荔枝課件通用

荔枝課件。

本幼兒教師教育網認為這篇關于“荔枝課件”的文章非常出色，強烈推薦給各位讀者。希望本文的內容能為您提供指引。在授課前，每位老師都會利用教案課件來備課，因此設計教案不是輕功。要考慮到學生在社會化和視野拓展方面的需求。

荔枝課件【篇1】

文本解讀：

《荔枝圖序》是一篇介紹荔枝特點的說明文，是白居易為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。圖和序的目的，正如白居易所說“為不識者與識而不及一二三日者”而作。文章運用簡潔的語言將荔枝的形、色、香、味等特點描繪得栩栩如生，為我們展示了荔枝獨特的風采。

課前準備：

1、搜集、整理與白居易相關的信息，了解本文的寫作背景。

2、朗讀課文，預習本文生字詞，掃除朗讀障礙。

3、借助工具書及課下注釋，試疏通文意，初步感知文章內容。

相關課程標準：

“能夠閱讀淺顯文言文，并能借助注釋和工具書理解基本內容”及“通過誦讀，有意識地提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

學習目標：

1、正確熟練的朗讀課文，積累文言詞語。

2、疏通文意，理清作者寫作思路。

3、學習條理清晰的說明順序及簡潔而富有表現(xiàn)力的說明語言。

評價任務：

1、通過自學，能夠掌握課文相關的文學常識。

2、通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生的文言語感。

3、小組合作交流，體會本文層次清晰的說明順序。

4、課下寫作，借鑒文章寫法，培養(yǎng)學以致用的能力。

學習過程：

一、拋磚引玉，導入新課

1、出示荔枝的圖片及蘇東坡的《惠州一絕》，導入新課。

學生活動：

⑴學生欣賞圖片。

⑵齊讀《惠州一絕》。

2、明確學習目標：

學生齊讀，明確學習任務。

3、認識一位作家：

（指名簡介作者，其余學生補充，教師出示課件歸納。）

學生1：白居易：字樂天，晚年自號香山居士，唐代著名詩人。

學生2：他是新樂府運動的倡導者，提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的觀點。

學生3：他一生作詩很多，以諷喻詩最為有名，語言通俗易懂，被稱“老嫗能解”。代表作品有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》等。著有《白氏長慶集》。

4、了解一種文體：

序:是古代的一種文體。

一般寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經過，也有別人寫的，多介紹或評論本文內容。

《荔枝圖序》是作者為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。

二、初讀美文，疏通文意

過渡語：古人云：句讀之不知，惑之不解。學習古文要學會斷句，準確掌握句子中的停頓。

一讀：讀準字音，把握節(jié)奏。

學生活動設計：

1、多媒體播放課文錄音，學生聽讀，注意字音、節(jié)奏、聲音的高低等。

2、學生模仿錄音自由朗讀課文，把課文讀準、讀通。

3、指名讀：指名學生朗讀，師生及時指導評議。

（課件出示部分字音及句子停頓，教師強調。）

4、學生齊讀課文第二段。

二讀：積累詞語，疏通文意。

學生活動設計：

1、學生自讀課文，對照注釋，理解文句，同時畫出疑難詞句，然后以小組為單位解決疑難，將組內不能解決的字詞或句作標記，準備全班交流時提出。

2、教師巡視或參與指導，積極進行師生互動。

3、質疑釋疑。

4、教師總結歸納本課文言現(xiàn)象。（課件出示）

三、深入探究，感知內容

過渡語：《荔枝圖序》受歷代文人推崇，明代狀元楊慎稱此文“可歌可詠，可圖可畫”。下面讓我們深入文本，整體感知文章內容。

1、學生齊讀課文第二段，思考：作者寫序的目的是什么？（用文中的句子回答）

明確：蓋為不識者與識而不及一、二、三者云。

2、學生速讀課文第一段，交流：作者在介紹荔枝的時候，是從哪些方面介紹荔枝的？請根據屏幕上的提示，從文中找出相應的詞語或句子回答。

（請同學動手設計內容板書，并板演）。

學生展示1：

產地——巴峽間整體

形狀——樹形團團如帷蓋

樹葉——葉如桂，冬青

花——花如橘，春榮

果實——實如丹，夏熟局部

學生展示2：

朵——如葡萄

核——如枇杷

殼——如紅繒由外到內

膜——如紫綃

瓤肉—瑩白如冰雪

漿液—甘酸如醴酪

保鮮—一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。（時間順序）

四、提升能力，借鑒寫法

過渡語：文章運用簡潔生動的語言，將荔枝的形、色、香、味等特點描繪的栩栩如生，為我們展示了荔枝獨特的風采。請思考：

1、本文的說明順序是怎樣的？是怎樣將荔枝描繪的栩栩如生的？本文說明的重點是什么？

（學生以小組為單位，討論交流后展示，教師引導歸納）

明確：

學生1：文章先從大處落筆，介紹荔枝的產地。接著描繪樹形，給人一個總體印象。然后分別介紹它的葉色、開花和結果季節(jié)、果的形狀，顏色，外殼及果肉，味道特點和它離開樹枝后不易保鮮的特性，最后交此序的緣由及目的。文章在介紹荔枝時采用從大到小、從整體到局部、外觀到內部的順序，一一寫來，層次清晰，形象具體。

學生2：作者采用打比方的說明方法，生動形象。他采用日常生活中常見的10種物體作比，由樹形到樹葉、花朵、果實；再具體詳盡地重點介紹果實的內核、外殼，果實殼內的薄膜，果熟的肉質，果實的漿液等。讀者完全可以借助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對比鮮明生動，使人如睹其害、如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。

學生3：本文著墨較多的是荔枝開花及果熟季節(jié)，果核的形狀，殼膜的顏色，果肉的顏色及味道等，這是文章的主體部分。因為這既是人們關注的東西，又是畫上傳達不出來的。而對作畫的時間、作者、及作序的目的次寫之，簡單交代就收筆。

五、牛刀小試，學以致用

過渡語：白居易為荔枝寫的序文，使人如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動形象。

請同學們課下仿照本文的寫法，寫一種你喜歡的水果，200字以內。

注意：

1、抓住特征進行說明。

2、層次清晰、語言生動。

課文小結：

這節(jié)課我們學習了《荔枝圖序》，這篇文章說明了荔枝的知識，著重描述了荔枝的形態(tài)，用了很多比喻，說明語言簡潔而又生動形象，讓我們如臨其境，如見其物。

六、達標檢測，鞏固提高

《荔枝圖序》閱讀訓練

荔枝生于巴、峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

元和十五年夏，南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。

1、解釋下列句子中加點的詞。（4分）

①樹形團團如帷蓋。（ ）

②華如橘，春榮。（ ）（ ）

③命工吏圖而書之。（ ）

2、“大略如彼，其實過之”是什么意思？在結構上有何作用？（2分）

3、下列各句都是對上文的表述，有誤的一項是（ ）（2分）

A．本文是一篇序文，序是一種文體，一般以介紹書畫的內容、寫作意圖和有關事項為主。

B．在文中，作者以其對荔枝的習性及其特點的細致觀察，運用比喻手法，形象地描摹了荔枝的形態(tài)等。

C．本文以“荔枝”二字領起，統(tǒng)攝全篇，可謂主旨集中，語句精練。

D．本文是一篇序，可作為詠物小品，但不能算作說明文。

4、第一自然段可以分為兩層，請概括每層的意思。(2分)

板書設計：

外形

介紹荔枝特點顏色

香味

保鮮邏輯順序

詳略得當

荔枝圖序

白居易

作序時間、目的

教學反思：

亮點：

1、能緊扣學情，合理預設教學目標和問題，在充分誦讀的基礎上，積極指導學生積累文言詞語，快速度理解文意。

2、以圖表的形式梳理文章結構，便于學生整體把握文章內容，易于理解性背誦。

不足及建議：各環(huán)節(jié)的處理及銜接還不是多流暢，應留足夠時間讓學生通過合作交流的方式疏通文意，對學生有價值的質疑要適時點撥。

荔枝課件【篇2】

教學目標：

在學生進一步掌握說明方法、說明順序的基礎上引導學生把握文章的基本內容和脈絡，學習本文的寫作特色，培養(yǎng)學生對說明語言的感知能力，領悟科普說明文的科學性、知識性、形象性、可讀性，從而培養(yǎng)學生的科學精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術美和愛國主義思想。

教學方法

在學生初步掌握說明文特點的基礎上，以學習自主學生為主，以學生討論探究的方式進行。引導學生把握文章的基本類容和脈絡，學習本文的寫作特色。

第一課時

一、引導新課

荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達官顯貴一直對它推崇備至?！独笾Ω琛吩唬骸昂热缤瓢俟酰r食荔枝總第一。”索性把它奉為百果之王。今天，我們就來學習賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）

1，作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結構怎樣呢？生產培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學知道，請舉手發(fā)言。（學生自由發(fā)言）

2，《蘭州六月荔枝丹》這個標題透露出本文的什么信息呢？請同學們以小組為單位進行討論。（小組討論，然后班上交流）

參考：

（1）這是一篇說明文。

（2）介紹荔枝的產地是蘭州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點、產地、成熟期，顏色。

（3）文章題目引用詩句富有文采

3，那么這類富有文學性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）

本文是科學小品，屬于說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。 4，文章的作者是誰呢？（學生介紹，然后多媒體顯示）

賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創(chuàng)作協(xié)會副理事長，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛

多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著相當高的思想性、科學性、藝術性。

（二）默讀課文，明確課文當中生字生詞的含義（多媒體顯示）

1，正音：

紫綃 酪 龜裂 粗糙 絳囊 貯藏

萌蘗 雌雄 瓢 醴 繒

2，解詞：

龜裂 幅員 勞民傷財 不了了之 逼真

絢麗 渣滓 造化 因地制宜

（三） 認真研讀課文，在熟悉課文內容的基礎上思考以下問題并分組討論。討論結束后，請小組代表發(fā)言，最后在教師的引導下學生總結。

1，文中寫到了荔枝哪些方面的特點？用圖表示出來，各組拿出最佳結果。 2，依據課文，，每個同學畫出心目中的荔枝形象，評出最好的在班里展示。思考并討論。思考并討論，為什么能畫得這么逼真？

參考：

（1）說明順序的恰當安排。

（2）注意古代史料的引用。

（3）糾正了有關歷史資料中的()誤。

（4）多種說明方法的恰當使用。

（把全班分為四組各討論一個問題，看哪一組回答得最完整。） 要點：

（1）說明順序。

由主到次：主要介紹荔枝果實的形態(tài)特征，次要介紹生產情況。

由外到內：說明果實時，根據荔枝的結構特點。

殼—膜—肉（假種皮）一核（種子）

觀察順序：在說明荔枝果實的外部特點時，按照殼面的'構造—色澤—外形—大小—重量

其他順序：設疑—解疑—建議；過去—現(xiàn)在—將來等等。

歸納為：邏輯順序，空間順序，時間順序，觀察順序。

迅速瀏覽課文，小組討論。通過對本文的學習我們在寫說明文是應如何安排說明順序？

參考：

1，最便于把事物說準確、說清楚的順序是最好的安排。

2，說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。

3，順序應符合事物本身的條理。

4，順序應符合人們的認知習慣和認知規(guī)律。

（2）史料的引用（略）

（3）文章在介紹荔枝有關知識時，注意準確性和科學性的文體要求，這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實的具體數(shù)字（確數(shù)或概數(shù)）來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據，又注意糾正古代有關知識不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。

“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實上荔枝殼是粗糙的。

“膜如紫綃”：這個錯誤是由于觀察不細造成的。

“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實為假種皮，這是當時科學水平限制導致的錯誤。

（4）文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。

(四)小結

通過本節(jié)課的學習，我們了解了荔枝的生產、培植情況，感受到作者的科學、求實精神，同時使我們受到美得熏陶。

（五）作業(yè)設計。

課下人人動手，依據課文結構獨立設計一幅形象的荔枝知識圖譜。

教學反思

在科學實踐中，我發(fā)現(xiàn)設計有價值的問題，在學生獨立思考的基礎上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導，使課文結構較清晰易于學生把握。把板書放在第一課時后，給學生留下足夠的思考空間，然后第二課時進行交流論辯，這個課堂設計達到了使學生把握文章脈絡、提取文章有效信息的預期效果。

學生自己獨立思考與小組討論相結合，切實體現(xiàn)了新課程改理念，在教室的引導過程中，做到了重點突出，又兼顧了科學小品文的一般特點，脈絡清晰，主次分明。

荔枝課件【篇3】

《荔枝》是九年制義務教育課本語文第七冊的一篇講讀課文。這是一篇文字優(yōu)美的課文，為了能讓學生更好地投入其中，我創(chuàng)設了情境，創(chuàng)設了輕松和諧的氛圍。

上課之前，我布置學生預習課文，讓學生對荔枝先有所了解，有條件的同學還可上網查查資料。上課開始，我問學生：“同學們，你們吃過荔枝嗎?那你們能說說知道的荔枝嗎?”學生紛紛發(fā)言，其中有三位同學很認真，上網查了資料，一個說：“我知道蘇東坡的詩句‘日啖荔枝三百棵，不辭長做嶺南人?！蔽冶頁P了她的好學，然后我向學生解釋嶺南的地理位置，當時的生活條件，蘇東坡因何來到嶺南，解釋了這句詩的意思，引導學生體會荔枝的魅力。另一位同學說：“我在網上查到唐朝詩人杜牧寫過‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。’的詩句。”接著，我對學生解釋妃子是何人，唐朝玄宗皇帝為了博取愛妃的一笑，不惜從遙遠的嶺南快馬加鞭運送荔枝趕赴長安，不知累死了多少馬匹，真是勞命傷財，生活奢侈。還有一位同學發(fā)言說：“我知道白居易的荔枝圖序，里面寫荔枝一日而色變，二日而香變，三日而味變?！蔽覍W生的發(fā)言作了解釋，使學生明白荔枝不宜久放，很難保存。通過這一啟發(fā)談話，引出了不少關于荔枝的知識，學生的知識面開闊了，學習興趣也更足了。

第二步，我讓學生聽課文錄音，邊聽邊想“課文是按什么順序寫的?”讓學生對課文有了整體感知。

第三步，出示預習要求，布置學生課內預習，同時我注意教給學生學習方法，讓學生讀書時學會做記號，留下自己思考的痕跡。

第四步，檢查預習情況，并回答第三步中提出的問題“‘我’分別通過什么方法認識荔枝的?”我深知學生是學習的主人，課堂的主角，故而在教學中給予學生充分的討論，盡情的交流，通過討論交流，在理請文章脈絡的基礎上，使學生對課文有了進一步的認識。

第五步，學習第一節(jié)。我指名學生朗讀第一節(jié)，讓學生邊聽邊劃出描寫荔枝的句子，然后交流，指導學生反復朗讀句子，加深學生對句子的理解。抓住兩個重疊形式的詞語“鮮紅鮮紅”、“碧綠碧綠”，在語言環(huán)境中品析詞語，并用媒體演示，體會荔枝的鮮艷，長得好。

第六步，學習第二節(jié)。重點是學習老師說的一段話，找中心句，找描寫了荔枝的哪幾個方面?并引導學生說出這些句子的共同點(比喻句、排比句)，然后指導感情朗讀。

此外，我注意課外延伸，知識的拓展，媒體演示了兩首描寫荔枝的古詩，以及荔枝營養(yǎng)價值的有關文字，增長了學生的見識。

最后，我讓學生說說，在這節(jié)課里你學到了什么?鼓勵學生思維的多元化，培養(yǎng)學生思維的活躍性，讓他們敢思敢說，設計這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生對整堂課的學習作一總結，讓學生能活學活用，舉一反三，提高學生的學習能力，讓他們真正能“得法于課內，得益于課外”。

荔枝課件【篇4】

尊敬的各位評委、各位老師：

你們好!今天我說課交流的題目是：讓預設與生成更精彩。

這是本學期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對于我的意義在于：對課堂教學的“預設與生成”我有了更深的認識。

文章是人教版第十一冊第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。

課前，我依據課程標準年段目標、教材單元目標、課文特點、課后思考練習，預設了該課的教學目標、教學方法以及教學過程。確定的重難點為：從課文的細節(jié)描寫入手，抓住重點詞句感受母親對兒孫深厚的愛，體會語言的表達效果。

上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個令自己感動的生活細節(jié)。這為后面體會作者的情感，領悟文章的表達方法做好了鋪墊。然后讓學生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個要求是：

結合課文內容將一句話補充完整：這是一位xx的母親。設計這個問題，是為了避免過于瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實用。后面的學習，都圍繞著對這個問題的理解、感悟展開。

學生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位xx的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。

接下來進入到這堂課的重點環(huán)節(jié)，引導學生借助自己的批注及課文的相關內容，深入交流所補充的這句話。學生說的比如：這是一位幸福的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學時，我注意了指導學生通過抓住關鍵詞語以及對關鍵詞語的感悟，來進一步體味語句所包含的情感。

最后，我用一段飽含深情的話語喚起學生的情感，讓他們根據文章結尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。

課后，我對教學及時作了反思。認為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而這是因為自己對課堂教學做了比較充分的預設;但我也發(fā)現(xiàn)自己在預設教學時忽略了一個最基本的東西。這要從課堂上的一個小插曲說起：

學生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時，我說：“孩子們，這個詞應該讀——處理”。很快，一個學生舉起了手，說：“老師，您說錯了?！边呎f邊向我揚揚手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學習一度陷入沉寂。

緊接著就是學母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！边@段感人的細節(jié)，很好地體現(xiàn)了語文學習的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進行情感熏陶和語言訓練的關鍵之處。

我讓孩子通過朗讀，抓住重點詞句談感受。然而孩子沒有進入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個詞語，感受談得也不深。面對沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉機。在學生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對兒孫的關愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細膩的描寫前后形成了對比。你看，作者筆下的沙果，先是“長著疤”、“爛了皮”，后來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什么呢?應該不僅僅是經母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對母親的感激。我感覺到自己現(xiàn)在才真正走進了文本，走進了作者的內心。于是，我準備抓住這個思想內容與語言表達的結合點來提問，引導孩子與文本展開對話。

孩子讀完后，我問：“看看這段話都是怎么形容沙果的?劃出有關的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什么?！焙芸欤e起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學漸入佳境，學生在文質兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語言的美。

就是這兩個小細節(jié)，讓我對什么是“預設”有了新的認識。我一直銘記著我的導師說過的話：“沒有預設的教學是不負責任的教學，沒有生成的教學是忽略學生的教學?！边@堂課，我受益于對生成資源的及時把握，但我卻忽略了預設的前提是認真研讀文本。我想起了最近在網上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對生字、拿不準讀音的字，拿不準意思的詞，要查字典弄明白。知識性的東西，不能有半點含糊。是啊，如果課前自己認真研讀課文，怎么會犯讀錯“處理”一詞的錯誤呢?學生的注意力怎么會受到干擾呢?而那個使課堂有了轉機的提問，其實本應該在自己的預設之中啊!是自己對教學不負責任嗎?不是，是我的觀念出了問題，是對教參、教案的依賴使自己失去了獨立思考的習慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。

這節(jié)課，是學生動情的朗讀感染了我，使我得以真正走進文本，與作者展開了對話?？蛇@，難道不該是在備課時下的功夫嗎?為什么備課時自己沒有花點時間把課文認認真真朗讀兩遍呢?我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會人物思想感情的好方法，而同時，我們自己卻依賴著教參來理解文本。想到于老師備課時有朗讀課文的習慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。

充分的預設，是為了生成的精彩。這話沒錯。但面對著教科書和各種教輔資料，“充分預設”的希望怎么能寄予后者身上?難怪以前自己常感困惑：教學為什么會被預設牽著走?現(xiàn)在想來，大概就是對文本研讀不充分，對教輔資料照本宣科的原因吧。

其實，教參上的內容是有經驗的教師在認真鉆研文本之后，深入思考的結晶，能幫助我們了解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨立研讀文本、獨立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識，一些教學設計，而編者有價值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實提到了，但因為自己沒有先獨立研讀文本，對教參上寫到的東西缺乏深入理解，結果也就視而不見了。我深深地意識到，對于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區(qū)教科所所長付開國在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說的：“鉆研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補，取其精華，吸收創(chuàng)新?！?/p>

對話，是課堂的靈魂。閱讀教學是在學生、教師、教科書編者、文本之間進行對話。其中，學生與文本的對話是最為關鍵的。因此，課堂上，我們才會讓學生用心去讀書，用心去品味;引導他們去捕捉那些感人的細節(jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實現(xiàn)與文本的對話。而要達到這一目的，讓我們老師先走進文本，與作者、與教材編者展開充分的對話吧，因為老師，是課堂教學的組織者、引導者。而我們老師，更應該在課改大潮中做一個思想者!

荔枝課件【篇5】

一、成功學習

（一）成功目標

1.了解作者和文體。

2.掌握生字詞并準確翻譯文言文。

3.探究本文的說明內容、方法和順序。

（二）成功自學

1.借助課下注釋、工具書，篩選重要信息并牢記，解決目標1。

2.選擇自己喜歡的方式讀課文，借助課下注釋、工具書和以往學過的知識，疏通文意，畫出不熟悉的生字詞和自己難以理解的地方，同桌交流，小組討論，解決目標2。

3.獨立思考：本文是從哪些方面來介紹荔枝的？作者在介紹荔枝的時候，使用了什么說明方法？并想想本文的說明順序是怎樣的?然后同桌交流，小組討論，解決目標3。

（三）成功量學

1.我來介紹作者和“序”這種文體以及本文寫作緣由。(緣由用原文回答）

2.這些字詞我來讀

繒瓤綃醴酪枇杷帷蓋

3.這些詞句我會譯

這些字詞我來講

小組抽題展示

4.本文圍繞荔枝介紹了哪些知識？用了什么說明方法？說明的順序是怎樣的？請你當設計師，為本文設計一份板書。小組為單位展示。

二、成功展示

三、成功檢測

（一）基礎題

1、《荔枝圖序》的作者是，字，號，代詩人。

2、給下列加點字注音。

帷蓋（）枇杷（）（）紅繒（）瓤肉（）紫綃（）

橘（）醴酪（）（）

3、翻譯下列句子。

漿液甘酸如醴酪

南賓守樂天命工吏圖而書之

（二）綜合題

荔枝生巴、峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青;華如橘，春榮;實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。1．本段文字說明荔枝的特點采用的說明順序是（）A．整體——部分B．概括——具體C．外——內D．主要——次要E．結果——原因

文中使用打比方的說明方法有什么作用？

文段可以分為兩層，請概括每層的意思。

（三）拓展題

同學們都喜歡吃水果，你給大家介紹一種你喜愛的水果吧。

四、成功思學

我的優(yōu)點——我發(fā)揚：

我的不足——我改正：

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