

【典題例釋】 【我行我秀】

【例1】20世紀以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些事實，而經(jīng)典力學卻無法解釋，經(jīng)典力學只適用于解決物體的 問題，不能用來處理 運動問題，只適用于 物體，一般不適用于 粒子。這說明人們對客觀事物的具體認識在廣度上是有 的，人們應(yīng)當 。

【思路分析】人們對客觀世界的認識要受到他所處的時代客觀條件和科學水平的制約，所以人們只有不斷擴展自己的認識，才能掌握更廣闊領(lǐng)域內(nèi)的不同事物的本質(zhì)與規(guī)律。

【答案】低速運動 高速 宏觀 微觀 局限性

不斷擴展認識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律

【類題總結(jié)】歷史的科學成就不會被新的科學成就所否定，它只能是新的科學在一定條件下的特殊情形

【例2】繼哥白尼提出“太陽中心說”、開普勒提出行星運動三定律后，牛頓站在世人的肩膀上，創(chuàng)立了經(jīng)典力學，揭示了包括行星在內(nèi)的宏觀物體的運動規(guī)律；愛因斯坦既批判了牛頓力學的不足，又進一步發(fā)展了牛頓的經(jīng)典力學，創(chuàng)立了相對論，這說明 ( )

A.世界無限擴大，人不可能認識世界，只能認識世界的一部分

B.人的意識具有能動性，能夠正確地反映客觀世界

C.人對世界的每一個正確認識都有局限性，需要發(fā)展和深化

D.每一個認識都可能被后人推翻，人不可能獲得正確的認識

【思路分析】發(fā)現(xiàn)總是來自于認識過程，觀點總是為解釋發(fā)現(xiàn)而提出的，主動認識世界，積極思考問題，追求解決(解釋)問題，這是科學研究的基本軌跡。愛因斯坦的相對理論是對牛頓力學的理論的發(fā)展和深化，但也有人正在向愛因斯坦理論挑戰(zhàn)

【答案】BC

【類題總結(jié)】一切科學的發(fā)現(xiàn)都是人們主動認識世界的結(jié)果，而每個人的研究又都是建立在前人研究的基礎(chǔ)上，通過自己的努力去發(fā)展和提高。愛因斯坦的相對論理論并沒有否定牛頓力學的理論，而是把它看成是在一定條件下的特殊情形。

【例3】一個原來靜止的電子，經(jīng)電壓加速后，獲得的速度為 .問電子的質(zhì)量增大了還是減小了？改變了百分之幾？

【思路分析】根據(jù)愛因斯坦的狹義相對論 得運動后質(zhì)量增大了。

所以改變的百分比為 .

【答案】增大了 0.02%

【類題總結(jié)】在這種情況下，由于質(zhì)量改變很小，可以忽略質(zhì)量的改變，經(jīng)典力學理論仍然適用，而宏觀物體的運動速度一般都很小(相比于光速)，所以經(jīng)典力學解決宏觀物體的動力學問題是適用的。 1. 19世紀末和20世紀以來，物理學的研究深入到 ，發(fā)現(xiàn) 等微觀粒子不僅有 ，而且有 ，它們的運動規(guī)律不能用經(jīng)典力學來說明。

2. 下列說法正確的是 ( )

A.經(jīng)典力學能夠說明微觀粒子的規(guī)律性

B.經(jīng)典力學適用于宏觀物體的低速運動問題，不適用于高速運動的問題

C.相對論與量了力學的出現(xiàn)，表示經(jīng)典力學已失去意義

D.對于宏觀物體的高速運動問題，經(jīng)典力學仍能適用

3.對于公式 ，下列說法中正確的是（ ）

A.式中的 是物體以速度V運動時的質(zhì)量

B.當物體的運動速度 時，物體的質(zhì)量為 0，即物體質(zhì)量改變了，故經(jīng)典力學不適用，是不正確的

C.當物體以較小的速度運動時，質(zhì)量變化十分微弱，經(jīng)典力學理論仍然適用，只有當物體以接近光速運動時，質(zhì)量變化才明顯，故經(jīng)典力學適用于低速運動，而不適用于高速運動

D.通常由于物體的運動速度太小，故質(zhì)量的變化引不起我們的感覺，在分析地球上物體的運動時，不必考慮質(zhì)量的變化

{超越課堂}

〖基礎(chǔ)鞏固

1.下列說法正確的是 ( )

A.在經(jīng)典力學中，物體的質(zhì)量不隨運動狀態(tài)而改變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量也不隨運動狀態(tài)而改變

B.在經(jīng)典力學中，物體的質(zhì)量隨運動速度的增加而減小，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大

C.在經(jīng)典力學中，物體的質(zhì)量是不變的，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大

D.上述說法都是錯誤的

2.下列說法正確的是 ( )

A.牛頓定律就是經(jīng)典力學

B.經(jīng)典力學的基礎(chǔ)是牛頓運動定律

C.牛頓運動定律可以解決自然界中所有的問題

D.經(jīng)典力學可以解決自然界中所有的問題

3.20世紀初，著名物理學家愛因斯坦提出了 ，闡述物體 時所遵從的規(guī)律，改變了經(jīng)典力學的一些結(jié)論．在經(jīng)典力學中，物體的質(zhì)量是 的．

而且具有 ，它們的運動規(guī)律不能用經(jīng)典力學來說明．

4. 與 都沒有否定過去的科學，而認為過去的科學是自己在一定條件下的特殊情形．

5.一條河流中的水以相對于河岸的速度v水岸流動，河中的船以相對于河水的速度V船水順流而下，在經(jīng)典力學中的速度為：V船岸＝ ．

6.在粒子對撞機中，有一個電子經(jīng)過高壓加速，速度達到光速的0.5倍，試求此時電子的質(zhì)量變?yōu)殪o止時的多少倍?

〖能力提升

7.〖概念理解題20世紀以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些新的事實，而經(jīng)典力學卻無法解釋．經(jīng)典力學只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題，只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子．這說明 ( )

A.隨著認識的發(fā)展，經(jīng)典力學已成了過時的理論

B.人們對客觀事物的具體認識在廣度上是有局限性的

C.不同領(lǐng)域的事物各有其本質(zhì)與規(guī)律

D.人們應(yīng)當不斷擴展認識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律

8.〖概念理解題下列說法正確的是 ( )

①愛因斯坦的狹義相對論研究的是物體在低速運動時所遵循的規(guī)律

②愛因斯坦的狹義相對論研究的是物體在高速運動時所遵循的規(guī)律

③牛頓力學的運動定律研究的是物體在低速運動時所遵循的規(guī)律

④牛頓力學的運動定律研究的是物體在高速運動時所遵循的規(guī)律

A.①③ B.②④

C.①④ D.②③

9.〖應(yīng)用題關(guān)于經(jīng)典力學和量子力學，下面說法中正確的是( )

A.不論是對客觀物體，還是微觀粒子，經(jīng)典力學和量子力學都是適用的

B.量子力學適用于宏觀物體的運動，經(jīng)典力學適用于微觀粒子的運動

C.經(jīng)典力學適用于宏觀物體的運動，量子力學適用于微觀粒子的運動

D.上述說法都是錯誤的

10. 〖概念理解題下面說法中正確的是 ( )

A.根據(jù)牛頓的萬有引力定律可以知道，當星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r，表面上的引力將變?yōu)樵瓉淼?倍

B.按照廣義相對論可以知道，當星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r，表面上的引力將大于原來的4倍

C.在球體的實際半徑遠大于引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計算出的力差異很大

D.在天體的實際半徑接近引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的引力理論和牛頓的引力理論計算出的力差異不大

11.〖應(yīng)用題丹麥天文學家第谷連續(xù)20年詳細記錄了行星的運動過程中的位置的變化。這些資料既豐富又準確，達到了肉眼所能及的限度。但他并沒有發(fā)現(xiàn)行星運動規(guī)律。對此，下列說法正確的有 ( )

A.占有大量感性材料是毫無意義的

B.第谷的工作為發(fā)現(xiàn)行星運動規(guī)律創(chuàng)造了前提

C.說明第谷沒有真正發(fā)揮主觀能動性

D.第谷缺少的是對感性材料的加工、制作

〖思維拓展

12.〖應(yīng)用題當物體的速度v=0.8c(c為光速)時，質(zhì)量增大到原質(zhì)量的 倍。

13. 〖應(yīng)用題兩臺升降機甲、乙同時自由下落，甲上的人看到乙是靜止的，也就是說，在甲看來，乙的運動狀態(tài)并沒有改變，但是乙確實受到向下的地球引力，根據(jù)牛頓定律，受到外力作用的物體，其運動狀態(tài)一定會改變，這不是有矛盾嗎?你是如何理解的?

第六節(jié) 經(jīng)典力學的局限性

【課前感知】

1.無關(guān)；增大；

2.天體的質(zhì)量；遠大于；并不很大；將急劇增大

【我行我秀】

1.（1）微觀世界 電子 質(zhì)子 中子 粒子性 波動性

2.（1）B 【思路分析】經(jīng)典力學的適用范圍是宏觀、低速運動的物體，對于微觀粒子和高速運動的物體的運動規(guī)律可用量子力學與相對論觀點解釋，兩者研究問題的對象不一樣，是相互補充的。

3.（1）C、D 【思路分析】公式中m0是靜止質(zhì)量，m是物體以速度v運動時的質(zhì)量，A不對。由公式可知，只不當v接近光速時，物體的質(zhì)量變化才明顯，一般情況下物體的質(zhì)量變化十分微小，故經(jīng)典力學仍然適用，故B不對，C、D正確。

【超越課堂】

1.C【思路分析】在經(jīng)典力學中，物體的質(zhì)量是不變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大，二者在速度遠小于光速時是統(tǒng)一的。

2.B【思路分析】經(jīng)典力學并不等于牛頓定律，牛頓運動定律只是經(jīng)典力學的基礎(chǔ)；經(jīng)典力學并非萬能，也有其適用范圍，并不能解決自然界中所有的問題 ，沒有哪個理論可以解決自然界中所有問題。因此只有搞清牛頓運動定律和經(jīng)典力學的隸屬關(guān)系，明確經(jīng)典力學的適用范圍，才能正確解決此類問題。

3.狹義相對論 以接近光速的速度運動 不變

4.相對論 量子力學

5.v船水+v水岸

6.1.155倍

7.BCD

8.D

9.C

10.AB 【思路分析】在球體的實際半徑遠大于引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計算出力差異并不很大。

11.BD【思路分析】開普勒是通過對第谷的資料研究才發(fā)現(xiàn)行星運動的規(guī)律的，如果第谷對自己的感性材料進行加工制作，相信他也能夠發(fā)現(xiàn)行星運動的規(guī)律。

12.1.7倍 【思路分析】根據(jù)質(zhì)量與速度的關(guān)系，將v=0.8c代入求得 m= = =1.7m0.

物理的優(yōu)秀教案【篇4】

一、教材分析

《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本(下冊)安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識;體會物理學的基本研究方法(即通過實驗來探索物理規(guī)律);學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法;再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法.這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求.這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法.

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ).本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用.因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段.

通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍;理解電阻的概念及定義方法;學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法;掌握歐姆定律并靈活運用.

本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析.這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ).

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義.盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏.從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度.對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義.有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正.

二、關(guān)于教法和學法

根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法.教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動.在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見.這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍.

通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律.同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣.

三、對教學過程的構(gòu)想

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么(不一定讓學生回答)?這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用.2.對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答.這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與.3.在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考.4.在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析?目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識.到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲.5.在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義.此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥.此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華.要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力.教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫.要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推.7.為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的.然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題.

四、授課過程中幾點注意事項

1.注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹.

2.注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊.

物理的優(yōu)秀教案【篇5】

各位專家評委、各位老師：

大家好!我說課的內(nèi)容是八年級物理上冊第四章的第三節(jié)《平面鏡成像》。下面我將從以下五個方面對本節(jié)課的教學設(shè)計進行說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用

本節(jié)課主要有三個內(nèi)容：

(1)、探究平面鏡成像特點;

(2)、虛像的概念;

(3)、日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

它在光的直線傳播與光的反射定律之后，學習、認識平面鏡的成像，是前兩節(jié)所學知識的應(yīng)用;另外，學生將首次較完整的研究“像”這個新概念，為進一步學習凸透鏡成像奠定基礎(chǔ)。同時，通過平面鏡成像的探究活動，有助于加深學生對科學探究的理解，增強學生的科學探究能力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，本節(jié)課具有承上啟下的重要作用，是這一章的重點內(nèi)容之一。

2、教學目標

根據(jù)新課程標準重視過程與方法、重視科學探究的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學生認知發(fā)展的水平，我將本節(jié)課的教學目標確定為以下三個維度：

知識與技能：能說出平面鏡成像的特點;了解虛像是怎樣形成的;了解日常生活中平面鏡成像的'現(xiàn)象。

過程與方法：經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中有用信息的記錄;觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義。

情感態(tài)度價值觀：在探究過程中，領(lǐng)略平面鏡成像現(xiàn)象中的對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅。

3、重點和難點

科學探究活動，有利于學生獨立獲取知識、學習、體驗科學方法，因此，“探究平面鏡成像的特點”是本節(jié)課的重點。由于“虛像”比較抽象，“看得見”，卻“摸不著”，因此，虛像的概念是本節(jié)課的一個難點;由于學生缺乏經(jīng)驗,思維能力不強,很難提出確定虛像位置的方法,如何解決這一問題是探究活動中的又一個難點。

二、說教法

八年級的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，對身邊的事物充滿好奇心，具有強烈的操作興趣。同時，學生在生活中經(jīng)常接觸平面鏡，容易使他們產(chǎn)生濃厚的探究興趣。根據(jù)學生這些心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容的編排，我采用的教學方法主要為教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學生自主探究的方法;另一方面，學生雖然對平面鏡成像有一定的感性認識，但由于思維定勢的影響，往往得出一些錯誤的結(jié)論，例如：他們會認為“物體離平面鏡越近，所成的像就越大”;把“像”與“影”混淆等，這些先入為主的錯誤觀念，對本節(jié)課的學習會產(chǎn)生不利的影響。對于這些帶有普遍性的問題，則通過多媒體動畫展示、演示實驗、教師講解等教學手段，來突破難點。

三、說學法

在教師的引導(dǎo)下，要使學生領(lǐng)會物理學的基本方法之一——科學探究，讓學生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學到知識，同時，體驗實驗的基本思想方法，學習科學探究。

四、說教學過程

1、引入新課

首先通過一個魔術(shù)視頻引入新課。不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，引起他們的有意注意;還暗示出將“平面鏡改為玻璃板”有助于確定虛像的位置，為學生設(shè)計探究方案搭建一個“支架”。

2、組織探究

第二個環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律，按照提出猜想，設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論的順序進行。考慮到學生的心理發(fā)展水平和教學時間的限制，探究活動的重點放在設(shè)計探究方案上。

(1)提出猜想：

在板書課題之后，展示一幅平靜的水面成像的圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的概念，還可以使學生感受到大自然之美。然后，讓學生觀察自己在平面鏡內(nèi)所成的像，并對成像的特點提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作為后面探究的課題。

(2)制定計劃與設(shè)計實驗：

引導(dǎo)學生制定計劃與設(shè)計實驗是突破探究過程中難點的關(guān)鍵。首先提出：“如何來探究像與物體大小的關(guān)系呢?”以明確探究目的。如果學生感到困難，可以適時提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小?”使學生明確解決問題的關(guān)鍵。然后，學生以小組為單位設(shè)計實驗方案。之所以以小組為單位，一方面是由于該探究活動與以前接觸到的探究活動相比，難度要大一些，以小組為單位，便于學生隨時交流、相互啟發(fā)，共同獲得發(fā)展;另一方面，通過交流，還可以培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。

(3)進行實驗

提供實驗器材時，將平面鏡和玻璃板同時給出，讓學生自主選擇。直接選平面鏡的學生在實驗中會發(fā)現(xiàn)一個問題：無法同時看到物體的像與替代物，所以無法比較像與物的大小。學生就會陷入如何解決這一問題的思考。此時，可能會有學生受到“水中蠟燭”的實驗啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想該演示實驗。這樣，學生通過實驗的親身體會，產(chǎn)生認知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，體會更加深刻。這樣就突破了探究過程中的難點。

在得出像與物體大小相等的關(guān)系后，近一步提出“怎樣研究像距與物距的關(guān)系?”以引導(dǎo)學生進行下一步的探究。由于學生在前一步的探究活動中已掌握了確定虛像位置的方法，學生完全可以自主進行探究。

(4)交流探究成果，及時矯正

各小組在教師指導(dǎo)下，對實驗數(shù)據(jù)進行對比、分析，得出“像物等大等距”的結(jié)論，同時對學生掌握知識、參與實驗的態(tài)度和效果進行反饋，在這一階段，通過教師的引導(dǎo)和針對性反饋練習，學生將完成從感性認識向理性認識飛躍。

3、理解“虛像”

首先借助多媒體課件，根據(jù)光的反射定律作圖，進行動態(tài)分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并由非實際光線相交形成。

接著再演示：把蠟燭點燃放在玻璃板前，把白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發(fā)現(xiàn)紙上并沒有像，從而說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什么是虛像。這樣，通過理論分析、實驗驗證等教學手段變抽象為形象，變靜為動，突破“虛像”這一難點。

4、平面鏡成像的應(yīng)用

為了開闊學生的視野，使學生認識到平面鏡成像在生活中的應(yīng)用，播放一段有關(guān)平面鏡成像應(yīng)用的影片，通過這段影片不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生認識到科技對生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的重要影響，加深他們對科學的理解和認識。

五、板書設(shè)計

第三節(jié)平面鏡成像

一、平面鏡成像的特點：

(1)等大：像物大小相等;

(2)等距：像與物到鏡面距離相等

(3)虛象：像與物連線與鏡面垂直

二、平面鏡成像原理：光的反射

反射光線的方向延長線形成虛像

以上是我對《平面鏡成像》教學設(shè)計的一些認識，有不妥之處懇請各位專家老師批評指正。

物理的優(yōu)秀教案【篇6】

教學準備

教學目標

1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。

2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示(力的示意圖)中正確畫出他們的方向。

3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。

教學重難點

知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。

教學工具

課件

教學過程

出示[學習目標]

1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.

2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖.

3、理解形變概念，了解放_顯示微小形變。

(一)觀察實驗

1、觀察用彈簧拉靜止的小車

小車：由靜止→運動

彈簧：被拉長

2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片

竹片：發(fā)生彎曲

砝碼：處于靜止狀態(tài)

3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體

鋼片：發(fā)生彎曲

物體：被推開

(二)形變和彈力的概念:

物體的形狀或體積的改變叫形變.

發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。

彈力的概念:

(三)彈力產(chǎn)生的條件

(1)物體間是否直接接觸(必要條件);

(2)接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用(充分條件)

彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上.用手向右拉彈簧，彈簧因形變(伸長)而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左.因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體.

圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會產(chǎn)生彈力.而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會產(chǎn)生彈力.

(四)顯示微小形變的兩個實驗

有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。

(五)彈力的方向

彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反.

(1)彈力方向的判定步驟：

明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向.

(2)常見支持物的彈力方向：

平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體;

曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體;

支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面(或曲面的切平面)指向被支持的物體;

繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向.

(六)形變的種類

看形變的種類有哪些，舉例說明。

總結(jié)：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。

(七)例題分析

例1：放在水平桌面上的書

書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

練習1

分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。

例題2按下列要求畫出彈力的方向

(1)擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力(圖1-13)

分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右.

(2)擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力(圖1-14);

分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心;D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上.

(3)用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力(圖1-15)

球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球;繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上.

(八)課內(nèi)練習

(1)放在水平桌面上的書，對桌面的壓力等于書受的重力.能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力?為什么?

(2)停放在操場上的籃球，受到哪幾個力的作用?施力物體各是什么?各個力的方向如何?

(3)有四位同學把斜面對重物的支持力3N，分別畫成圖1-10中的四種樣子，其中哪個圖畫得對?

(4)如圖1-11所示，用兩根繩子把一個物體掛在天花板上，這個物體受到幾個力的作用?指出施力物體，并把力的方向表示出來.

(5)在水平桌面上的兩個球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎?為什么?

學生思考后集體交流。

(九)課堂總結(jié)

課后習題

完成課后“訓練與應(yīng)用”第1、2、3、4題。

物理的優(yōu)秀教案【篇7】

一、自由落體運動

1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。

思考：不同的物體，下落快慢是否相同?為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同?

在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力。對于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大;而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了。因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了。

在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同。

2.不同物體的下落快慢與重力大小的關(guān)系

(1)有空氣阻力時，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快。

(2)若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同。

3.自由落體運動的特點

(1)v0=0

(2)加速度恒定(a=g).

4.自由落體運動的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動.

二、自由落體加速度

1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示。

2.自由落體加速度的方向總是豎直向下。

3.在同一地點，一切物體的自由落體加速度都相同。

4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同。

規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南(北)極處重力加速度;物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大。

三、自由落體運動的運動規(guī)律

因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動。

1.速度公式：v=gt

2.位移公式：h=gt2

3.位移速度關(guān)系式：v2=2gh

4.推論：h=gT2

問題與探究

問題1：物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎?你有什么假設(shè)與猜想?

探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快。在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些。

問題2：自由落體是一種理想化模型，請你結(jié)合實例談?wù)勈裁辞闆r下，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動。

探究思路：回顧第一章質(zhì)點的概念，談?wù)勎覀冊谔幚砦锢韱栴}時，根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問題得到簡化，進一步理解這種重要的科學研究方法。

問題3：地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎?

探究思路：地球上不同的地點，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同。一般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小。

物理的優(yōu)秀教案【篇8】

(一)教學目的

1.知道電流周圍存在著磁場。

2.知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。

3.會用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。

(二)教具 一根硬直導(dǎo)線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關(guān)，導(dǎo)線若干。

(三)教學過程

1.復(fù)習提問，引入新課

重做第二節(jié)課本上的圖11—7的演示實驗，提問：

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象?其原因是什么?

(觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。)

進一步提問引入新課

小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎?其他物質(zhì)能不能產(chǎn)生磁場呢?這就是我們本節(jié)課要探索的內(nèi)容。

2.進行新課

(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場

演示實驗：將一根與電源、開關(guān)相連接的直導(dǎo)線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導(dǎo)線的上方和下方，請同學們觀察直導(dǎo)線通、斷電時小磁針的偏轉(zhuǎn)情況。

提問：觀察到什么現(xiàn)象?

(觀察到通電時小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，斷電時小磁針又回到原來的位置。)

進一步提問：通過這個現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論呢?

師生討論：通電后導(dǎo)體周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電后導(dǎo)體周圍的空間對小磁針產(chǎn)生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。

教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即，本節(jié)課我們就主要研究。

板書：第四節(jié)

一、奧斯特實驗

1.實驗表明：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍存在著磁場。

提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢?它與電流的方向有沒有關(guān)系呢?

重做上面的實驗，請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉(zhuǎn)方向是否發(fā)生變化。

提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?這說明什么?

(觀察到當電流的方向變化時，小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化，說明方向也發(fā)生變化。)

板書：2.方向跟電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。

提問：奧斯特實驗在我們現(xiàn)在看來是非常簡單的，但在當時這一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動了科學界，這是為什么呢?

學生看書討論后回答：

因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關(guān)的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)，有力推動了電磁學的研究和發(fā)展。

(2)研究通電螺線管周圍的磁場

奧斯特實驗用的是一根直導(dǎo)線，后來科學家們又把導(dǎo)線彎成各種形狀，通電后研究，其中有一種在后來的生產(chǎn)實際中用途，那就是將導(dǎo)線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢?請同學們觀察下面的實驗：

演示實驗：按課本圖11—13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學們觀察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對比。

提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?

學生回答后，教師板書：

二、通電螺線管的磁場

1.通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關(guān)系呢?

演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的N極指向，從而引導(dǎo)學生判別出通電螺線管的N、S極。

再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關(guān)。

引導(dǎo)學生討論后，教師板書：

2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。

提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系呢?同學們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：

三、安培定則

1.作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系。

2.判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

教師演示具體的判定方法。

練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用安培定則判定它們的兩極。

可以引導(dǎo)學生分別按上圖將導(dǎo)線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。

通過以上練習，強調(diào)：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。

3.小結(jié)(略)

4.作業(yè) ：①完成課本上的“想想議議”。

②課本上的練習1、2、3題。

物理的優(yōu)秀教案【篇9】

各位專家、評委、老師大家好！我今天說課的題目是人教版高中物理（必修1）第二章第五節(jié)《自由落體運動》，下面我將從教材分析、教學目標、重點、難點、教學過程等環(huán)節(jié)說明我對本節(jié)課的理解和處理。

一、教材分析

1、教材的地位與作用

新課程比較注重物理量的引入、建立的來龍去脈，高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動規(guī)律而展開，這是為實現(xiàn)教學三維目標服務(wù)的。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了運動學的基本概念，勻變速直線運動等知識后編排的，自由落體運動作為勻變速直線運動的一種特例，在日常生活中比較常見，具有重要的研究價值；它是對前面所學內(nèi)容的復(fù)習和鞏固，同時通過本節(jié)內(nèi)容的知識究，也為以后學習較復(fù)雜的運動打下良好的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課具有承上啟下的作用。

2、教材特點

a、通過對自由落體運動的學習能夠加深學生對勻變速運動規(guī)律的理解

b、通過對自由落體運動的探究有利于培養(yǎng)學生敢于突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3、教學目標

（1）知識目標

a、了解人們研究自由落體運動的歷史事實和科學方法；

b、理解自由落體運動的性質(zhì)和物體做自由落體運動的條件；

c、理解自由落體運動的加速度，知道它的大小和方向；

d、掌握如何從勻變速直線運動中推出自由落體運動規(guī)律，并能夠運用自由落體運動規(guī)律解決一些實際生活中的問題。

（2）能力目標：

a、培養(yǎng)學生初步的觀察實驗、分析、歸納的能力；

b、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，用課本所學知識解決實際問題的能力；

（3）情感目標：

a、通過實驗提出問題引入，在問題情景中不斷激發(fā)學生的求知學習熱情，調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生敢于思考、敢于突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的科學精神；

b、在學習中，學會互相交流，提高學生的合作意識與能力。

4、教學重點、難點

重點：對自由落體運動性質(zhì)的推導(dǎo)及運動規(guī)律的掌握和運用；重力速度。

難點：自由落體運動性質(zhì)的推導(dǎo)。

二、教法和學法

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，自由落體運動是自然界廣泛存在的物體自由下落運動的理想化模型，是一種典型的勻變速直線運動，有其廣泛性和特殊性，在教學過程中要重視學生對概念的形成，依據(jù)認知結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合因材施教的原則通過實驗探索、課件展示、分析討論強化物理知識的形成過程，使學生獲得基本的科研能力，創(chuàng)造性地解決問題，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教學中創(chuàng)設(shè)物理情景教師邊演示邊提問，學生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學生來探索規(guī)律并讓學生試著自己得出結(jié)論。一改過去教師講，學生被動接受的局面，限度地調(diào)動學生積極參與教學活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學生主體的地位。教師可給予恰當?shù)乃季S點拔。采用：“復(fù)習提問——直觀演示——分析討論——歸納概念·揭示規(guī)律——鞏固知識”并輔以現(xiàn)代教學手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學。

對學生來說，重要的是讓他們掌握獲取新知識的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。因此在學習過程中，要讓學生主動參與、樂于探究、善于思考，注重搜集和處理信息，獲取新知識學會解決問題。采用：提取舊知識——積極思維——實驗探索——構(gòu)建新知——鞏固深化的學法。

物理的優(yōu)秀教案【篇10】

三維教學目標

1、知識與技能

（1）知道波的疊加原理，知道什么是波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣；

（1）知道什么是波的衍射現(xiàn)象，知道波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件；

（2）知道干涉現(xiàn)象、波的衍射現(xiàn)象都是波所特有的現(xiàn)象。

2、過程與方法：

3、情感、態(tài)度與價值觀：

教學重點：波的疊加原理、波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣、波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件。

教學難點：波的干涉圖樣

教學方法：實驗演示

教學教具：長繩、發(fā)波水槽（電動雙振子）、音叉

（一）引入新課

大家都熟悉“聞其聲不見其人”的物理現(xiàn)象，這是什么原因呢？通過這節(jié)課的學習，我們就會知道，原來波遇到狹縫、小孔或較小的障礙物時會產(chǎn)生一種特有得現(xiàn)象，這就是波的衍射。

（二）進行新課

波在向前傳播遇到障礙物時，會發(fā)生波線彎曲，偏離原來的直線方向而繞到障礙物的背后繼續(xù)轉(zhuǎn)播，這種現(xiàn)象就叫做波的衍射。

1. 波的衍射

（1）波的衍射：波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

哪些現(xiàn)象是波的衍射現(xiàn)象？（在水塘里，微風激起的水波遇到露出水面的小石頭、蘆葦?shù)募毿〉恼系K物，會繞過它們繼續(xù)傳播。）

實驗：下面我們用水波槽和小擋板來做，請大家認真觀察。

現(xiàn)象：水波繞過小擋板繼續(xù)傳播。將小擋板換成長擋板，

重新做實驗：

現(xiàn)象：水波不能繞到長擋板的背后傳播。這個現(xiàn)象說明發(fā)生衍生的條件與障礙物的大小有關(guān)。

（2）衍射現(xiàn)象的條件

演示：在水波槽里放兩快小擋板，當中留一狹縫，觀察波源發(fā)出的水波通過窄縫后怎樣傳播。

第一、保持水波的波長不變，該變窄縫的寬度（由窄到寬），觀察波的傳播情況有什么變化。觀察到的現(xiàn)象：在窄縫的寬度跟波長相差不多的情況下，發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象。水波繞到擋板后面繼續(xù)傳播。（參見課本圖10-26甲）

在窄縫的寬度比波長大得多的情況下，波在擋板后面的傳播就如同光線沿直線傳播一樣，在擋板后面留下了“陰影區(qū)”。（參見課本圖10-26乙）

第二、保持窄縫的'寬度不變，改變水波的波長（由小到大），將實驗現(xiàn)象用投影儀投影在大屏幕上?？梢钥吹剑涸谡p不變的情況下，波長越長，衍射現(xiàn)象越明顯。

將課本圖10-27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它們是做衍射實驗時拍下的照片。甲中波長是窄縫寬度的3/10，乙中波長是窄縫寬度的5/10，丙中波長是窄縫寬度的7/10。

通過對比可以看出：窄縫寬度跟波長相差不多時，有明顯的衍射現(xiàn)象。

窄縫寬度比波長大得多時，衍射現(xiàn)象越不明顯。窄縫寬度與波長相比非常大時，水波將直線傳播，觀察不到衍射現(xiàn)象。

結(jié)論：只有縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。一切波都能發(fā)生衍射，衍射是波的特有現(xiàn)象。

2、波的疊加

我們有這樣的生活經(jīng)驗：將兩塊石子投到水面上的兩個不同地方，會激起兩列圓形水波。它們相遇時會互相穿過，各自保持圓形波繼續(xù)前進，與一列水波單獨傳播時的情形完全一樣，這兩列水波互不干擾。

3、波的干涉

一般地說，振動頻率、振動方向都不相同的幾列波在介質(zhì)中疊加時，情形是很復(fù)雜的。我們只討論一種最簡單的但卻是最重要的情形，就是兩個振動方向、振動頻率都相同的波源所發(fā)出的波的疊加。

演示：在發(fā)波水槽實驗裝置中，振動著的金屬薄片AB，使兩個小球S1、S2同步地上下振動，由于小球S1、S2與槽中的水面保持接觸，構(gòu)成兩個波源，水面就產(chǎn)生兩列振動方向相同、頻率也相同的波，這樣的兩列波相遇時產(chǎn)生的現(xiàn)象如課本圖10－29所示。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我們可以用波的疊加原理來解釋。

課本圖10－30所示的是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的示意圖。S1和S2表示兩列波的波源，它們所產(chǎn)生的波分別用兩組同心圓表示，實線圓弧表示波峰中央，虛線圓弧表示波谷中央。

某一時刻，如果介質(zhì)中某點正處在這兩列波的波峰中央相遇處[課本圖10－30所示中的a點]，則該點(a點)的位移是正向最大值，等于兩列波的振幅之和。經(jīng)過半個周期，兩列波各前進了半個波長的距離，a點就處在這兩列波的波谷中央相遇處，該點（a點）的位移就是負向最大值。再經(jīng)過半個周期，a點又處在兩列波的波峰中央相遇處。這樣，a點的振幅就等于兩列波的振幅之和，所以a點的振動總是最強的。這些振動最強的點都分布在課本圖10－30中畫出的粗實線上。

某一時刻，介質(zhì)中另一點如果正處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處[課本圖10－30中的b點]，該點位移等于兩列波的振幅之差。經(jīng)過半個周期，該點就處在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇處，再經(jīng)過半個周期，該點又處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處。這樣，該點振動的振幅就等于兩列波的振幅之差，所以該點的振動總是最弱的。如果兩列波的振幅相等，這一點的振幅就等于零。這就是為什么在某些區(qū)域水面呈現(xiàn)平靜的原因。這些振動最弱的點都分布在課本圖10－30中畫出的粗虛線上?？梢钥闯?，振動最強的區(qū)域和振動最弱的區(qū)域是相互間隔開的。

頻率相同的波，疊加時形成某些區(qū)域的振動始終加強，另一些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉(inerference)。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

只有兩個頻率相同、振動方向相同的波源發(fā)出的波，疊加時才會獲得穩(wěn)定的干涉圖樣，這樣的波源叫做相干波源，它們發(fā)出的波叫做相干波。不僅水波，一切波都能發(fā)生干涉，干涉現(xiàn)象是一切波都具有的重要特征之一。

演示：敲擊音叉使其發(fā)聲，然后轉(zhuǎn)動音叉，就可以聽到聲音忽強忽弱。這就是聲波的干涉現(xiàn)象。

（1）做波的干涉：頻率相同的波，疊加時形成某些區(qū)域的振動始終加強，另一些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

（2）特點：干涉現(xiàn)象是一切波都具有的現(xiàn)象。

（3）產(chǎn)生條件：兩列波的頻率必須相同。

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