短歌行課件精華

短歌行課件。

經(jīng)過多次篩選編輯確定了“短歌行課件”為精讀文章，相信本網(wǎng)頁內(nèi)容能為您提供幫助。每個老師不可缺少的課件是教案課件，老師還沒有寫的話現(xiàn)在也來的及。寫好教案課件，可以避免老師遺忘重要內(nèi)容。

短歌行課件 篇1

知識與技能：

(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;

(2)理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化;

2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。

3.情感與態(tài)度：體會并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

教學(xué)重點(diǎn)：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

教學(xué)方法

1.讀法：反復(fù)誦讀，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐步加深對詩意的理解。

2.提問討論：師生互動，解決反饋問題。

3.點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一 導(dǎo)入

同學(xué)們，古人說“詩言志，歌詠懷”，詩歌是文人抒發(fā)感情的一種載體。今天，我們一起來學(xué)習(xí)三國時期著名的政治家、軍事家兼文學(xué)家曹操的《短歌行》，感受曹操在這首詩歌當(dāng)中要言的是何志，抒發(fā)何種感情呢？

二 讀

1 品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節(jié)奏：二二節(jié)拍，詩歌誦讀，要注意語速、語調(diào)，要有抑揚(yáng)頓挫之美感。學(xué)生自由讀，請一名試誦讀，評。

2 注意個別句子的處理：一般感嘆句、陳述句讀降調(diào)，問句讀升調(diào)，老師范讀。請學(xué)生找出詩文中的問句，加以誦讀體會。

3 再請學(xué)生讀，點(diǎn)評。

三 分析

1同學(xué)們再集體誦讀一遍，在讀的時候思考一個問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）

從哪里看出來？

生1：標(biāo)題

生2：意象詞“酒”，還有詩中的“憂”字

生3：“月明星稀，烏鵲南飛”寫實(shí)，結(jié)合背景分析

明確詩眼“憂”，找一找。

“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康?！?/p>

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕?！?/p>

2詩人在“憂”什么呢？同學(xué)們討論兩分鐘，有了結(jié)果后展示你的理解。

生1：對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！獞n人生短暫

生2：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。明明如月，何時可掇？——憂功業(yè)未成

生3：周公吐哺，天下歸心?！獞n功業(yè)未成

小結(jié)：詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要解憂，必須求得賢才。同學(xué)們找找表明曹操對待人才態(tài)度的詩句，體會一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

生1：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！源隽羧?/p>

生2：越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。——以情感留人

生3：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。——以事業(yè)留人

四 小結(jié)及課堂作業(yè)

憂人生短暫、人才難得、功業(yè)未成，所以此詩讀來深沉悲涼。古人說“詩言志”，曹操在本詩中所言之志就是想求得賢才來一統(tǒng)天下，解百姓戰(zhàn)亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間，所以讀來慷慨激昂。下來，就請同學(xué)試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩，熟讀成誦。

板書設(shè)計(jì)

《短歌行》

曹操

教學(xué)反思

本節(jié)課作為微型課來設(shè)計(jì)，我只選了兩個方面作為教學(xué)目標(biāo)，即能用普通話流暢地誦讀詩歌; 理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終：學(xué)生自由誦讀、學(xué)生代表讀、教師指導(dǎo)誦讀、學(xué)生集體讀等等。以讀代講，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中逐漸悟出全詩的核心主旨。

引導(dǎo)學(xué)生讀的過程基本順利，但在問題的過渡上有些地方還是顯得生澀，比如在安排學(xué)生幾輪誦讀之后我拋出問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）從哪里看出來？得出詩眼“憂”字之后，我說了一段過渡語，給人一種跳出詩境之感。在李社教和王衛(wèi)濤兩位老師的指導(dǎo)下，我明白了20分鐘的微型課，快速切入主要環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。比如在學(xué)生找出“憂”字之后，就應(yīng)馬上拋出“詩人憂什么？”的問題，得出結(jié)論后再問“解憂靠什么？”明確是“人才”

后馬上再問“如何求取人才？”這樣安排環(huán)環(huán)相扣，講起來順了許多。

另外，我之前的板書設(shè)計(jì)過于簡單，主要是三個關(guān)鍵詞“憂”“求賢”“一統(tǒng)天下”用兩條橫線貫穿起來，事后，李老師幫我重新設(shè)計(jì)了板書，讓我明白了微型課板書并不是越簡單越好，課堂上講到的重點(diǎn)詞還是得取舍有度地呈現(xiàn)在板書中，這樣，整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容看起來才能一目了然。

當(dāng)然，除了兩位指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)，還有各位同行老師為我提出的寶貴建議，讓我在這次微型課試講中獲益良多，受益匪淺，謝謝大家！在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我一定會以這節(jié)課作為范例，在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上，在重難點(diǎn)的取舍與把握上，在師生互動的處理上多下功夫研磨，爭取在有限的教學(xué)時間里上出更優(yōu)質(zhì)的課！

短歌行課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會詩句流露出的思想感情，領(lǐng)會全詩的主旨。

2、反復(fù)誦讀，體會本詩的藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)會鑒賞詩歌的方法

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。

2．了解運(yùn)用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧。

教學(xué)方法:

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)時數(shù)：二課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

【導(dǎo)語】

一、導(dǎo)語（以俗語引入對作者的介紹）：

Speakofthedevil,andheappears（說曹操，曹操就到），有沒有同學(xué)知道這句俗語的意思？“devil”一詞是什么意思呢？為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢？請談?wù)勀闼私獾牟懿佟?/p>

（展示幻燈片）

【作家和題解】

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實(shí)面目頗有出入。實(shí)際上，曹操雄才大略，“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴(kuò)充軍事力量。初平三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為“青州兵“。建安元年（196年），迎獻(xiàn)帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢力袁紹后，成為北方勢力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當(dāng)時四方知名的文士幾乎網(wǎng)羅無遺，而具有治國用兵之術(shù)的人才更是濟(jì)濟(jì)一堂。

作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負(fù)的《短歌行》；有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當(dāng)時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學(xué)集團(tuán)。曹操自己的文學(xué)路線和寫作態(tài)度對于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用，促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。

看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經(jīng)喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認(rèn)為其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

也有人認(rèn)為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰(zhàn)之后，當(dāng)時曹操53歲，年事漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實(shí)，憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業(yè)。

【學(xué)習(xí)新課】

一、整體感知。

1、聽示范朗讀。（或教師范讀。）

2、解決難懂的字詞句（要求學(xué)生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

3、叫兩個學(xué)生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。

4、再聽示范朗讀。感受詩歌寄寓的情感意蘊(yùn)。

5、學(xué)生自由誦讀5分鐘，將詩歌讀順讀熟。

二、合作探究，感受詩句，品味意境：

1．你認(rèn)為本詩的情感著眼點(diǎn)在哪一個字？他憂的是什么，下面我們就來結(jié)合詩歌具體分析。

明確：憂；憂人生短暫；人才難求；功業(yè)未就。

2．梳理詩意，并探究本文運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)作者什么樣的情感？

第一層：對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

明確：①設(shè)問開頭，破空而來，表達(dá)詩人對人生的思考。②運(yùn)用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

師：作者在此感嘆什么？

明確：光陰易逝、人生短暫。

師：僅僅是在悲嘆自己的人生短暫嗎？

明確：言外之意為“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時光，及早建功立業(yè)吧。只要來投靠于我，我一定會幫助你們實(shí)現(xiàn)自己的人生理想的”。

第二層：。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：運(yùn)用典故。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采；還可懷古傷今，詠史言志。那么詩人在此借古人之語，抒發(fā)的是自己的何種情懷呢？

（補(bǔ)充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經(jīng)．子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎么就不能主動給我個音訊呢？”）

明確：表達(dá)作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

明確：運(yùn)用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實(shí)現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)?！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬?yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

師：詩人求賢若渴，可是賢才來歸了嗎？

明確：沒有。

師：那么，作者在此吐露的是什么之憂？

明確：求賢不得之憂。

第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

師：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內(nèi)涵呢？

明確：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達(dá)出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實(shí)現(xiàn)你們的人生理想，你們助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。②后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

師：作者渴望人才，渴望實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，那么人才來歸了嗎？統(tǒng)一的愿望得償了嗎？

明確：沒有。

師：那么，由此觀之，作者還憂什么？

明確：功業(yè)未就。

3．小結(jié)：

全詩著眼點(diǎn)：憂(人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就)，全詩落腳點(diǎn)：志(一統(tǒng)天下)。

三、作業(yè)：

背誦默寫此詩。

短歌行課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌，把握思想情感。

2.了解詩歌中的比喻與用典。

3. 培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)

分析詩歌中詩人之“憂”。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?《三國演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長河之中經(jīng)得起千淘萬漉呢?曹操應(yīng)該是三國時期留下最濃重一筆的人物?，F(xiàn)在，請同學(xué)們說一說自己所了解的曹操。

提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海。”中的曹操是個志士，而《三國演義》中的曹操是個奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。

二、 簡介

(一)題解：

什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認(rèn)為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

(二)作者：

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)

作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)

(三)背景介紹：

建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。(幻燈片)

三、 整體感知

1.學(xué)生自讀全詩，讀準(zhǔn)字音。(幻燈片)

譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時可掇(duō)

契闊談?(qì) (yàn)繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

2.全班齊讀。

3.找出詩眼(詩眼就是一首詩中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語或者句子。)

明確：就是“憂”字。

四、合作探究

分析詩歌，合作探究。

1.結(jié)合注釋對課文進(jìn)行翻譯。

2.六人一組進(jìn)行討論分析。

對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

表面上看，作者非常憂愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?

分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多?！弊髡摺皯n”的是人生短暫，此時他已53歲，人生已過半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂啊!

明確：人生短暫，功業(yè)未就。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

分析：前四句作者引用《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人。 “青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的.方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋。”起興后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！闭f明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。

明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

這八句作者使用什么手法?要表達(dá)什么樣的思想感情?

分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月?！昂螘r可掇”意思是我何時才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。

明確：比喻。表達(dá)渴望賢才來歸的思想感情。

月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

這八句主要使用了什么手法?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。

后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

明確：比興、用典。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。

五、寫作特點(diǎn)

1.運(yùn)用比喻手法，形象生動。(幻燈片)

2.引用典故和《詩經(jīng)》成句，貼切而典雅。

六、課外拓展

重讀全詩，你覺得這首詩的感情基調(diào)怎樣?

明確：詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒。總之，開頭低沉，后來昂揚(yáng)。情調(diào)健康，內(nèi)容積極，表現(xiàn)出來的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

小結(jié)：全詩感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。給我們展現(xiàn)出了一個胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個關(guān)心百姓疾苦，大濟(jì)蒼生的曹操。

七、作業(yè)

許紹說曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄?！闭埬憬Y(jié)合《短歌行》來評價曹操其人。

短歌行課件 篇4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，體會本詩的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會鑒賞詩歌的方法

體會詩句流露出曹操的思想感情，領(lǐng)會全詩的主旨。

體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

通過品味詩歌的語言把握詩歌的思想內(nèi)容。

運(yùn)用典故等手法表達(dá)感情的技巧。

四、教學(xué)方法：

誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、教學(xué)課時：

一課時

（課前板書標(biāo)題）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴，眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容。三國時期，風(fēng)云動蕩。孫權(quán)靠父兄基業(yè)坐斷江東，劉備憑皇叔身份、仁義情懷三分天下有其一，那么，曹操又憑什么一統(tǒng)北方呢？同學(xué)們心目中的曹操是怎樣的呢？

“挾天子以令諸侯”——玩權(quán)術(shù)，

“寧教我負(fù)天下人，不教我負(fù)天下人”——自私

“京劇臉譜中曹操是白色臉譜”——奸詐，陰險(xiǎn)

曹操到底是怎樣的一個人，作為政治家，軍事家，歷史自有公論，今天我們來學(xué)習(xí)他的《短歌行》，領(lǐng)略它作為文學(xué)家的風(fēng)采，了解歷史上真實(shí)的曹操。

二、解題、背景介紹。

1、解題：（點(diǎn)擊幻燈片）

“行”是一種文體。短歌行，漢樂府曲調(diào)名，是用于宴會場合的歌辭?！伴L歌”、“短歌”是針對歌詞音節(jié)的長、短而言的。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

2、寫作背景：幻燈展示：（點(diǎn)擊幻燈片）

建安十三年，曹操率83萬大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操酒宴文武百官，飲至半夜，忽聞烏鵲鳴叫往南飛去，曹操深感此景，橫槊賦詩《短歌行》。

預(yù)習(xí)過程中，同學(xué)們還有哪些字詞疑問，一起來梳理一下，自由提問，一起解答。

三、解答預(yù)習(xí)中存在的問題：

1、學(xué)生提問，學(xué)生解答

2、教師檢查重點(diǎn)詞語（點(diǎn)擊幻燈片）

品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節(jié)奏：二二節(jié)拍，詩歌誦讀，要注意語速，語調(diào)，要有抑揚(yáng)頓挫之美感。感嘆句、陳述句一般讀降調(diào)，問句一般讀升調(diào)。請同學(xué)們找出詩文中的問句，加以朗讀體會。

四、朗讀詩歌。

學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評。

（1）節(jié)拍：二二節(jié)拍（點(diǎn)擊幻燈片）

（2）語調(diào)（句式）（點(diǎn)擊幻燈片）

對酒/當(dāng)歌，人生/幾何！↘譬如/朝露，去日/苦多。

慨當(dāng)/以慷，憂思/難忘。何以/解憂？↗唯有/杜康。

明明/如月，何時/可掇？↗憂從/中來，不可/斷絕。

月明/星稀，烏鵲/南飛。繞樹/三匝，何枝/可依？↗

（3）教師范讀。

（4）學(xué)生朗讀。

進(jìn)一步品讀詩歌，把握詩歌的內(nèi)容和情感，有些詩歌可以抓意象，有些詩歌可以抓詩眼，《短歌行》是有詩眼的，這首詩的詩眼是什么呢？哪些句子寫了“憂”，找一找。

五、品讀詩句，理解內(nèi)涵。

1、聽配樂演唱，把握詩歌情感——“憂”（點(diǎn)擊幻燈片鏈接）（板書）

2、品讀含“憂”的句子（點(diǎn)擊幻燈片）

“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康?！?/p>

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

詩人在“憂”什么呢？同學(xué)們討論兩分鐘，有了結(jié)果后展示你的理解

3、把握“憂”的內(nèi)涵。（點(diǎn)擊幻燈片）

對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！獞n人生短暫（板書）

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

明明如月，何時可掇。

——憂人才難得（板書）

周公吐哺，天下歸心——憂功業(yè)未成（板書）

4、小結(jié)：憂人生短暫，憂人才難得，憂功業(yè)未成，詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要寫解憂，必須求得賢才?！抖谈栊小穼?shí)質(zhì)上就是一首“求賢歌”。我們心目中的曹操嫉賢妒能，歷史上真實(shí)的曹操其實(shí)求賢若渴。建安十五年，十九年，二十三年，曹操三次頒發(fā)求賢令。點(diǎn)擊幻燈片

5、資料鏈接：曹操的《求賢令》點(diǎn)擊幻燈片

原文：今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎？……二三子其佐我明揚(yáng)仄陋，唯才是舉，吾得而用之。

《求賢令》是曹氏有限公司明明白白的人才招聘廣告，《短歌行》就是一份含蓄委婉的古詩版本的人才招聘廣告。良禽擇木而棲，賢臣擇主而事，賢才們愿意投奔曹操嗎？曹操在這份古詩版人才招聘廣告中開出了怎樣的誘人條件來吸引人才呢？同學(xué)們找找表明曹操對待人才態(tài)度的詩句，體會一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

6、品讀句子，理解詩人如何“求賢”。（點(diǎn)擊幻燈片）

（1）呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）（板書）

（2）越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。（以情感留人）（板書）

（3）山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（以事業(yè)留人）（板書）

7、總結(jié)：憂人生短暫，人才難得，功業(yè)未成，所以此詩讀來深沉悲涼。曹操自比周公，想求得賢才來一統(tǒng)天下，解百姓戰(zhàn)亂流離之疾苦，有一股英雄之氣馳騁其間，所以此詩又讀來慷慨激昂?！氨瘺隹犊笔谴嗽婏L(fēng)格，又恰恰正是“建安文學(xué)”的“風(fēng)骨”。曹操是“建安文學(xué)”的開創(chuàng)者和組織者。同學(xué)們來聽聽《短歌行》演唱，來感受一下這份悲涼慷慨的情懷。（解釋版本問題）

六、拓展延伸：

1、經(jīng)典永遠(yuǎn)是經(jīng)典，《短歌行》給了我們很多的人生啟示，你從中悟到一些怎樣的人生道理呢？

2、曹操積極奮進(jìn)的人生態(tài)度，渴望建功立業(yè)的雄心壯志，是當(dāng)時時代精神展示，以曹操為首的建安文人張揚(yáng)自己的政治理想，展現(xiàn)自己的個性才情，關(guān)注時代的發(fā)展脈搏，這種時代精神對后世的影響非常深遠(yuǎn)：很多后世文人志士都唱出了自己的心聲。

3、幻燈展示：（點(diǎn)擊）

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！醪g

長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！畎?/p>

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！鸥?/p>

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟。——毛澤東

七、課堂總結(jié)：

曹操老矣，故人已去，而我們正值青春年少，風(fēng)華正茂，所以我們無須感慨人生短暫，只要好好珍惜當(dāng)下。泱泱中華，盛世繁榮，國泰民安，直追盛唐。時代給了我們最好的機(jī)遇。同學(xué)們，讓我們在新的時代背景之下，努力學(xué)習(xí)，志存高遠(yuǎn)，張揚(yáng)自己的理想抱負(fù)，展示自己的個性才情，成就一番屬于自己的精彩人生。

八、作業(yè)布置：

1、背誦詩歌。

2、課外查閱資料，閱讀曹操的《蒿里行》，朱永嘉先生的《論曹操》，進(jìn)一步了解曹操。

短歌行課件 篇5

1. 教材：對教材的分析處理

（1） 教材的地位和作用

這個單元的詩歌可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

（2） 教學(xué)目標(biāo)

在第一課時的時候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識，這節(jié)課打算從對基礎(chǔ)知識的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點(diǎn)，上一節(jié)知識擴(kuò)展和探究的活動課。

根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個教學(xué)目標(biāo)：一是注重語文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能；。

（3） 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

① 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨(dú)特的詩人曹操。

② 教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

2. 教法：

通過學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

（1） 依據(jù)：在學(xué)第二單元的時候，已經(jīng)試過了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

（2） 目的：學(xué)習(xí)詩歌采用活動課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)他們的動手能力。

（3） 選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

3. 教學(xué)程序：

（1） 課前探究準(zhǔn)備階段 （分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動作業(yè)：

①自選或編輯一段樂曲，進(jìn)行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

③ 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過探究活動鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個性優(yōu)勢，擴(kuò)展課外知識能力的同時，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價值觀。

（2） 課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入

①導(dǎo)語設(shè)計(jì)：毛澤東在《沁園春.雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！?詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。

②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節(jié)知識擴(kuò)展和探究的活動課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

③由兩位學(xué)生主持展開

步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

第一部分：

①學(xué)生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）

②教師簡單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。（抽查一到兩個組）

②教師歸納小結(jié)，對同學(xué)們的探究活動過程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。

步驟三：比較閱讀

①節(jié)選《三國演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個性化的點(diǎn)評。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見解。

②播放簡短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個人物的印象。

③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評論的。

三步驟設(shè)計(jì)的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評的分析和表達(dá)過程中，培養(yǎng)運(yùn)用語文的能力和張揚(yáng)個性化的語文學(xué)習(xí)。

（3） 課后交流提高階段

課后交流以針對作品和個人評出以下獎項(xiàng)的活動形式展開：

最具個性創(chuàng)意獎

最具配樂完美獎

最具詩人氣質(zhì)獎

最具演講口才獎

短歌行課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復(fù)雜情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，對詩歌進(jìn)行個性化的闡釋。

3.了解“建安文學(xué)”的寫作特色。

過程和方法

1.通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌的情感。

2.通過品味語言學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的表達(dá)技巧，感受詩歌的藝術(shù)魅力。

情感態(tài)度與價值觀

樹立有擔(dān)當(dāng)，時不我待，及時建功立業(yè)的積極昂揚(yáng)人生觀。

一.課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入語：酒和中國的古代詩人都有著不解之緣，高興的時候喝酒可以助興，憂愁的時候喝酒可以遣懷，那么大家知道哪些有關(guān)酒的詩句呢？表達(dá)了詩人怎樣一種情感？（討論，提問）

讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事？他要抒發(fā)什么樣的情感？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)曹操的《短歌行》。

二.初讀感知

1.有感情的齊讀課文

2.思考：請寫出你對《短歌行》的初印象和對曹操的初印象。

大部分學(xué)生的看法：

曹操印象：治世之能臣，亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣。

《短歌行》的印象：①英雄主義者的豪情壯志②慷慨悲歌、氣勢磅礴③感嘆人生苦短，渴望賢才，心想天下④氣吞山河的氣魄。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對詩人的原始認(rèn)知以及對詩歌的原生態(tài)閱讀可以看出學(xué)生的真實(shí)情況。基于學(xué)生的原始理解是設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

三.整體感知

1.播放朗讀音頻

2.互動探究

提問：在這首詩中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩中的一個字來概括出來嗎？

明確：憂

提問：詩中哪些詩句表現(xiàn)出憂呢？

明確：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康?！薄皯n從中來，不可斷絕。”

提問：詩人為什么而憂愁？

明確：人生苦短、賢才難得。

設(shè)計(jì)意圖：深入文本，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章主旨的能力，學(xué)生得到的結(jié)論可能不夠完整，可以在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入挖掘。

四.品讀詩歌，分層鑒賞

思考：有人說三國之爭實(shí)為人才之爭，可以說人才得失，生死攸關(guān)。假如你是三國時期一賢才，被曹操招致麾下，最令你感動的句子是什么？為什么？帶著這個問題一起進(jìn)入文本。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！睆摹对娊?jīng)》入手，揣摩詩意，體會曹操對人才的渴望。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”從情境入手，理解詩意。

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕?！睆囊庀蠼嵌确治?，理解詩意。

“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩?！睆那榫橙胧郑υ娨?。

“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”從意象入手，理解曹操對賢才的憂思。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”從意象、典故入手，揣摩詩意。

設(shè)計(jì)意圖：魏晉詩歌距離現(xiàn)代比較久遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)情境有助于拉近學(xué)生與文本的距離。

五.深讀悟情，總結(jié)歸納

思考：詩中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！币呀?jīng)充分表達(dá)了曹操對人才的渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢？

明確：不能，本詩中詩人表達(dá)賢才難得的心情看似重復(fù)，其實(shí)也存在內(nèi)在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達(dá)他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。

提問：那么，假如你是三國時期一賢才，最有可能令你感動并且促使你決定進(jìn)入曹操麾下的句子是什么？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，理解作者感情曲折多變的特點(diǎn)。將學(xué)生對于文本閱讀的碎片化的感受進(jìn)行總結(jié)歸納，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。進(jìn)而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，探討文本價值。同時教育學(xué)生樹立時不我待，及時建功立業(yè)，提升自我的積極昂揚(yáng)人生觀。

六.知人論世，悟“建安風(fēng)骨”

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán)，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下。當(dāng)時曹操已經(jīng)５４歲。

思考：他為什么化用周公的典故呢？僅僅是抒發(fā)他禮賢下士的情感嗎？對比我們之前對曹操的印象，我們對《短歌行》有什么新的看法嗎？

介紹周公的背景，他是周文王的第四子，先后輔佐武王成王，武王駕崩之后，輔佐成王7年后歸政成王卻遭讒言，受冤枉后依然忠心耿耿。

本詩卒章顯志。體現(xiàn)了曹操不屈從于命運(yùn)，和時勢的抗?fàn)?，想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。正是曹操一統(tǒng)天下的宏偉壯志，所以他才會一掃前人及時行樂的消極情緒，用樂府舊題寫時事的先河。他的詩內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新，于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)，推動了五言詩的發(fā)展。后人把建安詩歌這種建立在慷慨情懷基礎(chǔ)上的爽朗剛健的風(fēng)貌，稱為“建安風(fēng)骨”。

設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生課前對曹操的印象做對比，訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解曹操詩歌的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。引導(dǎo)學(xué)生從文本意識導(dǎo)向作者意識，理解的空間就擴(kuò)大了，思維的品質(zhì)就提高了。

七.課堂總結(jié)

1.再讀文本，個性化朗讀

2.作業(yè)

選取詩中最讓你感動的一句話進(jìn)行續(xù)寫，闡述再讀《短歌行》的感悟

字?jǐn)?shù)200左右。

周麗穎

短歌行課件 篇7

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。詩經(jīng)>

漢魏晉五言詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，可以看得出來，教材有意讓學(xué)生按照詩歌發(fā)展的歷程學(xué)習(xí)古代詩歌。這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范。

《短歌行》是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實(shí)，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學(xué)中要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，同時注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外，作為古代文學(xué)作品中的精華，體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)，教學(xué)時應(yīng)該發(fā)掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主，給學(xué)生以正面的影響和教育。為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

高一學(xué)生，經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力。在本單元學(xué)習(xí)開始之時，我已經(jīng)對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹。學(xué)生在這樣一個知識背景之下，加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》，對于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經(jīng)師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩歌的意境與思想內(nèi)容。

我所任教的班級學(xué)生學(xué)力水平較為平均，學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生能夠在課前自覺預(yù)習(xí)、課上積極學(xué)習(xí)。他們善于思考，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達(dá)。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣和主動性。而通過小組合作探究、自由討論的形式可以使學(xué)生各更充分參與課堂學(xué)習(xí)。

充分重視語文學(xué)科特有的人文內(nèi)涵和文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生命關(guān)懷，以更完整和更豐富的方式拓寬學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生展開文化思辨和生命探詢，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。

課堂學(xué)習(xí)的時間是極其有限的，因此在課堂上學(xué)習(xí)的知識是極其有限的，特別是到了高中階段，課堂知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的主體需要和發(fā)展要求。這就要求高中的語文課堂是充分開放性的，讓學(xué)生可以以課堂為平臺，獲取更多的知識。

首先，課程內(nèi)容是開放性的，能提供給學(xué)生豐富的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生吸納和辨別各類文化。

其次，學(xué)習(xí)思維是開放性的，不局限于引導(dǎo)學(xué)生獲取有限的、固定的知識，而更多地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維、開拓思路，為獲取更多的知識做準(zhǔn)備。

最后，教學(xué)形式是開放性的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式，但不片面追求形式，而是從實(shí)效出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄魏托问健?/p>

對任何文學(xué)作品中的形象的審美都是一個讀者再創(chuàng)作的過程，因此，對于作品的理解可以是多樣化的。教師不應(yīng)該限制學(xué)生對作品的理解，不應(yīng)該剝奪學(xué)生的再創(chuàng)造權(quán)力，把閱讀異化成被動接受教師的理解，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其正確地、深入地理解作品，以獲得富有個性而又不偏頗的個體理解。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該為各個對話主體（教師、學(xué)生、作品）創(chuàng)造合適的對話情境，使他們實(shí)現(xiàn)較充分的對話，從而使教學(xué)產(chǎn)生意義。結(jié)合本課內(nèi)容，教學(xué)可以針對以下幾點(diǎn)做努力：

（1）學(xué)生與文本對話：挖掘此詩的“詩眼，”領(lǐng)悟詩的感情基調(diào)?！昂我越鈶n，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”，“憂思”貫穿全詩，抓住此詩眼便能牽一發(fā)而動全身。

（2）與曹操對話：首先將作品放在特定的歷史背景，把握曹操的思想感情；接著分析詩作，把握曹操的“憂”，從詩歌中直接感受他因何而憂，從而進(jìn)一步探掘出他的憂不是簡單消極悲憫，而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣；最后得出結(jié)論：憂人生的實(shí)質(zhì)是重人生，憂賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

（3）師生共同對話：在充分的獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀者間進(jìn)一步對話，有利于加深對作品的理解，并使對作品的閱讀產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。教師可以讓大家一起簡單地評說曹操，探討曹操獨(dú)特的“憂”，說說曹操的求賢觀給現(xiàn)代生活的啟示。

了解漢魏晉詩歌的'基本特征，體會曹操詩歌的風(fēng)格，感悟詩人的思想感情，感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征；反復(fù)誦讀，疏通詩意；小組合作，討論鑒賞。體會一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導(dǎo)學(xué)生自覺珍惜時間，樹立遠(yuǎn)大志向。

重點(diǎn)：深入體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

難點(diǎn)：領(lǐng)會作者運(yùn)用典故和比興手法表達(dá)感情的技巧。

導(dǎo)語：今天我們要學(xué)習(xí)的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風(fēng)云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實(shí)是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學(xué)過曹操的什么詩？哪些詩句曾經(jīng)深深地震撼過你？

學(xué)生回顧和交流。

（說明：學(xué)生對已學(xué)詩歌的簡單回顧可以幫助其進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，也為接下來的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。）

教師點(diǎn)明主題：今天我們再來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

（說明：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，為整個課堂營造了一個良好的氛圍，學(xué)生心目中的曹操被喚醒了，他們正在一步一步地走進(jìn)詩歌，走進(jìn)曹操的內(nèi)心。）

請學(xué)生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學(xué)生布置兩個思考練習(xí)。

【幻燈片展示】：

（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

（2）剪輯當(dāng)中的曹操留給你什么樣的印象？

讓學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詩句，并反復(fù)誦讀，以體會把握。

（說明：將曹操在電視劇《三國演義》中橫槊賦詩的場景與課本中的詩歌原作進(jìn)行對比是本課的一大特色，本課力圖通過這樣的設(shè)計(jì)開拓學(xué)生的思維，雖然是兩種不同藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的對比，但是這樣的安排一方面調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也讓學(xué)生在比較中深化對作品的理解。）

（附）詩歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處（如下）：

明明如月，何時可掇？——皎皎如月，何時可輟？

何枝可依？——無枝可依。

在學(xué)生充分閱讀了詩歌之后，師生共同就影視作品中的詩句和原詩做比較，討論并明確兩者之間的差異，最后問題集中于：如何理解兩者之間的差異？它反映了曹操當(dāng)時的怎樣的心境？

教師引導(dǎo)問題預(yù)設(shè)：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

②接著討論不同文字有什么不同的表達(dá)效果。

③最后明確兩個文本所表現(xiàn)出來的曹操的不同心境。

（說明：教師要根據(jù)學(xué)生討論交流的情況適時引導(dǎo)。如：“掇”和“輟”分別是什么意思？“掇”和“輟”分別造成了什么表達(dá)效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢？分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進(jìn)行全面的總結(jié)概括。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合文本用準(zhǔn)確而簡潔的語言表達(dá)自己的看法，從而達(dá)到既提高學(xué)生文本解讀能力又提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。）

附教師理解參考：可以說電視劇剪輯中呈現(xiàn)的是一個豪情滿懷、壯志凌云的曹操，顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的；原詩表現(xiàn)得更多的是曹操的隱憂。

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