水滸傳說(shuō)課稿系列

水滸傳說(shuō)課稿。

下面由欄目小編給大家來(lái)分享水滸傳說(shuō)課稿。對(duì)每一節(jié)課認(rèn)真，負(fù)責(zé)，是教師應(yīng)有的態(tài)度，教師上課是一定要帶著教案進(jìn)課堂的。良好的教案是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。僅供參考，希望能為你提供參考！

水滸傳說(shuō)課稿(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀的方法；

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細(xì)節(jié)描寫。

一、激趣導(dǎo)入

多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）

二、了解作者、作品及寫作背景

學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。

（告訴學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容）

三、講述故事

《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無(wú)數(shù)精彩絕倫的故事，請(qǐng)講一講你們所知道的故事。

學(xué)生講故事。

（武松景陽(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）

教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

四、指導(dǎo)方法，賞析片段

1、默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》

學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。

（文章較長(zhǎng)，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對(duì)于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）

教師巡視。

2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和刻畫人物的方法。

教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3、分析多角度描寫和人物形象。

（問(wèn)題設(shè)置：

魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？

通過(guò)這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）

教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

4、評(píng)價(jià)人物、事件。

（通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評(píng)價(jià)魯提轄，怎樣評(píng)價(jià)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）

學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。

學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫，并體會(huì)其作用。

刻畫人物的方法：

語(yǔ)言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。

動(dòng)作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。

學(xué)生合作探究，小組展示成果。

（運(yùn)用比喻的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相表現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用味覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)多角度描寫被打者的感覺(jué)，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）

教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

（教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。）

我們欣賞小說(shuō)時(shí)，要學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)，了解小說(shuō)的時(shí)代背景，分析人物形象。

分析人物形象，要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細(xì)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。

5、歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的一般方法。

總結(jié)鑒賞小說(shuō)的一般方法，提高學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)和描述人物的能力。

6、有獎(jiǎng)競(jìng)猜

學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）

通過(guò)人物畫像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、課后作業(yè)（練習(xí)）

1、寫一篇小作文《我最喜愛(ài)的水滸英雄》；

2、用今天所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛(ài)的章節(jié)。

水滸傳說(shuō)課稿(篇2)

教學(xué)目標(biāo): 認(rèn)讀、理解生字詞,積累詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn): 讀通課文。了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn): 標(biāo)出不懂的內(nèi)容,準(zhǔn)備質(zhì)疑。

教學(xué)用具:課件

教學(xué)方法:導(dǎo)析法

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入

你們喜歡讀書嗎?說(shuō)說(shuō)你曾讀過(guò)了哪些有趣的書籍。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹自己童年讀 滸傳》的文章。

(板書課題:童年讀《水滸傳》)

二、初讀課文,整體感知

1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。不理解的詞語(yǔ)查一查字、詞典。 2.思考:全文寫了什么?

3.有不明白的地方做上記號(hào),準(zhǔn)備質(zhì)疑。

4.全班交流。(課件出示下列詞語(yǔ))

(1)生字詞:讀一讀下列詞語(yǔ)。

水滸傳特別 搬 秦叔寶 身材魁梧 赤手空拳 破涕為笑 畢竟 生辰綱

(2)讀準(zhǔn)下列多音字:

水滸傳好奇 吞沒(méi) 答應(yīng) 曲折 天分 赤手空拳

(3)理解下列詞語(yǔ):

百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩

(4)課文主要內(nèi)容:

課文寫了我童年讀《水滸傳》的故事,表達(dá)了我對(duì)這本書的喜愛(ài)之情。

三、再讀課文,理清思路

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容,各擬一個(gè)小標(biāo)題更好。

2.想一想,從這些內(nèi)容中,你明白了什么?

3.學(xué)生默讀。邊讀邊做筆記或批注,以備交流。

四、熟讀課文

五、指導(dǎo)書寫本課生字,抄寫生詞

六、課堂小結(jié)

板書設(shè)計(jì)：25童年讀《水滸傳》

水滸傳好奇 吞沒(méi) 答應(yīng) 曲折 天分 赤手空拳

水滸傳說(shuō)課稿(篇3)

案例描述：

吃過(guò)中飯，我?guī)е⒆舆M(jìn)行安靜游戲，昨天講了小青蛙的故事，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)折肯蛙吧，老師先示柜完整的青蛙折法，小朋友們觀察，在示范的過(guò)程中，不時(shí)有孩子竊竊私語(yǔ)：“好難?。　?，活動(dòng)開始，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子開始嘻哈逗樂(lè)。“要看清楚哦，現(xiàn)在不看清楚，等會(huì)兒你就不會(huì)折了。”我邊折邊提醒不認(rèn)真聽的孩子。不一會(huì)兒，一只青蚌就折好了，示范完之后，我給每個(gè)小朋友一張手工紙，“學(xué)會(huì)了嗎？現(xiàn)在老師再折一次。這次你們跟著我一起來(lái)折。”每個(gè)孩子分到一張長(zhǎng)方形紙，“先把長(zhǎng)方形變成雙正方形”，孩子們順利地完成了第一形怎么變出來(lái)的，于是我再教這些孩子折一邊，“現(xiàn)在翻過(guò)來(lái)從后面折下，這一回孩子們開始嚷嚷：“我不會(huì)，我不會(huì)。”有的孩子索性拿上來(lái)讓我?guī)兔Α?/p>

分析：

孩子們很喜歡折紙，在這一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中我也是這樣來(lái)教班上的孩子們，但結(jié)果是孩子們折了幾步就跟不下去了，學(xué)習(xí)折紙是教的人把紙對(duì)折，學(xué)的人也把紙對(duì)折，教的人折一步，學(xué)的人跟一步。問(wèn)題，因此折紙時(shí)很難掌握前后左右上下的方向。心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿是動(dòng)物界一種最基本的學(xué)習(xí)方式，也是人類的一種重要的學(xué)習(xí)手段。幼兒正是在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、嘗試、發(fā)現(xiàn)和模仿階段，好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，市里性強(qiáng)。然而由于心理還很不成熟，辨別是非能力很低，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。模仿得好，對(duì)他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)很大好處，樓仿不當(dāng)，則會(huì)給他們帶來(lái)壞處，甚至帶來(lái)危害。所以跟小朋友應(yīng)該講清楚哪些可以模仿，哪些不可以。

美例反思

1。多角度引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)折紙。

開設(shè)話動(dòng)區(qū)域，提供材料，引導(dǎo)幼兒白由探家，用繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，井隨著目的變化而變化，使環(huán)境適合幼兒所處的年齡階段的身心發(fā)展的需要。從面引美的功兒的興期，創(chuàng)如。在活動(dòng)室中開林一個(gè)折紙區(qū)。在折紙區(qū)的墻面上張腦了一些折紙的步驟圖，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間看一看、折一折。

2。學(xué)習(xí)欣賞自己的作品。

水滸傳說(shuō)課稿(篇4)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們存在一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對(duì)這一問(wèn)題連有效的指導(dǎo)都沒(méi)有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況給我們提出了一個(gè)重要的課題：能否利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？如果可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了一些思考，也進(jìn)行了一些嘗試。

我首先選擇了《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，因?yàn)槎鄶?shù)高年級(jí)學(xué)生對(duì)這部作品是比較感興趣的，語(yǔ)文教材也選擇了其中一個(gè)片段：《景陽(yáng)岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準(zhǔn)備利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測(cè)其思考的深度。

《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對(duì)其主題思想的評(píng)價(jià)更是眾說(shuō)紛紜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是只去關(guān)注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對(duì)其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒(méi)有深入分析，沒(méi)有讀懂作品的精髓。

因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問(wèn)題而努力，通過(guò)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨(dú)到的感受，讀出精彩，讀出收獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、 學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

2、 嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達(dá)不同的見解。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、以畫像激趣。

用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時(shí)說(shuō)明：戴敦邦是當(dāng)代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的個(gè)性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對(duì)《水滸傳》大概介紹，然后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察之后思考以下問(wèn)題（多媒體顯示）：

問(wèn)題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？

問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例說(shuō)明。

這些問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣，要敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，凡是言之成理的看法，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。

二、表達(dá)思考與發(fā)現(xiàn)。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說(shuō)一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，展開想象，說(shuō)出人物另外的結(jié)局。

創(chuàng)意說(shuō)明：一千個(gè)讀者，便會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，很多人都會(huì)對(duì)主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，也利于其表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)過(guò)程

1、每組確定組長(zhǎng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。

2、每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。

3、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并做好筆記，然后師生共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀者。

三、用比較法分析人物。

創(chuàng)意說(shuō)明：在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的異同，加深對(duì)小說(shuō)的理解，提高自己的鑒賞能力，通過(guò)比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對(duì)不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的

活動(dòng)過(guò)程

1、提出問(wèn)題（多媒體顯示）：

A、 武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

B、 在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2、小組內(nèi)圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究達(dá)成共識(shí)。

3、各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。

四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

創(chuàng)意說(shuō)明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀小說(shuō)，對(duì)人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點(diǎn)，而且還要打破思維定勢(shì)，改變單一的思維方式，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)于無(wú)疑處生疑，走出一條與前人不同的路來(lái)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在當(dāng)前的《水滸傳》研究中，對(duì)于作品主題思想的判斷，對(duì)于主要人物的評(píng)價(jià)，是存在很多爭(zhēng)議的，我準(zhǔn)備提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問(wèn)題一：在《水滸傳》中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說(shuō)明。

問(wèn)題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過(guò)程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？

問(wèn)題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無(wú)辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓，對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？

問(wèn)題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？

對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個(gè)來(lái)回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問(wèn)題。

五、小結(jié)。

小說(shuō)是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀和欣賞更是其中一項(xiàng)重要的學(xué)問(wèn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，采用上述方式思考問(wèn)題，可能會(huì)有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì)讀出自己的精彩，就會(huì)別有一番收獲。

6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。

1、如果沒(méi)有讀過(guò)《水滸傳》平時(shí)要讀且平時(shí)要多讀四大名著。

2、你對(duì)課堂上哪一個(gè)問(wèn)題最感興趣？認(rèn)真思考這一問(wèn)題，把你的思考寫進(jìn)日記里。

3、用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對(duì)這一問(wèn)題寫一篇作文。

水滸傳說(shuō)課稿(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1．學(xué)會(huì)12個(gè)字，認(rèn)識(shí)10個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．復(fù)述課文。

過(guò)程與方法：

查找資料的方法，與自身相結(jié)合方法、閱讀、討論、談話等方法。

理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學(xué)交流，感受閱讀的快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

從語(yǔ)言文字中體會(huì)我愛(ài)讀《水滸傳》

教學(xué)難點(diǎn)：

復(fù)述課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)寫程、咬等6個(gè)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。能借助工具書和聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活理解詞語(yǔ)意思。

2．檢查預(yù)習(xí)情況。

3．能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出文章具體講了什么事情，了解文章大致內(nèi)容。

4．學(xué)習(xí)1~3自然段，體會(huì)我如何愛(ài)上讀《水滸傳》的。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．檢查預(yù)習(xí)。

2．初步了解課文的大致內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

從哪些詞句能夠體會(huì)我愛(ài)上讀《水滸傳》的？

教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入新課：

初識(shí)《水滸傳》

1、播放《好漢歌》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

2、展示《水滸傳》全套書。讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《水滸傳》有什么了解。

（二）檢查預(yù)習(xí)，反饋交流。

1．學(xué)生自由讀課文，教師強(qiáng)調(diào)要求：

a)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語(yǔ)，借助工具書或者聯(lián)系上下文解釋。

b)再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了我讀《水滸傳》的幾個(gè)過(guò)程？

c)查找資料，了解《水滸傳》里的故事：程咬金三板斧、秦叔寶賣馬、武松打虎等等故事。

2．自由讀文

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們讀詞語(yǔ)）

3．反饋交流。

聲音響亮地讀一讀（出示）

程咬金秦叔寶猛烈圈套燒煤

赤手空拳打獵智力提綱提供

分小組讀--------齊讀

師：誰(shuí)能把你讀懂的和不懂的內(nèi)容跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)）

師：老師知道還有不少同學(xué)都有疑問(wèn)，我想請(qǐng)你們做上符號(hào)，看看等我們這篇課文學(xué)完了以后，你的問(wèn)題解決了沒(méi)有？

（三）新授：

師：下面我們就默讀課文，思考一個(gè)問(wèn)題：課文寫了作者讀《水滸傳》的幾個(gè)過(guò)程？

[激勵(lì)]同學(xué)們把握機(jī)會(huì)，積極參與討論吧！

師：現(xiàn)在我們就開始具體的看看我讀《水滸傳》有哪幾個(gè)過(guò)程？

想看《水滸傳》愛(ài)看《水滸傳》讀《水滸傳》有的收獲

現(xiàn)在我們就來(lái)具體的看看我是如何經(jīng)歷這幾個(gè)過(guò)程。

A學(xué)習(xí)第一部分（1~3自然段）

1．請(qǐng)你們自由朗讀課文的第1~3自然段，思考：我如何愛(ài)上讀《水滸傳》的？

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

a)小時(shí)侯聽鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對(duì)于武松打虎更是百聽不厭。

b)寫在家里找到一套《水滸傳》，雖然看不懂，卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。

c)寫當(dāng)心愛(ài)的書被大火吞沒(méi)了后，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應(yīng)了才破涕為笑，更表明了我想看《水滸傳》的心情。

師根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀相關(guān)的部分。

師：通過(guò)這幾件事情，我們不難看出我愛(ài)上了讀《水滸傳》。

我想你一定有自己的體會(huì)了，現(xiàn)在請(qǐng)帶著自己的感情來(lái)讀一讀1~3自然段。

自由讀，指名讀。

2．齊讀1~3自然段。

帶著自己的感受和體會(huì)，我們一起來(lái)讀讀1~3自然段。

3．師小結(jié)：還有兩個(gè)過(guò)程，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

（四）寫字

1．師重點(diǎn)講解叔、套，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記憶。

2．寫字時(shí)注意書寫規(guī)范。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)寫剩下的6個(gè)生字。體會(huì)

2．有感情地朗讀全文。復(fù)述課文。

3．你從哪些部分可以體會(huì)出我愛(ài)讀《水滸傳》。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.精學(xué)課文4~5自然段，理解課文內(nèi)容，能感情朗讀。

2.能夠有感情地朗讀課全文。復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

復(fù)述課文。

教學(xué)流程：

（一）復(fù)習(xí)生字。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們。我們知道了我是如何愛(ài)上讀《水滸傳》的過(guò)程，還有兩個(gè)過(guò)程：愛(ài)看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的收獲，我們這節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

（三）新授

A、學(xué)習(xí)第二部分（4、5自然段）愛(ài)看《水滸傳》

1．從這4、5自然段中的哪些語(yǔ)句，可以體會(huì)出我愛(ài)看《水滸傳》？

2．學(xué)生帶著問(wèn)題自讀4、5自然段后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3．指名朗讀。讓學(xué)生想象畫面，深入體會(huì)愛(ài)讀。

a)師：我迫不及待地讀起來(lái)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)迫不及待的意思？我是怎么迫不及待地讀的？（早上晚上放學(xué)路上）

b)師：我還怎么讀呢？（還讀了武松打虎）

4．品讀武松打虎的細(xì)致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演武松打虎小短劇。

a)自由朗讀這個(gè)自然段。

b)請(qǐng)小組合作排演武松打虎的小短劇?？梢约由蠈?duì)話，看看哪個(gè)小組最精彩？

c)再次朗讀。

5．感情朗讀，讀出我的癡迷和喜愛(ài)，感受我閱讀《水滸傳》的喜悅。

帶上自己的感情讀讀這兩個(gè)自然段。指名讀、齊讀

B、學(xué)習(xí)第三部分（6自然段）讀了《水滸傳》后的收獲

師：自由讀這個(gè)自然段，看看這個(gè)自然段又說(shuō)了什么？

師：你們自己讀書的時(shí)候，有沒(méi)有象文中的我這樣，有自己的收獲呢？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

全班交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽聽？

師：我們?cè)僖黄鹱x讀文中我的收獲。

C、復(fù)述課文。

師：學(xué)到這里，我們知道了文中的我童年讀《水滸傳》的故事，經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：想看《水滸傳》愛(ài)看《水滸傳》讀《水滸傳》有的收獲，請(qǐng)你快速瀏覽一遍課文，結(jié)合老師的板書，復(fù)述課文。

（四）拓展

說(shuō)《水滸》，論《水滸》

師：你想對(duì)小蘿卜頭說(shuō)些什么呢？

（五）寫字

完成沒(méi)有寫完的生字。注意囚、憤的書寫

板書：

15童年讀《水滸傳》

想看《水滸傳》愛(ài)看《水滸傳》讀《水滸傳》有的收獲

后記：

剛上完這課，課中學(xué)生的回答與我設(shè)想的不一樣，當(dāng)讀到一個(gè)星期的時(shí)間，我就讀完了水滸傳時(shí)我以為學(xué)生會(huì)說(shuō)：從中讀出了我很喜歡這本書，因?yàn)橄矚g才會(huì)抓緊時(shí)間，很快讀完。但沒(méi)想到的時(shí)，學(xué)生居然說(shuō)：老師，他看書不認(rèn)真，那么厚一本書，他一個(gè)星期就看完了，肯定是敷衍了事。無(wú)論其他同學(xué)怎么打比方，他就是不相信。怎么辦，我說(shuō)：來(lái)，我們一起來(lái)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)看到底我是認(rèn)真讀完的，還是敷衍了事，口說(shuō)無(wú)憑，從課文中找證據(jù)。于是學(xué)生紛紛讀書，接下來(lái)的課堂進(jìn)行的非常順利，其實(shí)作者認(rèn)真看書的過(guò)程，就充分體現(xiàn)了他愛(ài)這本書。有學(xué)生說(shuō)：老師他很認(rèn)真，如果不認(rèn)真看，他怎么把老虎的動(dòng)作記那么清楚。還有的說(shuō)：他很認(rèn)真，還把自己喜歡的多讀了幾遍呢，從這里也可以看出他讀書時(shí)很認(rèn)真。..........學(xué)生讀著，讀著，說(shuō)著，說(shuō)著，那個(gè)同學(xué)也終于說(shuō)了，是自己錯(cuò)了?？磥?lái)，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題交給學(xué)生自己去解決，才是最好的辦法。

水滸傳說(shuō)課稿(篇6)

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀《水滸傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。

2、結(jié)合作品故事情節(jié)來(lái)理解人物形象。

二、閱讀準(zhǔn)備：

1、學(xué)生自帶《水滸傳》。

2、課件一套。

三、閱讀過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本

1、書籍是知識(shí)的源泉。我們除了學(xué)好課本外還要多讀課外書。中國(guó)有四大古典名著，你知道哪一部？

2、今天我們要閱讀的是其中的一部名著，先請(qǐng)大家欣賞一首歌曲?！逗脻h歌》

3、這部名著是？關(guān)于這部著作，專家評(píng)價(jià)：

《水滸傳》是一本家喻戶曉的奇書。

（二）指導(dǎo)略讀，整體感知

1、學(xué)生展示手中的《水滸傳》，說(shuō)說(shuō)是什么版本？這本書由幾個(gè)部分組成？（前言、簡(jiǎn)介、目錄、正文，后記）

2、指導(dǎo)略讀前言或簡(jiǎn)介，想想作者吳承恩在什么情況下寫《水滸傳》？書主要內(nèi)容是什么？《水滸傳》主要寫了哪些人物？

3、快速略讀書的目錄，說(shuō)說(shuō)你最想讀其中的哪個(gè)故事或你讀過(guò)哪個(gè)故事情節(jié)？

生交流，師適當(dāng)引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生介紹精彩故事的部分情節(jié)，引起閱讀興趣。

（三）精讀片段貫穿全書

1、指導(dǎo)精讀《三打祝家莊》精彩片段，抓題眼產(chǎn)生疑問(wèn)讀懂其中的人物和精彩的情節(jié)。

⑴交流描寫三次攻打祝家莊的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會(huì)原著的精彩，激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。

⑵交流描寫“三打”的句子。指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)，體會(huì)情節(jié)描寫精彩的特點(diǎn)。

2、體會(huì)全書反復(fù)敘事的寫法。引導(dǎo)可用精讀的方法讀《水滸傳》中其它精彩故事。

四、鼓勵(lì)探究拓展延伸

1、討論：書中的人物各有特點(diǎn)，你欣賞誰(shuí)的什么特點(diǎn)？為什么？

結(jié)合理解宋江做事有恒心的特點(diǎn)。

2、介紹不同時(shí)代的不同的人對(duì)《水滸傳》不同的解讀。

3、繼續(xù)閱讀《水滸傳》，推薦閱讀書籍。

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