生態(tài)系統(tǒng)教案12篇

生態(tài)系統(tǒng)教案。

通常老師在上課之前會帶上教案課件，每天老師要有責任寫好每份教案課件。教案是激發(fā)學生求知欲的有效方式。感謝查閱欄目小編為你推薦生態(tài)系統(tǒng)教案，僅供參考，希望能為你提供參考！

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇1)

各位領導、各位老師：下午好！

今天我要說的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。

教材分析：

教材特點:本課的內容來自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。 教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動和物質循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

學習內容、重點、難點：本節(jié)課的主要內容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點。下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的。

突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學習重點。通過讓學生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，結合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關系，讓學生在明確三者相互依存關系的同時，提醒同學們注意陽光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過練習，在學生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡圖。通過學生對生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點。

突破難點：能量流動及其傳遞是學習難點。通過分析魚塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，并使學生增強保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

課時安排：2課時。

教學目標：鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及學生實際，確立了具體的教學目標。

認知目標：

舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。

舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。

能力培養(yǎng)目標：

通過圖片分析 ，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：

增強學生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

培養(yǎng)學生人與自然和諧發(fā)展的觀點。

學情分析：

前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關系，已經(jīng)學過了相關知識：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。

教學方法：小組合作學習，角色扮演，閱讀。

教學過程：

一、 本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。

情景引入：

讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關系，導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（板書）生態(tài)系統(tǒng)

在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象，然后讓學生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系統(tǒng)的認識。

二、小至一塊草地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？（板書）生態(tài)系統(tǒng)的成分

讓學生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥吃蟲子、腐爛的樹樁上長滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問題：在這個森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？ （板書）讓學生到黑板上填空，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

生態(tài)系統(tǒng)

非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

生物成分：生產(chǎn)者（植物） 、消費者（動物）、分解者（微生物）

課后思考第二題 用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系，并說明理由。讓學生板書、講解，給學生提供展示的機會，激發(fā)學生的學習興趣。

（板書） 生產(chǎn)者 ——→ 消費者

↖↘ ↙

分解者

生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關系。

學生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準備。

“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說出各種生物能否獨立生存。加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學生在表演的過程中充分鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

思考討論：農(nóng)民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學意義上的生產(chǎn)者。為學生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準備。

三、俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰” 即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

（板書）：樹葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

“這種生物之間通過取食的關系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個形象的名稱嗎？”（板書）食物鏈

讓學生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學就水到渠成了。

觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的？

為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

討論交流：你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）食物網(wǎng)

提出問題：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

五、課堂小結 通過這一節(jié)的學習，學生懂得了一些關于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關系，還知道有毒物質能通過食物鏈在生物體內富集，并對生物造成嚴重危害。

提出問題，“你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點，鍛煉學生的口頭表達能力，鞏固本節(jié)所學的知識。

六、生質疑，師釋疑解惑

七、練習：本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

八、課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學生的社會責任感。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇2)

一、教學目標分析

(一)知識目標

舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

(二)能力目標

指導學生收集資料，使學生學會鑒別、選擇、運用和分享信息;組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力;設計可行的實驗方案。

(三)情感態(tài)度與價值觀

感受大自然的奧妙，激發(fā)學生更加熱愛自然，珍愛生命;認識生物科學的價值，樂于學習生物科學。

二、教學重點和難點

說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

三、教學方法

課前一周布置學生觀察身邊的動物是如何進行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的實例，在課上進行交流和分析。利用多媒體輔助教學，展示精彩實例，激發(fā)興趣。采用啟發(fā)、探究式教學，運用類比、綜合的方法分析資料得出合理的結論。

四、教學過程

(一)激發(fā)興趣，建構信息的概念

播放蜜蜂跳8字擺尾舞的錄像。學生一下子被可愛的蜜蜂那特殊的舞蹈吸引了，教師借此問學生：它為什么跳這樣的舞部分學生知道它在傳遞蜜源信息。這樣就很自然地引入新課，生成信息的概念。

(二)展示實例，明確信息的分類

教師先展示蜘蛛捕食、雌蠶蛾釋放性引誘劑引來3公里以外的雄蠶蛾、孔雀開屏等實例，分別引出物理信息、化學信息和行為信息的概念，然后由學生分別展示他們搜集的生物之間傳遞信息的例子，其他學生則進行討論和分類，比較各類信息的特征，找出它們的本質區(qū)別。讓我感到非常欣慰的是，學生真的帶來了許多例子，如綿尾兔遇到危險時總會將又大又白的尾巴豎起來、螢火蟲通過閃光來識別伙伴、非洲草原的'獅子用小便劃出自己的領地范圍在整個活動中，無論是展示、提問的學生還是回答問題的學生都表現(xiàn)得積極活躍，讓我深受啟發(fā)：學生是真正的學習的主體，學生能做的，你就應放手讓他們去做，學生能說的，你就應放心讓他們說，給他們搭建一個平臺，他們能做得很好!

(三)分析資料，理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

資料一早在1793年，意大利的斯帕蘭扎尼(Spallanzani)在他所做的對比實驗中，就觀察到把眼睛刺瞎或用黑布蒙住的蝙蝠照常飛翔，但耳朵被塞住的蝙蝠卻無法正常飛行和生活。其中的奧秘直到1938年才由美國哈佛大學的克里菲恩(Griffin)揭開。他首先指明，蝙蝠身體發(fā)出的高頻率聲波及回聲是用來導航的，并加以證明。

思考：信息傳遞與生命活動的正常進行有什么關系

資料二自然界中，植物開花需要光信息刺激，當日照時間達到一定長度時，植物才能夠開花。許多動物都能在特定時期釋放用于吸引異性的信息素。經(jīng)過科學家的收集、分離和測定，現(xiàn)已確定了200余種昆蟲信息素的化學結構和性質，其中大部分是用來傳遞性信息的。

討論：信息傳遞在種群的繁衍過程中起什么作用

資料三20xx年，科學家們在研究植物與草食性昆蟲之間的關系時，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：當煙草植株受到蛾幼蟲攻擊后，能夠產(chǎn)生和釋放一種可揮發(fā)的化學物質，白天可以吸引蛾幼蟲的天敵──捕食者，夜間又能夠驅除夜間活動的雌蛾，使它們不能停留在葉片上產(chǎn)卵。

討論：1.資料三中的信息素能夠將哪幾種生物聯(lián)系起來它們之間是什么關系2.煙草釋放的信息素在白天與夜間是否都使它本身受益還有誰受益誰最吃虧如果要控制害蟲種群的發(fā)展，這一點能使你受到什么啟發(fā)

通過對以上資料的分析與討論，引導學生從生物個體的生命活動、種群的繁衍和種間關系三個層次上理解信息傳遞的作用，并通過最后一個討論題自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

(四)帶著問題自學，了解信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用

1.信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用有哪些方面2.有哪些具體的例子3.這些例子能給我們哪些啟示怎么用于實踐

(五)走向生活，解決實際問題

如果你是一個農(nóng)場經(jīng)營者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹，同時還飼養(yǎng)了優(yōu)質家禽、家畜等，你將利用哪些與信息傳遞有關的措施來提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量在實際教學中，學生答得很精彩：釋放引誘劑，吸引益鳥來捕捉害蟲;釋放某種化學物質，驅趕有害昆蟲;在果園里養(yǎng)雞，利用物理信息或化學信息將害蟲吸引集中到一個地方，讓雞捕食;等等。

(六)寄語未來

信息傳遞是生態(tài)學研究的前沿領域之一，隨著研究的深入必定會取得更多的成果。希望同學們將來有人加入到這個科研行列中來，將你們的研究成果廣泛地用于對人類生存環(huán)境無污染的生物防治中，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

(七)課外實踐，發(fā)展科學探究能力

設計實驗，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾。

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞知識點歸納

1、概念：信息一般是指日常生活中，可以傳播的消息、情報、指令、數(shù)據(jù)與信號等。

2、種類

(1)物理信息：生態(tài)系統(tǒng)中的光、聲、溫度、濕度、磁力等，通過物理過程傳遞的信息，如蜘蛛網(wǎng)的振動頻率。

(2)化學信息：生物在生命活動中，產(chǎn)生了一些可以傳遞信息的化學物質，如植物的生物堿、有機酸，動物的性外激素等。

(3)行為信息：動物的特殊行為，對于同種或異種生物也能夠傳遞某種信息，如孔雀開屏。

3、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

(1)個體：生命活動的正常進行，離不開信息的作用。

(2)種群：生物種群的繁衍，離不開信息傳遞。

(3)群落和生態(tài)系統(tǒng)：能調節(jié)生物的種間關系，經(jīng)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

4、應用

(1)提高農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品產(chǎn)量。

(2)對有害動物進行控制。

5、信息傳遞的具體體現(xiàn)

信息傳遞存在于生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間，把生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分聯(lián)系成一個整體，而且具有調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇3)

作用地位：

本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學生學習生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質循環(huán)之后，它補充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。

教學目標：

知識目標：

1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。

2、用實例分析各種信息傳遞，讓學生歸納總結信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，讓學生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

技能目標：

通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生語言表達能力及歸納總結能力。

情感目標：

通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學生認同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。

教學重點和難點：

信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學生分析討論、歸納總結

學情分析及學法指導：高二的學生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內容。

教學用具：ppt課件

教學過程及策略：

本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容，因此利用資料，組織學生討論是良好的教學策略。

首先，教師應引導學生認識到，信息在自然界和人們日常生活中非常常見，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結合“問題探討”中的素材，讓學生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。

教師通過視頻顯示物理、化學、行為等方面的實例進行分析、分類，由此進行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學。

利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。

由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應用的教學，這時教師可補充實例，用ppt展示收集到的各種應用，讓學生分析理解。

最后用具體的習題來鞏固本節(jié)課的相關知識，用概念圖歸納本節(jié)所學的知識。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇4)

1教學目標

1.知識目標

(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；

(3) 構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔。

2.能力目標

(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；

(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；

(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；

(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。

2學情分析

高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

3重點難點

1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

重點落實方案：

(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，為學習本課作好準備。

(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。

2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。

難點突破策略：

(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】復習引入

激趣設疑，引入新課

由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。

1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：

(1) 生態(tài)系統(tǒng)應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？

(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？

2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

活動2【講授】新課目標達成

一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念

主動構建，生成概念

1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。

2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，并強調重點：

概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。

提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內，群落到無機環(huán)境。

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程

自學提煉，梳理要點

1.學生自主性學習：

學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？

(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內的？

(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？

(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？

(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內所固定的太陽能總量。

(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。

(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

剖析實例，合作探究

1.介紹美國生態(tài)學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。

2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：

(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。

(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。

(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

(5)通過以上分析，你能總結什么規(guī)律？

3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的'總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。

(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。

通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？

4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。

提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

活動3【練習】教學目標鞏固

1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）D

A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能

2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）B

A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道

B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形

D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多

3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）C

A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質而循環(huán)利用的

4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動的特點進行計算:

如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A

A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

活動4【活動】課堂小結

通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內容總結如下：

概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程

過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道

特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展

1.自學內容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。

2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇5)

一、設計說明

1、教學內容分析

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎上，能將各個概念聯(lián)系起來。

2、設計意圖

通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。

二、環(huán)節(jié)教學目標

1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)

2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力

三、教學手段、方法

1、使用多媒體輔助

2、方法：采用啟發(fā)式教學法

四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘

五、環(huán)節(jié)的教學過程

1、提問導入

通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的關系，形成的鏈狀結構叫做？

2、授課過程

（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

3、引導學生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關系？

4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？

5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網(wǎng)的概念。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇6)

教學目標

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

3．通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的重要意義。

4．在對有關實例分析的基礎上，認識人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。

重點、難點分析

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學習重點，對于初中學生，生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系。生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強調生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了圖中各種生物相互關系后，引導學生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對生物生存有什么影響？通過學習，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點。

關于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P。151［看一看，想一想］中的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，對圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關系進行分析，認識生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營養(yǎng)關系基礎上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)。

2、生態(tài)平衡的概念和意義是這一小節(jié)學習的另一重點，也是一個難點。教學中，可以通過對一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數(shù)量變化的關系，以食物鏈中各種生物數(shù)量的變化及其動態(tài)平衡說明自然界中存在的生態(tài)平衡的現(xiàn)象，理解生態(tài)平衡的概念。然后進一步分析可能引起生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量變化的因素以及這種變化發(fā)展到一定程度會產(chǎn)生的后果，認識生態(tài)平衡的意義，以及人類按生態(tài)規(guī)律辦事對于維持生態(tài)平衡的重要性。

教學準備

各種系統(tǒng)的掛圖，生態(tài)平衡破壞后對環(huán)境影響的錄像。

參考課時

本節(jié)參考課時一課時。

教學過程設計

1．課前準備：

分小組調查校園中的生物。盡自己所能認識校園中的生物并記錄它們的生存環(huán)境和主要特點。調查時應注意，觀察對象不僅為地面上生長或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調查結果整理后供上課時討論。

2．復習上一節(jié)課教學內容：

以教材P。150圖V—14為例提問，圖中老鼠生存的環(huán)境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什么關系？

3．引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。

為了進一步了解生物與環(huán)境的相互關系，請學生看教材P。151［看一看，想一想］，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個問題并進行討論。

（1）這些生物各有什么特點？

（2）這些生物之間是否有關系？

（3）在這個環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？

（4）在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網(wǎng)，會出現(xiàn)什么新的問題？

小結：從討論的結果可以看到，一個環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。

生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。

根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。

4．關于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”：

討論：

（1）各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據(jù)其營養(yǎng)方式寫在黑板上。如：

（2）校園中這些生物的營養(yǎng)方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。

（3）以校園為一定的地域，在校園這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？植物可以通過光合作用制造有機物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費者。細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。

（4）有了生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？

（5）分析教材P152圖v—l5“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P153圖V—17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P153圖V—16表示。

小結：生態(tài)系統(tǒng)的成分應該包括

非生物部分：陽光、空氣、水分、溫度、土壤等

生物部分：生產(chǎn)者（如綠色植物）

消費者（各種動物）

分解者（細菌、真菌等）

5．“食物鏈與食物網(wǎng)”：

在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費者之間存在著吃與被吃的關系，請學生將P。151圖中各種生物之間的關系用箭頭表示出來。如：

植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹

植物→吃草籽的鳥→鷹

植物→兔→鷹

小結：生產(chǎn)者與消費者之間這種關系，叫做“食物鏈”。

一個生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P。153圖V—l7森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關系。

提問：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類的生物學特點，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？

6．關于“生態(tài)平衡”內容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

（1）這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？

（3）這幾種生物是什么關系？

（4）P153圖V—17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？

小結：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。

讀書P154～155，討論：

（1）這個故事告訴我們什么？

（2）這種平衡關系會不會被破壞？

結合錄像說明生態(tài)平衡被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什么呢？

7．本課小結：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用形成一個整體，其中生產(chǎn)者、消費者、分解者形成一個相對穩(wěn)定的關系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹立維持生態(tài)平衡的觀點。

小資料

1．食物鏈的幾種類型：

（1）捕食鏈：捕食鏈是生態(tài)系統(tǒng)中最重要的食物鏈形式。它是由生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費者之間、消費者與消費者之間通過捕禽與被捕食的關系形成的。如植物→昆蟲→蛙→蛇。

（2）寄生鏈：寄生鏈是指生態(tài)系統(tǒng)中一些營寄生生活的生物之間存在的營養(yǎng)關系。哺乳動物為營寄生生活的昆蟲寄生，寄生的昆蟲又可能成為原生動物的寄主。如鹿→蚤→原生動物→細菌→病毒。

（3）腐生鏈：腐生鏈在生態(tài)系統(tǒng)中有著重要的作用，它是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)不可缺少的部分。腐生鏈指營腐生生活的生物通過分解作用在不同生物尸體的分解過程中形成的相互聯(lián)系。如動植物尸體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被營腐生生活的真菌或細菌分解。

2．澳大利亞的“三害”：

澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？

先談談野兔。在二百多年前，澳洲大陸沒有什么家畜和家禽，也沒有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國外引進的。1859年，墨爾本動物園引進了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動物園遭到火災，關兔子的木籠被燒，幸存的兔子逃竄于曠野，在澳洲優(yōu)越的自然條件下迅速繁殖，最后變?yōu)橐巴?。五六十年后，野兔破壞莊稼，危害牧場，成為澳大利亞的一害。

澳大利亞種有大量甘蔗。為消滅危害甘蔗的一種甲蟲，澳大利亞從國外引進了一種體重可達三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農(nóng)民消滅了甘蔗田里的甲蟲。但是，消滅了害蟲后，這種蛙就大吃起益蟲。除了益蟲，它們還吃紙團、硬紙板、煙頭等等。它們還能從肛門噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會使貓、狗、小牛、小羊斃命。

仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強的生長。當它們被引進澳大利亞這塊土地上時，它們到處蔓延，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它們侵占不能種植牧草和莊稼，被農(nóng)民稱為“惡魔”。

所以，人類處在生態(tài)系統(tǒng)中，要特別注意維持生態(tài)平衡。任意的破壞，盲目的“引進”，管理的失當，都會造成巨大的損失。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇7)

一、教學設計思路

對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。

能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學目標的確定

知識目標

1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學實施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的`主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時間內各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。

5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分。

7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇8)

教學目標

知識目標：

1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

3、通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

能力目標：

通過指導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學生的自學能力及對比判斷的思維能力。

情感目標：

認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性

教材及重難點分析

在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構成一個統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認識去學習后繼的生物學知識。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學習的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學習的重點，對于剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系，生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強調生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內容，重點在于說明生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質的循環(huán)和能量的流動。

學習者特征及教學策略分析

我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學生都生于農(nóng)村，長在農(nóng)村。孩子們從小學自然課里學到的生物知識比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農(nóng)村學生卻有著城里學生無法比擬的優(yōu)勢。

考慮到本地學生實際，本課時就只學習“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”放到一下課時。

教學方法

討論、交流、多媒體課件的演示

教學過程設計

本課是在學生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

以下教學過程只體現(xiàn)第一課時的內容。

第一課時：

1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內小蝦能長時間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學習課題。

2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學生討論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。

再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關系清晰展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接著讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時其它生物會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

3、教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個“網(wǎng)結”，這個網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

4、通過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內容。

①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）

A.種植水稻的農(nóng)民 B.人工養(yǎng)殖的魚

C.田中的水稻 D.能使樹樁腐爛的真菌

分析：生物學上生產(chǎn)者指的是能制造有機物的生物

②黃河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（）

A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物

C.黃河中的魚D.整條黃河

分析：生態(tài)系統(tǒng)應同時包含“生物”與“環(huán)境”兩部分

③從“狼吃羊，羊吃草”

以看出，狼體內的有機物最終來源于（）。

A、狼B、羊C、草D、光

分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產(chǎn)者（一般是植物）

④下列能完整構成食物鏈的是（ ）

A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米

C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

分析：食物鏈應開始于生產(chǎn)者（一般是植物）

⑤據(jù)報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）

A.自然災害B.天敵過多

C.動物病害D.人類對生態(tài)環(huán)境的破壞

分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。

教學反思

本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內容涉及的實例應根據(jù)當?shù)貙嶋H取舍或補充，由于學生家庭在生產(chǎn)生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂于接受，若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇9)

知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關系；

能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。

情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。

教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教學難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教法及依據(jù)： “激趣導學，合作探究”

學法及指導： 1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流

2、指導學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關系

教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。

教學時數(shù)： 1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入課題：

今天這節(jié)課，我首先帶領大家走進大自然，走進美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下

大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。

教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學習這些內容。

板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標。

二、自主合作、探究交流

1、自主學習一：閱讀教材39頁內容，完成《助學》目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。

學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。

展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當鷹飛來時，你會怎么做? 當這里的水被污染了你又會怎樣？

教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態(tài)系統(tǒng)的理解？

學生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響……

教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤 3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。

學生分析判斷，并說出理由。

教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結一下，怎樣才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

學生：在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。

教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？

學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。

過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學習2的內容。

2、自主學習2：閱讀教材40-41頁內容，完成《助學》目標2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。

學生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師：哪位同學能總結一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用？都扮演著什么角色？

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇10)

教材分析

任何一個生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質是一種適應能力，生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個方面展開，同時也是對上幾節(jié)學習內容的深化和拓展。

教學策略和方法

自主學習策略、小組合作學習策略、學生角色扮演策略。

以資料閱讀、問題討論和角色扮演法為基本方法，努力營造師生互動的課堂氛圍;課堂組織形式以學生自主學習和合作學習為主線，提問、講解、活動、課件輔助等多種形式相結合，引導學生進行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學習活動，并進行評價。

教學目標

1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。

2.通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學生分析問題的思維能力;通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。

3.通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點以及系統(tǒng)論和控制論觀點;通過理解各種人為因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。

教學重點、難點

教材重點：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

教材難點：通過資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的含義

抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念

重點、難點分析

1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和自動調節(jié)能力是本節(jié)教學內容的重點知識，因為：

(l)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質與能量流動的相對穩(wěn)定性;又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調生物功能類群間的協(xié)調關系;天災人禍的外界干擾導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很強的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的教學內容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的教學內容中，隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識

教學過程(略)：

關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念內容的教學：

教師可以利用以下的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

如食物鏈：植物昆蟲食蟲鳥鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何為什么從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化為什么

(3)這幾種生物是什么關系

(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量為什么

【小結 】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。一旦生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

關于生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力內容教學：

對于生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調節(jié)的分析，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進行自動調節(jié)。

這一部分的教學，不但從兔種群與植物種群之間的負反饋調節(jié)進行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負反饋調節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。

對于生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性即多樣性導致穩(wěn)定性的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導學生分析多樣性導致穩(wěn)定性。最后讓學生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定，強化學生對此內容的理解。

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調。然后讓學生分析有哪些因素可導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。

對于人為因素(植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染)對于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的。最后引導學生分析認識到，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。

保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義的教學，可以采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己談自己的認識，最后由教師總結到一方面利于人與自然和諧地發(fā)展，另一方面使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展。此教學中，注意人與自然協(xié)調發(fā)展觀點的滲透。

關于生態(tài)系統(tǒng)的反饋調節(jié)內容教學：

生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋當生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候，它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應變化，這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。

負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑制動物的.數(shù)量(如：教學過程設計中的負反饋圖解)。[來另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少，魚體死亡腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會越來越重，魚類的死亡速度也會越來越快。從這個例子中我們可以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時間也很短。從長遠看，生態(tài)系統(tǒng)中的負反饋和自我調節(jié)將起主要作用。

關于抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性內容教學：

1.抵抗力穩(wěn)定性要強調其核心是抵抗干擾，保持原狀。干擾是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素;保持是指與干擾同時表現(xiàn)的系統(tǒng)內在的自動調節(jié)能力。恢復力穩(wěn)定性要強調其核心是遭到破壞，恢復原狀。破壞是指受外界因素影響使生態(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍;恢復是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

2.以往以為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性是相關的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復力穩(wěn)定性低.也就是說,抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性一般呈相反的關系.但是,這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜;然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統(tǒng)的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性較高，反之亦然。

教學過程及設計(略)

本課題教學中應注意的問題：

1.注意教學中要講理和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內容中，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念是理很濃的內容，教師應注意說理，以強化學生對此內容的理解：影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素與保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引導學生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內容的理解。

2.教學中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學內容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問題。

3.本節(jié)教學中的觀點教育，應以在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認識保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇11)

《生態(tài)系統(tǒng)》教案

一、教學目標

知識與技能目標

1>二、教學重難點

重點

生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。

難點

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關系。

三、教學過程

(一)創(chuàng)設情景，導入新課

同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現(xiàn)在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。

(二)新課教學

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念

組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。

教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費者的標簽，根據(jù)自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。

教師總結學生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標簽應該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費者，所以兩者都是消費者。并引導學生觀察生產(chǎn)者的特點即大多都是綠色植物，消費者大多都是動物

教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)

教師提問：出了所說的生產(chǎn)者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。

3、食物鏈

引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。

(三)反饋練習，拓展延伸

多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識

(四)小結作業(yè)

小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲

作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇12)

本節(jié)課是初中生物教材七年級上冊第二章“生物圈是所有生物的家”第四節(jié)的教學內容。本節(jié)課的主要內容是建構生態(tài)系統(tǒng)的概念并對其組成成分以及各組成成分之間的關系進行詳細說明。因為本節(jié)課的教學內容是在學習了本書第1章“認識生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物與環(huán)境的關系等內容的基礎上進行的，而且本節(jié)課的教學內容是“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”學習的基礎，學生學習本課不僅是對以前學過的內容的繼續(xù)，也是以后學習內容的理論基礎，因此，這節(jié)課在教學中起著至關重要的作用，教師上好這節(jié)課更是重中之重。

1、 教學設計思路

基于學生對生物圈的范圍及其對生物生存提供了基本條件以及“光對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣濕度的影響”兩個探究活動的學習，學生能夠理解生物與環(huán)境的相互關系?？紤]到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學生的注意，增加學生對生物學的興趣，而且能夠讓學生更加理解生物與環(huán)境的統(tǒng)一關系，設計播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”視頻，由此引入對生態(tài)系統(tǒng)的學習。教師有序引導，通過問題串的設計和分析，引導學生自主建構生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學生親自體驗知識的獲取過程，在學習中體驗成就感，激發(fā)學生的學習興趣：

學習生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？存在著什么聯(lián)系？對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關系呢？在這種成就感的氛圍里繼續(xù)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個成分之間的關系。

學習食物鏈與食物網(wǎng)部分時，通過動畫展示成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現(xiàn)象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過教師引導寫出一條完整的食物鏈，進而帶領學生深入對食物鏈的學習。通過觀察與思考活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握的同時，培養(yǎng)學生的整體意識，主動建構食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的部分。通過觀察與思考活動，讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量的變化會影響與它相關的其他生物的數(shù)量的變化，更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境的統(tǒng)一關系。通過對某種生物數(shù)量的變化情況得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，繼而通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的案例的分析，學生逐步認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。

2、教學過程

2．1情境導入

教師播放視頻“草原生態(tài)系統(tǒng)”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學生的注意，而且能引起學生對生物學的興趣。

2．2學習生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

教師提問：

（1）你看到了哪些生物？

（2）草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？

（3）存在著什么聯(lián)系？

（4）對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？

（5）生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關系呢？

教師總結：在這片草原上，生物與生物、生物與環(huán)境之間相互影響。對于羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機整體，這片草原就是一個生態(tài)系統(tǒng)。

通過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態(tài)系統(tǒng)的理解（或什么是生態(tài)系統(tǒng)）。

總結：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

一片草原是一個生態(tài)系統(tǒng)，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環(huán)境。

教師提問：你能舉出生態(tài)系統(tǒng)的具體例子嗎？

通過問題串的討論與分析，提高學生解決問題的能力和對知識的概括能力，實現(xiàn)自主建構。

學生思考：草原生態(tài)系統(tǒng)中除了草等植物，羊、豹等動物以及陽光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎？

教師展示正在腐爛的蘋果和樹樁，并提問：蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用？

教師總結：陽光、空氣、水等為非生物，它們構成了生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分；植物、動物、細菌和真菌是生物，它們構成了生態(tài)系統(tǒng)的生物部分。

學生思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、細菌和真菌分別扮演著什么角色呢？

植物——生產(chǎn)者。

植物通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食品，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動物——消費者。

動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質和能量就進入動物體內。

細菌和真菌——分解者。

細菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的尸體和糞便分解，其中的有機物被分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。細菌和真菌被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

教師提問：在生態(tài)系統(tǒng)，

（1）生產(chǎn)者與消費者之間的關系是什么？

（2）消費者與消費者之間的關系是什么？

（3）生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系是什么？

教師通過展示生態(tài)系統(tǒng)的具體實例，并引導學生對草原生態(tài)系統(tǒng)的分析，使學生深入理解生態(tài)系統(tǒng)以及生物與環(huán)境的關系，進而分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在其中的作用，提高學生對事物和事物間聯(lián)系與統(tǒng)一的意識。

2．3食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者與消費者，消費者與消費者之間的關系，總是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物網(wǎng)。

動畫展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

教師問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語中有沒有食物鏈？

（1）蟬以什么為食？

（2）黃雀又被什么生物所食？

展示完整的食物鏈：樹－蟬－螳螂－黃雀－鷹。

教師問：這條食物鏈中，起始的生物是什么？

“樹”在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？食物鏈中其他生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？

一條完整的食物鏈從哪里開始？

教師總結：

（1）一條完整的食物鏈總是從生產(chǎn)者開始，以大型兇猛肉食類動物結束；

（2）食物鏈由消費者和生產(chǎn)者構成，體現(xiàn)的吃與補吃的關系，食物鏈中的第一個消費者稱為初級消費者，第二個消費者稱為二級消費者，第三個消費者稱為三級消費者……

（3）“→”指向取食者。

通過動畫展示，給學生以直觀感性認識，拓展學生的思維空間，更好的理解食物鏈。

教師展示“觀察與思考”中的生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，要求學生用“→”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系。

問：（1）你們組連接了幾條食物鏈？

（2）食物鏈和食物鏈之間有聯(lián)系嗎？

（3）它們之間有怎樣的特點？

教師總結：一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

通過觀察與思考的活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎上，培養(yǎng)學生的整體意識，主動建構食物網(wǎng)。

2．4生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的

教師問：請寫出“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中的最長的一條食物鏈。

思考：在這個生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

（1）蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？青蛙的數(shù)量怎么變化？

（2）青蛙的數(shù)量增多，蛇的數(shù)量怎么變化？貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？

（3）蛇的`數(shù)量增多，青蛙的數(shù)量怎么變化？

總結：生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量發(fā)生變化，與它相關的其他生物的數(shù)量也會隨之發(fā)生相應的變化，但是，這種變化并不是無限的，即：生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量不會無限增多，也不會無限減少，而是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

教師提問：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點？

通過一種生物數(shù)量的變化對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響與變化，培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力。

如果人為干涉呢？有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生怎樣的后果？

教師質疑：

（1）生態(tài)系統(tǒng)不是具有自動調節(jié)能力嗎？這里不能調節(jié)嗎？

（2）避免生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那我們應該怎么做呢？

通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)案例的分析，學生逐步認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。

2．5課堂回饋

《識驗》第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”。

2．6課下作業(yè)

假設自己是某個生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分之一，可以是生產(chǎn)者，可以是消費者或是分解者，也可以是非生物部分，請用擬人的手法，首先介紹一下自己，接著描述自己生活的一天。

改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，回歸自然作業(yè)，檢驗學生對知識的掌握同時，提高學生的語言表達能力。

相信《生態(tài)系統(tǒng)教案12篇》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了生態(tài)系統(tǒng)教案專題，希望您能喜歡！