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聲聲慢教案

發(fā)布時間:2023-06-07

聲聲慢教案。

學(xué)生們享受了一節(jié)生動有趣的課程,這離不開老師們辛勤的備課工作。在編寫教案及課件的過程中,老師需要動用心思。精心準(zhǔn)備教案是讓教師規(guī)范自身教育教學(xué)表現(xiàn)的重要手段。筆者精心整理了這篇“聲聲慢教案”,經(jīng)過了大量的時間和心血,以供學(xué)習(xí)和參考。期望對您有所啟發(fā)和幫助!

聲聲慢教案 篇1

【教學(xué)重難點】學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。

【學(xué)法指導(dǎo)】自主學(xué)習(xí)(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點撥

【課時安排】1課時

【作者簡介】

李清照:(1084---約1151年),南宋著名女詞人。號易安居士,齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時著名學(xué)者,丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變,北方淪陷,丈夫輾轉(zhuǎn)下江南,后趙明誠病死,她過著悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女,孑身一人,始終居無定所,飽嘗了顛沛之苦,亡國之恨,喪夫之痛,孀居之哀。最后在杭州凄然死去,確切死期竟無人知曉,足見清照晚年之孤獨凄涼。

綜上所述,我們可以用三個短語來概括她的一生:

少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼

李清照是婉約派的代表,李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前:描寫少女、少婦時期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。

南渡后:反映戰(zhàn)亂痛苦生活,感時傷懷,懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉郁凄涼

作品散失很多,今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

【寫作背景】

這是李清照晚年詞作,詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)

聲聲慢李清照

尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急。雁過也,正傷心,卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘。守著窗兒,獨自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!

【學(xué)習(xí)過程】

一、整體感知:【分組品讀】

提示:1、抓住詞中抒情性的句子來品讀

2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀

3、抓住詞中描繪的畫面來品讀

4、抓住詞中選擇的意象來品讀

5、可對比前期的作品來讀

【聽讀思考】

1.請用一個字概括本文的內(nèi)容---------------------------------------------

2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?---------------------------------------------

聲聲慢教案 篇2

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過李清照前期的代表作,如《如夢令》、《一剪梅》等,也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品,可以讓學(xué)生展開聯(lián)想,進(jìn)行比較,更好地體會李清照詞的妙處。

本詞是李清照后期的代表作,被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中,作者的情緒雖然比較低沉,但卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開,運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。

了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響,體會其前后期作品的不同風(fēng)格。

學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的,學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁,感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

1、深入研讀詩歌,抓住意象,體驗愁情,滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生由詞及人,突破文本的顯性層面,進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

熟讀《聲聲慢》這首詞,力求能背誦,回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課,意在激發(fā)學(xué)生興趣,營造詩情畫意氣氛,讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。(幻燈片1)

三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀,配有短小歡快的音樂)(幻燈片2和幻燈片3)

從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間,我們可以見到一個什么樣的清照呢?

是的,因為少女時代的清照是快樂幸福的,所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝,時代的變遷,物是人非,滄海桑田,李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風(fēng)格截然不同的`一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面,我們先一起來讀讀這首詞。

既然如此,我們就抓住這個“愁”字,看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題:

所以,清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6)

同學(xué)們都知道,中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢,就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候,同樣是借助一些意象來抒寫。所以,下面我們就一起來賞意象,品愁情。

1、清照在詞中選取了哪些意象?(請一位同學(xué)配樂朗讀,其他同學(xué)勾畫出意象)

2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8)

探討明確:

風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙百鳥飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)

當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個愁字了得?”的確,“這次第,怎一個愁字了得。”此時此地,此情此景,已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得

了的。讓我們突破詩詞的顯性層面,進(jìn)入到作者苦悶,復(fù)雜的心靈,看看作者為何而生愁?到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢,讓時間老人來告訴我們答案吧!

聲聲慢教案 篇3

一、教材分析

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作,歷來為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動過多少人。當(dāng)時,正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,通過描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo):

1、體會運用疊字所達(dá)到的抒情效果。

2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法,借助意象抒發(fā)思想感情。

(二)能力目標(biāo):

1、理清思路,把握詞人的思想情懷,熟讀成誦。

2、在誦讀、品味得過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。

(三) 情感目標(biāo):

在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的心靈,培養(yǎng)豐富的情感。

三、教學(xué)重點 、難點

1、理解這首詞的含義,并品位它的語言風(fēng)格。

2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

四、學(xué)情分析

1、高一學(xué)生對宋詞有了一定了解,也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力,對宋詞也有一定的興趣,愿意學(xué)習(xí)詩詞。

2、學(xué)生對學(xué)習(xí)詩詞缺少自信心,一般老師講什么他們就聽什么,并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異,需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

五、教學(xué)方法

1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

2、反復(fù)吟誦

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)文本,爭取熟讀成誦;搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時安排:

1課時

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查,總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)有了針對性。

(二)情景導(dǎo)入

聽我國的著名民樂《二泉映月》,創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的氛圍。

(三)合作探究、精講點撥

1、介紹作者:

教師:其實對李清照我們并不陌生,在初中時我們曾學(xué)過她的詞,能回憶一下嗎?

學(xué)生:自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

教師:誰來給我們介紹一下李清照呢?(點一名學(xué)生回答)

教師補充:李清照,號易安居士,濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越,婚姻美滿。父親為當(dāng)時著名學(xué)者,丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后,他們夫妻流域南方,不久趙明誠病死,接著書畫、金石盡失,李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣,始終無安身之所,過者動蕩無定的生活,最后在顛沛流離中死于杭州。

2、朗誦:

(1)自由朗讀,要求:找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞——“愁”(板書:愁)

(2)齊讀。要求讀出愁苦感。

(3)教師配樂朗讀。

教師:我在讀的時候有沒有什么味兒?語調(diào)和語速怎樣?

學(xué)生:語調(diào)很低沉,語速也很慢。

(4)再請一名同學(xué)起來配樂朗讀。(教師評價)

聲聲慢教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響,體會其前后期作品的不同風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的,學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

【教學(xué)重難點】

1、深入研讀詩歌,抓住意象,體驗愁情。

2、學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法:掃除文字障礙,初步品味字、詞、語的妙用;

2、研讀法、點撥法:師生共同探究,尋求文字背后的知識,品味李清照語言的獨特魅力;

【教學(xué)過程】

一、以《武陵春》導(dǎo)入

1、誦讀李清照的《武陵春》。

問:這首詞哪一句寫得最好?好在哪里?

明確:把抽象的愁形象化。

2、請同學(xué)們舉出類似用法的詩句。

問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

李清照的愁為什么這么重呢?連小船都載不動,那么同樣寫于晚期被譽為千古絕唱的《聲聲慢》又是一番什么景象呢?下面我們一起來探討。板書《聲聲慢》

二、朗讀,初步感受。

1.聽錄音

2.請一學(xué)生朗讀

3.全體齊讀

此詞寫了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達(dá)出來了?(“愁”;“怎一個愁字了得”)

明確了此詞寫的內(nèi)容以后,下面重點探討作者為什么愁和作者是如何寫愁的。

三、具體賞析

1、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚?!?/p>

①詞人尋覓什么?

可能是流亡以前的生活,

可能是丈夫在世的愛情,

可能是心愛的文物或者別的什么。

②為什么尋覓?

環(huán)境孤寂,內(nèi)心空虛,百無聊賴。

③結(jié)果怎樣?

凄凄慘慘戚戚

這十四個疊字看似平淡,實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字,卻寫的字字是愁,聲聲是愁,給人的感覺是滿眼都是淚。所以從抒情方式的角度看,這句屬于直接抒情。

2、“乍暖還寒時候,最難將息?!?/p>

詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?

天氣?!罢€寒時侯,最難將息?!北緫?yīng)說由于環(huán)境不佳,心情很壞,身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清,心之慘戚,而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

“晚來風(fēng)急”,上海辭書出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來風(fēng)急”,哪個貼切?(能自圓其說即可,鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語言表達(dá)能力。)

明確:①“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”,秋天的晚上與白天溫差較大,喝酒一般在晚上比較多,且夜晚更顯凄苦,襯托愁苦的'濃重。

②“曉來風(fēng)急”,古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng),白天尚且無法排遣愁苦,更何況是凄苦的漫漫長夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬,甚至接下來的夜晚,也許第二天又是如此,“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長,可見其濃重。

3、“雁過也,正傷心,卻是舊時相識。”

歸雁,在古代詩歌中一般用來表達(dá)什么樣的情絲?這里有幾句關(guān)于雁的詩經(jīng)。思鄉(xiāng),相思之情??吹綒w雁過,李清照為什么會傷心?

明確:①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛:因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢,就更增加了詞人的天涯淪落之感。

②流露悼亡之悲:過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎?(《一剪梅》:“云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓”)過雁還是那只過雁,只不過物是人非,收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

4、“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?!?/p>

李清照特別喜歡黃花。這會兒怎么不去賞花呢?是人憔悴還是花憔悴?人生至此,是“試等無心情,踏雪沒意思”縱是花好月圓,也無人共欣賞。黃花就是菊花,李清照想起年輕時跟自己的丈夫踏雪尋梅,插花折柳情景,當(dāng)時是那么的幸福,而如今黃花還是像往年一樣開得燦爛,但是卻再也沒有摘花人,賞花人,任黃花開落一地,人已憔悴,何況花呢?

如何理解“如今有誰堪摘”?

明確:(1)“有誰堪與共摘”:當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”,而今“舊時天氣舊時衣,只有情懷,不得似往時?!庇止雌鸬客鲋?。

(2)“有何可摘”:菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來,在往年,一定要在它盛開時摘來戴在頭上,而今,誰又有這種興致呢?你看,它們都抱枝枯萎了??菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境。

5、“守著窗兒,獨自怎生得黑?”

不能看天空過雁,不想摘地上黃花,只好孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點。黃昏尚且難熬,那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中,發(fā)人深思。

6、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點點滴滴?!?/p>

如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”?

梧桐在中國古代本有夫妻的意思,后來白居易的《長恨歌》被白樸改編為元雜劇《梧桐雨》,講唐玄宗在楊貴妃死后做夢,被雨打梧桐之聲驚醒,“梧桐雨”這個詞就成了別離的象征。

梧桐一葉知秋,本身就是牽愁惹恨的事物,已是悲涼,加上雨更是悲涼。點點滴滴的雨打在梧桐上,更像打在詞人心上,敲擊著她那支離破碎的心靈,使她悲傷至極。

7、“這次第,怎一個愁字了得!”

詞人用這些景物所傳達(dá)的是萬箭穿心般的愁情,這些愁一層層疊加。當(dāng)詞人在這種凄美的意境中不能自拔時,她的感情就像決堤的河水噴涌而出。

這句話你能讀出基層意思?

重讀“一個”,“愁”復(fù)雜,不止一個。到底有哪些愁?總結(jié)一下。

重讀“愁”,已不是愁所能概括,是心酸?哀憐?還是恨?真是說不清,道不明啊!

由亡國到喪夫,由再嫁到離異,由入獄到孀居,人生的苦難恣意吞噬著李清照的一生。

作為一個女人,李清照何其不幸;而作為一個詩人,她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛的越高,所以才有這千古絕唱的經(jīng)典佳作。最后再一次齊讀這首詞。

四、藝術(shù)特色:

首先,疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字,準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶,表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。

其次,借景抒情,寓情于景。將自己傷感,凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁,以哀景來烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。

五、作業(yè)布置:

1.當(dāng)堂背誦這首詞。

2.導(dǎo)學(xué)案﹙固學(xué)區(qū)﹚練習(xí)。

附板書

張厚元

聲聲慢教案 篇5

【學(xué)習(xí)總目標(biāo)】

品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言,感悟《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的“愁”情及其表現(xiàn)手法。

第一課時(老師用)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.重點朗讀,以聲傳情,把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。

2.在誦讀、品味的過程中,背誦《聲聲慢》中的名句,提高審美情趣。

3.初步感悟作品所達(dá)到的重現(xiàn)凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。

【自主學(xué)習(xí)】

一、鞏固舊課

1.背默初中學(xué)過的李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。

“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”

2.此詞寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞,我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情,用一個字概括,就是“樂”。

二、進(jìn)入新課

1.誦讀《聲聲慢》。

2.這首詞寫了詞人怎樣的感情?哪句話直接傳達(dá)出了這種感情?并指出詞眼所在。

答:這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情?!霸跻粋€愁字了得!”直接傳達(dá)了這種感情?!俺睢笔窃撛~的詞眼。

三、走近作者,知人論世。

1.李清照,(1084—約1151),宋代著名婉約派女詞人,號易安居士。父親李格非很有學(xué)問,母親王氏知書能文,文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年,李清照18歲時和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。

2.1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃,重新立國,史稱南宋。從此,李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng),倉皇南渡到建康。二年后,(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的難民一樣,漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶,始終無安身之所,過著動蕩無定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在顛沛流離中死于杭州。

3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后,生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,含蓄深沉,多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛,如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動詞壇的名作,作者也因此被譽為婉約派正宗詞人。

4.清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當(dāng)行háng本色”,“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時期的李清照。清代王士嫘l(wèi)éi將號易安居士李清照)與

辛棄疾(字幼安)并稱為“濟(jì)南二安”。

四、解釋下列語句中加點詞

(1)凄凄慘慘戚戚戚戚:憂愁悲哀的樣子。

(2)乍暖還寒時候乍:讀zhà,初,剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。

(3)最難將息將息:調(diào)養(yǎng),靜息。

(4)有誰堪摘堪:能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。

(5)怎生得黑得:捱得到。怎樣挨得到天黑呢。

(6)梧桐更兼細(xì)雨更兼:更加上,更夾雜著。意為細(xì)雨打在梧桐上。

(7)怎一個愁字了得了:概括。一個愁字怎么能概括得了。

五、朗誦課文,初步感受

①聽錄音朗讀。詞中平聲音字較多,平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調(diào)、緩慢的語速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。

②有感情地自由朗讀和齊讀,要求讀出愁苦感。

【合作探究】

《聲聲慢》創(chuàng)設(shè)凄涼意境,傳達(dá)愁苦感情出奇美妙,堪稱抒情寫意的佳作??偨Y(jié)前人研究,最突出的手法有兩點,請把它概括出來,并舉出具體例句。答:1.借疊字的運用,直接渲染凄涼心境。(直接抒情)

2.借情境意象的鋪敘,間接表現(xiàn)悲苦心情。(間接抒情)具體例句是:

直接抒情的:“凄凄慘慘戚戚”、“這次第,怎一個愁字了得”

間接抒情的:①借鋪敘情境抒情的:“尋尋覓覓”、“守著窗兒,獨自怎生得黑!”。

②借意象描述抒情的:上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁,下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

【目標(biāo)檢測】

1.對下列語句中加點詞的解釋不正確的一項是(D次第:光景、狀況。)

A.三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急?敵:對付、抵御。

B.滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?憔悴損:指菊花在風(fēng)雨中凋零滿地,顯得非常衰敗。一說指詩人面容愁苦黃瘦。損,詞尾,無實義,相當(dāng)于“煞”。

C.守著窗兒,獨自怎生得黑!怎生:怎么能夠。

D.這次第,怎一個愁字了得!次第:時候。

2.將詩歌散文化是理解詩詞的最便捷的方法和途徑,請將《聲聲慢》改譯成散文。

獨處陋室若有所失地東尋西覓,眼前只剩下冷冷清清,于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來。深秋驟熱又驟冷的時候,最難以調(diào)養(yǎng)靜息。喝幾杯清淡的薄酒,怎能抵擋晚上大而急的寒風(fēng)。正在傷心之時,傳書的大雁飛過去了,卻原來是以前舊相識的。

地上到處是零落的黃花,憔悴枯損,沒有人能有摘花的興致。守在窗子邊,孤孤單單的,怎樣捱(ái)到天黑?。〖?xì)雨打在梧桐上,一直下到黃昏時分,綿綿細(xì)雨還是發(fā)出點點滴滴的聲音。這種光景,一個愁字怎么能概括得了呢!

3.背默《聲聲慢》。

《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導(dǎo)學(xué)案

第二課時(老師用)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解這首詞巧妙運用疊字、鋪敘和借助意象來抒發(fā)思想感情的表現(xiàn)手法。

2.結(jié)合作者的身世遭遇對作品進(jìn)行鑒賞,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

3.把握《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。

【自主研習(xí)】

一、在這首詞里,有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào),請找出來。這一句話在

形式上有何特點?在全詞中起怎樣的作用?又是怎樣抒發(fā)感情的?答:這個千古絕調(diào)是:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

形式上特點是:巧妙運用疊字(14個字,7組疊字)

在全詞中起的作用是:為全詞定下哀婉凄涼的感情基調(diào),使全詞富有音樂美,有一種大珠小珠落玉盤的感覺,徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴,增強了感情。

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