[薦]裝在套子里的人教案匯總12篇

裝在套子教案。

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，每個老師都需要細心籌備教案課件。老師上課時要以教案課件為依據(jù)，撰寫教案時需要考慮什么？經(jīng)過收集并整理，我們?yōu)槟愠噬涎b在套子里的人教案，讓我們都努力變得更加優(yōu)秀吧！

裝在套子里的人教案 篇1

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說代表作，一直是語文教學傳統(tǒng)名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收獲；但又總是感到一些不愜意。比如對小說中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小說的主題及情感基調的認識，對小說構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節(jié)有關。契訶夫萬字左右的小說原作，課文刪節(jié)竟達到了三分之一！刪節(jié)后的課文盡管敘述簡明了，主題集中了，學生更易于理解和掌握小說的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子里的人》，理解契訶夫。于是我將此課教學設計為兩個環(huán)節(jié)，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閱讀課文與《裝在套子里的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在升華認識，鍛煉思維，培養(yǎng)懷疑和探究精神。整個教學以自學探究為主，以能力培養(yǎng)為歸宿。

教師在預習課上印發(fā)自讀提綱及其他參考資料，布置學生閱讀《契訶夫短篇小說選》里未作刪削的《裝在套子里的人》原作，以作比較閱讀之準備。

一、整體感知，體悟品賞

在學生充分預習的基礎上學習課文。

提問1：你認為題目中哪個詞語最耐人尋味？

明確：套子。

提問2：課文是從哪些方面表現(xiàn)別里科夫的套子特點的呢？可看出別里科夫怎樣的性格特點？

明確：課文主要是從以下幾方面來表現(xiàn)的。（投影一）

套 子 內 容性格特點行為怪僻膽小怕事逃避現(xiàn)實頑固保守腐朽虛偽可憎可鄙既是衛(wèi)道士，又是犧牲品

衣著上的套子晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵

用具上的套子晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷

職業(yè)上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現(xiàn)實

思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂

語言上的套子“千萬別鬧出什么亂子”

生活上的套子臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋

婚姻上的套子結識——想戀愛怕不是正人君子漫畫——想結婚怕承擔義務郊游——男女同車怕出什么亂子舌戰(zhàn)——跌了跤也怕別人取笑失敗——可能的喜事變成真正的喪事

提問3：別里科夫為什么要把自己裝在套子里？

（投影二）時代背景：

這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。

明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農(nóng)奴主階級實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并維護的反動統(tǒng)治外強中干，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現(xiàn)旺盛的生命力，使他膽戰(zhàn)心驚。因此他只好把自己深藏于套子之中。

提問4：全城的人為什么“怕”別里科夫？這與終日六神無主、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的別里科夫的“怕”有什么關系？

明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因為當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿著恐懼；這正體現(xiàn)出小說主人公的典型意義和作品主題的深刻性。

提問5：小說既已從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作了較全面的描寫，為何還要描寫他的婚事？這樣寫有何深意？由此可見本文在刻畫人物上有什么特點？

明確：作者首先抓住別里科夫衣著、外表、愛好、行為習慣、生活方式、心理狀態(tài)、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現(xiàn)實，維護現(xiàn)存秩序，竭力縮進“套子”里去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現(xiàn)實，又抗拒不了現(xiàn)實生活誘惑的復雜矛盾心理。“點”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。

小說選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子里”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感——愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子里”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈贊美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產(chǎn)生的人，他的心靈已到了多么枯竭的地步！在這里，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，實在是意味深長?。∵@個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經(jīng)使教師們怕、校長怕、城里許多人都怕，曾經(jīng)轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多么的腐朽脆弱??！難怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！

提問6：如何理解課文最后兩段的情緒變化？

明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活著，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在著，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這說明別里科夫現(xiàn)象是當時沙俄社會現(xiàn)實的普遍反映，只要誕生別里科夫現(xiàn)象的土壤沒鏟除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。

提問6：小說在刻畫人物上除了點面結合手法外，給你印象最深的還有什么手法？華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了什么作用？

明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說自始至終采用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行為的夸張來嘲諷“套中人”的丑陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大家什么都不敢干；這些有悖常人的舉動，在現(xiàn)實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕松的戲謔和幽默的諷刺。

小說還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說敢為；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。

二、整合評價，審美判斷

提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現(xiàn)實意義呢？

明確：《裝在套子里的人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，茍且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型——別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產(chǎn)物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家采用由表及里、逐步深入的寫法，從衣著用具到生活起居，從職業(yè)選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的丑惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態(tài)的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護著這個反動制度。別里科夫懷著無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾說，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面并沒有好一點”，因為“這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎——沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了?？傊?，小說通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發(fā)聵的作用，它啟發(fā)人們進一步認識當時現(xiàn)實生活的腐朽，進而起來改變現(xiàn)實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都為即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成為一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規(guī)、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啟示。

別里科夫死后，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現(xiàn)在有，將來可能也會有。現(xiàn)實生活中，就存在著各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以說“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發(fā)生著這樣那樣的關系；社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為維護自己的統(tǒng)治，就會制定出各種各樣的套子（規(guī)矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套??；人應該有理性，要敢于懷疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西?！币虼?，改革與守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。

三、比較鑒賞，探究拓展

（投影三）魯迅先生說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”將契訶夫的小說原作與課文《裝在套子里的人》作比較閱讀，有助于學生升華認識，養(yǎng)成深入探究、創(chuàng)新致用的閱讀意識和習慣。

（一）為便于比較閱讀，可先簡介有關比較閱讀的常識。

投影（四）：比較閱讀方法

1、選擇比較對象：A原稿與刪節(jié)稿 B單元課文之間 C單元與單元之間……

2、確定比較角度：A文體特征 B構思選材 C主題情感 D人物形象

E情節(jié)結構 F環(huán)境描寫 G表現(xiàn)手法 H語言特點……

3、對比分析法：A同與異 B優(yōu)與劣 C深與淺……

（二）根據(jù)以上認識，聯(lián)系課文，可確定以下幾項比較內容

投影（五）：比較閱讀課文《裝在套子里的人》與契訶夫的小說原作

1、從小說構思看，原作比課文更見匠心

2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深

3、從環(huán)境描寫與人物關系上看，原作比課文更有藝術感染力

學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。

首先說構思和結構。刪節(jié)后的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小說情節(jié)敘述集中明確，不枝不蔓，強化了小說主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意蘊；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。

而原作采用的是故事里套故事的寫法，即在獵人的故事里包含著別里科夫的故事，獵人們月下閑談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小說開頭寫兩個獵人——中學教師布爾金和獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇在月下閑談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯(lián)系到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯(lián)系起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，于是別氏故事自然融入獵人故事中；小說結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行云流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小說的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起著重要作用。由此可見契訶夫在小說構思和結構上的苦心經(jīng)營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小說的結構也是“套子式的”，極大地強化了小說題目中“套子”的意蘊，拓深了小說的主旨內涵。錢理群先生將其稱為“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。

瑪芙拉這個形象看似游離于小說情節(jié)之外，小說里也僅被提到兩次，著墨不多，文中說她“一輩子也沒有走出過她家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守著爐子坐著，只有到了晚上才上街走一走”，可以說，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人并不是稀有的現(xiàn)象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認為“內縮”現(xiàn)象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態(tài)”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小說主題意義。因此瑪芙拉在情節(jié)結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。

另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小說的內蘊，提升了小說的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。

其次說人物和主題。如果我們僅根據(jù)課文來理解《裝在套子里的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾說別里科夫死后“我們高高興興地從墓園回來?？墒且粋€星期還沒過完，生活又跟先前一樣流著，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是說別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活著，恐懼情緒和奴性意識已經(jīng)滲透到每一個人的血液里去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個孤立的人，而是把他作為當時社會上這一類人的代表來寫的，那么作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產(chǎn)物，缺乏生活經(jīng)驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。

事實上，小說中那個像幽靈一樣出現(xiàn)的瑪芙拉，那群僅為無聊才去游說婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敘者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有著別里科夫的氣味嗎？正因為這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那么大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子里的人》的深刻性所在。小說里獸醫(yī)伊凡·伊凡內奇說道：“問題就在這兒。我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎？至于在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？”從這段話里，我們不難看出全城人都怕別里科夫的注腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己為自己設置的套子里，不愿懲惡揚善，甚至甘愿受一個精神變態(tài)者的擺布。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統(tǒng)治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養(yǎng)成了各種各樣的卑瑣、丑惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現(xiàn)象——“套子”現(xiàn)象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步說明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在著各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子里，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那么熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來?！辈⒔枰练病ひ练材崞嬷趪勒睾俺觯骸安荒茉僬者@樣生活下去啦！”表現(xiàn)了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈向往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現(xiàn)出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明著：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說的獨特的思想意義。

最后，小說還注意描寫典型性格必不可少的典型環(huán)境。特殊的政治環(huán)境造就了特殊性格的人。小說中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡干蠢事；他們容忍虛偽，安于現(xiàn)狀，不求上進，屈從于沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小說的典型環(huán)境。這個典型環(huán)境，為人物性格的形成和發(fā)展提供了可靠的現(xiàn)實依據(jù)，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環(huán)境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來。

同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉(xiāng)村夏夜優(yōu)美動人的自然環(huán)境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉(xiāng)里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這么靜。人在月夜看著寬闊的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的楊柳，心里就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那么溫和、哀傷、美麗，看上去仿佛星星在親切而動情地瞧著它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野?？梢钥匆娞镆斑h遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音。”在作者筆下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那么溫和、凄涼、美麗而富有詩意。這一切，既為故事講述者制造了一種狩獵的環(huán)境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現(xiàn)實的丑惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。

總而言之，契訶夫《裝在套子里的人》原作顯示了作家作為一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節(jié)結構的安排以及環(huán)境描寫等，都較刪削后的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實在可惜。還是讀原作的好！

四、遷移訓練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）

1、以《別里科夫的遺風》為題寫一篇讀后感。

2、比較分析陸游、毛澤東的同題詞《卜算子·詠梅》，看著兩首詞表達的思想感情有什么不同，造成這種不同的原因是什么？

（投影六）

衣著上 外表

面的鋪寫

用具上

職業(yè)上 內心

套己（幽默諷刺）

既是衛(wèi)道士，又是犧牲品

套子 生活上

思想上 影響

語言上

婚姻上

套人

點的細繪（對襯——華蓮卡兄妹）

裝在套子里的人教案 篇2

【教學目標】

1、分析小說中人物的性格特點。

2、歸納小說的思想主題。

【教學重點】

通過節(jié)選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

1、讀這篇小說感覺有趣嗎?大家隨便談談。

參考：小說中的別里科夫的存在方式充斥著滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，并在情節(jié)設計上對他頻施戲謔。

2、別里科夫為何被稱作套中人?有怎樣的性格特點?

明確：別里科夫被稱作套中人是因為他的生活中充斥著有形的套子和無形的套子，須臾未曾離也。依據(jù)教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著、居家、用具、出行乃至于希臘語教師的職業(yè)，無形的套子是他偏執(zhí)的心理特征。性格特點表現(xiàn)為思想封閉、膽小、懷舊、偏執(zhí)、古怪、極力維護現(xiàn)行秩序，最后一點是其性格特點的核心。

3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?

明確：依據(jù)教材選文可以概括為有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量，是昏暗社會的一抹亮色。

4、融入你對華連卡性格特點的理解，朗下面兩段選文，并說明為什么要這樣讀。

我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈?！拔覀兿茸咭徊?”她嚷道，“多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”他倆走遠，不見了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著我。

等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。

5、“現(xiàn)在已沒有功夫挑啊揀的，跟什么人結婚都行，即使是希臘語教師也將就了?！?PPT出示)這是契訶夫的原作中對華連卡婚姻態(tài)度的敘述，課文中沒選。讀了這句話，你對華連卡是否有了新的認識?能不能結合你的新認識把上面的兩段選文再次有感情地朗讀一遍?

明確：可見“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優(yōu)缺點鮮明。

6、“這不關我的事，哪怕是她和蛇結婚也由她，我可不愛管別人的閑事?！?PPT出示)這是契訶夫的原作中科瓦連科表明對姐姐婚事的態(tài)度時說的一句話，課文中沒選。讀了這句話你對科瓦連科這個人物形象是否有了新的認識?

明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現(xiàn)出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優(yōu)缺點鮮明。

7、作業(yè)：要想更好地了解人物、把握主題，請同學們課后閱讀未節(jié)選本(下發(fā)原文)，思考這篇小說中有幾個套中人，下節(jié)課討論。

第二課時

1、在全本中唯恐鬧出什么亂子來的別里科夫有一次極為出格的舉動，請找出來并分析這個情節(jié)的設定對塑造別里科夫“套中人”這一典型形象有無積極作用?

明確：在全本中別里科夫在齋期開葷吃牛油煎鱸魚的細節(jié)，是這一人物在小說中最大膽出格的舉動。這一情節(jié)的設定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實在無法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因為吃牛油煎鱸魚雖然是破戒開葷的行為，但這種頗具創(chuàng)造性的食物并沒有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個性的卑瑣與虛偽。這個情節(jié)還能和別里科夫戀愛的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節(jié)，原始本能也無法松動別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動、立體的同時，也使人物的悲劇性更為深刻。

2、小說中還有套中人嗎?

(通過師生交流、討論，依據(jù)文本，可對全本中的人物做出基本評價。)

明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態(tài)不見得比學校更寬松自由，逃避是沒有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現(xiàn)出了麻木、冷漠的一面。

華連卡在可愛的表象背后有難掩的庸俗。

布爾金是一個雖然討厭別里科夫但對改變社會現(xiàn)狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見他”的人。

馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里”，她夜晚才敢出來走動的情節(jié)，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。

校長太太一類人是出于無聊，“干了無數(shù)不必要蠢事”的生活無意義的人。

阿法納西是個醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現(xiàn)在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無二致。

伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個獸醫(yī)，是無法醫(yī)治人們的精神病狀的，作為“人類靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會現(xiàn)狀的病根問題毫無興趣。

除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會的反抗。

3、如果給小說中其他套中人也設計一句能反映人物思想狀態(tài)的口頭禪，你打算怎么寫?為什么?

明確：本題具有開放性。語言活動的開展應該以學生對小說中人物與主題的理解為指導和依歸，小說中別里科夫的一句“千萬別鬧出什么亂子來”其實是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不愿反抗落后的體制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無所作為的生存狀態(tài)之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說的沒有超越能力的單面人，這正是小說的主題所在。

4、作業(yè)：請以“校長太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節(jié)，重構小說。

裝在套子里的人教案 篇3

一、說教材：

1、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對總結學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。在本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》中對小說的三要素等內容已分析得非常的細致。因此本課既是對中所學知識的運用，也是對小說學習的一個總結。

2、教學目標與教學重難點

根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標：

（1）知識與能力：夯實字音字形基礎知識；概括小說情節(jié)；分析作品塑造的人物形象

（2）過程與方法：從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物

（3）情感態(tài)度與價值觀：理解別里科夫形象的社會意義和對現(xiàn)代社會的啟示

《裝在套子里的人》一文語言淺易，人物關系單純，情節(jié)簡單，因此學生對情節(jié)的概括是比較容易做到的，但對于小說的人物性格及主題把握，卻很難做到準確深入。故本文的教學重難點為：

（1）對作品塑造的人物形象分析

（2）深入把握小說主題

二、說學情：

1、本課的教學對象是高二年級的學生，在高一下半學期必修3（第一單元）已學過《林黛玉進賈府》、《祝?！返刃≌f，學生對小說已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》的學習中比較透徹而深入的學習了小說的三要素，這就為本課教學時學生自主賞析小說打下了良好的基礎。

2、小說的情節(jié)性比較強，學生很感興趣，因此要借機調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

三、說教法

新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性?！备鶕?jù)學生的學情我采用了問答式教學法和合作探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習。

在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。還組織了學生表演，既激發(fā)學生的學習興趣，又引導學生深入探究人物形象。

四、說學法

1、充分調動學生的自主性，自主預習，解決基礎知識；自主查閱輔助資料；自主思考。

2、小組合作討論，交流各自的意見，共同完善本組的觀點，解決重難點。

五、說教學過程：

第一課時：結構預習課

（一）溫故而知新回顧《林教頭風雪山神廟》中的小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關知識，指導學生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問答式教學法，重點提問中等層次的學生，它們對上節(jié)內容已知道一部分然而并不全面，因此要通過這一環(huán)節(jié)的提問使學生掌握的更牢固。

（二）課前做好《問題導讀單》，課上學生自主閱讀作者、寫作背景等相關資料，整理和篩選所需的信息（平時的課堂中就注重讓學生動筆畫出來，本節(jié)也是如此）；

（三）熟讀課文，完成《問題導讀單》中的基礎知識和文章脈絡的梳理；并將預習的結果進行展示，有疑問共同探討。

本班的學生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動筆，懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學生的預習進度和動筆完成的情況，適時指導和“敲打”，防止學生走神。強調學生一定要落實到紙上，這樣預習才更有效。

第二課時：展示訓練課

課下準備：1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W，排練表演小說中的情節(jié)。

2、課下我也指導學生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。

（一）導入新課

以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的'導入。讓表演的學生穿著包裹的服飾從講臺上走過，肯定會在學生中引起強烈反響。借機讓學生自由發(fā)言自己看見了一個什么樣的人？有什么特點？激起學生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語句，并加以歸類。

（二）學生表演

在學生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導學生鑒賞小說的方法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內容再次引入。

安排學生情節(jié)表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。

在表演之前，教師提示學生注重觀察人物的語言、動作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點，并提出表演完后學生需解決的問題。

（四）小組合作

表演完之后，給學生3分鐘時間小組互相討論，共同完成《展示訓練單》的表格。

情節(jié)神態(tài)語言心理性格

騎自行車

正面交鋒

學生的表演強有力的激發(fā)學生地興趣，又很生動形象的印在學生的腦中，使得學生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點。對一個學生來說完成這個任務有些難度也許會遺漏，讓小組共同來做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個重難點。

（四）合作探究

在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：在這里我設置了三個問題

1、這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？為什么？

2、“別里科夫”這個裝在套子里的人，“差點結了婚”。結婚是不是表現(xiàn)別里科夫對生活的某種渴望？如果他結婚了能否走出“套子”？

3、別里科夫為什么會死？

時代久遠，又是外國小說，主題的把握是較難的。因此這三個問題設置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導學生把握小說的主題。尤其在分析第三個問題時，指導學生再次結合寫作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導學生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學生的思考和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對學生的答案不做過多的限制，鼓勵學生多角度思考，敢想敢說，不人云亦云。

（五）作業(yè)練習

完成《40分鐘課時練》A卷和B卷中的《小公務員之死》

一個注重基礎知識，主要是對已學知識的鞏固。一個注重學生能力訓練的提升。

裝在套子里的人教案 篇4

《裝在套子里的人》教案

教學過程：

一、導語激趣：

契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現(xiàn)實主義作家，語文教案－《裝在套子里的人》。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現(xiàn)深刻的主題。

二、憶舊入新：

提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）

討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。

三、由標題設問引入探討課文。

（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

1、“裝在套子里的人”是誰？（找課文的主要人物，高中一年級語文教案《語文教案－《裝在套子里的人》》。）

討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；

凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。

職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現(xiàn)實生活。

裝在套子里的人教案 篇5

【教學目的】

1、培養(yǎng)學生結合環(huán)境描寫分析人物形象的能力，認識沙皇專制統(tǒng)治的黑暗。

2、學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。

3、通過本課學習，要使學生領悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創(chuàng)新的重要性。

4、賞析套中人別里科夫的形象。

【教學難點】

1、理解典型環(huán)境中的典型人物，準確深入把握小說主題。

2、幽默、諷刺的藝術手法。

【教學重點】

1、結合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性，認識人物形象的思想意義。

2、思考小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵，認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。

3、揣摩作品語言的諷刺意味，體味契訶夫作品幽默，諷刺夸張的藝術手法。

【課時安排】：2課時

【教學設想】

《裝在套子里的人》是19世紀俄國著名作家契柯夫的著名小說。學習這篇小說，要注意引導學生結合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品語言的諷刺意味，通過學習，還要使學生認識到膽小保守的危害性。

介紹背景資料：

契河夫的這篇小說發(fā)表于1898年。它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。十九世紀末期，俄國正是無產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道者，也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現(xiàn)在官場上，而且也出現(xiàn)在知識界。別里科夫正是沙皇衛(wèi)道士的典型。課文是原小說主要部分的節(jié)選。

第一課時

【教學思路】

首先介紹作者及小說的時代背景，然后整體感知課文，引導學生結合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象。

【教學過程】

一、導人新課

世界之大，無奇不有。在沙皇專制統(tǒng)治下的俄國，有一個裝在套子中的人，他的“套子”是什么呢？他又是怎樣生活的呢？下面我們就一起來關注這位特殊的人物。

二、作者及背景介紹

《裝在套子里的人》寫于1898年，是俄國著名作家契河夫的代表作之一。當時，白色恐怖籠罩著整個俄羅斯，沙皇政府實行專制統(tǒng)治，這種專制主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的迫害；但是，在當時，民主和自由已越來越成為人們的普遍要求。

別里科夫這個形象是作家以故鄉(xiāng)塔于洛格初級學校的一個教員兼學監(jiān)狄河諾夫為原型塑造的。契訶夫對黑暗的沙皇專制制度下的知識界做了長期的、深入細致的觀察，把知識分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習慣集中起來進行藝術概括，運用夸張的藝術手法，塑造了別里科夫這個世界文學史上少見的典型形象。

(可用幻燈或電腦顯示以上資料。)

三、整體感知作品，了解故事情節(jié)，說說全文可以分為幾個部分？

〔明確〕：全文可分為三個部分

第一部分(l—4自然段)：介紹別里科夫的外表，生活習慣和思想性格。

第二部分(5一倒數(shù)第3自然段)：寫別里科夫與華連卡的戀愛及最后失敗。(包括開端、發(fā)展、高潮。結局)。

第三部分(最后兩個自然段)：寫別里科夫之死。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多的“別里科夫”。

四、要求學生細讀第一部分，討論文中寫別里科夫在生活和思想方面都有哪些“有形的”和“無形的”套子？他為什么要把自己裝在套子里？

(學生默讀，找出關鍵詞語，然后展開討論。)

〔明確〕

生活方面的“套子”（有形的）：

①衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣、帶雨傘；臉藏在豎起的衣領里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。

②生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里；一坐上馬車，總要支起車篷；睡覺蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。

思想方面的“套子”（無形的）：

喜歡歌頌過去；用所教的古代語言躲避生活；只相信政府的告示和報紙文章；對不合規(guī)矩的事悶悶不樂；他經(jīng)常說的一句話是“千萬別鬧出什么亂子來”。

別里科夫之所以把自己裝在套子里，是因為他頑固地維護舊制度舊秩序，害怕和反對一切新生的進步的事物，因循守舊，保守反動。

［提問］

別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又怕這個膽小如鼠、弱不禁風的人呢？為什么他能轄制全城呢？

［討論歸納］

他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主，是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖舊秩序。他自覺地維護著舊制度舊思想，周圍的人還沒有勇氣敢跟他斗，所以都怕他，受他轄制。他不但要把自己裝在套子里，而且也想把周圍的一切也裝進套子里。這兩種怕，表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況，也會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成沉重壓抑的氣氛；另一方面，又是行將滅亡，搖搖欲墜，革命的風暴還未到來，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫能夠轄制全城。

五、布置作業(yè)

①以小組為單位，分角色朗讀課文的第二部分，選出最好的一組，下次課上讀，以激發(fā)學習興趣。

③歸納別里科夫的性格特征。

第二課時

【教學思路】

首先分析第二自然段，然后總結別里科夫這個典型環(huán)境中的典型形象，最后分析本文語言的藝術特色。

【教學方法】

研讀課文，采用師生共同討論的方式，解決教學重點，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

【教學過程】

一、分角色朗讀第二部分

二、同學討論劃分出這一部分故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局

[明確]

第二部分：寫別里科夫與華連卡的婚事。

開端(從“可是”到“就討厭他”)：結識華連卡

發(fā)展(從“現(xiàn)在”到“回家去了”)：漫畫、騎車事件

高潮(從“第二天”到“哈哈哈”)：與柯瓦連科爭吵

結局(從“這響亮”到“從此再也沒起過床)：戀愛最后失敗

[提問］

作家用了將近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，初看起來，好像與前文連接不緊，這一故事情節(jié)的設置妙在何處？

[學生討論后教師明確]

作家把他的主人公放在婚事的面前加以描繪和議論，對揭示別里科夫的丑惡本質，對于突出和深化作品的主題，都具有重要意義。就連“結婚”的義務和責任“別里科夫”都不敢承擔了！”甚至連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有了！在別里科夫枯竭了的心靈里，連“該結婚”的念頭也產(chǎn)生不出來了！至于真正的愛情，那就更是別里科夫所無法理解的。僅僅是一個“該結婚”的念頭就弄得他一命嗚呼了。——這就有力地突出了別里科夫的性格。在這里，作家只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，是意味深長的。別里科夫跟真正的愛情是無緣的，從中我們也可以看到契訶夫對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確、真實。

三、總結別里科夫這一形象

〔學生討論，然后教師歸納?！?/p>

別里科夫是一個典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇統(tǒng)治下的俄羅斯社會的一切陳規(guī)陋習。他把自己裝在套子里，凡是違背法令，不合常規(guī)的事，都不敢越雷池一步。而且他認為自己有責任用套子去約束別人，“千萬別鬧出什么亂子”。

1、別里科夫式的“套中人”是沙皇專制統(tǒng)治的產(chǎn)物。

小說描寫的社會環(huán)境，代表了兩股歷史潮流：專制主義的潮流和民主自由的潮流。在民主自由的新潮流面前，專制主義顯得更加反動，別里科夫為專制主義所轄制，又轄制他人，遏制著民主自由潮流的發(fā)展。

2、別里科夫又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎。

許多人受著專制主義的轄制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言。別里科夫顯然跟這些人不同。他把沙皇政府的一切看作是天經(jīng)地義的，把沙皇的政令當作評價是非的標準。他還以教育者自居，管得很寬，唯恐別人出亂子，認為自己有責任向別人進忠告。這樣他把整個中學乃至全城轄制了整整十五年。別里科夫之類的套中人是一種社會現(xiàn)象，這類人是沙皇專制統(tǒng)治的一種社會基礎，他們實際上充當了沙皇專制統(tǒng)治的成犬。

3、別里科夫既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。

“我們教師都怕他”，而且“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕”。他狐假虎威，轄制著整個中學，轄制著全城。但是他又是如此虛弱，盡管他把一切都藏在套子里，自以為“素來在各方面都稱得起正人君子”，但是他還是惶惶不可終日，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，六神不安。一幅漫畫就把他弄得難堪至極。在柯瓦連科這樣的新派人物面前，他不堪一擊。更富有戲劇性的是，他竟死在他戀愛對象的大笑聲里。他喪失了一切生活之樂趣，成為一具活僵尸。作家用別里科夫的形象昭示天下：沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎極端腐朽，你怕他，他能轄制你，你不怕他，他一觸即清。

4、別里科夫是一個完全漫畫化了的象征性形象，又是一個有血有肉的藝術形象。

作家把別里科夫寫成一個怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”，“他的臥室挺小，活像一只箱子”，連睡覺也藏在套子里。當然現(xiàn)實生活中不可能有這樣的怪人。作家把別里科夫完全漫畫化了，顯示他的套子何等荒誕，他唯沙皇意志是從，沒有絲毫主見。

別里科夫又是一個有血有肉的人物形象。他也曾戀愛，而且差點結了婚。他也有自尊心，遭到柯瓦連科的訓斥，他心慌意亂；被華連卡大笑，他無地自容，以致一命嗚呼。他有他的思想感情，他有他的個性氣質，他有他的生活邏輯，是一個有血有肉的藝術形象。

四、分析文章語言的特色

〔先由學生概括歸納，然后教師明確。〕

〔明確〕

契河夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現(xiàn)出高超的幽默諷刺藝術。

1、用夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。

描寫套中人的外貌，就竭盡夸張之能事，特別是“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣”，還要把臉藏在豎起的衣領里，“用棉花堵住耳朵眼”。你看，簡直是個神經(jīng)病，荒唐、滑觀可笑。這是藝術的夸張變形，然而正符合套中人的本質特征，因而具有辛辣的諷刺效果。

小說寫一個促狹鬼畫的一張漫畫，“畫著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡”，使得別里科夫的形象更加滑稽可笑。

此外，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾到樓下安然無恙，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夠夸張的，夠幽默的。

2、荒謬絕倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構成強烈的諷刺。

例如別里科夫正兒八經(jīng)地對何瓦連科說的一段話，判斷是荒誕的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”?；闹嚨难哉撆c一本正經(jīng)的口吻，構成強烈的反差，加強了諷刺力量，令人捧腹大笑。

3、將套中人與新派人物聯(lián)系起來，造成幽默諷刺的效果。

柯瓦連科與華連卡很新潮，把套中人跟他們聯(lián)系起來，幽默諷刺就掀起高潮。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，是奇事一樁；這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；這邊誠懇忠告卻是滿嘴荒唐，那邊毫不領教，嚴詞斥責，把別里科夫推下樓梯，這邊一臉尷尬，

那邊縱聲大笑；凡此種種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫。

五、如何理解最后一部分

最后一部分是寫埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說明只要沙皇專制制度存在，就有別里科夫的存在。要消滅這種裝在套子里的膽小保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代，膽小、保守是要不得的，應該勇于開拓創(chuàng)新，適應新的環(huán)境和新的潮流，這樣，才能跟上時代的發(fā)展。

(通過上面問題，明確膽小保守的危害性及改革創(chuàng)新的重要性)

六、布置作業(yè)

根據(jù)本文的內容，寫一篇讀后感。

裝在套子里的人教案 篇6

教學過程：

一、導語激趣：

契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現(xiàn)實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現(xiàn)深刻的主題。

二、憶舊入新：

提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）

討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。

三、由標題設問引入探討課文。（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

1、裝在套子里的人是誰？（找課文的主要人物。）

討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；

凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。

職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現(xiàn)實生活。

論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。

3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產(chǎn)生這種悲劇的主觀原因）

討論，明確：現(xiàn)實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現(xiàn)實生活。

4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）

討論，明確：不能。因為鉆是自覺自愿的行為，鎖是強制行為，而裝有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。

5．是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）

討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。

6、現(xiàn)實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實際）

（略）如課本，標準答案，各種規(guī)章制度。分為三類。

四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）

（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）

五：教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。

裝在套子里的人教案 篇7

教學目標

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。

第一課時

教學要點

一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。

二、初步體會小說的諷刺意味。

整體感知

《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的“套中人”形象。

他不光用一切陳規(guī)陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統(tǒng)治的產(chǎn)物，又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經(jīng)成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。

教學步驟

1、導人新課

老師出示諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》

“老掌柜”難舍芭蕉扇

陳顯榮

要我換電扇，且慢復且慢！

不怕花錢多，就怕?lián)L險：

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘若螺絲松，飛來大刀片，

重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。

還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，

只要拼命搖，照舊能解汗！

這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍?，F(xiàn)實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。

2、快速理清課文結構

思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：

第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)

第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(6—37段)

第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)

3、與我國小說不同的是，有很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣安排？

初看起來，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙凋，安排巧妙周到。

4、請學生反復誦讀文章第一部分，認真體會其諷刺意味，并思考作者從哪幾個方面去表現(xiàn)別里科夫的“套子”特點？

作者以嚴肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發(fā)笑中達到否定的目的。

在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現(xiàn)其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫得逼真；至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護；甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對于現(xiàn)行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐懼。

5、別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢？而他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師，為什么能“轄制全城整整十五年”呢？

別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序?！叭侨藨?zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

6、總結、擴展

別里科夫是他生活的那個反動時代的產(chǎn)物。

別里科夫自己懷著無盡的憂慮和恐怖，縮進“套子”里，然而，被“套子”精神浸透了的別里科夫卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，而那個學校和城市也居然被他“轄制了整整十五年”。

這里的“套子”實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。

7。布置作業(yè)

課后認真閱讀課文第二、三兩個部分，分析別里科夫為什么會落得個如此下場，意義何在？

第二課時

教學要點

1、分析別里科夫這一形象的諷刺意義。

2、拓展延伸，探討“套子”的現(xiàn)實意義。

3、領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。

整體感知

契訶夫是俄國十九世紀批判現(xiàn)實主義最后一個杰出的作家。當時，沙皇政府為防范革命活動而公開施行高壓政策，進步雜志被迫?？?，能合法出版的都是“為買而笑”的刊物。為了生計，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫了許多逗人發(fā)笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相當一部分具有深刻的社會意義：表面上寫俄國社會日常生活中的笑話，實際上卻無情地嘲笑和揭露專制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務員之死》、《變色龍》等。從庫頁島考察回來后，契訶夫果斷地和反動報刊斷絕聯(lián)系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟。《裝在套子里的人》就是契訶夫在這一創(chuàng)作的繁榮和成熟時期而誕生的優(yōu)秀作品。

教學步驟

1、導人新課

古往今來，不知有多少人熱烈地贊美過純真的愛情，那么，躲在厚厚的“套子”里的別里科夫在愛情的面前將會怎樣呢？請仔細研讀小說第二部分。

2、圍繞別里科夫的婚事討論：

從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛情，為什么？

先看別里科夫準備結婚的原因：別人的撮合游說；華連卡表示出的好感；華連卡長得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產(chǎn)；華連卡是第一個待他誠懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內心并未萌發(fā)一種真正的愛意，他準備結婚，是因為“昏了頭”，不是因為“愛”。

再比較別里科夫和華連卡的性格：一個孤僻、古怪、保守，懼怕任何新事物；而另一個則美麗、活潑、愛熱鬧，愛新事物，愛新生活。兩個人性格截然不同，甚至于完全對立，能發(fā)展成真正的愛情嗎？

最后請看婚事的結局：通?！敖Y婚”是件使人高興的事，但在別里科夫卻成了一場大災難，一次僅僅是可能的喜事，結果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和幸福，他的套子使他對“戀愛”充滿氣憤，以至于看到那漫畫便氣得臉色發(fā)青、嘴唇發(fā)抖。作家只講其“婚事”，而不提他有什么愛情是意味深長的。從這里我們可以看到作家對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確真實。

3、“埋葬別里科夫”本是“大快人心的事”，可我們卻為什么“露出憂郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？

別里科夫之死大快人心，表明人們對他的厭惡、憎恨，表明人們對完全自由的無比向往。但像他這樣的愛打小報告的沙皇政府的鷹犬還大有人在，所以，“一個禮拜還沒過完，生活又恢復了舊樣子”。人們懼怕的不是別里科夫本人，而是別里科夫深受其毒害而又為之效忠盡力的沙皇專制統(tǒng)治。雖然，別里科夫一笑即死的脆弱，預示著專制統(tǒng)治的一觸即潰，但只要反動政府沒有被推翻，它就會作垂死掙扎，甚至于變本加厲地鎮(zhèn)壓革命，殘酷地殺害有進步思想的民眾。小說的結尾，使人觸目驚心，發(fā)人深思，啟迪人們起來和反動勢力做斗爭。公務員之家：

4、別里科夫這個世界文學史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠流傳下去。請問，這一形象對于我們有什么現(xiàn)實意義？他的那些套子能給我們帶來什么啟示？

頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對新事物、反對進步的套子，也可能成為生活在新社會的我們反對新事物、反對進步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經(jīng)取得的小小成績、滿足于眼下比較舒適的生活，于是不再努力奮斗、不再積極進取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無情地嘲笑、甚至阻止其他人的進步，成為社會前進的絆腳石。其實，在現(xiàn)世，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習、驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

5、討論課文中諷刺手法和細節(jié)描寫的作用。

結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

6、布置作業(yè)

課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務員之死》、《變色龍》，比較其諷刺手法，摘錄小說當中最具諷刺意義的文句或文段。

裝在套子里的人教案 篇8

一、教學目標

知識與技能目標：

1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發(fā)生的事。

2、能夠說出別里科夫的人物形象。

過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。

情感態(tài)度價值觀：學生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。

二、教學重難點

賞析別里科夫的人物形象并體會細節(jié)描寫的作用。

三、教學方法

朗讀法、講授法、小組討論法

四、教學過程

（一）圖片導入

通過漫畫呈現(xiàn)一個裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結并告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子里的人》中的小說人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來學習。（板書課題）

（二）整體感知

快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰？在他身上發(fā)生了哪些事？

（決定結婚、漫畫事件、自行車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）

（三）深入研讀

1、通過別里科夫身上發(fā)生的事，你們覺得他是什么樣的人呢，有什么樣的性格特點？

（找出文中能體現(xiàn)其性格特點的描寫，前后四人為一小組歸納并總結他的性格特點有哪些）

沒主見——決定結婚——于是他昏了頭，決定結婚了

古板、保守、守舊——漫畫、自行車事件——臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉；嘴唇發(fā)抖

按部就班——爭吵事件——您、報告校長談話內容

虛偽——摔下樓梯——情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象。

2、剛剛分析的內容是從語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）

3、對于這樣一個守舊的人，大家猜猜他的結局會是怎樣的？他為什么會有這樣的結局？

（所以作者諷刺的并不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）

（四）鞏固拓展

1、你身邊有沒有這種“裝在套子里”的人？

2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啟示？

（五）小結作業(yè)

小結：請學生小結

作業(yè)：通過本節(jié)課分析人物形象的方法分析《項鏈》里的人物形象。

五、板書設計

六、教學反思

裝在套子里的人教案 篇9

【學習目標】（第5課時）

1.通過文本群讀，對比認識“奴性人物”身上不同的“套子”。

2.通過對比聯(lián)讀，認識人物辛酸經(jīng)歷背后的社會問題及悲劇性結局的內在原因，并體會作者包含的情感。

【學習過程】

（一）情景再現(xiàn)—“演員請就位”“講述者”

演員請就位：

劇目：《孔乙己》、《祝?！?、《裝在套子里的人》

（根據(jù)之前的學習，自由結組排演課本劇，角逐課堂現(xiàn)場表演機會）

講述者：

篇目：《孔乙己》、《祝?！?、《套中人》

（根據(jù)之前學習，自由參加，要求以第一人稱完成故事講述，角逐展示機會）

（二）對比閱讀：不同的“套子”

對比三個人物，我們不難發(fā)現(xiàn)他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬。

小組活動：分小組探討三人身上不同的“套子”。

1.孔乙己的套子

2.祥林嫂的套子

3.別里科夫的套子

（三）共性探討：同樣的奴性

百科詞條：基于生存欲望，根據(jù)個人認知力在現(xiàn)實中的有限理性選擇，完全服從。它是暴力恐嚇、利益誘惑和思想禁錮的產(chǎn)物。

心理學：一種內化為自身主動性、自覺性的意識與行為，表現(xiàn)為對被給予的，對自身有消極意義的事物的無原則的接受性。

小組活動：分小組探討三人都有或多或少的反抗，為何將其三人界定為“奴性人物”？

（四）思維

跟進任務：課題的現(xiàn)實性意義（第六課時：思辨性寫作）

寫作：學習了《裝在套子里的人》專題之后,我們看清了別里科夫等三人身上的“套子”，了解了他們把自己裝在套子里,最終還是走向死亡的結局。有同學認為現(xiàn)實社會中到處都是“套子”，自己也是奴性人物。對此，你有什么看法？

請以“套子”為話題,寫一篇不少于800字的議論文。

孔乙己

魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫⑴，大抵沒有這樣闊綽⑵。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監(jiān)督下，羼⑶水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭⑷的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。

我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣⑸，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己⑺”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降辏泻染频娜吮愣伎粗?，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮⑻”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學⑼，又不會營生⑽；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔⑾鈔書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了?？滓壹簺]有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。

孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑?？滓壹鹤约褐啦荒芎退麄冋勌?，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……回字有四樣寫法⑿，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠?？滓壹簞傆弥讣渍毫司?，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。

有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了?！闭乒裾f，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯⒁，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞砟兀俊薄昂髞泶蛘哿送攘??！薄按蛘哿嗽鯓幽兀俊薄霸鯓?？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。

中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關⒂，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。

我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。[2]

一九一九年三月

裝在套子里的人教案 篇10

【設計意圖】

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握，《裝在套子里的人》教學設計|教案。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，特設計了如下教學方案：

教學目的和重點：

1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。

2、思考小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵。

教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵。

難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。

【設計提要】

一、簡介作者和文章寫作背景。

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。

三、寫出“結案報告”并交流。

四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。

【設計實施】

一、簡介作者和文章寫作背景。

［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。

［操作］

1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創(chuàng)作特點。

2、寫作背景(略)

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。

［意圖］激發(fā)學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創(chuàng)新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎，高中三年級語文教案《《裝在套子里的人》教學設計|教案》。

［操作］

1、板書： 自殺？他殺？

----“別里科夫之死”專案組調查報告

2、導語激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20xx年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。 調查涉及四個選題：案發(fā)背景、現(xiàn)場勘查、 本人檔案資料、有關人士采訪 。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。

3、學生討論、合作。

4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創(chuàng)新。

三、寫出結案報告并交流

［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。

［操作］

1、每個學生寫出本案“結案報告”。

2、交流所寫內容

3、教師小結

別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現(xiàn)生機。

四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。

［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經(jīng)把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。

［操作］

1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統(tǒng)治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統(tǒng)治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。

2、領悟小說主題?！巴品郴实臍埧峤y(tǒng)治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。

3、聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現(xiàn)實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？

裝在套子里的人教案 篇11

一、導入新課

古代周厲王鉗住萬民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。

今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩為證：

“老掌柜”難舍芭蕉扇

（陳顯榮）

要我換電扇，且慢復且慢！

不怕花錢多，就怕?lián)L險；

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘若螺絲松，飛來大刀片，

重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。

還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，

只要拼命搖，照舊能解汗！

這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現(xiàn)在讓我們來看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學習契訶夫的《裝在套子里的人》（板書課題）

二、作者及背景簡介

作者簡介：（略，因初中已介紹過）

背景：這篇小說寫作于19世紀末（即1898年）的俄國，當時俄國正處在沙皇統(tǒng)治的黑暗時期，統(tǒng)治者逮捕革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想和言論。

三、檢查預習情況

同學們先來看看這篇小說的題目，是個什么結構的短語？（偏正）中心詞是什么？（人）

那么，這篇小說中的主要人物是誰？（別里科夫）

課前同學們已經(jīng)預習，現(xiàn)在大家說說別里科夫的性格特征：

（封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護現(xiàn)行秩序）

在以往，人們分析這部作品時，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價值在于寫出“套子”的巨大作用，體現(xiàn)了作者對“套子”的深刻思考。小說中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲，沒有“套子”就沒有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。

所以，今天我們的學習目標有二：

四、出示學習目標

1、學習課文，探討“套子”的現(xiàn)實意義；

2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開拓創(chuàng)新的青年。

五、教授新課

（一）學習1－4段，分組討論以下問題：

l、別里科夫到底被什么套子套住了呢？

（1）生活套子（晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車……）

（2）思想套子（政府告示、維護舊法令、千萬別出什么亂子……）

2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的？發(fā)揮你的想象，說說別里科夫小時候是什么樣的，在成長過程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會原因？是教育的因素還是性格的悲??？（分組討論，進行搶答，分數(shù)多的組可獲得獎品）

（二）學習5－倒數(shù)第3段，然后思考并討論以下問題。

l、小說里說到別里科夫跟華連卡結婚嗎？（沒有）為什么不能結婚？（因為別里科夫死了）為何而死？（因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死）

2、如果別里科夫不死，他會與華連卡結婚嗎？（會或者不會，能自圓其說即可）為什么？（會，別里科夫可能用套子套住華連卡，進一步討論：會套得住嗎？不會，性格不和，一個代表新的先進的事物，一個是代表腐朽落后的事物……）

3、如果別里科夫能夠結婚，他的婚后生活會怎樣的？婚姻是否會改變他的性格？（華連卡來自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂活潑，小說中這樣形容：她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個落后、反動的套子?？偠灾率挛镒罱K戰(zhàn)勝舊事物，別里科夫最終會失敗，會走上死路一條。）

板書：

六、拓寬擴展

1、從以上討論中得出一個結論：落后的“套子”會把人套死，同時落后的“套子，終將會像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現(xiàn)實生活中有沒有“套子”？（有）這些套子把我們套死了嗎？（沒有）為什么？（因為這是合理的套子）

2、應試教育是否把你“套”住了呢？老師布置作業(yè)是否是應試教育的套子？如何正確對待老師布署的作業(yè)？有些同學認為老師布署作業(yè)是“套”子，其中有一位同學把老師布署的作業(yè)描寫得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫道：

作業(yè)幾時無，把筆問青天。

不知北京時間，今夕是幾點。

我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語似毒箭。

無限凄涼情，真想離人間。

手發(fā)酸，身乏力，腦灌鉛。

不敢有恨，此身不知在何處。

爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。

但愿天開顏，從此無作業(yè)。

3、現(xiàn)實生活中沒有“套子”行嗎？你是如何理解“套子”的現(xiàn)實意義的呢？

（明確：不行。人一生下來，就要落入“套子”，每個人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個部門、各行各業(yè)都必然產(chǎn)生“套子”，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。

倘若社會沒有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。）

七、小結

歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環(huán)境的產(chǎn)物，人也可以反抗環(huán)境。人雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識?？偠灾?，人生要有約束的規(guī)矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學們要立志做一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的青年。

八、布置作業(yè)

以“套子”為話題，寫一篇作文。不受文體，字數(shù)等“套子”的限制。

附：教后反思

1、教法上有所創(chuàng)新：

拋開傳統(tǒng)的小說教學方法——分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會環(huán)境，即所謂“套子”，這就是分析環(huán)境法。

2、注意教與學的互動：

注意發(fā)揮學生學習的主動性，對問題的設計，既考慮培養(yǎng)學生的學習興趣，又考慮課后思考題的同時解決。

3、全面推進素質教育：

讓學生拋開一切思想包袱，不受高考、作業(yè)等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現(xiàn)實意義，立志成為一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的高素質的青年。

4、不足之處：學生對文章思想內容的深入理解與語文基礎知識的牢固掌握相脫節(jié)。

裝在套子里的人教案 篇12

一、教材內容分析，教學目標設計

本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。

二、教學重點、難點分析人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。

學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。

三、教法、學法設計在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。

通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現(xiàn)訓練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發(fā)展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。

四、教學程序安排教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。

整個教學過程由三部分組成：

（一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。（二）、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環(huán)境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。

（三）細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現(xiàn)力的體會，鞏固對人物形象的理解。

最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化?！堆b在套子里的人》

一、說大綱要求 新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說?，F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。

三、教學設想

1、教學目標與教學重難點

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：1、知識目標： 認識人物形象的思想意義； 2、能力目標： 結合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象；3、情感目標： 認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。2、教法與學法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。四、教學程序

1、布置課前預習，印發(fā)預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。2、導入新課

首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，２００4年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。3、問題探究

把學生引入到情境之后，指出調查應涉及的幾個方面：調查一：案發(fā)背景； 調查二：現(xiàn)場勘查； 調查三：本人檔案資料； 調查四：有關人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關系。

要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告?？紤]到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

材料一（表格）本 人 檔 案 資 料

姓名住所 性別階級成份 死亡日期生前職務愛好死前狀況 特征人際關系

材料二：“有關人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）4、成果展示

讓學生充分準備１５分鐘后，確定組內一人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。 至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：本案引發(fā)的思考？讓學生領悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。

５、能力延伸訓練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭。

相信《[薦]裝在套子里的人教案匯總12篇》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了裝在套子教案專題，希望您能喜歡！