優(yōu)秀教案。
優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備,身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí),因此,老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案,教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。所以你在寫(xiě)幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢?你也許需要"生物的優(yōu)秀教案精選6篇"這樣的內(nèi)容,歡迎你閱讀與收藏。
教材分析
本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課,在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)生物的重要性,接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的,同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類(lèi)的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)诔R?jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。
教學(xué)目標(biāo)
①觀察生物和非生物,比較它們的區(qū)別。
②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
④增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感,更加熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
①重點(diǎn):學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然的情感。
②難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,觀察能力,分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)思路:
從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片,讓學(xué)生觀察,討論分析,并對(duì)照教科書(shū)的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征:
①除病毒外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的;
②生物體都有新陳代謝作用;
③生物體對(duì)外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng);
④生物體都有生長(zhǎng),發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;
⑤生物體都有遺傳和變異的特性;
⑥生物都能適應(yīng)環(huán)境,也能影響環(huán)境。
教師準(zhǔn)備
①教師制作多媒體課件,準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。
②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)情分析
初一的學(xué)生朝氣蓬勃,熱愛(ài)大自然對(duì),新奇的事物充滿(mǎn)好奇,希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的,通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí),對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的,盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展,
教學(xué)策略
通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開(kāi)始,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和非生物的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生觀察,討論,推理,歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察,分析問(wèn)題的`能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景,將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué),利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體,讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析,從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí),再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),引入特征的例子,讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)去判斷,從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征,獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)方法:
通過(guò)觀察、探究對(duì)生命特征進(jìn)行探討,主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論,師生對(duì)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神,突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
學(xué)法:
有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般,從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們:
1 你家里有哪些生物?
2 機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎?
3 什么是生物?
引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察,培養(yǎng)對(duì)本節(jié)課的興趣,對(duì)知識(shí)形成已知部分和未知部分,讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課,逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神,真正認(rèn)識(shí)到什么是生物。
(二)上課
1 檢查預(yù)習(xí)題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果,學(xué)生回答起來(lái)不是很全面,教師應(yīng)做適時(shí)的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面,欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè),請(qǐng)學(xué)生描繪所看到的大自然,并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物,哪些物體是非生物。使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。(注意鼓勵(lì)中差生參與)
3 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物較感興趣,通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景。師敘述:我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗,它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫,它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比,它們之間有什么區(qū)別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā):“如果你打它一下,它會(huì)跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。
4 知道小狗的特征后,如何使學(xué)生對(duì)關(guān)于生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到共識(shí)呢?接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀察的基本要求,觀察課本第三頁(yè)圖1—10,分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng),并提出問(wèn)題:
①植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?
②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?
③動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?
④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊,斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑,含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì)合攏,這些事例說(shuō)明了什么?
學(xué)生分組討論,選出代表,舉例說(shuō)明。各組間可針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,使大家認(rèn)識(shí)到生物與非生物的不同??偨Y(jié)出生物的基本特征。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)有更深一層的了解,是知識(shí)的拓展,延伸。
5 集思廣益,調(diào)動(dòng)思維潛力,學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件,結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí),協(xié)作互補(bǔ),從記憶中搜索信息,說(shuō)出生物的其他特征。例如,除病毒外,生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。
(三)復(fù)習(xí)
出示兩道題:
1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?
2 當(dāng)你看到路邊的一棵草,一朵花時(shí),是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢?
隨著這兩道題的解答,本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征,進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,熱愛(ài)生命地情感教育。
接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對(duì)生物和非生物地判斷是否正確,加深學(xué)生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1 機(jī)器人是生物嗎?
2 參照課本第6頁(yè)的敘述,討論珊瑚,珊瑚蟲(chóng),哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。
這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn),起到突破難點(diǎn),學(xué)以致用的作用。
(五)小結(jié)
先讓學(xué)生回答,教師進(jìn)行糾正,解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征,并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征,強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識(shí)得到升華。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
北京版初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動(dòng)物和植物分成了三部分。本節(jié)以講解和比較昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲(chóng)為例,介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。課堂上讓學(xué)生分析資料,對(duì)常見(jiàn)的其它昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)發(fā)育類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)。同時(shí)比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物、人類(lèi)和綠色開(kāi)花植物的在生殖方面的共同點(diǎn),課上通過(guò)啟發(fā)、觀察、比較、討論、探究等形式,以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)與多學(xué)科的密切。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程。
2、描述描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程3、比較有性生殖和無(wú)性生殖
(二)過(guò)程與方法目標(biāo)
1.觀察昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程,提高觀察能力。
2.通過(guò)觀察圖片、視頻等相關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析信息的能力,鍛煉學(xué)生的交流合作能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
嘗試在基于本學(xué)科基礎(chǔ)上,與其他學(xué)科相結(jié)合。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能夠舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
嘗試運(yùn)用所學(xué),對(duì)常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育進(jìn)行分類(lèi);并嘗試與多學(xué)科內(nèi)容建立聯(lián)系。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
動(dòng)物的生殖和發(fā)育
有性生殖無(wú)性生殖
摘要:
研究教材越來(lái)越重要。一方面,備課時(shí)要有針對(duì)性地備內(nèi)容,上課時(shí)所講內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際水平;另一方面還要考慮到教學(xué)效率的問(wèn)題,那就是如何提高課堂教學(xué)效果,在高科技的今天就要利用多媒體來(lái)教學(xué)了。有些抽象難以用語(yǔ)言描述清楚的生物知識(shí),借助多媒體就能形象具體地展示到學(xué)生的眼前,起到事半功倍的效果。一堂好的生物課,還需要教師精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的流程,做到科學(xué)合理,這樣才能提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞:
生物教學(xué);多媒體;教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著高科技的普及,生物課教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視,認(rèn)識(shí)到這是一門(mén)關(guān)系到人類(lèi)生存發(fā)展的科學(xué)。所以,在初中課程設(shè)置當(dāng)中所占的比例越來(lái)越大了,近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門(mén)必不可少的科目,所以我們?cè)诔踔须A段如何一開(kāi)始就上好這門(mén)學(xué)科,就成了研究的重點(diǎn)。
一、課前研究教材,備寫(xiě)詳實(shí)的教案
現(xiàn)在的教師寫(xiě)教案,有一個(gè)普遍的現(xiàn)象,就是抄寫(xiě)自己的或者別人的舊教案,從來(lái)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,也就是說(shuō)不對(duì)癥下藥,有點(diǎn)像紙上談兵。自從有了網(wǎng)絡(luò)后,很多教師就到網(wǎng)絡(luò)上搜索,隨便一個(gè)教案拿來(lái)就用,下載的課件有時(shí)候不加修改就使用,這種阿固吞棗的教法,嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備,影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間,那么怎樣才能做到好的教學(xué)教案的備寫(xiě)呢?知彼知己百戰(zhàn)不殆,這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學(xué)生,要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,這樣才能有的放矢;其次要備教材,研究教材,只有研究透了方能揮灑自如,才能搜集資料,進(jìn)行取舍,選擇符合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。兩者是相輔相成的,不能有一點(diǎn)點(diǎn)的偏廢,這樣下來(lái),就有了一個(gè)好的教案,上課才能做到心中有數(shù),才能提高課堂的教學(xué)效率。
二、制作豐富多彩的課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境,和十年前已經(jīng)無(wú)法比擬了,網(wǎng)絡(luò)的三通已經(jīng)不再是說(shuō)說(shuō)而已,每間教室都有網(wǎng)絡(luò),上課的資源非常豐富。不但教師備課時(shí)有豐富的資料可查詢(xún),而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有大量的資料可參考,不再是教師黑板上寫(xiě)學(xué)生下面抄寫(xiě)的時(shí)代了,就是說(shuō)教師說(shuō)的都是對(duì)的,學(xué)生只能盲目跟從,學(xué)生的思維空間沒(méi)有想象思考的余地。生物課上最簡(jiǎn)單的方法,就是制作豐富多彩的課件,在課堂上演不。課件的使用,一是加大了課程的容量,上課的內(nèi)容多了,學(xué)生了解的知識(shí)豐富了,同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度去思考,這樣開(kāi)闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)習(xí)的效率。課件的使用,還可以把上課的重難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái),重難點(diǎn)用課件顯不,有些生物學(xué)的知識(shí)很難用語(yǔ)言描述清楚,這時(shí),教師可將它顯不在屏幕上,借助電腦的形象演不,把整個(gè)過(guò)程非常清晰地展不出來(lái),學(xué)生一看便知是怎么回事,如果教師用語(yǔ)言表述,就很難講述清楚。比如,在講到DNA,它的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的,就沒(méi)辦法用語(yǔ)言表述清楚,這時(shí)借助網(wǎng)絡(luò),將它的結(jié)構(gòu)形象地展不到屏幕上,學(xué)生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課,用心去準(zhǔn)備課件,一堂課一定是生動(dòng)的,內(nèi)容豐富的,效果是很好的。
三、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入,提高學(xué)習(xí)效率
萬(wàn)事開(kāi)頭難,一切事情看上去簡(jiǎn)單,一日_做起來(lái)發(fā)現(xiàn)事前想的和實(shí)際做的相差非常大,甚至于相差十萬(wàn)八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素,其中課前的導(dǎo)入是第一個(gè)因素。導(dǎo)入好了,能一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來(lái),讓學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),如果導(dǎo)入得不好,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升不起來(lái),當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果就差遠(yuǎn)了。為什么有的課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,而換了教師后學(xué)生也馬上像換了個(gè)人似的,萎靡不振了,教師還抱怨學(xué)生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導(dǎo)入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂(lè)之者,要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí),這樣才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如,講到花,花的顏色為什么會(huì)是五顏六色呢?我們學(xué)習(xí)了基因?qū)W,那么就能從基因知識(shí)的角度去分析,這樣不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí),還能提iw學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),提高學(xué)習(xí)效率
4.1提問(wèn)本身沒(méi)有錯(cuò),錯(cuò)的是教師的無(wú)效提問(wèn)。公開(kāi)課上,我發(fā)現(xiàn)很多教師的提問(wèn)是無(wú)效的,要么一個(gè)問(wèn)題反反復(fù)復(fù)提問(wèn)好幾遍,要么提出的問(wèn)題沒(méi)有效果,只是為了為問(wèn)而提。提問(wèn),一個(gè)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一個(gè)是讓學(xué)生直奔上課的主題上來(lái),將學(xué)生引導(dǎo)到本堂課的重難點(diǎn)上來(lái),集中精力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí),曾風(fēng)趣地說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?!彼?,我們務(wù)必記住一點(diǎn),與其提出的問(wèn)題是無(wú)效的,那還不如不提得好,因?yàn)闊o(wú)效的提問(wèn)反而會(huì)擾亂教學(xué)的秩序,結(jié)果顧此失彼,教學(xué)的效果一塌糊涂。
4.2記得有一位教師在講細(xì)胞這節(jié)課時(shí),他的提問(wèn)就非常好:“同學(xué)們,今天我到早市上買(mǎi)了一個(gè)大西瓜,現(xiàn)在我把它貢獻(xiàn)給你們,好不好?”學(xué)生一聽(tīng)有西瓜吃,群情激奮。教師把自己買(mǎi)的西瓜放在講桌上,學(xué)生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來(lái)教師買(mǎi)的西瓜是個(gè)劣瓜,模樣難看,凹凸不勻。教師馬上進(jìn)入主題,這個(gè)發(fā)育不良的西瓜,是怎么個(gè)發(fā)育不良呢?學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。教師切開(kāi)西瓜讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良,那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時(shí)教師來(lái)了個(gè)反思維思考:西瓜(果實(shí))發(fā)育一生長(zhǎng)素一發(fā)育著的種子。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)到高潮,學(xué)生就反復(fù)琢磨,這個(gè)歪瓜的形成原因。課后,我也反思了很長(zhǎng)時(shí)間,一樣的問(wèn)題,就因?yàn)樘釂?wèn)方式不同,學(xué)生反應(yīng)的效果不同。
4.3當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果肯定也是不同的,每次考試這個(gè)班的成績(jī)都遙遙領(lǐng)先。可見(jiàn)上課提問(wèn)方式的不同,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)效果的提iw,學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。所以,我們不要小看了簡(jiǎn)單的提問(wèn),這里面學(xué)問(wèn)大著呢!上好一節(jié)生物課,方式方法還有很多,比如探究合作,比較學(xué)習(xí)等等,每種學(xué)習(xí)方法是固定的,關(guān)鍵是教師如何去靈活運(yùn)用,這就和一樣的米面做出上百種食品來(lái)的道理是一樣的。生物教師要對(duì)自己的課程了然于胸,就是對(duì)教材必須要熟悉,對(duì)學(xué)生也要研究透徹,然后根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案,教案的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程內(nèi)容的不同而隨時(shí)變化,不能所有的教案千篇一律,用一種模式化的框框去套,只有做到實(shí)事求是,靈活多樣,才能把生物教學(xué)提高到一個(gè)新的檔次,才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo):
1、概述細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內(nèi)容,體會(huì)建立模型是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。
2、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜的選擇透性。
3、說(shuō)出膜組成成分的生理作用。
4、說(shuō)出植物細(xì)胞壁的組成和生理作用。
5、能熟練把對(duì)照的方法運(yùn)用到探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中。
教學(xué)重點(diǎn):
細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內(nèi)容
教學(xué)方法:
討論 探究實(shí)驗(yàn)
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
引入新課
第二章 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 細(xì)胞膜和細(xì)胞壁
質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)
質(zhì)膜的取材
質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)的探究
細(xì)胞壁的成分和作用 【創(chuàng)設(shè)情景】多媒體展示細(xì)胞圖片:植物細(xì)胞,動(dòng)物細(xì)胞,細(xì)菌細(xì)胞,酵母菌,要求學(xué)生比較不同細(xì)胞的差異?
【實(shí)驗(yàn)探究】驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性。
【總結(jié)】活細(xì)胞吸收物質(zhì)具有選擇性?;罴?xì)胞的選擇性與細(xì)胞膜有關(guān)。
細(xì)胞膜又叫質(zhì)膜,為細(xì)胞把守大門(mén)的任務(wù),物質(zhì)的進(jìn)出由質(zhì)膜掌控。質(zhì)膜有允許某種物質(zhì)透過(guò)的特性,稱(chēng)為質(zhì)膜對(duì)該物質(zhì)的透性。
【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性,這應(yīng)該與質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)成分有密切關(guān)系,下面我們就來(lái)了解質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)。
【提問(wèn)】要分析質(zhì)膜的成分,首先要分離出質(zhì)膜,再做研究分析,那么取哪一種細(xì)胞來(lái)分離質(zhì)膜是最好的?為什么?
【投影展示】人的成熟紅細(xì)胞圖片,
【提問(wèn)】用什么方法可以獲得紅細(xì)胞的質(zhì)膜?
【講述】
材料一:1895年,歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣:凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì),比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細(xì)胞膜。
【投影展示】磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖:親水性頭部和疏水性的尾部。
【提問(wèn)】磷脂分子置于水中的排列形式。
材料二:1925年,er和delet用有機(jī)溶劑丙酮提取人的紅細(xì)胞膜中的脂質(zhì),并將它在空氣----水界面上展開(kāi)時(shí),這個(gè)單層分子的面積相當(dāng)于原來(lái)細(xì)胞表面積的兩倍。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果能說(shuō)明什么問(wèn)題?
【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺,使得整個(gè)磷脂分子能發(fā)生側(cè)向滑動(dòng),所以質(zhì)膜具有一定的流動(dòng)性。
【提問(wèn)】質(zhì)膜中除了含磷脂,還有其他成分嗎?
材料三:Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油--水界面的表面張力,已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí),表面張力則降低。
材料四:1959年Robertson用高錳酸鉀或 酸固定細(xì)胞時(shí),電鏡超薄切片中細(xì)胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。
材料五:科學(xué)家將質(zhì)膜冰凍,然后將其撕裂,用電子顯微鏡觀察,發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。
【提問(wèn)】綜合以上的結(jié)論,描述一下質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)?
【講述】另外,質(zhì)膜中還含有糖類(lèi)等物質(zhì)。
所以,質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):一定的流動(dòng)性。
質(zhì)膜的功能特性:選擇透性。
【提問(wèn)】細(xì)胞壁的成分是什么?作用是什么? 學(xué)生思考、回答:動(dòng)物細(xì)胞,植物細(xì)胞和酵母菌都有細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核,細(xì)菌沒(méi)有完整細(xì)胞核,只有核區(qū)。
動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁,其它都有細(xì)胞壁。
學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)步驟,預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
學(xué)生回答:人的紅細(xì)胞。因?yàn)樵摷?xì)胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結(jié)構(gòu),沒(méi)有細(xì)胞核和其它結(jié)構(gòu)的膜,分離容易,便于取材。
加蒸餾水,讓紅細(xì)胞吸水漲破,經(jīng)過(guò)離心提取較純凈的質(zhì)膜。
結(jié)論:根據(jù)相似相溶性原理,細(xì)胞膜的成分中有脂質(zhì)中的磷脂分子
學(xué)生討論回答。
頭部朝外,尾部朝內(nèi)。
結(jié)論:質(zhì)膜是由脂雙層組成,并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。
結(jié)論:質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。
結(jié)論:兩層蛋白質(zhì)夾著中間的脂雙層。
結(jié)論:這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。
質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構(gòu)成的;脂雙層形成基本骨架,蛋白質(zhì)鑲嵌在其中。
答:植物細(xì)胞壁的成分是纖維素;作用是保護(hù)和支撐作用,相對(duì)質(zhì)膜而言,細(xì)胞壁是全透性。提高學(xué)生查找資料的能力。
課堂的引入是由學(xué)生自己完成的,教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤,加深印象。步步設(shè)疑,層層深入,啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀察。
七、板書(shū):
第二章 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 細(xì)胞膜和細(xì)胞壁
一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)
1、質(zhì)膜的取材
2、成分和結(jié)構(gòu)
二、細(xì)胞壁的成分和作用
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
教材分析
本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課,在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)生物的重要性,接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的,同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類(lèi)的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)诔R?jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。
教學(xué)目標(biāo)
①觀察生物和非生物,比較它們的區(qū)別。
②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
④增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感,更加熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
①重點(diǎn):學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然的情感。
②難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,觀察能力,分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)思路:
從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片,讓學(xué)生觀察,討論分析,并對(duì)照教科書(shū)的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征:
①除病毒外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的;
②生物體都有新陳代謝作用;
③生物體對(duì)外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng);
④生物體都有生長(zhǎng),發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;
⑤生物體都有遺傳和變異的特性;
⑥生物都能適應(yīng)環(huán)境,也能影響環(huán)境。
教師準(zhǔn)備
①教師制作多媒體課件,準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。
②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)情分析
初一的學(xué)生朝氣蓬勃,熱愛(ài)大自然對(duì),新奇的事物充滿(mǎn)好奇,希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的,通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí),對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的,盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
教學(xué)策略
通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開(kāi)始,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和非生物的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生觀察,討論,推理,歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察,分析問(wèn)題的能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景,將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué),利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體,讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析,從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí),再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),引入特征的例子,讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)去判斷,從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征,獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)方法:
通過(guò)觀察、探究對(duì)生命特征進(jìn)行探討,主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論,師生對(duì)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神,突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
學(xué)法:
有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般,從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們:
1你家里有哪些生物?
2機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎?
3什么是生物?
引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察,培養(yǎng)對(duì)本節(jié)課的興趣,對(duì)知識(shí)形成已知部分和未知部分,讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課,逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神,真正認(rèn)識(shí)到什么是生物。
(二)上課
1檢查預(yù)習(xí)題通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果,學(xué)生回答起來(lái)不是很全面,教師應(yīng)做適時(shí)的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面,欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè),請(qǐng)學(xué)生描繪所看到的大自然,并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物,哪些物體是非生物。使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。(注意鼓勵(lì)中差生參與)
3因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物較感興趣,通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景。師敘述:我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗,它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫,它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比,它們之間有什么區(qū)別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā):“如果你打它一下,它會(huì)跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。
4知道小狗的特征后,如何使學(xué)生對(duì)關(guān)于生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到共識(shí)呢?接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀察的基本要求,觀察課本第三頁(yè)圖1-10,分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng),并提出問(wèn)題:
①植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?
③動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?
④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊,斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑,含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì)合攏,這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論,選出代表,舉例說(shuō)明。各組間可針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,使大家認(rèn)識(shí)到生物與非生物的不同。
總結(jié)出生物的基本特征。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)有更深一層的了解,是知識(shí)的拓展,延伸。
5集思廣益,調(diào)動(dòng)思維潛力,學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件,結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí),協(xié)作互補(bǔ),從記憶中搜索信息,說(shuō)出生物的其他特征。例如,除病毒外,生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。
(三)復(fù)習(xí)
出示兩道題:
1想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?
2當(dāng)你看到路邊的一棵草,一朵花時(shí),是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢?
隨著這兩道題的解答,本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征,進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,熱愛(ài)生命地情感教育。
接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對(duì)生物和非生物地判斷是否正確,加深學(xué)生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1機(jī)器人是生物嗎?
2參照課本第6頁(yè)的敘述,討論珊瑚,珊瑚蟲(chóng),哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。
這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn),起到突破難點(diǎn),學(xué)以致用的作用。
(五)小結(jié)
先讓學(xué)生回答,教師進(jìn)行糾正,解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征,并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征,強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識(shí)得到升華。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu),認(rèn)同動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)這一功能,使學(xué)生能闡明運(yùn)動(dòng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。
3、通過(guò)各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與觀察,使學(xué)生能舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的觀察與學(xué)習(xí),使學(xué)生能與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。
2、通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)功能的觀察與思考,使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系,確立辯證統(tǒng)一看問(wèn)題思維觀點(diǎn)。
3、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的制作,使學(xué)生具有能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),嘗試一些手工制作,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)
從運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義的角度引導(dǎo)學(xué)生形成積極參加體育鍛煉的觀點(diǎn)和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定結(jié)構(gòu),認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
2、使學(xué)生闡明運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。
3、使學(xué)生能夠舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義。
教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)并能闡明運(yùn)動(dòng)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。
教學(xué)方法
談話(huà)式、演示式、舉例式、啟發(fā)式。
教具準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:(1)家兔骨骼標(biāo)本;人體骨骼模型;人體骨骼肌與骨、關(guān)節(jié)關(guān)系的模型;蛙神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本。
(2)動(dòng)物覓食、避敵等各種動(dòng)作與勞動(dòng)機(jī)器等的影像資料或畫(huà)片。
(3)解剖器官。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:(1)豬、羊等的前肘關(guān)節(jié)(最好帶些骨骼?。?/p>
(2)硬紙板、松緊帶、圖釘
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[觀看錄像、直接導(dǎo)課]
教師首先播放有關(guān)獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥(niǎo)兒高飛、魚(yú)翔淺底、運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技表演等內(nèi)容的錄像資料,最后將畫(huà)面指向運(yùn)動(dòng)員凸起的肌肉和獵豹奔跑時(shí)強(qiáng)勁收縮的后肢肌肉;然后教師出示人體運(yùn)動(dòng)模型或直接用自身作標(biāo)本,用自己的體態(tài)語(yǔ)言示屈肘的動(dòng)作,讓學(xué)生注意觀看胳膊發(fā)生了什么變化,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析和解決問(wèn)題的能力。教師可以如下導(dǎo)課:
教師:……大家注意觀察老師的胳膊發(fā)生了什么變化?
學(xué)生:胳膊上的肌肉鼓起來(lái)了。
學(xué)生:發(fā)生了一種動(dòng)作。
教師:是的。但這種動(dòng)作是怎么發(fā)生的呢?再請(qǐng)大家來(lái)看看這個(gè)模型(出示人體骨骼模型)。我現(xiàn)在用手牽引著它的手骨,結(jié)果,大家看,它怎么了。
學(xué)生:胳膊繞著肩關(guān)節(jié)(或肘關(guān)節(jié))發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。
教師:很好。大家答得完全正確。那么,我要不牽引它呢?能動(dòng)嗎?
教師的這幾個(gè)設(shè)問(wèn)答案是很明顯的。但答案本身不是設(shè)問(wèn)的目的,設(shè)問(wèn)的目的是要引出“運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)”。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí):運(yùn)動(dòng)是由運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)完成的;運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由關(guān)節(jié)、骨和骨骼肌組成的。其中,關(guān)節(jié)是運(yùn)動(dòng)的支點(diǎn);骨是運(yùn)動(dòng)的杠桿;骨骼肌是運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。為了強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí),教師可用勞動(dòng)工地上的大吊車(chē)、挖掘機(jī)等畫(huà)片或影像資料,與人的運(yùn)動(dòng)的畫(huà)片或影像資料在多媒體上播放,讓學(xué)生充分理解:關(guān)節(jié)是運(yùn)動(dòng)中的支點(diǎn)、骨是運(yùn)動(dòng)中的.杠桿、骨骼肌是運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)力。
最后,讓學(xué)生結(jié)合課本29頁(yè)的討論問(wèn)題進(jìn)行討論,根據(jù)討論結(jié)果和以上知識(shí)讓學(xué)生用自備的硬紙板、松緊帶、圖釘制作肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)易模型。從而鞏固了以上所學(xué)知識(shí),也使學(xué)生在認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,嘗試模擬制作實(shí)驗(yàn)的操作,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也使學(xué)生在日后的成長(zhǎng)道路上,善于把所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新的思維能力。
[模型展示,體態(tài)語(yǔ)言,引申新課內(nèi)容]
首先,教師用青蛙(或蟾蜍)的坐骨神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本裝在實(shí)驗(yàn)儀器上,讓學(xué)生注意觀察針刺激肌肉時(shí),指針是否發(fā)生變化,為什么發(fā)生了變化,停止刺激,指針又發(fā)生了什么變化,原因是什么。教師邊演示,邊引導(dǎo)學(xué)生理出:骨本身是不能運(yùn)動(dòng)的,骨的運(yùn)動(dòng)要靠骨骼肌的牽引,因?yàn)楣趋兰【哂幸粋€(gè)收縮的特性。
然后,結(jié)合學(xué)生觀察自備豬、羊的關(guān)節(jié)(帶些肌肉能示關(guān)節(jié)組成),進(jìn)一步理解關(guān)節(jié)的組成并觀察骨骼肌的組成。
通過(guò)觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí):骨骼肌由肌腱和肌腹兩部分組成,肌腱可繞過(guò)關(guān)節(jié)分別連在不同的骨上。從而認(rèn)識(shí):當(dāng)骨骼肌受刺激收縮時(shí),就牽引著附著的骨發(fā)生運(yùn)動(dòng)。
然后,教師可讓學(xué)生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動(dòng)作。這樣做的時(shí)候,教師首先要組織好課堂紀(jì)律。這樣做的目的有三:一、活躍課堂氣氛;二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)身體的哪一些部分的肌肉和骨發(fā)生了運(yùn)動(dòng);三、讓學(xué)生充分理解結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn),從而引出運(yùn)動(dòng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。
[親身體驗(yàn),發(fā)生聯(lián)想,提高認(rèn)識(shí)]
接著上面的活動(dòng),教師接著讓學(xué)生做一個(gè)屈肘動(dòng)作,維持一段時(shí)間,學(xué)生會(huì)給出一個(gè)結(jié)果:老師,我胳膊上的肌肉酸脹;支撐不住了;累了。此時(shí)教
師恰好抓住酸、累這一感覺(jué)引出神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的聯(lián)系,進(jìn)而引出運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。例如:教師可以如下組織教學(xué)活動(dòng):
教師:噢!你累了,怎么就知道困了、累了?
學(xué)生:我感覺(jué)到的。
教師:哦,是感覺(jué)到的。那你知道感覺(jué)由哪個(gè)系統(tǒng)完成?假如我們今天一上午都是體育課,那你還會(huì)有什么樣的感覺(jué)?
學(xué)生可能會(huì)答出:餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲勞等等。教師應(yīng)及時(shí)抓住各系統(tǒng)的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如:
教師:餓了,你要干什么?
學(xué)生:吃飯。
教師:與哪個(gè)系統(tǒng)有關(guān)?這個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)什么生理變化?
學(xué)生:消化系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)將會(huì)……
如此,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各大系統(tǒng),讓學(xué)生能夠闡明各類(lèi)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制下完成的。除受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)外,還需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等的參與配合。從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的,并使學(xué)生確立全面綜合,辯證統(tǒng)一看待事物的人生態(tài)度。
[觀看錄像,訓(xùn)練,結(jié)束新課]
教師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動(dòng)物的奔跑畫(huà)面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫(huà)面和其他動(dòng)物的捕食與被捕食的過(guò)程的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)動(dòng)對(duì)于動(dòng)物生存的意義。
然后,教師和學(xué)生共同本課時(shí)內(nèi)容,突出重、難點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的理解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
[鞏固練習(xí)]
一、看誰(shuí)選得對(duì)
1、運(yùn)動(dòng)的骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中起
A.杠桿作用B.動(dòng)力作用
C.支持作用D.支點(diǎn)作用
答案:B
2、關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中起
A.連結(jié)作用B.杠桿作用
C.支點(diǎn)作用D.支持作用
答案:C
3、骨在動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中起
A.支點(diǎn)作用B.協(xié)調(diào)作用
C.動(dòng)力作用D.杠桿作用
答案:D
4、把骨骼肌連在骨上的結(jié)構(gòu)是
A.關(guān)節(jié)B.韌帶
C.肌腱D.關(guān)節(jié)囊
答案:C
5、屈肘動(dòng)作的完成是由于
A.肱二頭肌收縮
B.肱三頭肌舒張
C.肱二頭肌收縮的同時(shí)肱三頭肌舒張
D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮,同時(shí)肱三頭肌等伸肌肌群舒張
答案:D
二、觀察與思考
1、某人因腦部外傷,結(jié)果出現(xiàn)了下肢癱瘓,下肢并沒(méi)有受任何損傷。這是怎么回事?
答案:骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經(jīng)傳來(lái)的興奮,才能收縮,進(jìn)而牽引所附著的骨圍繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。某人腦部外傷,可能是傷害了運(yùn)動(dòng)中樞,致使興奮不能傳至下肢,骨骼肌不能收縮。若長(zhǎng)期不運(yùn)動(dòng)則肌纖維萎縮、癱瘓。
2、某人直臂提取一桶水時(shí),肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)是收縮還是舒張?
答案:肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張,可引起肘關(guān)節(jié)的屈伸。當(dāng)人直臂提水時(shí),處于單純伸肘狀態(tài),但同時(shí),還需用力才能將重物提起,所以,這時(shí)肱二頭肌和肱三頭肌必須同時(shí)收縮才能完成直臂提水這一動(dòng)作。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二章動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為
第三章第一節(jié)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)
一、運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)及功能:
二、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系
1、呼吸系統(tǒng)——消耗氧,產(chǎn)生二氧化碳,呼吸頻率加快
2、消化系統(tǒng)——消耗有機(jī)物,加快吸收,產(chǎn)生饑餓感
3、循環(huán)系統(tǒng)——消耗氧與有機(jī)物,產(chǎn)生二氧化碳與廢物,使血流加快、心跳加快
4、皮膚排泄——血流加快、血管舒張,體內(nèi)熱量隨汗液分泌而釋放,出現(xiàn)臉紅、出汗等現(xiàn)象
5、神經(jīng)系統(tǒng)——代謝速度的加快,產(chǎn)生肌肉酸困、疲勞、饑餓、熱、競(jìng)爭(zhēng)等復(fù)雜的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)
三、運(yùn)動(dòng)對(duì)生物生存的意義
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