學(xué)法讀后感

學(xué)法讀后感。

學(xué)生時(shí)期我們經(jīng)常需要寫作文，寫作文可以彌補(bǔ)記憶的不足，將回憶保存下來(lái)。內(nèi)心獨(dú)白被優(yōu)秀作文轉(zhuǎn)化成了文字，學(xué)習(xí)寫作文需要重點(diǎn)抓住哪幾個(gè)點(diǎn)呢？以下為小編為你收集整理的學(xué)法讀后感，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

學(xué)法讀后感 篇1

東莞市袁崇煥中學(xué) 田睿蘊(yùn)

以前，我總是以為法律這門學(xué)問(wèn)有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)高深，有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，在我閱讀了《百變小超人》這套叢書后，我的想法完全改變了。

《百變小超人》是中國(guó)法制出版社為青少年量身定制的普法童話，被稱作“最活潑有趣的法律書”，目前有《百變小超人1》和《百變小超人2》兩部作品，分別以“權(quán)利保護(hù)——理直氣壯做孩子”和“預(yù)防犯罪——法律護(hù)航，快樂(lè)成長(zhǎng)”為主題，用生動(dòng)有趣的童話故事講解法律知識(shí)。

故事的主要情節(jié)是小學(xué)生馬米因?yàn)樗纳屏己陀赂?，一次偶然的機(jī)會(huì)被賦予了神奇的魔法，成為一個(gè)守護(hù)正義的百變小超人，并且和來(lái)自克里斯星球的拇指超人成為了好朋友。由此，他們一起經(jīng)歷了好多好多不可思議的事。比如有一次，主人公馬米考試沒(méi)考好，不敢讓爸爸來(lái)開家長(zhǎng)會(huì)，他就變成爸爸的樣子參加家長(zhǎng)會(huì)，并以爸爸的身份在家長(zhǎng)會(huì)上吐露了希望減輕學(xué)生們課業(yè)負(fù)擔(dān)的心聲，精通法律的拇指超人由于身體只有拇指那么大，就藏在馬米的頭發(fā)里，他告訴老師和家長(zhǎng)們：法律規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)互相配合，保證小學(xué)生們的睡眠、娛樂(lè)時(shí)間，不得加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。后來(lái)老師和家長(zhǎng)們采納了“馬米爸爸”的意見。令人意外的是，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，學(xué)生們得到了充足的休息和放松，學(xué)習(xí)成績(jī)非但沒(méi)有下降，反倒提高了一大截呢！

通過(guò)這些妙趣橫生的小故事，不知不覺地，我學(xué)到了很多有用的法律知識(shí)，比如這則故事提到的休息娛樂(lè)權(quán)，還有隱私權(quán)、著作權(quán)等等。

《百變小超人》這套書讓我感受到學(xué)習(xí)法律是一件很有趣的事，法律其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，也并不陌生，他就在我們的生活中。像忠誠(chéng)的衛(wèi)士一樣，無(wú)時(shí)不刻地守護(hù)著我們！

學(xué)法讀后感 篇2

《孔子學(xué)堂》是一本漫畫書，帶領(lǐng)我進(jìn)入國(guó)學(xué)的視野。我從書中了解到孔子和他學(xué)生的許多故事，學(xué)到很多做人的道理。有一次我參加了一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的作文比賽，被一個(gè)男生排擠。我沒(méi)有理睬這位男生，也沒(méi)有生氣，因?yàn)槲蚁肫鹆藡寢寗偤臀乙黄鹱x過(guò)的《孔子學(xué)堂》中的一句話：君子和而不同，小人同而不和。意思大概是君子可以與他周圍的人保持和諧融洽的關(guān)系，從來(lái)不人云亦云；但小人則沒(méi)有自己獨(dú)立的見解，只求與別人完全一致，而不講求原則，卻與別人不能保持融洽友好的關(guān)系。媽媽聽了我的想法表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)我領(lǐng)會(huì)了書中的話并能活學(xué)活用，能夠強(qiáng)大自己的內(nèi)心，而不會(huì)被別人輕易打到。她說(shuō)這就是知識(shí)的力量。

整本書所寫的昆蟲都使我感到有趣之極。這都要?dú)w功于作者的仔細(xì)觀察，細(xì)致描寫。如：螳螂的大腿下面生長(zhǎng)著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長(zhǎng)著一些大牙，一共有三個(gè)。為首的那條松毛蟲一面探測(cè)，一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測(cè)定土的性質(zhì)等，這些只有仔細(xì)觀察才能寫出來(lái)。光是仔細(xì)觀察還不夠，還要細(xì)致描寫，讀者才能看懂，又如這小筒的外貌，有點(diǎn)像絲織品，白里略秀一點(diǎn)紅，小筒的上面疊著一層層鱗片，就跟屋頂上的瓦片似的等，這些細(xì)致描寫，使整本書寫得更加生動(dòng)、具體，引人入勝。昆蟲世界非常奇妙！在我沒(méi)讀這本書之前，我不知道管蟲會(huì)穿衣服，不知道松蛾蟲會(huì)預(yù)測(cè)天氣，也不知道小蜘蛛會(huì)用絲線飛到各個(gè)地方，現(xiàn)在我全知道了。有些動(dòng)物的思維方式比人還高，例如赤條蜂給卵留食物時(shí)，是把毛毛蟲弄得不能動(dòng)，失去知覺，而不是殺死毛毛蟲，這樣，就可以給食物免費(fèi)保鮮。又如舍腰鋒給卵捕蜘蛛時(shí)，是只捕小的，這樣每只就可以使小蟲只要一頓就可吃完，每頓就可吃到新鮮的，怎么樣？聰明吧！作者寫出這些都是因?yàn)樗屑?xì)觀察，而我，則是一個(gè)不太會(huì)觀察生活的人，因此，老師叫我寫作文時(shí)候，我總想不到題材。不過(guò)有一次例外，一次去上課的路上，我發(fā)現(xiàn)了一隊(duì)螞蟻正在搬食物，經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，螞蟻是先把食物切成小塊，然后頂在頭上，搬回窩里，然后原路回，再搬。這次我雖然仔細(xì)觀察了，但這是對(duì)我感興趣的事?，F(xiàn)在我明白了：不能只對(duì)我們感興趣的事仔細(xì)觀察，應(yīng)該對(duì)周圍的所有的事仔細(xì)觀察，才能做到無(wú)處不文章。瞧，小小的昆蟲也蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)呢。

學(xué)法讀后感 篇3

最近，我讀了法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾花費(fèi)了將近20年時(shí)間寫成的《昆蟲記》，這本書讓我愛不釋手，一口氣讀了三遍?！独ハx記》不僅讓我熟悉了昆蟲的生活環(huán)境、昆蟲的家、昆蟲的食物；還讓我了解了昆蟲們的生活習(xí)性、本能、計(jì)謀手段等。法布爾用淺顯易懂的故事形式給我們講述了一個(gè)平凡、奇特、有趣的昆蟲世界，從這本書中我知道了蜣螂是怎樣滾糞球，是草原上的“清潔工”；被管蟲用極微小的圓球?yàn)閷殞氈谱髅利惖囊路抢ハx界“聰明的裁縫”；蟬是大自然的歌唱家，是一位自食其力的勤奮者，螞蟻竟然是兇悍的劫掠者將蟬辛苦尋得的食物一搶而光。由此我想到法布爾是一位有著驚人耐心、細(xì)致觀察力、刻苦鉆研精神的人。與他相比我真是慚愧不已。有一次我碰到一道難題，沒(méi)有動(dòng)腦就去問(wèn)媽媽；特別是上學(xué)期期中考試由于我的馬虎、粗心，數(shù)學(xué)成績(jī)拖了班級(jí)后腿，使我懊悔不已。以后在生活、學(xué)習(xí)中，我要學(xué)習(xí)法布爾探索大自然的精神。

《昆蟲記》這本書給了我無(wú)窮的樂(lè)趣和無(wú)數(shù)的啟發(fā)，我認(rèn)為是一本值得閱讀的好書，無(wú)論是誰(shuí)只要認(rèn)真閱讀一下《昆蟲記》就會(huì)被大自然的神秘吸引，快來(lái)看看吧！

學(xué)法讀后感 篇4

故事的主要情節(jié)是小學(xué)生馬米因?yàn)樗纳屏己陀赂?，一次偶然的機(jī)會(huì)被賦予了神奇的魔法，成為一個(gè)守護(hù)正義的百變小超人，并且和來(lái)自克里斯星球的拇指超人成為了好朋友。由此，他們一起經(jīng)歷了好多好多不可思議的事。比如有一次，主人公馬米考試沒(méi)考好，不敢讓爸爸來(lái)開家長(zhǎng)會(huì)，他就變成爸爸的樣子參加家長(zhǎng)會(huì)，并以爸爸的身份在家長(zhǎng)會(huì)上吐露了希望減輕學(xué)生們課業(yè)負(fù)擔(dān)的心聲，精通法律的拇指超人由于身體只有拇指那么大，就藏在馬米的頭發(fā)里，他告訴老師和家長(zhǎng)們：法律規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)互相配合，保證小學(xué)生們的睡眠、娛樂(lè)時(shí)間，不得加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。后來(lái)老師和家長(zhǎng)們采納了“馬米爸爸”的意見。令人意外的是，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，學(xué)生們得到了充足的休息和放松，學(xué)習(xí)成績(jī)非但沒(méi)有下降，反倒提高了一大截呢！

通過(guò)這些妙趣橫生的小故事，不知不覺地，我學(xué)到了很多有用的法律知識(shí)，比如這則故事提到的休息娛樂(lè)權(quán)，還有隱私權(quán)、著作權(quán)等等。

學(xué)法讀后感 篇5

何律師首先為我們講了不一樣年齡段不一樣的犯罪行為的判刑狀況，還講述了一些發(fā)生在我們身邊的青少年犯罪的例子。其中令我印象最深刻的是一名洗車工的事。他是一個(gè)和我們年齡相仿的少年，卻不如我們這樣幸福，因家庭貧困拮據(jù)，他不得不外出打工。有一天，他洗了很長(zhǎng)時(shí)間的車，剛剛拖著疲憊的身軀爬上床準(zhǔn)備睡覺，卻被下床的室友吵得合不上眼。生氣之中，他嘟囔了一句，室友卻不樂(lè)意了，與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。從此，他們常常在外面約架。一次打架中，他不留意殺害了對(duì)方中的一人，構(gòu)成了蓄意傷害罪，被判了刑。何律師還講了很多類似這樣的例子，一個(gè)個(gè)典型的事例，使我們感悟良多。我想，之所以會(huì)造成這樣的犯罪行為，主要是因?yàn)榍嗌倌攴梢庾R(shí)淡薄，總抱著“無(wú)所謂”的心態(tài)。一些青少年行為不謹(jǐn)慎，走錯(cuò)了路，開始時(shí)意識(shí)不到后果的嚴(yán)重，等到后悔時(shí)已經(jīng)來(lái)不及了。青少年是國(guó)家的未來(lái)，民族的期望，

是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，是21世際振興中華的主力軍，青少年能否健康成長(zhǎng)，肩負(fù)起歷史賦予的重任，是直接關(guān)系到國(guó)家的存亡和民族振興，關(guān)系到革命前輩開創(chuàng)的社會(huì)主義事業(yè)是否后續(xù)有人的大問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)任主席習(xí)近平和國(guó)家總理李克強(qiáng)分別是法律學(xué)博士和碩士，美國(guó)40多任總統(tǒng)中有20多個(gè)是法律學(xué)出身，其他均從事過(guò)與法律有關(guān)的工作。我想，他們之所以能取得這樣大的成就，是因?yàn)樗麄冎ǘ?，并時(shí)刻以法律來(lái)要求、規(guī)范自我。作為跨世紀(jì)的青年，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻嚴(yán)格要求自我，學(xué)會(huì)明辨是非，提高自制力，同時(shí)也要學(xué)會(huì)保護(hù)自我，依法維權(quán)。人生如同一張白紙，我們的成長(zhǎng)過(guò)程就是在給這張白紙著色的過(guò)程，我們走的每一步都會(huì)留在這張人生的紙上。有的人留下的是一張色彩斑斕的紙，上方滿是絢麗的圖案;有的.人留下的則是灰暗一片;更有的是還沒(méi)來(lái)得及在這張紙上添滿色彩，這張紙就早早飄零!為了我們能夠健康成長(zhǎng)，為了我們完美的明天，讓我們從此刻開始，嚴(yán)于律己，改掉不良習(xí)慣，做一個(gè)合格的當(dāng)代中學(xué)生吧!

學(xué)法讀后感 篇6

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我了解了英語(yǔ)五種現(xiàn)代教學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法，探究法，問(wèn)答法，模擬法和演示法，很多方法在我個(gè)人的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)工作，在此我談?wù)勎业氖斋@。

首先，合作學(xué)習(xí)法。小學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中通常都會(huì)用到四人小組，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不是特別強(qiáng)，所以通常需要老師的幫助，有時(shí)候還需要同伴的幫助。雖然四人小組的方法，在小學(xué)非常常見。但是有些四人小組的活動(dòng)其實(shí)實(shí)效不大，有些時(shí)候四人小組的真正作用也沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。目前，大多數(shù)老師更多地是使用四人小組來(lái)練習(xí)句型，對(duì)話，使得學(xué)生能夠在與組員交流地過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并糾正問(wèn)題。這種做法只是局限于課中的。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，我覺得，這種四人小組合作的形式可以延伸到課后。然后孩子們通過(guò)小組合作的方式互相學(xué)習(xí)。讓孩子以孩子的方式去教自己的同伴。比如說(shuō)，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。先讓每個(gè)同學(xué)自己回家學(xué)習(xí)，然后再自己小組內(nèi)匯報(bào)。把自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)拿出來(lái)與別人分享，同時(shí)也把自己在自學(xué)的過(guò)程中遇到的困難拿出來(lái)請(qǐng)求同伴的幫助，這樣，孩子們通過(guò)自己所得的信息可以得到一定程度的共享，通過(guò)教自己的組員又把自己所學(xué)知識(shí)鞏固了一次。

第二，探究法。由于探究學(xué)習(xí)是一個(gè)靈活的過(guò)程，在英語(yǔ)課堂上，尤其是我們吧英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的課堂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)比較難操作。探究學(xué)習(xí)要求教師用各種不同的方法來(lái)安排學(xué)習(xí)環(huán)境，在完成眼前任務(wù)中發(fā)揮每個(gè)人的潛力。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的課上，教師容許學(xué)生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。教師可以為他們提供指導(dǎo)，給他們以幫助。在我個(gè)人教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)可以考慮嘗試一下探究法，讓他們自己去課文中找出體現(xiàn)該語(yǔ)法知識(shí)的句子，并把句子放在一起發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法的規(guī)律，并能夠應(yīng)用，本人在今后的學(xué)習(xí)中還需要進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用該方法。

第三，問(wèn)答法。這個(gè)方法在課堂中應(yīng)用較多。通常小學(xué)生對(duì)事物的專注時(shí)間比較短，有時(shí)候會(huì)很容易走神，所以，除了要復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)過(guò)的句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答以外，我還會(huì)用這個(gè)方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，把學(xué)生的注意力引回課堂當(dāng)中。學(xué)外語(yǔ)，不外乎要學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫四個(gè)技能，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在教課本課文的時(shí)候，我們通常都會(huì)先讓學(xué)生認(rèn)真聽一遍課文的錄音，讓他們通過(guò)聽來(lái)熟悉單詞，句型的發(fā)音。但由于小孩子沒(méi)辦法長(zhǎng)時(shí)間專注，有些孩子在聽的過(guò)程中就會(huì)忘記了自己聽過(guò)什么，所以我通常還會(huì)用這個(gè)問(wèn)答法來(lái)讓孩子有目的地去聽聽力。

第四，模擬法。模擬對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)非常的有用。在課堂上，這個(gè)方法比較難操作，我通常會(huì)讓孩子在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)真聽聽錄音的發(fā)音，并要求他們模仿錄音的發(fā)音。

最后是演示法。演示法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中非常常用也非常好用。曾經(jīng)有一位從事早教行業(yè)的人說(shuō)過(guò)，對(duì)小孩子的教育最后就是示范。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有事老師多說(shuō)話來(lái)鋪設(shè)，還不如直接示范給學(xué)生看，所以演示法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是非常有用的。

學(xué)法讀后感 篇7

現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法-讀書心得現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法-讀書心得現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法-讀書心得現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法-讀書心得現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法-讀書心得現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法-讀書心得

做為一名音樂(lè)教師，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中尋找快樂(lè)。24字模式的教學(xué)理念在我們每個(gè)教師的教學(xué)行為中應(yīng)該無(wú)時(shí)無(wú)刻地滲透進(jìn)去。不親身參與到音樂(lè)活動(dòng)之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗(yàn)的。音樂(lè)在很大程度上是個(gè)只能意會(huì)，不能言傳的東西，只由教師口頭傳授，而沒(méi)有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能技巧，學(xué)生也很難真正理解和掌握。所以我們應(yīng)該盡量把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂(lè)活動(dòng)，包括音樂(lè)欣賞活動(dòng)、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)糅合到音樂(lè)活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。譬如，在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時(shí)，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂(lè)句接龍法等，這樣就可以變視唱學(xué)習(xí)的枯燥為輕松。讓學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)法讀后感 篇8

前不久，我閱讀了中國(guó)海洋大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)的新著《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說(shuō)教什么比怎么教更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，怎么教也同樣重要，甚至更重要，因?yàn)槠浔澈筮€連著一個(gè)為誰(shuí)教的問(wèn)題。兒童文學(xué)作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當(dāng)作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。

在緒論中，朱自強(qiáng)教授嚴(yán)肅地提到了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問(wèn)世了，讓我們?cè)谠趺唇痰拿酝局信腔驳囊痪€教師看到了一條開闊大道，并堅(jiān)定不移地走下去。

在緒論中，朱教授首先談到了理論建構(gòu)的重要性，他認(rèn)為:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的研究，應(yīng)該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說(shuō)明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應(yīng)該盡快進(jìn)入一個(gè)方法論的階段。他說(shuō):無(wú)論是何種學(xué)術(shù)研究，建構(gòu)理論都非常重要。按照愛因斯坦的說(shuō)法，理論決定著我們所能觀察的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)閱讀而言，沒(méi)有理論，就沒(méi)有方法。沒(méi)有具有高度的理論，就沒(méi)有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論，才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向，以及急清設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)法所應(yīng)該遵循的原則。

朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要，而且具有相當(dāng)龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構(gòu)工作是一向開拓性研究。他說(shuō)，他在本書中，建構(gòu)的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論研究?jī)和膶W(xué)教學(xué)法，他必須建構(gòu)自己的語(yǔ)文觀、學(xué)生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學(xué)觀、兒童文學(xué)觀。在建構(gòu)這些觀念時(shí)，他所借鑒、汲取的理論資源都來(lái)自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說(shuō)。他在進(jìn)行理論論述時(shí)，有時(shí)會(huì)比較密集地引述他們的觀點(diǎn)，從以上朱教授的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言中，我深深地體會(huì)到了這本著作具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，令人讀完之后不由得深深信服!

此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說(shuō):有什么樣的語(yǔ)文觀，就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書中反思、批判工具論語(yǔ)文觀，提出了建構(gòu)論語(yǔ)文觀。建構(gòu)論語(yǔ)文觀是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的基石。他還提出:我感覺到，如果單一地說(shuō)出語(yǔ)言是建構(gòu)性的，并沒(méi)有多大意義，但是，當(dāng)用語(yǔ)言的建構(gòu)性來(lái)質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語(yǔ)文教育領(lǐng)域的工具論語(yǔ)文觀時(shí)，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的最高原理是語(yǔ)言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時(shí)，建構(gòu)論語(yǔ)文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。

朱教授的理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先，他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論，來(lái)自于實(shí)踐。其次，他在建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀法時(shí)，重視其本身所具有的可實(shí)踐性。另外，他設(shè)計(jì)的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復(fù)述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為前提的。

原以為，理論性和實(shí)踐性同時(shí)具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，沒(méi)想到朱教授的專著還具有了實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)，充滿了無(wú)限的可操作性，這讓我驚喜萬(wàn)分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設(shè)計(jì)提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱十八班武藝。它的實(shí)用性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓孩子取得最高水平的語(yǔ)文能力。三、他在討論這十八種教法時(shí)，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后，還要盡量說(shuō)明什么樣的文本適合用這種學(xué)法，以使之便于教師來(lái)操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實(shí)用性，他還特別重視對(duì)教學(xué)實(shí)例的介紹、分析和評(píng)價(jià)。六、朱教授想強(qiáng)調(diào)的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動(dòng)、更高效。

我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在正中央的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點(diǎn)和資源，通過(guò)熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語(yǔ)言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時(shí)，還要張揚(yáng)自由、平等、獨(dú)立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無(wú)疑是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時(shí)雨，讀完感覺豁然開朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動(dòng)太大了。

學(xué)法讀后感 篇9

在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多人不能明辨是非，因而選錯(cuò)了道路，讓自我后悔一生，尤其是我們青少年。因此，為了增強(qiáng)我們青少年的學(xué)法、普法意識(shí)，預(yù)防未成年人犯罪，我們學(xué)校舉行了“法制教育專題報(bào)告會(huì)”。為我們作報(bào)告的是我校法制教育副校長(zhǎng)紀(jì)榮利老師。

本次報(bào)告會(huì)的主題是：預(yù)防未成年人犯罪。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)及時(shí)雨，它讓我們清醒地看到自身的不足。很多案例的發(fā)生讓我們?yōu)槟切┱`入歧途的青少年大為惋惜，在惋惜之余，我們也認(rèn)識(shí)到他們是法律無(wú)知者，在法律面前沒(méi)有“敬畏”之心，只因一時(shí)沖動(dòng)而鑄成大錯(cuò)。

紀(jì)老師首先給我們講述了一個(gè)案例：某高級(jí)技工學(xué)校的學(xué)生王某，利用網(wǎng)絡(luò)傳播犯罪方法，從而受到了法律的制裁。王某僅僅是一個(gè)在校學(xué)生，一個(gè)未成年人，卻犯了罪。是什么原因讓青少年犯罪的呢?紀(jì)老師給我們總結(jié)了一下，主要是因?yàn)椴宦牸议L(zhǎng)、老師的教誨，法律意識(shí)淡薄，辨別是非、好壞的潛力較弱，以至于攜帶管制刀具、打架斗毆、偷盜、吸毒、販毒等，走上了違法犯罪的道路。

一個(gè)個(gè)鮮活的案例，讓我們明白了那些與我們年齡相仿的青少年是如何走上犯罪道路的。我想，根本原因是他們的法律意識(shí)淡薄，總認(rèn)為自我做的是小事，等釀成大錯(cuò)時(shí)后悔已經(jīng)晚了。在這些案例中，有很多人是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)才犯了罪。

犯了罪，一關(guān)就是幾年甚至十幾年，更有甚者把自我的一生都?xì)Я?。人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。在人生的旅途中，青春是最美麗的篇章。如果這最完美的時(shí)間在那失去自由的地方度過(guò)，會(huì)對(duì)自我的人生造成什么樣的影響呢?青少年犯罪，不僅僅毀了自我，而且會(huì)“連累”到自我的家人。家人把期望寄托在我們身上，我們這樣做，豈不是辜負(fù)了他們?就算是為了家人，我們也不能做出這種“荒.唐事”來(lái)。所以，我們要預(yù)防違法犯罪。

預(yù)防違法犯罪，首先要不斷提高法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念，維護(hù)法律的尊嚴(yán)，依法守法。我們青少年要從自我做起，從小事做起，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。其次，要提高自我的辨別潛力，增強(qiáng)控制力，做事要沉著冷靜，要分清自我該做的事和不該做的事。第三，在交友方面，更要增強(qiáng)決定力，謹(jǐn)慎交友，從而更好地發(fā)展自我。

這次法制教育報(bào)告會(huì)是一次發(fā)人深省的心靈教誨，為我們青少年上了很好的一課。我們應(yīng)牢記其中的道理，努力學(xué)習(xí)，好好做人，讓自我的生命之船在正確的航線上行駛。

學(xué)法讀后感 篇10

世界是多姿的，在我們身邊有許多昆蟲，他們的生活是怎么樣的呢?要想去了解它們，我認(rèn)為讀《昆蟲記》這本書為首選。在寒假期間我就細(xì)細(xì)品味了這本書。以下是我的昆蟲記讀后感

昆蟲記這本書的作者是讓·亨利·法布爾。法布爾出身寒門，但他一生勤奮刻苦，銳意進(jìn)取，自學(xué)成才，用十二年的時(shí)間先后獲得雙學(xué)士和博士學(xué)位?？墒沁@種奮發(fā)上進(jìn)并未得到法國(guó)教育界、科學(xué)界的所謂權(quán)威部門的認(rèn)可，以致雖一直夢(mèng)想著能執(zhí)教大學(xué)而終不能遂愿，只好屈就中學(xué)的教職，以微薄的薪金維持一家七口的生活。

不過(guò)法布爾并未氣餒，除了兢兢業(yè)業(yè)的教書而外，他利用業(yè)余時(shí)間對(duì)昆蟲進(jìn)行細(xì)心的觀察研究。他的那股鉆勁兒、韌勁兒簡(jiǎn)直到了廢寢忘食的程度。他對(duì)昆蟲的那份好奇、那份愛，不是常人所能理解的。

我非常喜歡讀《昆蟲記》，因?yàn)樽尅ず嗬しú紶柟P下的那些小昆蟲們，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，栩栩如生，布滿著靈性，讓人看了之后覺得十分可愛，就連一般人討厭的食糞蟲都讓人看了覺得妙趣橫生。我更佩服讓·亨利·法布爾的毅力，因?yàn)椤独ハx記》這部書共十卷，長(zhǎng)達(dá)二三百萬(wàn)字，再加上作者細(xì)細(xì)觀察這些昆蟲，不知道需要幾個(gè)春秋才能完成這部著作。

我想，我們不僅需要了解一下這本著作的內(nèi)容，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者那不懈探究的精神。在此，我寫下了我的讀后感。

學(xué)法讀后感 篇11

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感心得體會(huì)：

深感于自己在語(yǔ)文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國(guó)教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過(guò)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過(guò)程。

通過(guò)有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問(wèn)方面存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)過(guò)多，正式授課過(guò)程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問(wèn)題，且所提問(wèn)題中大多是有關(guān)事實(shí)、回憶或知識(shí)的，處于較低的認(rèn)知水平上。

2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題。

3、提出問(wèn)題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒(méi)有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時(shí)間。

4、自己經(jīng)常在沒(méi)有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對(duì)課堂的問(wèn)題進(jìn)行解答。

5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。

細(xì)細(xì)想來(lái)，自身的教學(xué)問(wèn)題實(shí)在太多了。多年來(lái)，打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過(guò)要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒(méi)有運(yùn)用課堂規(guī)范來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題和提問(wèn)的意識(shí)，沒(méi)有運(yùn)用“腳手架”來(lái)支持學(xué)生的新行為，更別說(shuō)對(duì)教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。

以上一些問(wèn)題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生。《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問(wèn)的內(nèi)容。

（一）優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的四個(gè)維度

1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。

4、句法和詞法：運(yùn)用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達(dá)問(wèn)題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；簡(jiǎn)明。

（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類法

1、維金斯框架和克里森伯里“問(wèn)題環(huán)”

維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣與課程內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)候，這種知識(shí)最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：(1)選擇一個(gè)值得討論的“核心觀點(diǎn)”，(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，(3)檢測(cè)其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合?？死锷铩皢?wèn)題環(huán)”則將教師的問(wèn)題分為三類：個(gè)體知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科。

布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，以及知識(shí)的四個(gè)維度——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運(yùn)用的思維類型或過(guò)程，也有利于我們教師改善自己所提問(wèn)題的認(rèn)知水平。

二、使所有學(xué)生都參與問(wèn)題的回答

想要使所有學(xué)生都參與問(wèn)題的回答，我們有三個(gè)方面的工作去做：

（一）信念和態(tài)度上的準(zhǔn)備

1、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，2、所有學(xué)生都能對(duì)所有的問(wèn)題做出回答，3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。

（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任

教師的角色是辨別每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并給全體同學(xué)平等的回答機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”

1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）、手勢(shì)語(yǔ)法、工作樣本法。

2、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。

3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚缸型討論法，一詞總結(jié)法。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的方法

（一）促進(jìn)學(xué)生思考的三個(gè)準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問(wèn)題，2、選擇調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)一步思考和回答的反應(yīng)模式，3、提供合適的激發(fā)策略。

（二）奇妙的暫?！却龝r(shí)間1、2的意義

課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等待時(shí)間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，會(huì)提出更多的問(wèn)題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上進(jìn)步。

于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問(wèn)題，對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加。

（三）鼓勵(lì)問(wèn)題的回答的一些方式

我們還可以采用以下方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答：

1、傾聽失敗；

2、理解失誤；

3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索——運(yùn)用符號(hào)、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生回憶；提示——運(yùn)用提示語(yǔ)；探查——尋找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時(shí)提出澄清性問(wèn)題；改述——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問(wèn)題；重定向——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問(wèn)題；稍后負(fù)全責(zé)——在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。

四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論

（一）口頭反饋的原則

教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤?，并幫助他們?cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提供了完整而正確答案時(shí)，進(jìn)行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的反饋；當(dāng)就某些簡(jiǎn)單的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。

（二）討論中反饋的方式

在學(xué)生背誦時(shí)，教師必要的時(shí)候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表?yè)P(yáng)或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問(wèn)題或者做出評(píng)論，幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新知識(shí)以備將來(lái)之用。

在學(xué)生背誦或討論時(shí)，教師提出后續(xù)性問(wèn)題來(lái)“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進(jìn)思維，建立更深入和新的聯(lián)系。

在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)人觀察，提出消除困惑的問(wèn)題，叫另外的學(xué)生回答，或者運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒(méi)有表?yè)P(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問(wèn)題，或者提供不同的視角；他們的討論會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)論，并對(duì)討論做出暫時(shí)性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒(méi)有定論的問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)繼續(xù)思考問(wèn)題。

討論中反饋的替代形式：進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽到學(xué)生所說(shuō)的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的闡述、邀請(qǐng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的學(xué)生來(lái)詢問(wèn)該生一個(gè)問(wèn)題、有意地沉默。

在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)讓他們知道我們對(duì)他們很感興趣，對(duì)于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。

六、幫助學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)水平、學(xué)生對(duì)于提問(wèn)價(jià)值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。

（一）幫助學(xué)生提出問(wèn)題的策略

1、創(chuàng)建一個(gè)沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；

2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問(wèn)的好處大于給學(xué)生帶來(lái)的“成本”嗎？

3、就如何提出問(wèn)題做具體的指導(dǎo)；

4、同伴分享和合作性小組來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋求幫助；

5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)；

6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問(wèn)題和關(guān)懷的關(guān)系。

（二）情感參與

課堂的情感氛圍對(duì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)喚起對(duì)自身注意力的意愿具有重要作用。

根據(jù)“個(gè)人參與性分類法”，我們可以問(wèn)自己以下問(wèn)題：

1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意?

2、參與：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)保證學(xué)生的積極參與，讓他們的觀點(diǎn)成為該過(guò)程的一個(gè)重要組成部分?

3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任?

4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機(jī)會(huì)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺、態(tài)度、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀?

5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們表達(dá)對(duì)個(gè)體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機(jī)會(huì)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問(wèn)題?

6、評(píng)價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題給他們提供機(jī)會(huì)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維?

（三）學(xué)生提問(wèn)的形式

相互教學(xué)、同伴問(wèn)題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問(wèn)行為、新聞發(fā)布會(huì)、教材問(wèn)題分析、問(wèn)題評(píng)議、循環(huán)提問(wèn)、二十個(gè)問(wèn)題、脫口秀……

寫在最后：

提問(wèn)、思考、理解，三個(gè)過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問(wèn)行為能使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團(tuán)體。

高水平的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，能有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。

學(xué)法讀后感 篇12

這本書號(hào)稱是中國(guó)首部?jī)和膶W(xué)教學(xué)法，封面上寫的是小學(xué)生家長(zhǎng)必備輔導(dǎo)用書，其實(shí)本書討論的主要是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的兒童文學(xué)教學(xué)。這本書的理論并不是特別的艱深，但是結(jié)構(gòu)上力求完整，分成理論和方法兩部分來(lái)說(shuō)，部頭挺大。前半部分我在讀書筆記的上篇里寫過(guò)，基本上是在建構(gòu)主義教學(xué)論的基礎(chǔ)上，從杜威的兒童中心的觀點(diǎn)出發(fā)去看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言學(xué)方面的依據(jù)的是斯蒂芬.平克和喬姆斯基的研究，心理學(xué)方面還引述了加德納和魯?shù)婪?史代納的觀點(diǎn)。其中涉及到華德福教育創(chuàng)始人魯?shù)婪?史代納的，主要是兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，是從整體出發(fā)，用整個(gè)心靈去感受的。引用加德納的話，則是因?yàn)槲膶W(xué)教育跟藝術(shù)教育，有一些相似的地方，尤其是在創(chuàng)造性方面。

這本書在講小學(xué)階段多大的孩子可以看什么樣的書，什么樣的作品更容易接受，教師在課堂上的引導(dǎo)到什么程度比較合適、如何看待兒童文學(xué)，教學(xué)中的師生關(guān)系等等，這些方面還是非常全面和清楚的。讓人覺得要做一個(gè)語(yǔ)文老師，跟孩子們?nèi)ヌ接戇@些兒童文學(xué)作品，是非常艱巨的一個(gè)任務(wù)，對(duì)自己的文學(xué)修養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)、閱讀面和對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)是極大考驗(yàn)。

每個(gè)教學(xué)法，作者都有理有據(jù)地進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。對(duì)我來(lái)說(shuō)最有啟發(fā)的是最后四個(gè)教學(xué)方法。

首先，就是“天真的閱讀”法，天真的閱讀法其實(shí)是很多家長(zhǎng)會(huì)遇到的一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)孩子對(duì)故事的真實(shí)性提出質(zhì)疑的時(shí)候，我們要不要把這個(gè)窗戶紙戳破？告訴他這是一個(gè)虛構(gòu)的故事？還是讓他們繼續(xù)徜徉在故事中，流連忘返？作者在這部分引用了幾位文學(xué)理論家的話來(lái)說(shuō)明，真實(shí)的世界跟文字所表達(dá)的世界，是不同空間，各有各的真實(shí)，他認(rèn)為心智健全的孩子，不會(huì)把這兩個(gè)世界混在一起，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道，這個(gè)故事里面的真實(shí)是跟現(xiàn)實(shí)生活不一樣的，他們不會(huì)問(wèn)這個(gè)故事是不是真的，也不會(huì)質(zhì)疑故事的合理性，比如愛麗絲怎么能掉進(jìn)兔子洞，小王子如何在一個(gè)無(wú)人的小行星上生存。

至于為什么“心智健全”的孩子為什么能天然地區(qū)分真實(shí)和虛構(gòu)的兩個(gè)世界，作者給出的解釋是，這種區(qū)分是熱愛并善于閱讀文學(xué)作品的人共有的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)性的，而非實(shí)證性的。只能說(shuō)，喜歡讀書的人就是愿意相信在書籍的世界里是存在著一個(gè)非常美好、或是非常驚心動(dòng)魄的、非常有趣的世界，他愿意在讀書的時(shí)候進(jìn)到那個(gè)空間里面去，但不會(huì)在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著地去尋找那個(gè)瑰麗的幻想世界中的東西。作者的觀點(diǎn)，就是要讓孩子們保持天真的狀態(tài)，不要替他們捅破那層窗戶紙，要讓他們自己去發(fā)展這種在真實(shí)的和在故事虛構(gòu)的兩個(gè)平行世界里當(dāng)中來(lái)回穿梭，自由穿行的心智能力。這有點(diǎn)兒像身心二元論，即認(rèn)為我們的心靈是自由的，文學(xué)世界中的真實(shí)是我們心靈自由的一種體現(xiàn)。

另外一個(gè)閱讀方法，是文化研究閱讀法。這個(gè)閱讀法討論的是要不要在探討一個(gè)作品的時(shí)候，用現(xiàn)今的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)他，或者解構(gòu)它。之前我介紹過(guò)一本書，《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》，用本書作者的話來(lái)說(shuō)，那位加拿大籍作者就是用后現(xiàn)代主義的解構(gòu)的觀點(diǎn)去看待文學(xué)作品的，認(rèn)為圍繞著文學(xué)作品進(jìn)行的討論和結(jié)構(gòu)是可以進(jìn)行，并且會(huì)帶來(lái)樂(lè)趣的。作文不過(guò)本書作者認(rèn)為，對(duì)多大的孩子討論這些樂(lè)趣是個(gè)問(wèn)題，一定要注意到孩子的年齡和理解能力，不能急于同孩子結(jié)構(gòu)文學(xué)作品，那會(huì)破壞“天真的閱讀”。而且，對(duì)作品的理解一定要放在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕蜌v史背景當(dāng)中去，不應(yīng)用現(xiàn)在的觀點(diǎn)去看待文學(xué)作品，比如《愚公移山》，用現(xiàn)今的眼光去看可能沒(méi)有必要，但在當(dāng)時(shí)的背景下，卻是有著不容置疑的意義。這讓我想起另一本圖畫書《明鑼移山》，從表述方式上跟《愚公移山》恰好是反著的，這兩本書可以放在一起對(duì)比著讀：我們不能去批評(píng)愚公，但可以向孩子提供另外一個(gè)視角。

下一個(gè)引起我注意的閱讀法，是修辭閱讀法。語(yǔ)文教師一般都很注重講修辭。但是年齡小的孩子通常只能理解，基于表面上的相似性而使用的修辭法，所以作者認(rèn)為修辭應(yīng)該講，但對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們注意到這種文學(xué)的手法就可以了，沒(méi)有必要把修辭法講的特別的透徹和具體。

最后一個(gè)教學(xué)法，叫做文本細(xì)讀法啊，就是作者文本當(dāng)中的每個(gè)字都需要很仔細(xì)的去讀啊，因?yàn)槊總€(gè)字都關(guān)系到文章內(nèi)在邏輯的合理性、敘述的視角、作者的情感和態(tài)度，如果不仔細(xì)讀的話，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯，也無(wú)法發(fā)掘出值得跟學(xué)生共同探討的話題。