[薦]貝殼的說(shuō)課稿通用

貝殼說(shuō)課稿。

一名有素質(zhì)的教育工作者應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的授課計(jì)劃，教案是教師在實(shí)際工作中必要的編寫好的手稿。精心設(shè)計(jì)的教案是確保教師成功開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵性因素，這篇文章為大家精心整理了涉及 貝殼的說(shuō)課稿 的相關(guān)內(nèi)容，相信您會(huì)有所獲得！

貝殼的說(shuō)課稿 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字；能在田字格中正確書(shū)寫五個(gè)漢字，尤其是揀的筆順，并能掌握提手旁組成的漢字的書(shū)寫規(guī)律左窄右寬。

2、能積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

能感受海邊拾貝殼的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、識(shí)記8個(gè)生字，能在田字格中正確書(shū)寫5個(gè)漢字。

2、積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂(lè)趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機(jī)或多媒體。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、看，這是什么？（實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）

（1）出示詞語(yǔ)：貝殼

（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。

2、你在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼？

學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。

3、補(bǔ)完整課題。

1、學(xué)拾

（1）做做拾的動(dòng)作。

（2）換個(gè)詞。（板書(shū)：撿）

（3）你還知道哪些帶有提手旁的字。（即時(shí)板書(shū)）

仔細(xì)觀察，凡是帶有提手旁的漢字書(shū)寫時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫提手旁。）

2、朗讀課題?！?拾貝殼》

說(shuō)明：

低年級(jí)孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來(lái)激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中4個(gè)字同屬一個(gè)部首提手旁，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動(dòng)復(fù)習(xí)，二，是觀察如何寫好這些字（它們書(shū)寫時(shí)的特點(diǎn)均為左窄右寬），后者是主要目的。因此在課題教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生字拾為突破口，將復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累、指導(dǎo)書(shū)寫等有機(jī)的整合為一體，能有效提高課堂教學(xué)效果。

二、初讀課文，整體感知。

1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè)場(chǎng)景啊！趕快打開(kāi)書(shū)本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

2、你們讀得真認(rèn)真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛(wèi)海邊！

（聽(tīng)課文錄音，看投影或看多媒體）

3、你覺(jué)得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動(dòng)作、表情）

（出示1、2節(jié)）這兩句怎么讀呢？

從一連串的動(dòng)作：喊著、笑著、跑著、跳著引導(dǎo)體會(huì)孩子的快樂(lè)心情。訓(xùn)練朗讀。（自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。）

說(shuō)明：

在學(xué)生剛激發(fā)興趣時(shí)，讓學(xué)生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內(nèi)容之時(shí)，再讓學(xué)生邊看畫(huà)面，邊聽(tīng)課文錄音深入感受課文內(nèi)容，孩子們歡樂(lè)之情。體會(huì)豐富的情感語(yǔ)言，幫助有感情地朗讀課文。

三、深入學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)積累有關(guān)語(yǔ)段。

（一）學(xué)習(xí)35節(jié)。

1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節(jié)，喜歡的小節(jié)多讀幾遍。

學(xué)生自由朗讀。

2、全班交流。（在交流的過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為交流重點(diǎn)。）

（1）第三節(jié)：通過(guò)句式訓(xùn)練，：海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)，有的說(shuō)，還有的說(shuō)。積累詞語(yǔ)銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼。（學(xué)習(xí)生字?jǐn)D）

（2）第四、五小節(jié)。

①學(xué)習(xí)生字逗。（逗人喜愛(ài)換詞。）

②重點(diǎn)理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。

③出示相對(duì)應(yīng)的貝殼的樣子，實(shí)物出示打開(kāi)的折扇。

④比較這兩節(jié)，句式相近，用詞豐富。如：看、瞧用詞很準(zhǔn)確；想象是根據(jù)貝殼的外形展開(kāi)的。

⑤進(jìn)行朗讀比賽，再背一背。

（二）學(xué)習(xí)6、7節(jié)。

1、看到這么多美麗的貝殼，我們，口袋，手帕，還是。我回到家，把，大家摸著，聽(tīng)我講。（師生共同讀第六、七節(jié)。）

2、快速記憶揀、帕、摸。

（1）通過(guò)查字典，做動(dòng)作理解揀在句中的意思是挑選。

（2）提醒揀的筆順，在田字格中書(shū)寫。

說(shuō)明：

給予學(xué)生選擇的權(quán)利，有利于他們認(rèn)真地體會(huì)喜歡的內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來(lái)朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如：通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文選擇揀的義項(xiàng)，再做動(dòng)作理解確切涵義，再寫一寫，加深記憶；通過(guò)句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè)趣等在多種形式的讀的過(guò)程中漫漫把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。

四、拓展想象，模仿說(shuō)話。

1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開(kāi)，如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？

引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。（可出示各種貝殼或圖畫(huà)，便于學(xué)生展開(kāi)想象。）

2、總結(jié)全文：聽(tīng)了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)它的號(hào)角聲

說(shuō)明：

朗讀、背誦的目的是會(huì)運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的實(shí)物貝殼或課文插圖，讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)是很重要的。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化。

五、復(fù)習(xí)鞏固。

1、讀詞語(yǔ)。

2、讀短文。

退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛(ài)！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛(ài)的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！

說(shuō)明：

最后通過(guò)朗讀生字組成的詞，并放入一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶字音、字形、字義。

貝殼的說(shuō)課稿 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀9個(gè)生字；知道扇是多音字，了解扇在不同情況下的發(fā)音；正確描摹和記憶拾等5個(gè)生字。

2、能朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，聯(lián)系生活、感受語(yǔ)言美；

對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛(ài)、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)課文的9個(gè)生字；知道扇是多音字，了解扇在不同情況下的發(fā)音；正確描摹拾等5個(gè)生字；積累文中的好詞、好句、好段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，聯(lián)系生活、感受語(yǔ)言美；

對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛(ài)、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

老師：貝殼的實(shí)物或者媒體

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文：圈出生字、讀讀課文。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、啟發(fā)談話揭示課題

1、同學(xué)們，看，這是什么？（出示貝殼實(shí)物或者媒體。如果有條件的可以通過(guò)錄象了解退潮后，孩子們撿貝殼的場(chǎng)面。）

1）出示詞語(yǔ)：貝殼

2）讀準(zhǔn)字音。

2、你曾經(jīng)在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼？學(xué)生交流。

小結(jié)：貝殼的家在大海，它是大海媽媽的孩子。如果你來(lái)到海灘上，會(huì)看見(jiàn)許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂(lè)地拾貝殼哪！

3、揭示課題、書(shū)寫部首。

1）讀課題《拾貝殼》

2）拾這個(gè)動(dòng)作換一個(gè)詞，還能怎么說(shuō)？（撿）

3）交流帶有提手旁的字。（扎、撲、打、抖、抗）

4）教師板演拾字，邊書(shū)寫，邊說(shuō)寫字規(guī)則：提手旁的字寫的時(shí)候要注意左窄右寬

二、自讀課文整體感知

師：在海邊拾貝殼是怎樣一個(gè)快樂(lè)的場(chǎng)景呀？讓我們來(lái)讀讀課文感受一下。

鞏固、交流課前預(yù)習(xí)的情況。

借助拼音讀準(zhǔn)字音，能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)正確停頓。

2）分小節(jié)朗讀課文。要求：讀的人聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓；聽(tīng)的人要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字音。

3）正音：小喇叭（輕聲）、多音字扇（發(fā)第四聲時(shí)，一般是名詞；發(fā)第一聲時(shí)，一般用來(lái)做動(dòng)詞。）

三、深入學(xué)習(xí)課文本引導(dǎo)積累有感情的讀文

一）深入學(xué)習(xí)課文本引導(dǎo)積累

師：課文用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們描述了孩子們來(lái)到海邊拾貝殼的情景，你從課文的詞語(yǔ)、句子中感受到了什么呢？出示：小朋友們（）地在海灘邊拾到了（）的貝殼。

1、自己讀課文2~6小節(jié)，把你的感受用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在括號(hào)中。

2、在小組中交流你完成的填空題，用課文中的詞語(yǔ)或句子在小組中補(bǔ)充說(shuō)明你這樣填寫的原因。

3、全班交流填空題，并講述自己的理由。

填空：小朋友們（高興）地在海灘邊拾到了（許許多多、五彩、漂亮、逗人喜愛(ài)、各種形狀）的貝殼。

1）高興：第2小節(jié)。從喊著、笑著、跑著、跳著

2）許許多多：第3小節(jié)、第6小節(jié)。

①自由讀課文3、6小節(jié)，在這二小節(jié)中圈出讓你覺(jué)得海灘邊貝殼很多的字或詞語(yǔ)來(lái)。

②交流。板書(shū)：裝滿盛滿

③引讀：海灘上有許多許多的貝殼，我們的口袋手帕可是我們還是舍不得離開(kāi)。為什么呢？和同桌討論一下：是什么讓孩子們舍不得離開(kāi)海灘呢？

④交流：因?yàn)楹┥线€有許多貝殼沒(méi)有撿。

⑤教師補(bǔ)充擠想一想：說(shuō)說(shuō)你感受到的擠是什么樣的。板書(shū)：擠

⑥教師補(bǔ)充揀，給學(xué)生字典上的解釋條，根據(jù)課文的內(nèi)容挑選。板書(shū)：揀

⑦引讀：海灘上，銀光閃閃。那里有卵石和貝殼我們一邊拾貝殼，一邊從那些貝殼中把自己喜歡的以至于口袋、手帕都，還是

4）漂亮、逗人喜愛(ài)：第4、5小節(jié)

①輕聲讀課文4、5小節(jié)，試著完成課后的填空。

填空：一個(gè)（）的殼，像一把打開(kāi)的（），真漂亮！似乎可以用來(lái)（）。一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的（）殼，像一個(gè)張著嘴的（），真逗人喜愛(ài)！似乎可以用來(lái)（）。

②出示扇貝殼、螺螄殼的樣子，及實(shí)物打開(kāi)的折扇。

③展開(kāi)朗讀比賽。

④選一小節(jié)，試著背誦。

⑤剛才我們讀了、還背誦了3、4小節(jié)，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這兩小節(jié)，你對(duì)這二種貝殼有了哪些了解？

⑥學(xué)生交流。小結(jié)：課文向我們介紹了貝殼的樣子、根據(jù)貝殼的樣子還發(fā)揮了自己的想象。

⑦看課文中貝殼的插圖（有條件的可以看實(shí)物或者媒體。）如果你來(lái)寫貝殼，你還會(huì)寫貝殼的什么呢？學(xué)生交流。（顏色、手感等）

⑧海邊的貝殼千姿百態(tài)，如果你在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？補(bǔ)充：形狀各異千姿百態(tài)你能選一種貝殼，說(shuō)說(shuō)這貝殼是怎么樣的嗎？在小組先說(shuō)說(shuō)，然后推選代表在大組中來(lái)交流。

5）五彩：可以給學(xué)生看貝殼實(shí)物或著媒體，讓學(xué)生了解貝殼的顏色也很多。

小結(jié)：海灘上的許多許多的貝殼不但形狀各異、千姿百態(tài)，而且顏色也是五顏六色，難怪小朋友拾不完啊，揀不夠！

4、原來(lái)退潮了，大海給大家留下了那么多可愛(ài)的寶貝。課文第一小節(jié)中的2個(gè)感嘆號(hào)，你覺(jué)得該怎樣讀，才能讀好呢？

二）有感情地朗讀

1、課文中有的小節(jié)寫了貝殼的數(shù)量多，有的寫了貝殼的形狀，你最喜歡哪一節(jié)呢？挑自己喜歡的、認(rèn)真的有感情地讀一讀。

2、展開(kāi)朗讀比賽。

3、齊讀課文

總結(jié)：聽(tīng)了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)，拾起一個(gè)螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)它的號(hào)角聲

四、描摹漢字

1、學(xué)生間互相說(shuō)說(shuō)要寫的漢字都需要注意些什么？

2、交流。

3、教師概括。貝：左右相當(dāng)；彩：左寬右窄，三撇的起筆要對(duì)齊

貝殼的說(shuō)課稿 篇3

《貝殼》是人教版初中語(yǔ)文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡(jiǎn)介如下并略做評(píng)述。

一、課堂教學(xué)主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī)，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

2、教師范讀課文，多媒體配樂(lè)（葫蘆絲）和畫(huà)面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛(ài)的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂(lè)。

4、師生共同品讀

1、2兩節(jié)，學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過(guò)的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）

5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)（找6--8名學(xué)生站起來(lái)讀，其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)）

6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過(guò)學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍??！

（2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？

7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

8、配樂(lè)齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對(duì)本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，特別張顯學(xué)生的主體地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用找最喜愛(ài)的句子的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

貝殼的說(shuō)課稿 篇4

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解孔雀的外形特征，利用貝殼、自粘紙等制作、裝飾貝殼孔雀。

2、嘗試自己制作貝殼孔雀，體驗(yàn)裝飾的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、貝殼若干、卡紙、彩紙、蠟筆、勾線筆等。

2、孔雀圖片(9幅)。

3、背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，引起幼兒興趣。

1、師：今天，老師帶來(lái)了一位新朋友，是誰(shuí)呢

說(shuō)它像雞不是雞，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)拖到地，張開(kāi)尾巴像把扇，花花綠綠真美麗是誰(shuí)呢

師：真是厲害的小朋友，瞧，孔雀來(lái)了。(出示孔雀圖片)

喜歡嗎

師總結(jié)：孔雀真是美麗，圓圓的頭，三角形的身體，還有扇形的尾巴。

2、師：看，美麗的孔雀還給我們帶來(lái)了一個(gè)禮物(出示貝殼)，它想請(qǐng)我們用貝殼把美麗的樣子制作出來(lái)，做成一只貝殼孔雀。

師：在做之前呢，我們來(lái)仔細(xì)看看，這個(gè)貝殼和孔雀的哪一部分很像

二、出示材料，想制作方法。

1、師：看，老師還準(zhǔn)備了哪些材料

孔雀的頭、身體，我們可以選什么材料制作呢

(先用勾線筆畫(huà)，再用剪刀剪)

2、師：誰(shuí)來(lái)教教老師，請(qǐng)一名幼兒說(shuō)，老師照樣子操作。

師：孔雀的頭是什么樣子的

師：還要畫(huà)什么呢

師：現(xiàn)在我會(huì)了，是不是在后面貼上雙面膠，再貼在貝殼上呀

3、添畫(huà)腳

師：可以了嗎

圖片中的孔雀尾巴大大的，像扇子，非常漂亮，但這個(gè)貝殼有點(diǎn)小，（教案出自：教案網(wǎng)）我們可以把它變大一點(diǎn)，變成一把大扇子，然后添上花紋(還記得孔雀的花紋是什么樣子的

哇，貝殼孔雀終于完成了，謝謝小朋友的幫助。

三、幼兒制作，老師巡回指導(dǎo)。(音樂(lè))

老師這里還有好多貝殼呢，我們一起來(lái)幫忙制作貝殼孔雀吧。在做時(shí)，小朋友先回憶一下，剛剛我們是怎么做的，先

提出要求：制作的時(shí)候注意安全使用剪刀;制作完成后要把桌子收拾干凈，材料放回原處。現(xiàn)在我開(kāi)始播放音樂(lè)咯，待會(huì)兒音樂(lè)停了就要完成。

四、展示幼兒作品、評(píng)價(jià)。

小朋友，小耳朵豎起來(lái)，聽(tīng)，音樂(lè)停了!沒(méi)完成的小朋友也拿上來(lái)。

桌上的籃子、蠟筆不要?jiǎng)樱∫巫虞p輕地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)吧。瞧，美麗的孔雀聚在一起正在說(shuō)瞧瞧畫(huà)呢。你喜歡哪一只孔雀

五、延伸：

今天我們用貝殼做了貝殼孔雀，那貝殼還可以做什么

今天老師帶來(lái)了一些圖片，看看，用貝殼做了什么

老師把貝殼放在美工區(qū)里，請(qǐng)你來(lái)動(dòng)手試一試。

貝殼的說(shuō)課稿 篇5

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、看，這是什么？（實(shí)物出示貝殼的圖片。）

（1）板書(shū)：“貝殼”

（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。

2、補(bǔ)完整課題。

3、學(xué)“拾”

（1）做做“拾”的動(dòng)作。

（2）換個(gè)詞。（板書(shū)：撿）

（3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時(shí)板書(shū)）

仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書(shū)寫時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）

4、朗讀課題。《拾貝殼》

二、初讀課文，整體感知

1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè)場(chǎng)景啊！趕快打開(kāi)書(shū)本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，看他們讀得怎么樣？（指名學(xué)生分自然段朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生從音準(zhǔn)、語(yǔ)速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

三、學(xué)習(xí)生字

（1）出示要求認(rèn)識(shí)的生字

拾貝殼退潮群滑彎（dM566.Com 66職場(chǎng)網(wǎng)）

腰扇袋盛舍擺

（2）先要學(xué)生自由讀，再指名讀，正音。

（3）重點(diǎn)指出以下幾個(gè)字：

ａ、拾、潮、盛、舍這四個(gè)字為翹舌音。

ｂ、扇字是多音字，并分明組詞加以區(qū)分。

（4）記憶生字。想一想，你們都有什么好辦法記得這些生字寶寶？

四、寫字練習(xí)

（1）出示要求寫的六個(gè)生字。

（2）指名讀，并組詞。

（3）請(qǐng)生帶讀。

（4）請(qǐng)學(xué)生觀察這些生字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記信這些生字的？

（5）重點(diǎn)指導(dǎo)寫“退、彎”。

（6）學(xué)生在課堂上練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《拾貝殼》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了13課的生字詞，現(xiàn)在它們都藏在老師手中這些美麗的貝殼里。咱們來(lái)做個(gè)拾貝殼的游戲吧！誰(shuí)想來(lái)呀！

二、整體感知，學(xué)習(xí)1-2自然段

1、想要拾真正的貝殼，還得去海邊，海邊咱們暫時(shí)去不了，還是去課文中找尋一下拾貝殼的樂(lè)趣吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀得不流利的名子要多讀幾遍，真到讀好為止。

（1）誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段。

2、我們一大群孩子喊著、笑著、跑著、跳著、來(lái)到海邊，從“喊著、笑著、跑著、跳著”這幾個(gè)詞中你可以看出孩子們是懷著什么樣的心情來(lái)到海邊的。（高興、興奮、驚喜）那你能帶著這樣的心情再來(lái)讀一讀第一自然段嗎？

（1）再指名讀每一自然段，讓學(xué)生在有所悟后再讀。

3、觀察圖畫(huà)，談自己的感受

（1）咱們也去海邊看看吧?。ǔ鍪緬靾D或課件）瞧！你們都看到了什么？誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)？

（2）同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，課文中的作者昌怎樣描寫這里的美景的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊看圖，邊聽(tīng)老師朗讀第三自然段。

4、你們也來(lái)讀讀吧！自由地讀一讀第三自然段，邊讀邊找找你最喜歡的一個(gè)詞或者一句話，開(kāi)始吧！

（1）生自由讀文。

（2）指名反饋。

5、誰(shuí)來(lái)完整地大聲地讀一讀第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看他讀得怎么樣？

指名讀，評(píng)價(jià)，交流。

三、品讀不同形態(tài)的貝殼

1、老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)貝殼，??！多有意思。這種樣子的貝殼在課文這里也有介紹，在哪個(gè)自然段呢？找一找（指名讀）。

2、你們聽(tīng)老師讀一讀，小耳朵可要聽(tīng)仔細(xì)了。（出示兩句對(duì)比）

A、一個(gè)扇貝的殼，像一把打開(kāi)的骨扇，真漂亮啊！

B、一個(gè)扇貝的殼，真漂亮啊！

咱們來(lái)看看這兩句話，其實(shí)這兩句話所要表達(dá)的意思是相同的，都是說(shuō)這個(gè)貝殼很漂亮，你覺(jué)得哪一句更好呢？為什么呢？多了這句話，它把扇貝的殼比做什么？（一把打開(kāi)的骨扇）這樣寫非常好，讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)扇貝的人一下子就能想到它的樣子，你們都說(shuō)喜歡這一句話，那你能通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)嗎？（指名讀、評(píng)價(jià)）

3、你還能不能在課文中找到這樣類似的句子？這句話是描寫螺螄殼的，在這里，把螺螄殼比做什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。

4、這兩個(gè)貝殼都很漂亮，作者不僅觀察得仔細(xì)，而且想像力還很豐富呢！咱們把這兩句話放到課文中一起感受一下吧！

5、生用不同形式品讀這兩句話。

三、仿寫

除了這兩種貝殼，海灘上還有各種形態(tài)的貝殼，你能向大家介紹一下其它的貝殼呢？依照這兩句話來(lái)，注意用上這樣的格式：

一個(gè)______殼，像__________，真____________！

（1）老師向?qū)W生分發(fā)各種形態(tài)的貝殼。

（2）學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)。

（3）指名反饋，評(píng)價(jià)。

（4）聽(tīng)了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)它的號(hào)角聲……

四、學(xué)習(xí)6、7自然段

1、看到這么美麗的貝殼，小伙伴是怎么辦的，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀6、7自然段。

2、這么多美麗的貝殼，是大海賜我們的禮物，讓我們?cè)倜烂赖刈x讀課文吧！用你喜歡的方式。

五、小結(jié)拓展

今天，我們跟隨課文的作者來(lái)到了海邊拾貝殼，這是大自然給大家的禮物。大海除了送給我們美麗的貝殼，還送給我們什么禮物呢？其實(shí)大海的美麗和動(dòng)人還不止這些，在大海的深處，還藏著更多的秘密，等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘。

貝殼的說(shuō)課稿 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、問(wèn)題探討

1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？

2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。

4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《貝殼》

一導(dǎo)入：，

同樣是寫短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。

首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？

以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、字詞

三、朗讀

四、質(zhì)疑

1、《蟬》中，作者對(duì)蟬的歌頌采取先抑后揚(yáng)的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。

3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命

并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

5、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。　贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

五、比較拓展

對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來(lái)閱讀，在對(duì)比中深化對(duì)課文的理解。

相同之處：

1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2、對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3、.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

1、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）

我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。

它不常顯露，是很難用語(yǔ)言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過(guò)直覺(jué)去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來(lái)的呼喚。

總是在無(wú)法預(yù)知的時(shí)刻——或是從書(shū)頁(yè)間的一個(gè)段落，或是在人生長(zhǎng)路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動(dòng)忽然來(lái)臨，我們心中霎時(shí)充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無(wú)法言傳的顫栗。恍如有一種悲憫從高處對(duì)我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對(duì)一切美好事物似曾相識(shí)的鄉(xiāng)愁。

是相對(duì)忘言，是很可能一說(shuō)即錯(cuò)的邂逅。

因?yàn)椋@感知的.“直覺(jué)”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來(lái)的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會(huì)隨著年齡與知識(shí)的累積而增長(zhǎng)。

它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)刻能夠短暫地參透天機(jī)的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。

我想，我是屬于后者。

然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來(lái)臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì)用言語(yǔ)去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過(guò)去，等到自己逐漸安靜下來(lái)之后，我才可能在燈下用文字來(lái)試著為那些已然消逝了的光影造像。

貝殼的說(shuō)課稿 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1能認(rèn)讀本課9個(gè)生字；能在田字格中正確書(shū)寫五個(gè)漢字，并能掌握提手旁、月字旁組成的漢字的書(shū)寫規(guī)律左窄右寬。

2以自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，并體會(huì)海邊拾貝殼的樂(lè)趣。

3積累文中的比喻句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1借助實(shí)物，認(rèn)讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮?。?/p>

（1）出示帶拼音新詞：貝殼

（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。（個(gè)別讀；分男、女聲讀。）

2啟發(fā)談話。

（1）學(xué)生交流曾經(jīng)在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼？。

（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來(lái)到海灘上，會(huì)看見(jiàn)許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛(ài)的孩子正快樂(lè)地拾著貝殼哪！

3揭示課題、掌握提手旁漢字的書(shū)寫規(guī)則。

（1）朗讀課題《拾貝殼》。

（2）拾這個(gè)動(dòng)作換一個(gè)意思相近的詞。

（3）撿，表示拾取的意思。（板書(shū)：撿）

（4）以新帶舊，積累帶有提手旁的字。（板書(shū)：扎、撲、打、抖、扛）

（5）仔細(xì)觀察，凡是帶有提手旁的漢字書(shū)寫時(shí)的訣竅。(左窄右寬；教師在田字格中范寫提手旁。)

說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速地做出判斷把握同類漢字書(shū)寫的規(guī)律和竅門，是語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中2個(gè)字同屬一個(gè)部首提手旁，雖然這對(duì)于學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，但是它們書(shū)寫時(shí)的特點(diǎn)均為左窄右寬，這是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。因此在課題教學(xué)中，以生字拾為突破口，在復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累的同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)提手旁的書(shū)寫規(guī)律。

二、自讀課文，整體感知。

1導(dǎo)語(yǔ)引入課文的學(xué)習(xí)。在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè)場(chǎng)景呀？

2學(xué)生自主地借助拼音，朗讀課文。

要求：

（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

（2）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

3交流課文自習(xí)情況。

（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，認(rèn)真傾聽(tīng)。

（2）同學(xué)正音。著重點(diǎn)：①輕聲朗讀詞語(yǔ)：小喇叭。

②多音字扇：扇貝、折扇、扇風(fēng)。（注：發(fā)shn音，一般組成名詞；發(fā)shān音，做動(dòng)詞。）

4想想課文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）

（什么情況下）（什么地方）

（2）交流答案，并朗讀。

（3）此時(shí)有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時(shí)的錄像。

說(shuō)明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，能否根據(jù)拼音，獨(dú)立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并能夠自覺(jué)地做到邊聽(tīng)邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導(dǎo)向地指引學(xué)生進(jìn)行思考，回憶相關(guān)的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。

三、學(xué)習(xí)課文。

1根據(jù)要求，小組學(xué)習(xí)。課文用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們描述了孩子們來(lái)到海邊拾貝殼的快樂(lè)情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？

(1)分小組學(xué)習(xí)的要求：

①朗讀全篇課文。

②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由！

說(shuō)明：讓學(xué)生在自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，老師是個(gè)指導(dǎo)者，首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的步驟和要求；其次在活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)以平等的身份來(lái)到學(xué)生中間，耐心傾聽(tīng)，這樣既能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)地展開(kāi)提供一個(gè)心理準(zhǔn)備，也能隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提高課堂效率。

2全班性交流。（在交流的過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為指導(dǎo)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀。）

（1）第2小節(jié)，通過(guò)朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)句中以一連串的動(dòng)作詞喊著，笑著，跑著，跳著來(lái)體現(xiàn)來(lái)到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂(lè)心情。（個(gè)別集體）

（2）第3小節(jié)。①通過(guò)句式訓(xùn)練，海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)，有的說(shuō)，還有的說(shuō)。積累詞語(yǔ)銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼。

（3）第6小節(jié)。①通過(guò)查字典，了解動(dòng)詞揀在句子中的意思是挑選。

（4）第4、5小節(jié)。

①重點(diǎn)理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實(shí)物，感受作者豐富的想象力

②注意多音字扇在不同詞語(yǔ)中的讀音。

③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如看，瞧，也很準(zhǔn)確。

④可以開(kāi)展朗讀比賽，然后背一背。

說(shuō)明：

根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)，作為老師要明確每一小節(jié)的特點(diǎn)，并以此設(shè)立教學(xué)中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)課文的26小節(jié)感興趣，不僅因?yàn)槔锩婢奂嗽S多的好詞，而且語(yǔ)言也十分的兒童化。因此我設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文選擇揀的確切涵義；通過(guò)句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè)趣

但是，為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要突出重點(diǎn)，合理分布時(shí)間。第4、5小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語(yǔ)言積累點(diǎn)，因此要花大力氣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多讀，將語(yǔ)言表達(dá)形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

3海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開(kāi)。如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學(xué)生展開(kāi)想象。）

說(shuō)明：朗讀、背誦的最終目的是為了運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到了熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮?，讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去引導(dǎo)，鼓勵(lì)！最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化!

4總結(jié)全文：聽(tīng)了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)他號(hào)角聲

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1讀詞語(yǔ)。

蛋殼擁擠手帕喇叭銀光閃閃

叫喊五彩扇風(fēng)扇貝摸摸腦袋

2讀短文。

退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛(ài)！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛(ài)的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！

貝殼的說(shuō)課稿 篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

過(guò)程與方法：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.教育學(xué)生珍視自己的生命。

2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對(duì)待生命的態(tài)度。

3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)基本過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、導(dǎo)入新課，激趣入題

對(duì)于人生，不同的人會(huì)有不同的感悟，宗璞面對(duì)紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來(lái)看看作家小思和席慕蓉對(duì)人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。

首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下小思和席慕蓉。

(作者簡(jiǎn)介見(jiàn)“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)

二、初讀課文，整體感知課文

1、自由誦讀，積累生字詞。

(1)字音

蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)

聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微

(2)詞義

卑微：卑賤微小，地位低下。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。

2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。

在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

3、概括兩篇散文的內(nèi)容。

學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。

三、跳讀課文,體驗(yàn)情感

1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活過(guò)?！彼怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛辛诉@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺(jué)。

2、蟬生命的意義是什么?

本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

3、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。

四、布置作業(yè)

從這篇小短文中，你感悟到了什么?

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、檢查作業(yè)：學(xué)生展示，師生點(diǎn)評(píng)

二、創(chuàng)設(shè)情境,，研讀課文

1、《貝殼》一文中，作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?

貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。(板書(shū)：外形：堅(jiān)硬、精致)

2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?

為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一些，空間要多一些，是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?

(板書(shū)：生命：短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)

3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)

此句承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

4、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? (課后練習(xí)二)

作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來(lái)塑造執(zhí)著而又美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

三、拓展延伸,創(chuàng)意表達(dá)

1、對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。

同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索。

異：(1)兩篇文章主題不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應(yīng)該好好地面對(duì)生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

(2)寫作手法不同。《蟬》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較，表達(dá)了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。

(3)描寫手法不同?！断s》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，通過(guò)朋友的話，揭示了蟬的生活歷程和生活意義?！敦悮ぁ穭t直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。

作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。

四、布置作業(yè)

觀察身邊細(xì)小的事物，你是否有所感悟呢?說(shuō)一說(shuō)你的想法，并寫一篇三百字左右的短文。

貝殼的說(shuō)課稿 篇9

新理念下的課堂注重情境的創(chuàng)設(shè)，而結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境這又必定是最佳的原則、永恒的原則。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我常從學(xué)生的生活入手，用生活中的物體、片段、人物及見(jiàn)聞，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如：我設(shè)計(jì)的拼音教學(xué)《anɡenɡinɡ

onɡ》一課，就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們知道，拼音教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而拼音教學(xué)如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，又常常會(huì)令學(xué)生感到乏味，失去興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在這四個(gè)字母的發(fā)音上做文章：從生活中取材，從學(xué)生熟悉的事物入手。教學(xué)anɡ時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：出示一塊誘人的大蛋糕，問(wèn)生想吃嗎？學(xué)生興高采烈、異口同聲地說(shuō)想。我一看，興致來(lái)了，乘勝提出要求：那大家就咬一口吧！不過(guò)，只能在座位上咬，還要讓老師聽(tīng)到你咬到的聲音。學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，張大了嘴巴：anɡanɡanɡ，瞧，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地發(fā)出了anɡ的音，無(wú)須像過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中老師不厭其煩地一遍一遍地教，學(xué)生不耐煩地一遍一遍地學(xué)；enɡ的教學(xué)也是在培養(yǎng)學(xué)生自信心的一句話中，學(xué)生自己發(fā)出正確的讀音的。我問(wèn)學(xué)生：大家能自己學(xué)會(huì)剩下的復(fù)韻母嗎？乘著學(xué)習(xí)anɡ的勁頭，學(xué)生們齊聲響亮地回答：能！我追問(wèn)：能嗎？學(xué)生們的聲音更響了：能！我馬上表?yè)P(yáng)大家：瞧，大家又自己學(xué)會(huì)了第二個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音剩下的inɡ和onɡ，我則用了北師大版教材中的兩個(gè)朋友丁丁和冬冬的名字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們就是在這樣有趣的情境中進(jìn)行的，像是生活中自然地閑聊，卻收到了不同凡響的效果。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)不僅獲得了市級(jí)榮譽(yù)，而且被編輯到《實(shí)驗(yàn)工作通訊》中。其實(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)我們都應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的情境。如數(shù)學(xué)課上我則是利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)朋友（淘氣、笑笑、機(jī)靈狗和智慧來(lái)人）、一些動(dòng)畫(huà)片中的人物（藍(lán)貓、奧特曼、大頭兒子和小頭爸爸等）及感興趣的生活場(chǎng)面等來(lái)創(chuàng)設(shè)完整的情景串或故事串，引發(fā)學(xué)生的興趣，即使是復(fù)習(xí)課也會(huì)讓學(xué)生感到興趣十足，和新課無(wú)異。由于合情合理的創(chuàng)設(shè)情境，不但吸引住了求知的孩子們，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的思想教育，體現(xiàn)了新理念中倡導(dǎo)的情感教育。

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