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送東陽(yáng)馬生序課件(經(jīng)典8篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-22

東陽(yáng)馬生課件。

老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課,按要求每個(gè)老師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)制定好的教案尤為重要,一個(gè)好的教案課件應(yīng)該是怎樣的?今天我們給大家分享一下關(guān)于“送東陽(yáng)馬生序課件”的信息,本文僅供參考之用希望能對(duì)您有所幫助!

送東陽(yáng)馬生序課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)能力目標(biāo):①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。

②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。

2.過(guò)程方法目標(biāo):借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。

3.情感態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路

這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男?!?古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學(xué),終成大器的人屢見(jiàn)不鮮,同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息,成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。

三、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

1.小組合作,嘗試性美讀

2.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。

3.教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。

四、學(xué)習(xí)課文

1.學(xué)生分組討論翻譯文句。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3.思考探究。

讓我們跨越700年的時(shí)光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷?!蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?

(1)用圈點(diǎn)批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個(gè)怎樣的人?

(2 ) 本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

(3 ) 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

(學(xué)生分小組討論。)

要點(diǎn)提示:

(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

六、探究,把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。

1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

2.圍繞課文借事說(shuō)理的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話,引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。

七、總結(jié)文言知識(shí)

1.詞類活用

腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動(dòng)詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。 手:名詞作動(dòng)詞,動(dòng)手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語(yǔ),用珠寶;朱纓,名詞作狀語(yǔ),用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語(yǔ),每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語(yǔ),用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動(dòng)詞,寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)

2.古今異義

余幼時(shí)即嗜學(xué)(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(fēng)(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢(shì)) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動(dòng)詞,是;假:古義借,今義與真相對(duì)) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂(lè)者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學(xué)之士 今義:碩士后的學(xué)位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時(shí) 今義:或者)

3.同義復(fù)詞

假借 :借 叩問(wèn) :請(qǐng)教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓(xùn)斥,呵責(zé) 欣悅 :高興,快樂(lè)

4.一詞多義

⑴以:①連詞:相當(dāng)于“而”,譯為而,來(lái)(俯身傾耳以請(qǐng);無(wú)從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長(zhǎng)書以為贄)③連詞:因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者)④表修飾,不譯(計(jì)日以還)⑤介詞,前者譯為因?yàn)?,后者譯為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子獨(dú)立性(當(dāng)余之從師也) ④無(wú)實(shí)義(無(wú)鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語(yǔ)前置(弗之?。?3).患:①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂患,名詞(無(wú)凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑸道:①學(xué)說(shuō),名詞(益慕圣賢之道) ②說(shuō),動(dòng)詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動(dòng)詞(至舍,四支僵勁不能動(dòng))⑺質(zhì):①詢問(wèn),動(dòng)詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(shí)(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無(wú)慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)

5.通假字

(1)四支僵勁不能動(dòng)(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)

6.倒裝句

(1)弗之?。ǚ穸ň?,代詞“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置?!爸贝P錄的事?!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應(yīng)是每于藏書之家假借)

7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長(zhǎng)書以(之)為摯。

八、布置作業(yè)

1.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來(lái)。

2.背誦課文。

送東陽(yáng)馬生序課件 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解序的有關(guān)知識(shí)

2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識(shí)

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦

四、教學(xué)計(jì)劃:兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

【第一課時(shí)】

(一)導(dǎo)入新課

老師提問(wèn):當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的成功之路

(二)作者簡(jiǎn)介

他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》

(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)

序分為書序和贈(zèng)序兩種

書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)

贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的.一種寫法

(四)聽(tīng)錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容

1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)

①畫出不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決

②回憶學(xué)過(guò)的文言常識(shí),積累常用文言詞

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)

①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

嗜叩問(wèn)叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

②重點(diǎn)的實(shí)詞

無(wú)從:沒(méi)有辦法假借:借“假”也是借的意思以是:因此

患:擔(dān)心,擔(dān)憂碩師:才學(xué)淵博的老師叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)

援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理援,引,提出質(zhì),詢問(wèn)窮冬:冬末

沃灌:澆洗燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊

③通假字(出示幻燈片4)

⑴同舍生皆被綺繡⑵四支僵勁不能動(dòng)

④古今異義詞(出示幻燈片4)

⑴媵人持湯沃灌⑵右備容臭⑶走送之

送東陽(yáng)馬生序課件 篇3

教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈(zèng)序的不同。

2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一。導(dǎo)入

同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

(書,表,記,疏)

二,導(dǎo)學(xué)

1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序

2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫些什么?

3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

可分為“贈(zèng)序”和“書序”?!皶颉毕喈?dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音

5,全班讀課文,思考:

(1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))

(2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

(3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)

(4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?

三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

(聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

四,小結(jié)“以”字句:

1,以衾擁覆(介詞,“用”)

2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

3,家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)

4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>

5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

送東陽(yáng)馬生序課件 篇4

1、了解作者宋濂和本文的寫作背景

2、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及通假字等

3、了解文章主要內(nèi)容。

4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。

1、重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。

2、難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。

本課是給作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以其學(xué)有所成。

2

教具準(zhǔn)備:U盤

1、導(dǎo)入:

常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男?!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。先看一下這個(gè)題目是什么意思?送東陽(yáng)馬生序。從題目得知這篇文章的體裁是什么?對(duì)是一篇序。序分為贈(zèng)序和書序兩部分。書序是書的序言,而贈(zèng)序也就是贈(zèng)言。那么是誰(shuí)給誰(shuí)的贈(zèng)言呢?東陽(yáng)是現(xiàn)在浙江省的一個(gè)地方。馬生是姓馬的一個(gè)后生。也就是宋濂給一個(gè)姓馬的后生的贈(zèng)言?!吧辈皇敲侄情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的一種親切的稱呼。那么宋濂是一個(gè)怎樣的人呢?

2、作者簡(jiǎn)介:

宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國(guó)家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔kuí州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。

3、整理字詞

古今異義:

臭湯走假卒

古義:香熱水跑借最終

今義:難聞食物煮后所得的汁水行走虛偽士兵

4、深入學(xué)習(xí),展示自我:選擇你認(rèn)為能做好的一項(xiàng)來(lái)展示自己。

①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯(cuò)。播音員

②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容:新聞?dòng)浾?/p>

③我可以選擇我感觸最深的一段并進(jìn)行批注。文學(xué)鑒賞家

⑤我選擇一個(gè)有深度的問(wèn)題來(lái)考考大家。睿智的哲人

⑥我可以猜測(cè)一下作者的寫作意圖。善解人意明事理

④我可以簡(jiǎn)單分析一下本文主要的寫作手法。寫作高手

⑦我可以了解到宋濂是一個(gè)__________的人。外交專家

老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧!

你能做好其中的哪幾項(xiàng)?你想挑戰(zhàn)完成哪一項(xiàng)?不要猶豫來(lái)試一下。

我們一起疏通了文意,現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下文章的具體內(nèi)容吧。

問(wèn)題探究:A、作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?(可引用原文的詞語(yǔ)或者句子回答)

困難:無(wú)書、無(wú)師、家貧(生活艱苦)

B、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

依靠精神的力量——以中有足樂(lè)者。

C、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?

勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

我們的作者宋濂從小刻苦學(xué)習(xí),在他的生活中從沒(méi)有一天離開過(guò)書。所以他文章寫得很好,做人也非常的有君子風(fēng)范。下面是我搜集的一個(gè)小故事。請(qǐng)大家讀一下,來(lái)近距離地了解宋濂這個(gè)人。

性格特點(diǎn):正直坦誠(chéng)、君子之風(fēng)。宋濂真是一個(gè)通過(guò)讀書得到真正快樂(lè)的人,是一個(gè)德高望重的人。

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致⑵書以觀,每假借于藏書之家,手自筆

就愛(ài)好讀書沒(méi)有辦法買到常常藏有書人家抄無(wú)從:無(wú)由假借:同義

錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之?、?。錄

錄計(jì)算來(lái)送還硯臺(tái)里(墨汁)結(jié)成堅(jiān)硬的冰彎屈伸直不停止抄書以:而,便,就否定句代詞作賓語(yǔ)前置之:指抄書

畢,走⑵送之,不敢稍逾約⑶。以是人多以書假余,余因得遍觀

趕快超過(guò)約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀

群書。既加冠⑷,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師⑸名人與游,嘗趨百里外

各種書籍已經(jīng)學(xué)說(shuō)擔(dān)心大師交往求教跑到

從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)⑹。先達(dá)德隆望尊⑺,門人弟子填其室,未嘗稍降

向當(dāng)?shù)厍拜吥弥?jīng)書請(qǐng)教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和

辭色⑻。余立侍(于)左右,援疑質(zhì)理⑼,俯身傾耳以請(qǐng)⑽;或遇其叱咄

言辭臉色站著陪伴提出疑難詢問(wèn)道理彎下側(cè)著請(qǐng)教有時(shí)訓(xùn)斥

⑾,色愈恭,禮愈至⑿,不敢出一言以復(fù)⒀;俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖

周到說(shuō)解釋高興向他

復(fù):回答,解釋焉:于之

愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣⒁,行(于)深山

愚笨終于獲得教益聽(tīng)到了一些東西跟從老師學(xué)習(xí)的時(shí)候書箱拖著鞋子走在

當(dāng):在……的時(shí)候之:取獨(dú)

巨谷中,窮冬⒂烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂⒃而不知,至舍⒄,四

大嚴(yán)冬刮著凜烈的寒風(fēng)冰裂客店

支⒅僵勁不能動(dòng),媵人⒆持湯⒇沃灌(21),以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主

僵硬動(dòng)彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店

支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動(dòng)

人(22),日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓

那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學(xué)穿著華麗的衣服紅纓

食:給飯吃,動(dòng)詞被通披,穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽,腰(24)白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭(25),燁然(26)若神人;

寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光彩照耀

腰:名作動(dòng),腰掛

余則袍敝衣(27)處(于)其間,略無(wú)慕艷意⑴。以中有足樂(lè)者,不知口體之

卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無(wú)羨慕的心因?yàn)槲倚闹凶阋钥鞓?lè)的事吃的穿的

足樂(lè)者:指讀書

奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。

如(求學(xué)的)勤勞而且艱苦

奉:供之:取獨(dú)

5、小結(jié):

是啊!勤奮的讀書可以增長(zhǎng)知識(shí),拓寬視野,可以讓我們成為一個(gè)有智慧有修養(yǎng)的人,讓我們的心靈更美好。我覺(jué)得人生就像一座山。很多人不愿努力在山腳下徘徊,可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山頂之上看到了美麗的風(fēng)景。雖然最后所有的人還是會(huì)會(huì)到山腳下,但是我們的人生多了很多美好的回憶,其中的艱辛是我們?nèi)松囊还P巨大的財(cái)富。所以努力勤奮的讀書吧。為了看到山頂更美的風(fēng)景,為了讓自己的人生更加的豐富多彩!今天就上到這里,謝謝同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。課后完成學(xué)案上的課后練習(xí)。

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

A、每假借于藏書之家。

每:時(shí)常。假借:同義詞連用,可譯為“借”。時(shí)常向藏有書籍的人家去借。

B、無(wú)從致書以觀。

無(wú)從:沒(méi)有辦法。致:取得,這時(shí)指買到。沒(méi)有辦法買書來(lái)看。

C、益慕圣賢之道。

道:學(xué)說(shuō)。更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)。

D弗之怠。

弗:副詞,不。之:代詞,指學(xué)習(xí)。“弗之怠”即弗怠之,否定句式代詞賓語(yǔ)前置句。不敢放松學(xué)習(xí)。

E、又患無(wú)碩師名人與游。

碩:大。碩師即大師,才學(xué)淵博的人。游;交往。又擔(dān)心沒(méi)有才學(xué)淵博的老師,不能與有名望的人交往。

F、俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

俟:等待。欣悅:高興。請(qǐng):請(qǐng)教。焉:兼詞,“于之”的合音,向他。等先生高興了,便又向他請(qǐng)教。

G、當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣。

之:助詞,取消句子獨(dú)立性。篋:箱子,這里指書箱。曳:拖。屣:鞋子。在我當(dāng)年從師求學(xué)時(shí),背著書箱,拖著鞋子。

H、至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。、

支:通“肢”。僵勁:僵硬。媵人:服役的人。湯:熱水。沃灌:澆洗。衾:被子。擁覆:圍蓋。久而:時(shí)間副詞,好久,“而”是副詞詞尾。和:暖和。到了住所,四肢凍僵了不能動(dòng)彈,服役的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳,用被子(給我)蓋上,很久(我)才暖和過(guò)來(lái)。

I、同舍生皆被綺繡。

被:通“披”,穿。綺繡:絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。

J、假諸人而后見(jiàn)也。

假:借。諸:兼詞,“之于”的合音。從別人那里借來(lái)后才能看到。

K、其①將歸見(jiàn)其②親也,余故道為學(xué)之①難以告之②。

其①:代詞,指馬生。其②:代詞,作定語(yǔ),他的。親:父母。也:句中停頓中起提示下文的作用。之①:結(jié)構(gòu)助詞,的。之②:代詞,代馬生。在他將要回家探望他的父母時(shí),我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)

2、課文簡(jiǎn)析:

一、嗜學(xué)、力學(xué):

1、無(wú)書借書抄書──讀書┐

2、無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├艱

3、求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘

二、善學(xué)、勤學(xué):

師:辭色嚴(yán)厲,甚至叱咄

師生態(tài)度對(duì)比┐

生:色愈恭,禮愈至

├勤

同舍生:衣飾華美,飲食鮮肥

生活情況對(duì)比┘

作者:緼袍敝衣,日僅再食

昔日作者:借書抄書,奔走求師,生活艱辛,尊師力學(xué)

學(xué)習(xí)條件對(duì)比

今日太學(xué)生:衣食豐足,學(xué)舍寬宏,有問(wèn)必答,應(yīng)有盡有

三、寫序目的──篇末點(diǎn)題,交代主旨。

小結(jié):

1、本文的啟示:

這篇文章,作者自述少年時(shí)得書之難,求師之艱,刻苦攻讀,終于有所成就。通過(guò)今昔對(duì)比,勉勵(lì)馬生珍惜良時(shí),刻苦力學(xué),以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同,但仍很有啟發(fā)?!皹I(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),專心向?qū)W,讀書有得,胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。

2、立意深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán):

文章中心是“勸學(xué)”,通篇圍繞這一重點(diǎn)來(lái)寫,開頭提出“嗜學(xué)”,接著敘述“力學(xué)”,然后說(shuō)太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越,最后歸結(jié)到學(xué)生“善學(xué)”,脈胳分明,前后呼應(yīng),有力表現(xiàn)了激勵(lì)太學(xué)生學(xué)習(xí)的中心思想。

3、句子成分省略:

省略主語(yǔ)的原因:

A、文言文里,在不影響語(yǔ)意表達(dá)的情況下,往往省略某些句子成分,使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘經(jīng)歷,省去一些句子的主語(yǔ),不會(huì)發(fā)生歧解,所以主語(yǔ)“余”一般省去。(承前省和蒙后省,本文屬前種)

B、文言文里,第三人稱代詞一般不用作主語(yǔ),凡是現(xiàn)代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方,在文言文里就只重復(fù)用名詞,或者省略主語(yǔ)。

如:(先達(dá))未嘗稍降辭色。

(馬生)撰長(zhǎng)書以為贄。

與之論辯,(馬生)言和而色夷。

(馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。

譯文:

我小時(shí)候就特別喜歡讀書。家里貧窮,沒(méi)有辦法買書來(lái)讀,常常向藏書的人家去借,(借來(lái))就親書抄寫,計(jì)算著日期按時(shí)送還。天很冷時(shí),硯池里的水結(jié)成堅(jiān)硬的冰,手指(凍得)不能彎曲和伸直,也不因此停止。抄寫完了,趕快送還借書,不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人家多愿意把書借給我,我于是能夠閱讀很多書。到了成年以后,更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō),又擔(dān)心沒(méi)有才學(xué)淵博的老師和名人相交往(請(qǐng)教),曾經(jīng)跑到百里以外向同鄉(xiāng)有名望的前輩拿著書請(qǐng)教。前輩道德、聲望高,高人弟子擠滿了他的屋子,他從來(lái)沒(méi)有把語(yǔ)言放委婉些,把臉色放溫和些。我恭敬地站在他旁邊。提出疑難,詢問(wèn)道理,彎著身子側(cè)著耳朵請(qǐng)教。有時(shí)遇到他人斥責(zé)人,(我的)表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話不敢回答;等到他高興了,就又請(qǐng)教。所以我雖很笨,終于獲得多教益。

當(dāng)我去求師的時(shí)候,背著書籍,拖著鞋子,在深山大谷中奔走,深冬刮著凜冽的寒風(fēng),大雪有幾尺深,腳上的皮膚凍裂了不知道。等走到旅舍,四肢凍僵了不能動(dòng)彈,服侍的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳,拿被子(給我)蓋上,過(guò)很久才暖和過(guò)來(lái)。在旅館里,每天只吃兩頓飯,沒(méi)有鮮美的食物可以享受,一起住在旅館的同學(xué)們,都穿著華美的衣服戴著紅纓和寶石裝飾的帽子,腰上佩帶白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,閃光耀眼好像仙人。而我卻穿著破棉祆舊衣衫生活在他們中間,毫無(wú)羨慕的心思。因?yàn)槲倚闹杏凶约旱臉?lè)趣,不感到吃穿的享受不如別人了。我求學(xué)時(shí)的勤懇艱辛情況大體如此。

送東陽(yáng)馬生序課件 篇5

一、說(shuō)教材

(一)教材的地位和作用

《送東陽(yáng)馬生序》是語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一課,本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富,形式多樣都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理,還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。

本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以其學(xué)有所成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際,感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)知識(shí),以及我們的教學(xué)理念,確定如下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力:

1、學(xué)習(xí)積累文言文詞語(yǔ)。

2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清文章寫作思路,把握文章主旨。

3、學(xué)習(xí)理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

4、熟讀并背誦課文。

過(guò)程與方法:通過(guò)自主、合作、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者好學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度,樹立正確的人生觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

教學(xué)重點(diǎn):

1、翻譯、理解、背誦課文,學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

2、學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度。

二、說(shuō)教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā),我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。

從教師方面來(lái)說(shuō),主要是選擇能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的.方面來(lái)看,首先是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí),還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于疑難問(wèn)題或者是開放性問(wèn)題,要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課:由孟子的名言:'天將降大任于斯人……。'導(dǎo)入新課。

(二)作者及作品簡(jiǎn)介。

(三)整體感知課文。

1、自學(xué)生字詞。

2、熟讀課文。

3、理解課文內(nèi)容。

4、復(fù)述背誦課文。

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、整體感知課文內(nèi)容。

3、研讀賞析。

4、探究文章寫法。

5、拓展練習(xí)。

6、布置作業(yè)。

送東陽(yáng)馬生序課件 篇6

教材分析:

《送東陽(yáng)馬生序》作者在這篇贈(zèng)言里,敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書環(huán)境,專心治學(xué)。文中生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難,饑寒奔走之苦,并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比,有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認(rèn)識(shí)在今天仍有借鑒意義。但他所說(shuō)的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容,則不足取。文章層次分明,描摹細(xì)致,情意懇切,詞暢理達(dá)。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

能正確、流暢地翻譯課文。

過(guò)程與方法目標(biāo):

熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

反復(fù)誦讀,翻譯并背誦課文

教學(xué)難點(diǎn):

了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

課前準(zhǔn)備:

資料,課件

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1.常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男?!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

知識(shí)窗:

1.宋濂(131—1381)字景濂,號(hào)潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。他是明朝主要的開國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。

2.本文的體裁特點(diǎn):本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師,是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此環(huán)節(jié)了解作者及體裁特點(diǎn),充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、初讀課文,疏通文意

1.聽(tīng)錄音,要求學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏,可以讓學(xué)生輕聲跟讀。

2.全班學(xué)生齊讀課文。

3.我會(huì)讀

叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(du) 俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(x) ?皸(jn)裂 媵(yìng)人 ?以衾(qn)擁覆 皆被(p)綺繡 ?容臭(xiù) 燁(yè)然 ?缊(yùn)袍 敝(bì)衣

4.自學(xué)課文,疏通字詞,理解文意。

5.同桌互譯。同桌互評(píng)互補(bǔ),互助互進(jìn),培養(yǎng)伙伴關(guān)系,形成共學(xué)優(yōu)勢(shì)。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。

6.主要寫了什么內(nèi)容?

本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

【設(shè)計(jì)意圖】聽(tīng)配樂(lè)朗讀,感染學(xué)生,激起學(xué)生情感上的共鳴,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣,結(jié)合課下注釋整體把握課文內(nèi)容,從而達(dá)到積累文言知識(shí)的目的。

三、再讀課文,探究文本

通過(guò)閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問(wèn)題。

1.作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí),那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?

明確:第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件,與前面作者的情況形成對(duì)比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2.作者是如何概述自己求學(xué)條件的?

明確:求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。

3.用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

幼時(shí)求學(xué)的艱難:

致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀群書”。)

成年后求師的艱難:這種艱難又包括三種情況:

a、叩問(wèn)之難,要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”;

b、旅途之艱,要“負(fù)篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”;

c、生活之苦,吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”。

1.作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?

他有強(qiáng)烈的求知欲,為獲得知識(shí),學(xué)問(wèn),他不辭辛苦,不怕困難,非常虛心虔誠(chéng)的求教。

2.“故余雖愚,卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說(shuō)?此處和文中哪句話照應(yīng)?

不愚笨,是作者自謙的說(shuō)法;旨在說(shuō)明,即使愚笨,努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。和“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?!毕嗾諔?yīng)

3.作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”,對(duì)此你有何評(píng)價(jià)?

他以學(xué)得知識(shí),獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè),不羨慕別人的衣食之憂,專心向?qū)W,實(shí)在是難能可貴的。

4.作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?

與同舍生對(duì)比,表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件,而是以學(xué)得知識(shí),獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè),這種刻苦學(xué)習(xí),專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

5.在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?

明確:靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。

6.作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸生條件優(yōu)越的?

(1)無(wú)凍餒之患:縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣;(2)無(wú)奔走之勞:坐大廈之下而誦詩(shī)書,無(wú)奔走之勞矣;(3)有專門老師:有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;(4)有豐富藏書:凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也

7.作者敘述自己的求學(xué)經(jīng)歷和太學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比,這樣寫有什么作用?

明確:作者不無(wú)感慨地回憶自己少年時(shí)艱苦的'讀書環(huán)境,及虛心求教、刻苦學(xué)習(xí)的讀書經(jīng)歷,與當(dāng)時(shí)太學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境作了對(duì)比,進(jìn)而勉勵(lì)善學(xué)的后生馬君則,希望他能體會(huì)自己提攜后進(jìn)的良苦用心。

送東陽(yáng)馬生序課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。

2、反復(fù)朗讀文章,把握文章內(nèi)容,理清行文思路。

3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮,學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。

一、導(dǎo)入新課

古語(yǔ)說(shuō):“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”翻開歷史畫卷,不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路:蘇秦以鐵錐刺股,發(fā)憤不已;路溫舒取水中蒲葉,抄錄《尚書》;朱買臣、李密負(fù)薪掛角,且行且讀;車胤、孫康囊螢映雪,苦學(xué)不輟;祖逖嘔心瀝血,夜半聞雞起舞;周恩來(lái)披肝瀝膽,為中華之崛起而讀書……千百年來(lái),眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天,讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書求學(xué)之路。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:了解作者,把握寫作背景

作者簡(jiǎn)介:宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,元末明初文學(xué)家,他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國(guó)文臣之首”,著有《宋學(xué)士全集》。

背景資料:洪武十一年(1378年),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋,正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”,便寫下這篇序文,勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件,刻苦學(xué)習(xí)。

作品資料:本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,用于臨別贈(zèng)言,多為勸勉鼓勵(lì)之辭。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:反復(fù)朗讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感

1、反復(fù)朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

以是/人多以書假余,余/因得/遍觀群書。

又患/無(wú)碩師名人與游,嘗/趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

故/余雖愚,卒/獲有所聞。

當(dāng)/余之從師也,負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng),大雪/深數(shù)尺,足膚皸裂/而不知。

同舍生/皆被綺繡,戴/朱纓寶飾之帽,腰/白玉之環(huán),左/佩刀,右備/容臭,燁然/若神人;余則/缊袍敝衣/處其間,略無(wú)/慕艷意,以/中有足樂(lè)者,不知/口體之奉/不若人也。

蓋/余之勤且艱/若此。

2、結(jié)合注釋,反復(fù)朗讀,嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。

3、小組內(nèi)同學(xué)合作,借助工具書,同桌之間合作,老師指導(dǎo),疏通文章大意。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:分析文章,把握文章內(nèi)容

1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?

明確:

(1)家貧,少年得書之難:常借書于人,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。

(2)成年從師叩問(wèn)的艱難:趨百里外,從師叩問(wèn)。

(3)求學(xué)生活條件的艱難:在艱苦的學(xué)習(xí)生活中,作者怡然自樂(lè),對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨,精神上的富足,戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。

2、作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?

明確:作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂(lè),所以并不在意生活的貧困。

3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同?作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么?

明確:諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書籍,這都是與作者兒時(shí)讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜,用心學(xué)問(wèn),不可荒怠歲月。

4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》,然而文章一開篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦,有人說(shuō)作者寫作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己,你是如何看待這個(gè)觀點(diǎn)的?

明確:作者在開篇便現(xiàn)身說(shuō)法,從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入,又兼及有關(guān)對(duì)比,用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話,深寓對(duì)年輕人的殷切期望,告之以事,曉之以理,動(dòng)之以情,激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。這自然不是對(duì)自己的夸耀,正如文中結(jié)尾所說(shuō):“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!”

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析文本寫作特征

1、閱讀第二段,說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫了天氣的寒冷,這些描寫有何作用。

明確:“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知?!弊饔茫簩懱鞖夂鋫?cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮,其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。

2、本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫法,請(qǐng)任舉一例賞析其作用。

示例:“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”,將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比,用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦,同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五:發(fā)表觀點(diǎn),個(gè)性表達(dá)

1、你覺(jué)得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎?為什么?

示例:

(1)不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的,老師應(yīng)放下高高在上的架子,與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(zhǎng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

(2)可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生,而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”,才能出“高徒”。同時(shí),尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況,說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后,你感受最深的是什么。

示例:梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的,有了主觀的勤奮,持之以恒,一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天,我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué),這樣才能業(yè)有所精,德有所成,為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。

三、板書設(shè)計(jì)

得書之難——借書抄書、錄畢送之

從師之難——立侍左右、俯身傾耳

求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁

生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱

課后反思

本文感情深切,適宜朗讀,本文教學(xué)也從朗讀入手,培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯,因此,并未詳細(xì)解讀,只是稍做提示,便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神,體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點(diǎn),就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。

不足之處本文生僻字詞并不少,但是由于感情極深,因此,究竟是在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意,還是在解讀字詞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意,需視情況做出選擇。

送東陽(yáng)馬生序課件 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流暢地翻譯課文。

2、熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。

3、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、翻譯并背誦全文。

2、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【課前準(zhǔn)備】

1、掃除字詞障礙。

2、熟讀課文。

【課時(shí)布置】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。

〖公開課教案

一、導(dǎo)入

人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。

(教師板書課題)

二、正音正字

叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀,最好當(dāng)堂寫一寫,真正收到實(shí)效。

三、朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。

四、解詞析句

教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。

1、解釋下列加粗的詞:

無(wú)從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)

2、解釋下列文言語(yǔ)句:

手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

援疑質(zhì)理。

卒獲有所聞。

主人日再食,鮮肥滋味之享。

略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者。

3、辨析各組虛詞的意義

無(wú)從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂(lè)者

每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

足膚皸裂而不知 久而乃和

五、翻譯課文

在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。

六、朗讀背誦

要求同學(xué)大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。

七、作業(yè)

1、背誦課文。

2、將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

幼師資料《送東陽(yáng)馬生序課件(經(jīng)典8篇)》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí),yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了東陽(yáng)馬生課件專題,希望您能喜歡!

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