四年級課堂教案錦集

四年級課堂教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會事先準(zhǔn)備好教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？經(jīng)過收集，小編整理了四年級課堂教案錦集，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對你有幫助。

四年級課堂教案 篇1

課文內(nèi)容：

長相思

山一程，水一程，

身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，

聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園不此聲。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了的張~筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學(xué)打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。

......

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀身向榆關(guān)那畔行時，那個地方停頓了？

生：他在身向榆關(guān)后面停頓了。

師：再問，你們有沒有注意到他在讀夜深千帳燈時，哪個地方又停頓了？

生：他在夜深后面停頓了。

師：你們都聽出來了么？這叫讀得有板有眼。

全班齊讀

師：同學(xué)們，我們在讀古詩詞時，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》，我們可以有許多種讀法......

（引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的味道來）

再讀指名朗讀。

師：注意聽，你聽出了什么味道，什么感覺。

生讀

師：好一個故園無此聲，有味道了，誰還想讀？

生繼續(xù)讀

師：好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成，來，我們一起讀，讀出自己的味道來。

學(xué)生齊讀。

師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么影響和感覺呢？

生：我想到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

生：我感覺到了納蘭性德，他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了

師：不是夢睡不好了，是根本就沒有夢了。帶著這種感覺我們再來讀一遍，把這種感覺讀到字里行間去。

師：長相思，長相思，作者為什么會如此長相思？請大家默讀這首，仔細(xì)看看書上的插圖和布景，然后試著想一想，這首詩大概在表達(dá)什么意思。

學(xué)生默讀課文

師：現(xiàn)在我提兩個問題，看看你掌握了沒有。第一，作者的身在哪里？身在何方？

生：作者的身在前往山海關(guān)外。

生：作者的身在前往山海關(guān)外的路上。

生：在山海關(guān)。

生：身在山海關(guān)的那邊

師：那么山一程呢？還可能在哪兒

生：身可能在山上？

師：怎么樣的山在？

生：高山

師：那么水一程呢？

生：可能在船上。

師：那么千帳燈呢？

生：他的身還可能在營帳里。

師：這里站著的七位同學(xué)，就是作者的身在哪里，這七位同學(xué)就是他所經(jīng)過的地方，他經(jīng)過了......一句話，作者的身在征途上。下面我提第二個問題，納蘭性德的心在哪里？

生：他的心在他的故鄉(xiāng)。

生：在他的家鄉(xiāng)。

......

師：用課文中的一個詞一起說，納蘭性德的心在--故園。

師：身在征途，心卻在故園。把它連起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會呢？

生：我發(fā)現(xiàn)了他身在征途，但心卻在故鄉(xiāng)。

生：我發(fā)現(xiàn)他不但保家衛(wèi)國，但卻很想念自己的家人。

師：你理解得更深了一層。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒有回家了。

師：嗯，你的心可真細(xì)膩呀！

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念自己的家鄉(xiāng)。

師：一個遠(yuǎn)離，一個思念，同學(xué)們，就是這種感覺，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感情來讀一讀，試著把作者這種身和心分離的感覺讀出來。

......

（播放音樂師范讀后全班齊讀，雖然有很長的等待，可是全場依然安靜）

師：請閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景和畫面。

師再次范讀

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在在你的眼前出現(xiàn)什么機(jī)關(guān)報畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么時候，你仿佛處在一個怎么樣的世界？

生：我看風(fēng)了士兵們翻山越嶺，到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們在營帳里翻來覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉(xiāng)。

師：你走進(jìn)去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著。

師，你看到了納蘭性德展反側(cè)的畫面。

生：我看到了納蘭性德走出了營帳，望著皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫面。

生：山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)，卻沒有這種聲音，睡得很寧靜。

師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，看到了他抬頭昂望的畫面，還看到了他孤獨(dú)沉思的畫面，但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又是怎么樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作的家鄉(xiāng)故園的景象寫下來。

（音樂起）

師述：那可能是一個春暖花開的日子，在效外，在空曠的田野上，那也可能是幾個智趣相投的朋友圍坐一起，一邊喝酒，一邊暢談。那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。在故園，在家鄉(xiāng)，你會看到很多很多美好的畫面，展開你的想象吧！

師：讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園，讓我們看看在作者在家鄉(xiāng)你看到了什么？

學(xué)生交流（比較長，所以整理有些困難）

師：現(xiàn)在，這樣的畫面全都破碎了。（板書：碎）在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的細(xì)細(xì)關(guān)切，在這里，有的是......引讀課文

師：在這里沒有皎潔的月光，沒有和妻子相偎一起的溫暖，那樣的幸福，在這里有的是......引讀課文

師：你是在用自己的心在讀，在這里沒有效外的踏進(jìn)表，沒有楊柳依依，芳草青青，在這里有的只是--一齊讀《長相思》

師：長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界，我們再次讀課文。

生齊讀全詩

師：同學(xué)們，長相思，讀到現(xiàn)在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在，你是不是該問問納蘭性德，你的腦子里會冒出什么呢？

生：你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？

師：問得好，

生，納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？

師：我知道你想問，納蘭性德你為什么不早點(diǎn)回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門心思的，不然半路死了怎么辦？

生：你為什么不把想對家人說的話寫下來，讓老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征徐上，他還寫了一首詩，其中有這么幾句，誰來讀一讀，問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月。

生讀

師：除了納蘭性德問自己外，還會有誰也會問納蘭性德

生：還有深深思念他的妻子。

師：你就是那個妻子，你來問問，那個君字改一下，我們一起到一個地方去問，長亭外，楊柳依依，妻子問問

師：誰還會問？

生：納蘭性德的兒子，

師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？

......

師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問問納蘭性德，我們一起再來問問納蘭性德--引讀

師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪里體會到我納蘭性德不是輕離別呀？

生自由讀全詩。

師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？

生：不是，我從風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。

師：我還想問問我的愛妻。

生：你不是，你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。

師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別呀！長-相-思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經(jīng)化在了長相思。一起讀--

學(xué)生再次齊讀

師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉(xiāng)的原因所在，這就我為什么我的夢會破碎，我的心會破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長相思，山一程，水一程，程程都是--（長相思），風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒--（長相思）愛故園，愛祖國，字字化作--（長相思）

下課......

四年級課堂教案 篇2

課前交流：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生......）

師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字--

生：（紛紛）愛我中華！

師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：......

師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對不行！

師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋......

生：那就更難了。

生：......

師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個詞語？

生：我想提醒大家凋零的那個凋不要讀成調(diào)。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

生：（紛紛）綻放。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是--。

生：含苞

師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人......）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他......綻放......就是能......

師：......能挽救他的生命?？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？

生：暫停，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀--

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰來用暫組一個詞？

生：就是那個，（很緊張）暫時。

師：好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)暫停的句子）請一位同學(xué)來讀。

（一生讀，不太流利，并且把間隔的音讀錯了。）

師：這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中間隔變紅，出現(xiàn)間字的音節(jié)）是間隔的間，要讀第四聲。男聲讀--（男聲讀：間隔）女生讀--（女生讀間隔）還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓（課件中骨髓變紅，出現(xiàn)髓字的音節(jié)）髓要讀第三聲。每個人自己練習(xí)三遍--（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件大地震動變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師：真不錯。還有要提醒的詞語嗎？

生：輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。

師：很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多......剛才有一個同學(xué)讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

生：（讀字典上的解釋。）

師：查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

生：一個。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是--

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

生：在美國......

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？

生：沒找到......

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過？

生：可能在臺灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過？

生：在他的親人朋友中找......

師：找到了嗎？

生：沒找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？

生：沒找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是--

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上......

師：哪里的小錢？

生：在杭州的，（師板書杭州）

（生繼續(xù)很具體地敘述，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓......）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實(shí)而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實(shí)而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。

生：我劃下的是此時此刻，......李博士沉著地站在病床旁......在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動......。

師：李博士很沉著讓他感動，他抓住了沉著這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神......

師：這位同學(xué)更會讀書，能把沉著這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把沉著這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀針頭向皮膚刺去......）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：突如其來。

師：這個詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著......

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀此時時刻，跑到空曠的......）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃......

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃......

生：人也在搖晃......

師：多么危險??！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么??？

生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓......

師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子......（生齊讀經(jīng)過一次又一次的努力句。）

師：一個沉著寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：一個青年人正躺在......讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓......

生：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望......地震了，他還像著別人......

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀此刻，大地還在余震中搖晃。（學(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）

師：這位同學(xué)真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀希望、期待著）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個......那個......快要死了。

師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去......

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是?。《嗖蝗菀?！你在為小錢擔(dān)心！

生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。

師：你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀但是，他知道......

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。

生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文......他知道有一位青年正躺在......（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話經(jīng)過一次又一次的努力......涓涓流出......這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望......）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了--（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個過程用了多少時間？

生：差5分鐘就是12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？

生：緊張

生：漫長

師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

生：奔波！

師：（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師：經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息--（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生：連夜

師：（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

師：小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？

生：解決了。跨越海峽的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛。

師：是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生：愛心

師：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書愛心）架起了一座跨越海峽的--生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

生：......

師：你看到這個結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

生：......

師：最后一次機(jī)會，再來讀讀令你感動的句子。

生：......

師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話--（配樂出示課文最后兩句話也許，小錢和這位臺灣......）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節(jié)課，請同學(xué)們在你們的班級里討論交流吧。下課！

四年級課堂教案 篇3

師：好。今天同學(xué)們情緒都很好，孫老師就兩節(jié)課連著一起上了。今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下課文中的兩個人物。一個是誰？

生（齊答）：林沖。

師板書：（）的林沖我這里黑板上有一個填空，你讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個林沖？前面加一個什么詞語？加詞的理由是什么？你從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同位先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認(rèn)為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌--他認(rèn)為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學(xué)會傾聽同桌的發(fā)言。知道了嗎？

生：知道。（生開始互相討論）

師：先說自己的，再說同桌的。

生：我認(rèn)為林沖是一個謙虛的林沖。

師：我先把你認(rèn)為的寫在黑板上。（板書：謙虛）這不是孫老師認(rèn)為的，這是你認(rèn)為的。我覺得了不得啊！這是你的見解，我要寫上去。謙虛的林沖，你從哪里看出來的？

生：我從第三段中看出來的。

師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來的？

生：林沖連說：不敢，不敢。

師：你從這里看出來的，這是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意見一樣。

師：你們倆說的都是一樣的，兩個人所見略同--英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。

生：我覺得林沖是一個機(jī)智的林沖。

師：（板書：機(jī)智）機(jī)智的林沖。談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生：我的見解是第七段中洪教頭惱恨林沖......還了個撥草尋蛇的招式。還有第七段中洪教頭一棒落空......直掃到他的小腿骨上。

師：你從哪兒看出他的機(jī)智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機(jī)智了嗎？我不那么認(rèn)為。你沒有說動我。為什么這里能說明他的機(jī)智呢？理由不充分。找到了句子，說不出理由來，沒關(guān)系，同桌的你來幫幫她。

生：因?yàn)楹榻填^用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。

師：把火燒天的招式是一種什么樣的招式？誰來做一做把火燒天的招式？

（一男生上臺，兩手做握棒狀，高高舉起。）

師：把火燒天是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻--腳露出來了。林沖撥草尋蛇打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲?。ㄉ恼疲┝譀_是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說得好。還有不同的嗎？

生：林沖是一個心胸廣闊的人。

師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫上去。（板書：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？

生：我從第三段中的兩句話，林沖尋思......洪教頭也不相讓。這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。

師：洪教頭這樣無理，這樣傲慢，但林沖根本沒有和他計(jì)較，看出林沖是一位--心胸廣闊的林沖，好漢的風(fēng)采。我看你喲，將來也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？

生：我覺得林沖是一個勇敢的人。

師（板書：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒有，我把你的勇敢寫上去。你從哪看出他是一個勇敢的人呢？

生：我是從課文的第四段看出來的。

師：說說看。

生：（讀第四段）。還從第七段中的洪教頭跳起來大叫：來！來！來！這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數(shù)。

師：依然接受了洪教頭的--挑戰(zhàn)。那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他--非常勇敢。你看出他--

生：我看出林沖是個善于思考的人。

師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善于思考）請講理由。

生：我從林沖尋思......這想必是柴大官人的師父了?？闯隽譀_是個善于思考的人。

師：因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對他非常--（生：尊敬。）有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。這是你讀出來的。（轉(zhuǎn)身對另一舉手的女生）你讀出什么了？

生：我覺得林沖是個善于思考的人。

師：觀點(diǎn)相同，再補(bǔ)充理由，是嗎？

生：是的。因?yàn)楹榻填^一棒落空......又舉起了棒。林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善于觀察。

師：善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。

生：我認(rèn)為林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。

師：鎮(zhèn)定自若的人（板書：鎮(zhèn)定自若）。說說你的理由。

生：洪教頭惱恨林沖......還了個撥草尋蛇的招式。從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

師：說的好。可我認(rèn)為林沖最主要的本事還沒有說出來，林沖最大的本事是什么？

生：他是一個武藝高強(qiáng)的人。

師：（板書：武藝高強(qiáng)）說說你的理由。

生：洪教頭惱恨林沖......還了個撥草尋蛇的招式。洪教頭使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。

師：洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？（生：把林沖打死。）置人于死地呀。你看林沖打的人家什么地方呀？（生齊答：腿。）有沒有打在人家要害？（生齊答：沒有。）有沒有一棒打在人家頭上？（生齊答：沒有。）林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫--點(diǎn)到為止。還有什么補(bǔ)充？

生：這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

師：八十萬禁軍教頭，什么軍叫禁軍？

生：非常大的，在重要的時候才用的精銳部隊(duì)。

師：保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)--御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。多少禁軍？

生（齊答）：八十萬。

師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得??！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。林沖究竟是什么人？一起讀讀第七段。

生：齊讀第七段。

師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個人物，誰？

生（齊）：洪教頭。

師：板書：（）的洪教頭你認(rèn)為洪教頭是個怎樣的人呢？

生：洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人。

師：心胸狹窄這個詞用得好，我把它寫上去。（板書：驕傲心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說說你的理由。

生：連忙站起來躬身施禮......便竟上首坐了。

師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我覺得洪教頭是個自不量力的人。

師：自不量力這個詞用得非常好。（板書：自不量力）說說你的理由。

生：洪教頭向柴進(jìn)問道......我就承認(rèn)他是真教頭。

師：洪教頭怎么樣？

生：非常自不量力。柴進(jìn)說林武師是東京八十萬禁軍教頭，他不信，他覺得自己也是武師，肯定比他強(qiáng)。

師：不知道對方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。

生：：我覺得洪教頭是個自以為是的人。

師；自以為是，又是一個不同的詞語。（板書：自以為是）說說理由。

生：林沖尋思......全不理睬。從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對林沖全不理睬......（學(xué)生語速很快，吐字不清。）

師：剛才我聽得不是很清楚。你再說一遍。

生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的面孔，對林沖的施禮并不理睬。

師：說得好。我發(fā)現(xiàn)你的詞匯很豐富--唯我獨(dú)尊。在柴進(jìn)莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽我的。什么八十萬禁軍教頭？什么林沖？都不在我眼里！自以為是，唯我獨(dú)尊。

生：我覺得洪教頭是個小肚雞腸的人。

師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來的？

生：洪教頭惱恨林沖......使出個把火燒天的招式。從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。

師：見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。這樣的人怎么成得了大事業(yè)？怎么成得了大氣候呢？

生：我也認(rèn)為洪教頭是個自以為是的人。我是從這一句里看出來的，洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。

師：那里知道林沖這叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他卻以為人家沒本事，真是沒見過世面的人。你還有什么補(bǔ)充？

生：洪教頭是一個心胸狹窄的人。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。因?yàn)榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我覺得洪教頭是一個驕傲自滿的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼里。

師：說得好！請坐。什么叫名著？《水滸傳》是名著，名著就名在，一句話就把人物的性格寫出來了。洪教頭是什么人呢？課文中是怎么寫他進(jìn)來的？歪戴著頭巾，挺著個胸脯，這是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

師：名著就應(yīng)該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當(dāng)中都有著豐富的內(nèi)涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。好，請大家看黑板，我現(xiàn)在來問你們：什么樣的人是好漢？（在黑板上好漢一詞的后面打上？）你們說，是林沖是好漢，還是洪教頭是好漢？m.endrikfelipe.com

生：林沖是好漢。

師（指著黑板上的詞語）：好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？

生（齊）：謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。

師（指著黑板上的詞語）：洪教頭是什么人？

生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。

師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。兩個人形成鮮明的對比，在比較當(dāng)中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。

生：自由練讀第七段。

師：先請一個女林沖來讀一讀。

生：感情朗讀第七段。

師：掌聲！（生鼓掌）要打分孫老師給她打98分?？偟膩碚f是不錯的，就有這么一點(diǎn)：（師范讀）洪教頭跳起來大喊：來！來！來！是大喊喲！不是說。要把洪教頭氣勢洶洶的樣子讀出來，誰能讀得超過她？請一個男林沖來讀。

生：感情朗讀第七段。

師：打多少分？（對一女生）你給他打多少分？

生：93分。

師：93分？降下去了！為什么打93分？

生：因?yàn)樗麤]有讀出洪教頭氣勢洶洶的樣子和林沖的謙虛和機(jī)智勇敢。

師：哦，你這個洪教頭不狠，太溫柔了；你這個林沖太沉著了。你們推薦一下，你們班誰讀書讀得最好？

生：謝鵬程。

師：謝鵬程，鵬程萬里。來，給鵬程萬里一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識你，也要跟你比試比試。

生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。

師：多少分？

生（齊）：100分！

師：讀到100分，孫老師有點(diǎn)不敢跟他比了，有點(diǎn)膽怯了。（學(xué)生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來，一起讀。我聽聽，是不是能把洪教和林沖兩個人物的形象讀出來。

生（齊）：感情朗讀第七段。

師：同學(xué)們都讀得很好?，F(xiàn)在我們來演一演這兩個人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適？（學(xué)生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎么走進(jìn)來的。就演第七段，誰來讀旁白？（學(xué)生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導(dǎo)一下，你們兩個要隨著她的朗讀，做出相關(guān)的動作，怎么把火燒天，怎么撥草尋蛇。其他同學(xué)都是什么？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以后，你們應(yīng)該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）

生：兩男生表演第七段內(nèi)容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學(xué)生大笑。）

師：看來表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個自己說，自己演，好嗎？開始。

生：兩男生再次表演第七段內(nèi)容。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了，誰愿意把全文給大家美讀一遍？

生：有感情朗讀全文。

師：哎喲，你真了不起！讀得聲情并茂，孫老師給你打120分！讀完了課文，我想知道，同學(xué)們對課文中生字詞是不是都掌握了呢？現(xiàn)在拿出練習(xí)本，聽寫十個詞語。請一位同學(xué)到黑板上來寫。

（聽寫的詞語有：依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬。聽寫完之后，教師當(dāng)堂訂正，同桌之間互相訂正。）

這篇課文是從《水滸傳》中節(jié)選的，《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多，下課以后，同學(xué)們可以找來兒童版本的《水滸傳》認(rèn)真讀一讀，找出你最感興趣的故事，講給全班同學(xué)聽，評出你們班的故事大王。好不好？（生齊答：好。）下課。

四年級課堂教案 篇4

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學(xué)們的問候，還想再聽聽，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！

師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？

生：30。

師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？

生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。

生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？

生：35

師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是

生：同樣的。

師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當(dāng)然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是

生：朋友。

評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，朋友這兩個親切的字眼將學(xué)生對老師的陌生感以及由此產(chǎn)生的敬而遠(yuǎn)之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂對話的魅力。

師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習(xí)，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：我很棒！

生：（安靜）

師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！

生齊：我很棒！

師：我真的很棒！

生齊：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生齊：我真的真的很棒！

師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復(fù)地把這三句話完整地來一遍。

生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

師：找到感覺沒有？

生：找到了。

生：找到了，我非常自信。

師：你呢？

生：我也找到了，我也非常自信。

師：所以你剛才挺會用詞，加上個也，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的

生齊：很棒！

師：真的真的

生齊：很棒！

師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。

師：（引）你

生齊：很棒！

師：你

生齊：真的很棒！

師：你

生齊：真的真的很棒！

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？

生齊：行！

師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。

生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

評：真的真的很棒的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點(diǎn)東北風(fēng)味的夸張，但學(xué)生的自信心是絕對的空前的高漲！有了這么強(qiáng)的自信心，學(xué)生當(dāng)然更愿意積極主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四年級課堂教案 篇5

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們好!

生：老師好！

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》(板書課題)，注意撈字讀一聲。大家一起讀課題。

插評：教師這樣開題目標(biāo)集中、不拖泥帶水，而且要求具體、言簡意賅。

生：(齊讀)撈鐵牛。

師：請同學(xué)們打開書。上節(jié)課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請四名同學(xué)一人讀一段，誰愿意讀(指名)其他同學(xué)邊聽邊思考；課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢

生甲：讀第一段。(第一、二自然段)

生乙：讀第二段。(第三自然段)

生丙：讀第三段。(第四、五、六自然段)

生?。鹤x第四段。(第七自然段)

師：好，這幾個同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需重修，所以人們要撈鐵牛。(師板書；陷進(jìn)淤泥)

師：剛才同學(xué)們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。那么下面你們最想知道什么呢

生：和尚撈鐵牛時做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作

生：是用什么方法把鐵牛撈上來的

生：為什么不把鐵牛放在船上拉回來

師：(明確目標(biāo))同學(xué)們這些問題提得都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚究竟是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來學(xué)習(xí)第二段。現(xiàn)在請同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，最后要達(dá)到一個什么目標(biāo)呢那就是合上書，課文中所描述的內(nèi)容能在我們腦海中出現(xiàn)，并能用自己的話說出來。自己大聲讀吧!

插評：這兩段話略顯長了一些，語言似可精簡為一段話。

生：(大聲讀這一段)

師：現(xiàn)在先請同位兩位同學(xué)互相說一遍，看誰說得最好。

生：(同位同學(xué)練習(xí))

師：誰愿意給同學(xué)們說一說？

生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒。然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎

生：(齊答)沒有。

師：那誰能用一句話來概括地說一說這段主要寫了什么

生：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。

生：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。(師板書；準(zhǔn)備工作)

師：剛才同學(xué)們所說的就是這一段的段意。我們通過認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫和尚做的準(zhǔn)備工作，所以同學(xué)們把段意概括為和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡練的語言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學(xué)們默讀一下第四自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意

生：我們可以結(jié)合第四自然段的第一句話準(zhǔn)備工作做好了來概括第二段段意。

師：對，誰來試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的難備工作。

師：真好！所以，我們讀書時還要注意上下文之間的聯(lián)系。

師：誰再來把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請同學(xué)們用筆劃下來。

插評：著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。

生：課文中運(yùn)用了先然后再又這一組表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。

師：你說的完全正確。下面請同學(xué)們看投影屏幕，我們來體會一下準(zhǔn)備工作的順序。(師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作)

師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作

生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。

師：然后做了什么準(zhǔn)備工作

生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。

師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么

生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個結(jié)實(shí)的架子。

師：又做了什么

生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。

生：(興趣盎然地看著演示過程。)

師：剛才我們演示了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，都看清楚了嗎

生：看清楚了。

師：可以嗎比如說先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過去行嗎為什么

生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。

生：我同意孫明的意見。先把兩只船拴在一起，劃起來就非常吃力。

師：(小結(jié))由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎?/p>

(生：不能)這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。(投影出示，言之有序)

生：(齊讀)言之有序。

師：誰再來把這一段讀一讀，同學(xué)們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。

插評：這里再一次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練言之有序這個重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會。

生：(讀第二段)

師：剛上課時，同學(xué)們就提出了和尚究竟是用什么辦法把鐵牛撈上來的?，F(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)第三段，來解決這個問題。這一段一共三個自然段，老師請三名同學(xué)讀，誰愿意讀(指名)同學(xué)們一邊聽一邊想：哪兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程

生：第四、五自然段寫打撈第一只鐵牛的過程

師：好，這兩個自然段請同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)，我們通過認(rèn)真讀書，思考這樣兩個問題。(出示投影)

思考題：

1．第四自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么

2．鐵牛為什么不放在船上拉回來

生：(讀兩道思考題)

師：下面就請同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開始吧。

生：(自由學(xué)習(xí)，討論)

插評：討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

師：(巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo))

師：好，我們先自學(xué)到這，誰先來說一說后三句話之間的關(guān)系是什么

(引導(dǎo)學(xué)生先說1、2句的關(guān)系，再說2、3句的關(guān)系)

生：(讀這三句話后匯報)我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到了黃河里去，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。

師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的

生：利用水的浮力。(師板書：利用水的浮力)

師：誰還記得剛才老師提的第二個思考題

生：剛才老師提的第二個思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來

師：好，誰來回答。

生：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。

生：即使拉上了船，也會因?yàn)樘?，不容易劃到岸邊?/p>

生：對，我同意趙剛的意見。書上已經(jīng)寫到水手們使勁把船劃到岸邊。這說明把鐵牛放在水中拖回采，已經(jīng)很費(fèi)力了。

師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。

師：這幾位同學(xué)分析得特別好。懷丙和尚這時還在利用水的浮力，你們看懷丙和尚是多么聰明啊！

師：誰來讀一讀第六自然段。(指名)

同學(xué)們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法

生：(讀第六自然段)

師：誰來回答

生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。

師：誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意

插評：練習(xí)用簡練的語言概括段意也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生理清思路和增強(qiáng)語感。

生：懷丙和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

生：懷丙和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?/p>

生：懷丙和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是就知道懷丙和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的

生：(齊答)利用水的浮力。

師：你們真聰明。

師：(小結(jié))現(xiàn)在同學(xué)們了解到懷丙和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學(xué)們剛上課時提出的問題。所以我們在學(xué)習(xí)中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)們，第三段寫打撈過程，(師板書：打撈過程)雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。

師：同學(xué)們想不想看一看懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的

生：想。(情緒很高)

師：在看錄像時，請同學(xué)們注意打撈過程的順序，一會兒用自己的話說一說。

師：(放錄像)

插評：使學(xué)生對撈鐵牛的過程加深印象，這里恰當(dāng)使用了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

生：(自己小聲說打撈過程)

師：下面我們來學(xué)習(xí)第四段，我們一起來讀一讀這一段。

生：(齊讀)

師：這一段告訴我們懷丙是當(dāng)時出色的工程家。(師邊說邊板書；懷丙出色)出色是什么意思？

生：就是格外好，超出一般的意思。

師：我們通過學(xué)習(xí)第二、三段，從懷丙和尚所做的細(xì)致有序的準(zhǔn)備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過程中已經(jīng)體會到了他的出色。那么我們再讀一讀第一段中懷丙和尚說的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很出色

生：(朗讀)人們正在議論紛紛，一個和尚說：讓我來試試。鐵牛是被水沖走，我還叫水把它們送回來。

生：我從懷丙和尚說的鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來這句話看出他的確很出色。

師：為什么呢

生：因?yàn)樗@時已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。

生：我覺得他這時已經(jīng)胸有成竹了。

師：你這個成語用得十分恰當(dāng)。

師：(總結(jié))同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過認(rèn)認(rèn)真真地讀書知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會到課文言之有序的寫法。你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法(學(xué)生愕然)

插評：問得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。

師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來小組議論議論，好嗎

生：(分組討論，氣氛熱烈)紛紛舉手。

生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空船里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。(其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同)

插評：此處不止是讓學(xué)生動腦筋想，還是口語表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會。

師：你們真是聰明的孩子。

師：(布置作業(yè))昨天老師給同學(xué)們做了一個水中放入鹽使雞蛋浮起來的實(shí)驗(yàn)，課后請同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫成一段話。

師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。

生：謝謝老師。老師再見。

四年級課堂教案 篇6

1、情境引入：

（1）聽清信息，獨(dú)立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準(zhǔn)確、簡潔的表示出來。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。

足球比賽轉(zhuǎn)學(xué)情況帳目結(jié)算

上半場四年級三月份

下半場五年級四月份

（2）匯報：

第一種：用文字表示

第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示

師：你的符號你明白，我的我明白，數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦？

生：要統(tǒng)一。

第三種：用+2、-2表示

師：和數(shù)學(xué)家表達(dá)的一樣，這種表達(dá)有什么好處？

生：簡明、清楚

（3）認(rèn)識正、負(fù)數(shù)。

師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+2怎么讀？

生：讀加二。

師導(dǎo)讀：正二

師：像下面的數(shù)呢？（負(fù)數(shù)）板書-2怎么讀？

生：負(fù)二

（4）讀上面各數(shù)，并板書在黑板上。

師：加號和減號和過去的意義不同，加號叫做正號，減號叫做負(fù)號。

搶讀。-100、+6、8、-1、8、36（同時貼于黑板相應(yīng)位置）

師：為了簡寫可寫36。如果去掉正號，這些數(shù)你們熟悉嗎？是我們過去學(xué)的數(shù)。

負(fù)數(shù)前的負(fù)號可以去掉嗎？

2、介紹負(fù)數(shù)的歷史

師介紹負(fù)數(shù)歷史。聽完介紹后你有什么感受？

3、生活中的應(yīng)用

（1）四個城市氣溫

圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃?？冢?2~20℃

有負(fù)數(shù)嗎？讀出來。

北京-5℃和5℃一樣嗎？

零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

（2）溫度計(jì)。（教具：表示水銀的位置可挪動）

師：每格代表1℃，請生拔出5℃。拔-5℃。為什么拔不出來？

要先找到什么溫度？

生：先找到0℃，這是分界點(diǎn)。

師：將溫度計(jì)上的數(shù)揭開，越往上溫度？

生：高

再拿一個溫度計(jì)請?jiān)撋侔?5℃。

拔-15℃

比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？

生：溫度計(jì)上有表示

生2：-15℃在-5℃下面。

師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。

我國新疆地區(qū)最冷時溫度達(dá)到-40℃，大概在溫度計(jì)的哪兒？

生：比劃。

師：你能說幾個正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？

生：-10、-11

師：一對一對說。

生1：+10、-20

師：說得完嗎？用省略號表示。所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？所有負(fù)數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負(fù)數(shù)0正數(shù)）

用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負(fù)數(shù)圈出來。

生圈出了板書的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

生：不同意，因?yàn)檫€有很多正、負(fù)數(shù)。要把省略號圈進(jìn)去。

師：0，正數(shù)不要，負(fù)數(shù)不要。怎么辦？

生1；0是分界點(diǎn)。

六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負(fù)數(shù)嗎？

匯報，

生1：0算是自然數(shù)。

生2：0是正負(fù)數(shù)。

生3：它一個不是，是特殊的數(shù)。

師：正數(shù)比0？（大）負(fù)數(shù)比0？（?。?比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。是分界點(diǎn)。

生活中的應(yīng)用。

（1）圖：叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應(yīng)按哪兩個鍵？（左側(cè)是

（2）海平面圖。蓮花峰比海平面高+1864米，吐魯番盆地比海平面低155米，記作（）

（3）下圖每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。

數(shù)軸圖：左-8右+8

西東

A小華從0點(diǎn)向東行5米，表示為+5，那么從0點(diǎn)向西行3米，表示為（）米

B如果小華的位置是+7米說明他是向（）行（）米。

C如果小華的位置是-8米說明他是向（）行（）米。

（4）劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中，110米欄的成績是13、42秒，當(dāng)時賽場風(fēng)速為每秒-0、4米。

討論：風(fēng)速怎么會有負(fù)的？

生1：風(fēng)速和劉翔是對著跑的。

師請兩生分別代表劉翔和風(fēng)速表演，是相反的。

如果風(fēng)速度是+0、4米，又是什么意思？

師：生活中有更多的負(fù)數(shù)等待你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

四年級課堂教案 篇7

【緣由聚焦】

常看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進(jìn)一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)整個中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著同一首歌嗎？不一樣的教師、不一樣的設(shè)計(jì)、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容（24自然段）的精彩片斷記錄下來，用這同一首歌以饗同行。

【精彩賞析】

于永正：在導(dǎo)讀中眷注生命

師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？

師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

生：因?yàn)樗钱?dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

師：書讀了一半。

生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）

師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。

師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？

師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么？

生：圓明園的地理位置。

師：還可以怎么說？

生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

師：繼續(xù)讀。

師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個有也有，誰站起來把第三自然段讀一讀。

師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀

師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段？

師：最后一句再讀一遍。

師：很好。齊讀，所以，讀

師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上?，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月６日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀

師：讓我們永遠(yuǎn)記住中華民族的奇恥大辱。

【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

竇桂梅：在超越中豐富生命

師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看。

生：讀了二四自然段，我體會到圓明園當(dāng)時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（教師表揚(yáng)該生匯報時會用連接詞表達(dá)，并板書有也有）

生：還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書有也有還有）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書不僅有還有）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚(yáng)該同學(xué)會用上自下至，不但還介紹）

師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

生：我估計(jì)怎么也得有2000多年吧。

師：你很會說話，2000多年的多就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學(xué)們，就應(yīng)該這樣，當(dāng)你對所估計(jì)的時間拿不準(zhǔn)的時候，就用上左右、多一點(diǎn)等一類詞，這樣可以使你的語言更準(zhǔn)確。

生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？?。▽W(xué)生交流搜集的材料）

師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

生：好像5200多畝；應(yīng)該是500多公頃吧。

師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當(dāng)于多少個這么大的教室？

生：（學(xué)生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于１萬多個這么大的教室（學(xué)生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是

生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)（學(xué)生依次說出）

生：所以我們說圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館。（讓全體學(xué)生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學(xué)生讀出各自的真是奇跡，很自豪，驕傲語氣，讀出了自己的感受。）

師：好啊，那讓我們再走進(jìn)去欣賞。

生：圓明園中有觀瀾堂、有君子軒，還有關(guān)帝廟。不僅有映水蘭香，還有南屏晚鐘。

師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處

師：同學(xué)們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天??！

師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示蓬萊瑤臺、雷峰夕照、平湖秋月三幅圖畫。

生：蓬萊瑤臺在云端里若隱若現(xiàn)，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

生：平湖秋月在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：雷峰夕照中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

師：難怪書中概括到

生：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二四段）

師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：我想是結(jié)晶。（學(xué)生也有說智慧、創(chuàng)造等）

生：是文化。（在互相討論中，再經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出）

師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣不可估量）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

【賞析】竇老師緊緊圍繞昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？這一主題，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關(guān)的語文實(shí)踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補(bǔ)充圓明園２０處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，真正實(shí)現(xiàn)主題意義的開放有效建構(gòu)?？v觀教學(xué)，其精妙之處在于教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語文化在課程資源的不斷補(bǔ)充和融合中，滲透并豐盈學(xué)生的生命。

王崧舟：在開放引導(dǎo)中享受生命

師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？

生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？

生：舉世聞名。

生：萬園之園。

師：金世界都知道在中國有一個萬世之園圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？

生：憑宏偉的建筑。

生：還憑奇珍異寶。

師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個有？

生：7個有。

師：寫圓內(nèi)景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？

生：景物多，價值連城。

生：全國各地有特點(diǎn)的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據(jù)在哪里？

生：無數(shù)個。

生：我從文中的省略號體會到圓內(nèi)景物數(shù)之不盡。

生：從不僅還有體會到多。

生：我從各地名勝這里體會到無數(shù)。

生：還有一個等字。

師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。

師：(出示)漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰愿意來讀一讀，把大家?guī)У綀A明園里去，（學(xué)生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計(jì)也不會有人想出來了，因?yàn)樗拇_太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？

生：里面的奇珍異寶。

生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！

師：（出示連續(xù)圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進(jìn)這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。

師：同學(xué)們，但你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？

生：誰設(shè)計(jì)的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？

生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點(diǎn)同情心呢？

師：什么是強(qiáng)盜？強(qiáng)盜來了，會有同情心嗎？

生：老師，強(qiáng)盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊(duì)在干什么？都到哪里去了呢？

師：我搜集了一份資料《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。

師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？

生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！

生：園內(nèi)藏著不計(jì)其數(shù)的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

【賞析】王老師以圓明園憑什么成為萬園之園？這個覆蓋面廣，穿透力強(qiáng)，思維容量大的生成性問題引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。當(dāng)學(xué)生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點(diǎn)上引導(dǎo)深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據(jù)在哪里？引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進(jìn)而王老師又匠心獨(dú)運(yùn)，以漫步園內(nèi)，宛如仿佛置身在幻想的境界里。為信息焦點(diǎn)，通過情景朗讀、體驗(yàn)品味引發(fā)聯(lián)想：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？如此生發(fā)，不僅是對上文7個有所描述內(nèi)容的融合，更是對下文教學(xué)的引領(lǐng)：但同學(xué)們，你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？王老師這一質(zhì)疑，斷然把學(xué)生的思維引向更深廣的領(lǐng)地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實(shí)踐。這樣的課堂，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，王老師有的放矢、開放引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對文本的理解更深入，使自身的語言更發(fā)展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。

讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚(yáng)的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實(shí)踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因?yàn)椴粩嗟厮妓鳌⒉粩嗟貙?shí)踐，才使他們具有深刻的內(nèi)涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。是呀，正因?yàn)樽x書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實(shí)踐的不竭的源泉；正因?yàn)樽非?，永恒的追求，才有了不斷思索和?shí)踐的高遠(yuǎn)的目標(biāo)；也正因?yàn)樗妓骱蛯?shí)踐，不懈的思索和實(shí)踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚(yáng)。

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