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彈力課件(通用15篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-03

彈力課件。

根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件,只要課前把教案課件寫(xiě)好就可以。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教案。對(duì)于“彈力課件”幼兒教師教育網(wǎng)小編有一些自己的獨(dú)到見(jiàn)解,我將為您提供一個(gè)有用的參考點(diǎn)幫助您在決策中更深入地思考!

彈力課件 篇1

【師】現(xiàn)在同學(xué)們手中都有一個(gè)小彈簧,試著去拉一拉它,或者去壓一壓它。手心里有什么感覺(jué)?壓彈簧的時(shí)候是不是感覺(jué)被頂著?拉彈簧的時(shí)候呢,手指有什么感覺(jué)?

【生】有一股力拽著。

【師】對(duì)了,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的彈力。同時(shí)大家也有一塊橡皮泥,也去捏一捏,試試,橡皮泥能恢復(fù)原狀嗎?

【生】不能。

【師】能恢復(fù)原狀的形變,叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變,叫非彈性形變。

生活中彈性形變有很多。比如:釣魚(yú)時(shí)釣魚(yú)桿的形變,繩的扭轉(zhuǎn),皮球與地面接觸時(shí),網(wǎng)球與球拍接觸時(shí)都有形變。

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時(shí)發(fā)生了形變,撤去外力后物體會(huì)自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱(chēng)為彈性形變,而橡皮泥發(fā)生的形變稱(chēng)為非彈性形變或叫塑性形變。

有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,在拉一個(gè)橡皮筋時(shí),如果用力過(guò)大,橡皮筋就會(huì)被拉斷,這時(shí)就不能恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)了,也就是說(shuō)物體的彈性有一定的限度,超過(guò)了這個(gè)限度也就不能完全復(fù)原,甚至可能使物體損壞,將這個(gè)限度稱(chēng)為彈性限度。

【師】發(fā)生彈性形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生一個(gè)力的作用,就叫彈力。

(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。

【師】這里要注意:

彈力是接觸力,彈力只能存在于物體的相互接觸處,但相互接觸的物體之間,并不一定有彈力的作用。因?yàn)閺椓Φ漠a(chǎn)生不僅要接觸,還要有相互作用。

【師】現(xiàn)在我們將一個(gè)物體放在直尺上,直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類(lèi)似的,將同一物體放在桌面上,桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢?肉眼并不能察覺(jué)這樣細(xì)微的形變,但是我們可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)將這個(gè)變形的效果放大。

在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡,用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M,用力壓桌面,讓一束光依次被兩面鏡子反射,通過(guò)反光鏡的放大原理可以使墻上的光點(diǎn)移動(dòng)很大的距離。

如圖所示,用手壓扁平瓶子半長(zhǎng)軸的不同部位,以細(xì)線標(biāo)記處為基準(zhǔn)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)細(xì)管中的液面上升或下降,通過(guò)觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。

【師】上面這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)利用的就是微觀放大的物理思想方法。

力可以用F表示,力的單位是牛頓,簡(jiǎn)稱(chēng)牛,符號(hào)用N表示。

原理:

定性原理:在彈性限度內(nèi),彈簧受到的拉力越大,彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。

下面我們來(lái)觀察下彈簧秤的外型。

構(gòu)造:圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。

測(cè)量前,沿彈簧的軸線方向輕輕來(lái)回拉動(dòng)掛鉤幾次,放手后觀察指針是否能回到原來(lái)指示的位置,以檢查指針、彈簧和外殼之間是否有過(guò)大的摩擦;再調(diào)零;使用時(shí),力的方向與彈簧軸線一致;

彈力課件 篇2

各位考官大家好,我是XX號(hào)考生,今天我說(shuō)課的題目是《彈力》,我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

(過(guò)渡語(yǔ))首先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)教材的理解:

本節(jié)課選自高中物理人教版必修1第三章第2節(jié),本節(jié)主要從彈力的產(chǎn)生,及其大小、方向、作用點(diǎn)等幾點(diǎn)詳細(xì)剖析了彈力的相關(guān)知識(shí),其實(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)彈力,所以學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識(shí)基礎(chǔ),但高中階段的彈力,重點(diǎn)是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小,比初中階段的知識(shí)更復(fù)雜,更深入,學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之后,能夠?qū)椓τ懈顚拥恼J(rèn)識(shí),本節(jié)中對(duì)彈簧彈力大小的探究,也為學(xué)生今后分析更復(fù)雜的物體受力情況打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情

(過(guò)渡語(yǔ))合理的把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),因此要切實(shí)做好學(xué)情分析,理解學(xué)生。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析:

學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)在初中階段接觸過(guò)幾種基本的力,如重力、彈力、摩擦力等,所以此時(shí)的他們已經(jīng)能夠較為科學(xué)地分析物體的受力。對(duì)于彈力的產(chǎn)生、方向,學(xué)生也有了一定的認(rèn)識(shí),但是對(duì)于較為復(fù)雜的彈力方向,如輕桿、輕繩等,學(xué)生還需要系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有足夠的能力分析設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),并且他們也樂(lè)于在課堂上親自操作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,更好地讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

(過(guò)渡語(yǔ))新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)是多元的,主要包括學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)三個(gè)維度,所以我確定了如下的三維目標(biāo):

【知識(shí)與技能】知道彈性形變與彈力;知道彈力的產(chǎn)生條件;能夠判斷常見(jiàn)幾種彈力的方向;

【過(guò)程與方法】在實(shí)驗(yàn)探究胡克定律的過(guò)程中,學(xué)會(huì)客觀、科學(xué)地分析問(wèn)題,加強(qiáng)與他人合作交流的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】對(duì)生活中常見(jiàn)彈力的認(rèn)識(shí),領(lǐng)略自然的奧秘,懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

(過(guò)渡語(yǔ))基于對(duì)教材的這些認(rèn)識(shí),根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及本節(jié)課的三維目標(biāo),我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

【重點(diǎn)】彈力的產(chǎn)生條件,常見(jiàn)彈力的方向判斷。

【難點(diǎn)】彈力的有無(wú)以及幾種彈力的方向的判定。

五、說(shuō)教法學(xué)法

(過(guò)渡語(yǔ))為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材和學(xué)生思維特點(diǎn):

本節(jié)課我采用了演示實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,體會(huì)微觀放大法的巧妙之處,利用實(shí)驗(yàn)探究法,讓學(xué)生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系,真正將課堂還給學(xué)生。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

厚積而薄發(fā),在做了一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)之后,我的教學(xué)過(guò)程將如下呈現(xiàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié),首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):

上課之前請(qǐng)同學(xué)們觀看蹦極視頻,并談?wù)剬?duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的的了解,提問(wèn)學(xué)生:在繩子繃直的時(shí)候,人受到繩子的力是什么樣的力?根據(jù)學(xué)生的回答,繼續(xù)追問(wèn),生活中還有哪些彈力?引入本節(jié)新課——《彈力》。

【意圖:視頻導(dǎo)入可以讓學(xué)生的注意力迅速地集中起來(lái),極限運(yùn)動(dòng)會(huì)造成較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊,在驚心動(dòng)魄的視頻之后,讓學(xué)生思考其中包含的物理學(xué)知識(shí),養(yǎng)成學(xué)生以物理的眼光看待生活中現(xiàn)象的習(xí)慣,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)彈力,可以很輕易地回答出提出的個(gè)問(wèn)題,而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂,提高課堂學(xué)習(xí)效率。】

接下來(lái)的新課講授環(huán)節(jié),這也是教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán):

本節(jié)課的內(nèi)容包含四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn):首先是彈性形變和彈力。

學(xué)生在初中對(duì)于彈力的學(xué)習(xí),距離本節(jié)課已經(jīng)有一段時(shí)間了,有些知識(shí)點(diǎn)他們可能已經(jīng)遺忘,所以在進(jìn)入本節(jié)較難知識(shí)點(diǎn)之前,我還是會(huì)讓學(xué)生們親自動(dòng)手感受彈力,回憶起之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。我會(huì)讓學(xué)生們親自拉動(dòng)橡皮條,捏橡皮泥,觀察松手之后二者是否恢復(fù)原狀,并讓學(xué)生回答二者分別是什么形變。緊接著,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)剛才所做的實(shí)驗(yàn)和之前對(duì)于彈力的學(xué)習(xí),嘗試歸納彈力的定義,我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)彈力產(chǎn)生的條件。接著繼續(xù)提出問(wèn)題:如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來(lái)越大,會(huì)出現(xiàn)什么情況,根據(jù)學(xué)生的回答介紹彈性形變的概念,并讓學(xué)生意識(shí)到初中階段學(xué)到的彈簧測(cè)力計(jì)使用時(shí)不能超過(guò)量程,其實(shí)就是不能超過(guò)彈簧的彈性限度【意圖:這樣可以將初高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),解答學(xué)生在低年級(jí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑,讓學(xué)生體會(huì)到物理課程螺旋式學(xué)習(xí),層層遞進(jìn)的學(xué)科特點(diǎn)。】

接著是第二個(gè)知識(shí)點(diǎn):研究幾種常見(jiàn)彈力。

我會(huì)提問(wèn)常見(jiàn)的彈力都有哪些?此時(shí)根據(jù)學(xué)生以前的知識(shí)基礎(chǔ),可能會(huì)回答壓力,支持力等,接著我會(huì)讓學(xué)生們注意到研究的關(guān)鍵點(diǎn),向他們提出問(wèn)題:剛才說(shuō)到的的這些彈力,他們真的發(fā)生了彈性形變嗎?物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,理論推導(dǎo)不如眼見(jiàn)為實(shí),所以接下來(lái)我會(huì)演示實(shí)驗(yàn),用手壓桌子,以平面鏡放大微小形變,讓學(xué)生們觀察墻上光斑的移動(dòng)情況,演示結(jié)束后,詢(xún)問(wèn)同學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么,讓學(xué)生意識(shí)到,雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的彈力形變非常微小,但是確實(shí)存在,讓學(xué)生們體會(huì)微觀放大法對(duì)物理研究的精妙之處,接著,為了讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮作用,我會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)思考,手壓桌子時(shí),壓力的方向和作用點(diǎn)是什么樣的,并讓學(xué)生練習(xí)畫(huà)出彈力的示意圖,我會(huì)在此時(shí)強(qiáng)調(diào),彈力的作用點(diǎn)是在兩物體的接觸面上,為了方便研究,要畫(huà)在受力物體的重心上。這樣的過(guò)程能夠讓學(xué)生彈力的方向有清楚的初步認(rèn)識(shí),為接下來(lái)復(fù)雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)彈力的方向有較為全面的的了解,我會(huì)在多媒體上展示多種典型情境,我選擇的案例如下:勻速運(yùn)動(dòng)小車(chē)內(nèi)靠在車(chē)內(nèi)壁的球,物體之間點(diǎn)與點(diǎn),點(diǎn)與面,面與面接觸,輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等,讓學(xué)生嘗試到黑板上畫(huà)出彈力的示意圖,此時(shí)學(xué)生可能會(huì)不斷地出錯(cuò),我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析案例中彈力的方向,并總結(jié)彈力常見(jiàn)模型的彈力方向判斷,如(加速運(yùn)動(dòng)小車(chē)內(nèi)的球)判斷彈力有無(wú)可以根據(jù)加上彈力后物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變來(lái)判斷;(物體之間點(diǎn)與點(diǎn),點(diǎn)與面,面與面接觸)點(diǎn)面之間的彈力方向是垂直于面的;(蹦極)輕繩彈力沿著繩收縮的方向;(輕彈簧被拉伸)輕彈簧的彈力方向與恢復(fù)形變方向相同;輕質(zhì)活桿彈力沿桿方向,輕質(zhì)死桿根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)按牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行判斷。讓學(xué)生這種知錯(cuò),改錯(cuò)當(dāng)中,對(duì)于彈力方向的判斷有更深層次的理解,最后我根據(jù)典型案例,總結(jié)正確畫(huà)出彈力的方向的方法,在這個(gè)過(guò)程中,先讓學(xué)生自主思考,我再進(jìn)行糾錯(cuò),最后將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三:鞏固提高

新課講授之后就進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié):

在鞏固環(huán)節(jié),我主要是例題的形式加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)彈力方向的判斷認(rèn)識(shí)。我會(huì)畫(huà)出幾種常見(jiàn)模型,讓學(xué)生思考后各自在自己的草稿上畫(huà)出它們的彈力方向,并讓個(gè)別同學(xué)板演的形式進(jìn)行練習(xí),已掌握本節(jié)的難點(diǎn)。

【意圖:采用這種學(xué)生自主練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固,既能讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,又能鞏固新課講授時(shí)所總結(jié)出的彈力方向判斷方法,達(dá)到進(jìn)一步突破本節(jié)難點(diǎn)的目的】

環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

最后就是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)了:

小結(jié)時(shí),師生共同總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)則是畫(huà)出課后習(xí)題中彈力的示意圖。

【意圖:這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生繼續(xù)在課下鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí),為今后分析更復(fù)雜的受力打下良好基礎(chǔ)】

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

以上便是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

彈力課件 篇3

(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?

2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容:形變;彈性形變.

(二)、新課教學(xué)

由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課,并演示說(shuō)明

1、演示實(shí)驗(yàn)1:捏橡皮泥,用力拉壓彈簧,用力彎動(dòng)鋼尺,它們的形狀都發(fā)生了改變,教師總結(jié)形變的概念.

形變:物體的形狀或體積的變化叫做形變,形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念:能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.

2、將鉤碼懸掛在彈簧上,彈簧另一端固定,彈簧被拉長(zhǎng),提問(wèn):

(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)

(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)

(3)彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)

由此引出彈力的概念:

3、彈力:發(fā)生彈性形變的物體,會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.

就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn):

(1)彈力產(chǎn)生的條件:物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.

(2)彈力的方向

提問(wèn):課本放在桌子上.書(shū)給桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?

與學(xué)生討論,然后總結(jié):

4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).

5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).

繼續(xù)提問(wèn):電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?

其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?

分析討論,總結(jié).

6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

7、胡克定律

彈力的大小與形變有關(guān),同一物體,形變?cè)酱?,彈力越大.彈簧的彈力,與形變的關(guān)系為:

在彈性限度內(nèi),彈力的大小為形變量的大?。?/p>

(三)、布置課后作業(yè).第三節(jié)彈力這一教案

彈力課件 篇4

《形變與彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作為一位杰出的老師,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編為大家整理的《形變與彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)范文,歡迎大家分享。

教學(xué)內(nèi)容:

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)物理(必修1)》(山東科技出版社出版,第三版)第四章—相互作用,第2節(jié)—形變與彈力。

本節(jié)課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展,首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,呼喚學(xué)生的前概念,然后通過(guò)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)引出形變,特別是演示微小形變,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系,得出胡克定律,在應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能

(1)知道常見(jiàn)的形變;

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性;

(3)知道胡克定律,能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見(jiàn)的形變,以及探究彈力;

(2)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

在探究物體概念和規(guī)律過(guò)程中,從生活中來(lái),到生活中去,通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)演示微小形變;

(2)彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。

教學(xué)難點(diǎn):

(1)各種效果的彈力方向的判斷;

(2)探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析:

1、學(xué)生情況分析

學(xué)生作為新課改對(duì)象,學(xué)生思維比較活躍,課堂氣氛好。

2、學(xué)習(xí)情況分析

高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識(shí),但是由于學(xué)生前概念的錯(cuò)誤影響,對(duì)形變和彈力會(huì)造成錯(cuò)誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行,充分暴露學(xué)生的問(wèn)題,問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

引入課題,設(shè)計(jì)情景,提出問(wèn)題

播放一小段錄象或者圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視頻1:蹦極

視頻2:射箭

視頻3:跳板跳水

視頻4:撐稈跳高

問(wèn):要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩,跳板,弓弦如何變化?為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢?

學(xué)生討論后會(huì)給出是因?yàn)榘l(fā)生形變,有彈力作用。

設(shè)問(wèn):什么是形變?什么是彈力呢?它又是如何產(chǎn)生的呢?本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

[引入主題,喚起原有知識(shí),目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]

二、新課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究,明確概念,得出規(guī)律

1、通過(guò)小實(shí)驗(yàn),探究形變概念

(1)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)形變?

請(qǐng)7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn),其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。

體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄(物體如何變化?)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1:鋼鋸條一端用手按住,在另一手的作用下彎曲體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2:彈簧被拉長(zhǎng)或縮短體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3:橡皮筋拉長(zhǎng)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4:鋼鋸條被體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5:紙張用手揉皺體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6:用手壓面包體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7:用手壓橡皮泥

引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問(wèn):上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)?即物體怎么變?

預(yù)測(cè)學(xué)生可能回答:彎曲了;伸長(zhǎng)了;縮短了;扭曲了,被壓扁了;體積變化了,形狀改變了等。

老師引導(dǎo)學(xué)生回答:物體的這些變化概括來(lái)說(shuō),共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎?

進(jìn)一步問(wèn):如實(shí)驗(yàn)1,劇條的什么變化了,實(shí)驗(yàn)6,面包的什么變化了?

學(xué)生回答:實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了,實(shí)驗(yàn)6,形狀和體積都變化了。

[其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]

教師總結(jié):物體的形狀或體積的改變叫做形變。

設(shè)問(wèn):那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢?

學(xué)生:不一定或者回答能。

[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露,產(chǎn)生問(wèn)題沖突,進(jìn)一步設(shè)疑問(wèn)]

(2)演示微小形變實(shí)驗(yàn),引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變

演示實(shí)驗(yàn)1:

a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌

b、物體放在桌面上

問(wèn):上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎?

學(xué)生:手指發(fā)生了,物體和桌面沒(méi)有。

演示實(shí)驗(yàn)2(教材63頁(yè)):

桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材:激光筆,平面鏡,鐵架臺(tái)。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn),再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面,亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。

演示實(shí)驗(yàn)3(教材64頁(yè)):

玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材:玻璃瓶,細(xì)管,紅墨水。

引導(dǎo)學(xué)生觀察,設(shè)問(wèn):要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法?

學(xué)生:把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納,這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個(gè)事實(shí):①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯,有些物體形變不明顯。

(3)以實(shí)驗(yàn)為據(jù),得出形變的種類(lèi)

設(shè)問(wèn):按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。

學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式

設(shè)問(wèn):是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)?

學(xué)生回答:不是,體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù),體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。

師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi):

①一類(lèi)是,受力發(fā)生形變,當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來(lái)的.形狀,這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。

②一類(lèi)是,受力發(fā)生形變后,撤去外力時(shí)候不能恢復(fù)到原狀,這種形變叫做范性形變

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究彈力

(1)演示實(shí)驗(yàn),探究什么是彈力

回顧視頻1:蹦極;

演示實(shí)驗(yàn)4:彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭,放手粉筆頭彈起;

演示實(shí)驗(yàn)5:壓縮彈簧一端放小球,放手小球彈起。

設(shè)問(wèn):鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變,放手后為什么小球和粉筆頭會(huì)被彈起?

學(xué)生回答:放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變,分別對(duì)小球和粉筆有彈力作用。

設(shè)問(wèn):實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是?

學(xué)生回答:粉筆是受到彈力,鋸條是施力物體。

設(shè)問(wèn):我們說(shuō)力的作用是相互的,那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對(duì)它的彈力呢?

學(xué)生回答:有。

設(shè)問(wèn):鋸條受到的彈力的施力物體是?

學(xué)生:粉筆

設(shè)問(wèn):那么還沒(méi)有彈出去時(shí),粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢?

學(xué)生回答:有,因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變,只是微小形變。

學(xué)生恍然大悟:研究某物體受到的彈力,必須是施力物體發(fā)生形變作用。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):什么是彈力?

發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,這種力叫彈力。

(2)設(shè)置問(wèn)題,層層深入,引出彈力的產(chǎn)生條件

設(shè)問(wèn):粉筆被彈出去以后,即不接觸的物體間是否有彈力?

學(xué)生:否 。

設(shè)問(wèn):接觸的物體間就一定有彈力嗎?

學(xué)生:有或不一定 。

師:那么到底有沒(méi)有呢?我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

演示實(shí)驗(yàn)6:在桌面上掛一鉤碼,彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼,而不產(chǎn)生示數(shù),

設(shè)問(wèn):雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸,但是沒(méi)有示數(shù)即就沒(méi)有發(fā)生形變,這說(shuō)明了什么?

學(xué)生:沒(méi)有彈力的作用。

教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到,彈力產(chǎn)生的。條件是:a、直接接觸;b、產(chǎn)生彈性形變,這兩個(gè)條件缺一不可。

(3)分析總結(jié),得出彈力的方向

以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料,師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。

由學(xué)生歸納出:彈力方向總是與施力物體形變的方向相反,或者說(shuō)與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。

分析常見(jiàn)物體的彈力方向:

實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起,分析小球受到的彈力方向;

形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例2。分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向;

形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例3。分析圖中球受到的彈力方向;

形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例4。分析電線上掛的燈受到的彈力方向;

形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例5,分析圖中桿受到的彈力方向。

形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)師生共同分析總結(jié):

彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長(zhǎng)的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

(4)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)?

設(shè)問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)?

學(xué)生回答可能會(huì)出現(xiàn):彈力大小跟長(zhǎng)度,形變程度有關(guān)。

師:那么到底跟什么有關(guān)呢?我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變,那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究彈簧形變(伸長(zhǎng)量)或者長(zhǎng)度與彈力之間的關(guān)系(教材66)。

實(shí)驗(yàn)步驟:

1、記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(zhǎng)度;

2、掛上100g的鉤碼記下總長(zhǎng),和伸長(zhǎng)量;

3、逐個(gè)增加鉤碼記下相應(yīng)的總長(zhǎng)和伸長(zhǎng)量,填入表格;

4、以F為縱坐標(biāo),伸長(zhǎng)量(或者伸長(zhǎng)后的總長(zhǎng)度)為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表:

1、

2、

3、

4、

5、

鉤碼總重G

彈簧總長(zhǎng)Ln

原長(zhǎng)L0

彈簧伸長(zhǎng)量△Ln

[學(xué)生分組探究,安裝儀器,測(cè)量數(shù)據(jù),列表紀(jì)錄,畫(huà)出圖像尋找規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師巡回指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。]

由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論:彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力,隨著伸長(zhǎng)量的增加,彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(zhǎng)度與彈力的大小不成關(guān)系,說(shuō)明與長(zhǎng)度無(wú)關(guān),與形變量有關(guān)。

教師小結(jié)得出規(guī)律;胡克定律 :F=kx;該定律適用于彈性限度內(nèi),發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識(shí)連接:介紹胡克的生平事跡,以及對(duì)物理所做的貢獻(xiàn)]

x: 彈簧的伸長(zhǎng)(或縮短)量;

k: 彈簧的勁度系數(shù)(即圖中的斜率)勁度系數(shù)由材料,形狀,長(zhǎng)度來(lái)決定;

F: 彈簧的彈力;

結(jié)果外推:彈力大小跟形變量有關(guān),形變?cè)酱螅瑥椓υ酱?,形變消失,彈力消失?/p>

三,課堂練習(xí),鞏固提高總結(jié)規(guī)律,簡(jiǎn)單應(yīng)用,鞏固提高

(1)例題(教材67)

(2)小結(jié)四,課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)

課后探究,自主學(xué)習(xí),敢于創(chuàng)新

(1)課后作業(yè):完成教材70頁(yè)第2、3、4、5題

(2)研究性學(xué)習(xí)

①通過(guò)調(diào)查研究,探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān),以及混凝土中鋼筋的作用,不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置?為什么?

②彈力在生活中很常見(jiàn)!探究彈力在生活有何應(yīng)用?

分組各寫(xiě)兩篇小論文,一、二組寫(xiě)第一題,三、四組寫(xiě)第二題,另安排時(shí)間一起交流。

設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思:

本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活,從生活中來(lái),到生活中去,過(guò)程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成功的喜悅感,同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法,學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面受到熏陶,學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。

本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對(duì)課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時(shí)也伴隨問(wèn)題產(chǎn)生,物理情景由定性分析到探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的定量分析,引發(fā)學(xué)生的討論與交流,不斷糾正學(xué)生問(wèn)題,使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。

胡克簡(jiǎn)介:

形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì) 胡克,英國(guó)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,儀器發(fā)明家。16xx年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧,酷愛(ài)擺弄機(jī)械,自制過(guò)木鐘、可以開(kāi)炮的小戰(zhàn)艦等。16xx年到牛津大學(xué)做工讀生,16xx年獲文學(xué)碩士學(xué)位。16xx年成為玻意耳的助手,由于他的實(shí)驗(yàn)才能,16xx年被任命為皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)主持人,為每次聚會(huì)安排三、四個(gè)實(shí)驗(yàn),16xx年獲碩士學(xué)位,同年被選為皇家學(xué)會(huì)正式會(huì)員,又兼任了學(xué)會(huì)陳列室管理員和圖書(shū)管理員。16xx年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授,16xx~16xx年任學(xué)會(huì)秘書(shū)并負(fù)責(zé)出版會(huì)刊。學(xué)會(huì)的工作條件使他在當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的前沿(如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué),乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面)作出了自己的貢獻(xiàn)。17xx年在倫敦逝世。

彈力課件 篇5

一、說(shuō)教材

(一)教材的特點(diǎn)分析

形變與彈力的知識(shí)跟人們的日常生活緊密相連,因此學(xué)習(xí)它有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是:演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)直接使學(xué)生參與到探究物理規(guī)律的過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)物理的樂(lè)趣。特點(diǎn)之二是:先研究比較常見(jiàn)的各種形變,后研究與形變有關(guān)的彈力,符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。特點(diǎn)之三是:基礎(chǔ)概念多,演示實(shí)驗(yàn)多,再加上學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),故容量較大,需仔細(xì)安排,做到時(shí)間分配合理,條理清晰。

(二)教學(xué)目標(biāo)

按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課程理念,我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念,理解彈性限度。

⑵知道什么是彈力,掌握彈力產(chǎn)生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力,會(huì)確定它們的方向。

⑷知道形變與彈力的關(guān)系,掌握胡克定律。

2.過(guò)程與方法

觀察演示實(shí)驗(yàn),把看到的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái);經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系,了解科學(xué)探究的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

在探究物理規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣,把親自探究出的規(guī)律與平時(shí)對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)相結(jié)合,體會(huì)物理規(guī)律的價(jià)值。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

●由于大量的力學(xué)現(xiàn)象中都要對(duì)彈力的產(chǎn)生條件及其方向進(jìn)行判斷,并且要明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力及方向如何?而且彈簧所產(chǎn)生的彈力貫穿知識(shí)的前后,因此我把重點(diǎn)內(nèi)容確定為:

⑴彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判斷。

⑵探究彈簧彈力的規(guī)律。

●由于學(xué)生對(duì)微小形變難于確定而且對(duì)其是否產(chǎn)生彈力及其方向不好判斷,因此我把探究微小形變的方法作為難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

教法:物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的,重在啟發(fā)思維,教會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景──觀察──分析──猜想──實(shí)驗(yàn)探究──交流討論──歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。

學(xué)法:學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察生活中的常見(jiàn)形變,巧用引導(dǎo)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、說(shuō)學(xué)情分析

學(xué)生目前對(duì)形變和彈力有一定的感性認(rèn)識(shí)但是不夠深入;知道支持力、壓力都是彈力,但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。

四、教學(xué)用具

⑴演示用具:彈簧、鋼絲、激光筆、細(xì)竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

⑵學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用具:鐵架臺(tái)(帶支架),兩個(gè)原長(zhǎng)一樣但勁度系數(shù)不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個(gè)、長(zhǎng)20cm的細(xì)鐵絲。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上分析,為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程。

(一)創(chuàng)設(shè)情景認(rèn)識(shí)形變

由同學(xué)們已有的形變知識(shí)入手,引入新課。

教師演示:①?gòu)椈傻膲嚎s形變;②彈簧的拉伸形變③視頻播放:竹竿形變、鋼絲的扭轉(zhuǎn)形變。

得出形變的概念及各類(lèi)形變。

[設(shè)計(jì)意圖:我從生活情景中引入新課,是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心,為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作鋪墊。]

設(shè)問(wèn):摩天大樓在風(fēng)的吹拂下會(huì)不會(huì)擺動(dòng),發(fā)生形變嗎?

演示微小形變放大實(shí)驗(yàn):

由于這種形變不容易觀察,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):到底有沒(méi)有發(fā)生形變?解決的辦法是微小形變的演示實(shí)驗(yàn)。為什么光點(diǎn)會(huì)往下移?讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考后得出結(jié)論:是由于桌面發(fā)生了形變,但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。]

(二)探索彈性形變的概念,理解彈性限度

創(chuàng)設(shè)物理情景:學(xué)生演示彈簧拉伸,壓縮都可以恢復(fù)原狀;橡皮泥被壓縮后不能恢復(fù)原狀。

學(xué)生概括:得出彈性形變和范性形變的概念。

用較大的力拉彈簧和橡皮筋,結(jié)果被拉壞了。

學(xué)生概括:得出彈性限度的概念。

教師總結(jié)規(guī)范概念。

[設(shè)計(jì)意圖:演示生活例子,多聯(lián)系實(shí)際,利用學(xué)生頭腦中已有的物理知識(shí),自主概括概念,最后老師總結(jié);突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,有利于學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解。]

(三)探索彈力

演示實(shí)驗(yàn):(播放視頻)

1.彈力的概念。

2.常見(jiàn)彈力及其方向的確定。

⑴壓力;⑵支持力;⑶繩子的彈力

讓學(xué)生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產(chǎn)生的,拳頭受到的支持力是由于桌面形變產(chǎn)生的。

接著引導(dǎo)學(xué)生探索繩子彈力的產(chǎn)生及其方向的確定。

●判斷如圖所示,相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

采用“假設(shè)法”分析,讓學(xué)生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

3.總結(jié)產(chǎn)生彈力的條件

[設(shè)計(jì)意圖:利用放大法分析壓力和支持力的產(chǎn)生原因,假設(shè)法判斷彈力的有無(wú)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法的遷移,同時(shí)感受到探索物理問(wèn)題的成就,從而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。]

(四)探究彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)。

引出問(wèn)題:彈簧測(cè)力計(jì)主要由哪些部分組成?它是根據(jù)什么原理制成的?

提出問(wèn)題:彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系呢?

猜想:根據(jù)你們使用彈簧測(cè)力計(jì)的體驗(yàn),對(duì)上述關(guān)系進(jìn)行猜想?請(qǐng)同學(xué)們討論交流一下。

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更具有目的性;激發(fā)學(xué)生的積極性,活躍課堂探究氛圍;有利于提高學(xué)習(xí)效率。]

實(shí)驗(yàn)探究:(由于猜想不一定正確)為了驗(yàn)證你的猜想,請(qǐng)?zhí)岢瞿愕脑O(shè)計(jì)方案,完成實(shí)驗(yàn)探究。

老師指導(dǎo),學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(有些組使用的彈簧是不一樣的)──分析數(shù)據(jù)──處理數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

物體的重力G/N

彈簧的長(zhǎng)度L/cm

彈簧的伸長(zhǎng)量x/cm

彈力的大小F/N

利用Excel軟件繪出F—X圖象。

在同一個(gè)直角坐標(biāo),做出兩個(gè)不同彈簧的F—X圖象,然后進(jìn)行比較。

圖象法處理數(shù)據(jù)更為直觀,更容易得出物理變化規(guī)律,且該種方法處理數(shù)據(jù)能更好地減小實(shí)驗(yàn)的偶然誤差。

最后老師歸納總結(jié):得出胡克定律:F=KX(K為彈簧的頸度系數(shù))

[設(shè)計(jì)意圖:在探究彈力的大小與形變的定量關(guān)系時(shí),由學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和得出規(guī)律,并利用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)繪制F—X圖象,充分利用信息技術(shù)資源和物理學(xué)科的整合。能較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主的新的教學(xué)理念。對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師加以指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、學(xué)會(huì)探究物理規(guī)律;再加上熟練信息技術(shù),更有效地提高學(xué)習(xí)效率。]

(五)彈力的應(yīng)用(圖片,視頻播放:射箭)

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生知道產(chǎn)品設(shè)計(jì)離不開(kāi)物理理論,做到從實(shí)踐到理論,再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。]

(六)開(kāi)放式問(wèn)題(視頻播放:撐桿跳高、跳水);

提出問(wèn)題:通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)放式地討論

①?gòu)男巫兣c彈力知識(shí)去思考,撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?

②跳水運(yùn)動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?

課外布置:自制彈簧秤,并組織評(píng)比。

[設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題,布置課外自制彈簧秤,并組織評(píng)比活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展好奇心和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。]

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

形變與彈力

(一)形變

彈力課件 篇6

作者:馬桂芳來(lái)源:濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園

【設(shè)計(jì)意圖】

一個(gè)小女孩的辮子散開(kāi)了,我找了一根皮筋給她扎辮子,其他的小朋友都圍過(guò)來(lái)觀看,忽然一個(gè)小朋友好奇的問(wèn):“老師,皮筋為什么能拉長(zhǎng)?”其他的小朋友也七嘴八舌的問(wèn):“老師,我褲子上的松緊帶為什么也能拉長(zhǎng)?”我說(shuō):“因?yàn)槠そ睢⑺删o帶有彈性?!焙⒆觽儺惪谕暤膯?wèn):“什么是彈性?”望著孩子一雙雙好奇、求知的眼睛,我決定和孩子一起探索彈性的秘密,了解有關(guān)彈性物體的特征,以及彈性在人們生活中的應(yīng)用。滿(mǎn)足孩子的好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.通過(guò)探索活動(dòng),發(fā)現(xiàn)彈性秘密,了解關(guān)于彈性物體的特征以及在人們生活中的應(yīng)用。

2.激發(fā)幼兒對(duì)彈性現(xiàn)象的好奇心,引導(dǎo)幼兒操作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和對(duì)科學(xué)的探索精神。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

準(zhǔn)備松緊帶、彈簧、海綿、皮球、棉花、氣球、橡膠等各式各樣的彈性物品。

【活動(dòng)過(guò)程】

1.看——引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

師:小朋友,今天老師給小朋友帶來(lái)了許多有趣好玩的東西,現(xiàn)在先拿出兩件,想請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)他們叫什么名字?(先拿出松緊帶,彈簧讓幼兒回答。)

師:現(xiàn)在老師變個(gè)魔術(shù),小朋友仔細(xì)的觀察

把小彈簧放在桌子上,用力壓它就矮了下去,松開(kāi)手,它就恢復(fù)原來(lái)的樣子;用手拉橡皮筋,它就變長(zhǎng)了,松開(kāi)手,也變回原來(lái)的樣子。

2.玩——試試感覺(jué)

請(qǐng)幼兒自選彈性物品玩,感知他們有什么特別的地方?(教師引導(dǎo)幼兒邊玩邊觀察,但不要限制幼兒玩法。)

3.講——發(fā)現(xiàn)秘密

(1)請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你玩的物品叫什么名字?有什么特別的地方?(它們都能變。)

(2)小交流:你玩的東西是怎樣變的?(變大、變小、變長(zhǎng)、變短、變高、變矮、變粗、變細(xì)。)

(3)小討論:現(xiàn)在再請(qǐng)小朋友玩玩、試試、想想,說(shuō)出它們?yōu)槭裁磿?huì)變?(讓幼兒根據(jù)自己的操作體驗(yàn),講出原因,允許有不同,做出不同的解釋。)

(4)教師小結(jié):剛才小朋友玩的皮球、棉墊、松緊帶、氣球、拉力球、彈簧稱(chēng)等,只要你用力壓它、拍它、拉它、吹它,就會(huì)變,或者變大了,或者變矮了,或者變長(zhǎng)了、變粗了,你一松開(kāi)手,它就恢復(fù)了原來(lái)的樣子。這是什么原因呢?原來(lái)它們共同的原因是都有彈性。(讓幼兒學(xué)說(shuō)“彈性”)

4.找――擴(kuò)散思維,豐富生活經(jīng)驗(yàn)

師:彈性的東西在我們的生活中有許多許多,例如:松緊帶、彈簧、海綿、皮球、棉花、氣球、橡膠等。人們也利用彈性材料制作樂(lè)器,如風(fēng)琴、手風(fēng)琴、鋼琴等。

現(xiàn)在請(qǐng)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋,從多方面想一想,你還看見(jiàn)哪些東西和我們今天玩的東西一樣有彈性?

(1)找一找班級(jí)、幼兒園內(nèi)有哪些彈性物品?(蹦跳床、輪胎、皮球等)

(2)找一找你身上有那些彈性物品?(松緊帶、皮筋等)

(3)找一找你家里有那些彈性物品?(沙發(fā)、席夢(mèng)思床等)

5.體驗(yàn)

組織幼兒跳蹦蹦床,玩拉力器,吹氣球,再次感受彈性,鞏固對(duì)彈性的認(rèn)識(shí)。

【活動(dòng)延伸】

讓幼兒回家玩玩有彈性的物體。

手工課上讓幼兒用有彈性的材料進(jìn)行小制作。

【活動(dòng)反思】

通過(guò)看看、玩玩、找找、講講、體驗(yàn)等活動(dòng)形式,激發(fā)了幼兒對(duì)彈性現(xiàn)象的好奇心,使幼兒在玩的過(guò)程中了解彈性物體的特征及在人們生活中的廣泛應(yīng)用,增長(zhǎng)了知識(shí),開(kāi)闊了視野,滿(mǎn)足孩子的好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。達(dá)到了預(yù)期的教育效果。

彈力課件 篇7

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

大班幼兒喜歡玩、喜歡動(dòng)、喜歡問(wèn)為什么、利用幼兒一日生活中遇到的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)教育,在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作,讓幼兒在操作中感知科學(xué)的秘密,對(duì)自然物和自然現(xiàn)象的特點(diǎn)變化規(guī)律產(chǎn)生興趣,從而喜歡探索生活的秘密。針對(duì)幼兒提出的球?yàn)槭裁茨軓椘饋?lái)?我設(shè)計(jì)了“彈力球”這一課,讓幼兒初步嘗試制作自己喜歡的物品—彈力球。在制作中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力,體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣,激發(fā)幼兒對(duì)物體的探索。

活動(dòng)目標(biāo)

1、 讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)PVA粉和硼砂溶液在一起會(huì)變成又粘又軟的東西。

2、 使幼兒學(xué)會(huì)制作彈力球,了解容易彈起的東西和不易彈起的東西。

3、 激發(fā)幼兒對(duì)物體彈力的興趣和探索。有好奇心和初步科學(xué)態(tài)度,愿意自己動(dòng)手探究問(wèn)題。

4、 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)容易彈起的東西有哪些相同點(diǎn),不同點(diǎn),不容易談起來(lái)的東西有哪些相同點(diǎn)。

5、 激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn): 初步嘗試了解PVA粉和硼砂溶液的顏色作用與形態(tài)。制作彈力球。

難點(diǎn):理解為什么彈力球能夠彈起來(lái)。不同的物質(zhì)通過(guò)相互之間的反應(yīng)可以形成另一種物質(zhì)。

安全提示: PVA粉和硼砂溶液不能食用。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、 有彈力的物品。

2、 按幼兒人數(shù)每人一份 :硼砂溶液 PVA粉,實(shí)驗(yàn)盤(pán)、實(shí)驗(yàn)杯、實(shí)驗(yàn)攪拌棒、水、雙面膠、兩張紙

3、律動(dòng)音碟

活動(dòng)過(guò)程

一、 導(dǎo) 入:

師:小朋友你們喜歡做游戲嗎? 老師為小朋友準(zhǔn)備了好多玩具,我們一起來(lái)玩吧!

(指導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中注意安全,與幼兒合作發(fā)現(xiàn)各種球的玩法與發(fā)現(xiàn)球的彈起。)

二、 基本環(huán)節(jié):

1、 思考問(wèn)題:

師:剛才我們和玩具玩得好開(kāi)心,那誰(shuí)能告訴 我,你玩的是什么玩具?是怎樣玩的?

注:及時(shí)糾正幼兒,強(qiáng)調(diào)彈出去并要求說(shuō)完整話。

師:小朋友這么喜歡玩具,老師還給小朋友帶來(lái)了一個(gè)禮物------“個(gè)子小小的,身體圓圓的,它也會(huì)彈的很高,它就是------彈力球”。

師:我們來(lái)試一下它的彈力吧!(讓幼兒在地上、桌子上玩)

我們發(fā)現(xiàn)力氣使用的不同,彈的高度也不同。

三、引出材料

出示制作彈力球的兩個(gè)重要的東西:

1、pvA粉

師:我們來(lái)猜一猜第一個(gè)材料-----這袋有白色粉末狀的是什么呢?糖、鹽、白面、白灰、等(讓幼兒大膽猜測(cè))

介紹“ 我的名字叫pvA粉,我是固體粉末狀的,不可以吃的、當(dāng)我遇到水后會(huì)變成粘粘的,像膠水一樣?!?/p>

幼兒操作體會(huì)摸一摸、看一看它是粘粘的嗎?像什么?

小結(jié):膠水、膠棒雙面膠里都有他的幫忙。

2、硼砂溶液

第二種材料---- 藍(lán)色的東西是像水、沙子、還是空氣呢?

小結(jié):老師來(lái)告訴你們硼砂溶液是用來(lái)消毒、殺菌的。硼砂溶液本身是沒(méi)有顏色的,那這瓶為什么是藍(lán)色呢?因?yàn)槔蠋熢诶锩婕恿怂{(lán)色的色素,會(huì)使它更漂亮,如果老師要做粉色的彈力球,會(huì)加什么顏色的色素呢?喜歡什么就可以加什么顏色

四:教師制作示范

1、固定空杯(剝下一枚雙面膠,粘在實(shí)驗(yàn)盤(pán)上,固定空杯)

2、師:到入pvA粉 (拿起p、v、A粉,傾斜著從一個(gè)小角慢慢的、緩緩地倒入就不會(huì)灑出來(lái)(師拖起來(lái))小朋友看一看有什么變化。

3、倒入硼砂溶液 觀察粉末狀的pvA粉和像水一樣的硼砂溶液變成什么了。軟軟的東西是彈力球嗎?怎樣可以變成彈力球呢?

教師驗(yàn)證試球:老師制作的彈力球能不能彈起來(lái)。注意及時(shí)保持制作衛(wèi)生及時(shí)清理。

五、幼兒制作

1、 制作彈力球:固定空杯---倒入pvA粉---加入 硼砂溶液---攪拌---揉搓---成球---及時(shí)清理---試球。

小結(jié):1、硼砂溶液降低了pvA粉的粘性,具有了彈性,所以做成了彈力球。

2、我們自己制作的彈力球能玩幾天,為什么呢?

3、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果:試球時(shí)注意安全。注意用力不要大。

六、活動(dòng)結(jié)束延伸

生活中有容易彈起來(lái)的東西,還有不容易彈起來(lái)的東西,請(qǐng)幼兒把觀察到的記錄下來(lái)。

教學(xué)反思

理論分析:

科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心,在探究活動(dòng)中讓幼兒親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)的奧秘,嘗試科學(xué)探究的樂(lè)趣,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的真諦。在《彈力球》這個(gè)活動(dòng)中,讓幼兒在玩玩做做 ,在操作活動(dòng)中,了解到為什么彈力球、籃球等落地很容易彈起來(lái),而其他多數(shù)東西卻不能?因?yàn)閺椓η?、籃球等落地時(shí),與地面接觸會(huì)產(chǎn)生較大的彈性形變,地面與球相互產(chǎn)生反作用力,球一接觸這種反作用力,就會(huì)有加速度,于是便向上彈起。但其他多數(shù)物體不會(huì)產(chǎn)生太大的彈性形變,用力打下去也只會(huì)彈起來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)。在活動(dòng)中,孩子們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述和討論、驗(yàn)證。從孩子們的回答中選出教育內(nèi)容,切合孩子們的回答與操作驗(yàn)證中讓幼兒知道彈力球能彈起的原因,以及制作的樂(lè)趣。同時(shí)通過(guò)猜一猜的方式,鞏固幼兒的經(jīng)驗(yàn),增加活動(dòng)的趣味性,激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,孩子們能猜出答案也體會(huì)到了成就感。探索制作結(jié)束后,讓幼兒思考彈力球往床上拋一拋,彈力球還能彈起多高?和拋地相比,哪個(gè)彈得更高呢?為什么呢?讓幼兒把觀察到的畫(huà)一畫(huà)。進(jìn)一步感知物體的彈性,并引導(dǎo)幼兒在日后的生活中有探索的習(xí)慣,對(duì)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象感興趣,產(chǎn)生求知的欲望。活動(dòng)最后通過(guò)試球驗(yàn)證的方式,增加活動(dòng)的興趣性,自己制作的彈力球,讓幼兒感受制作活動(dòng)的樂(lè)趣,體驗(yàn)制作帶來(lái)的美妙感受,讓活動(dòng)在愉快的氛圍中結(jié)束。

所思所悟:

活動(dòng)中,由于事先請(qǐng)家長(zhǎng)們和幼兒一起做了許多關(guān)于球的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得,所以在討論彈力球?yàn)槭裁茨軌驈椘鸬臅r(shí)候,孩子們的回答就有一定的局限性,回答的都是自己經(jīng)驗(yàn)過(guò)的,而家長(zhǎng)們一般家里容易彈起的東西單一或一致都是皮球,這容易導(dǎo)致幼兒思維的限制,也沒(méi)能讓幼兒很好的進(jìn)行思考。所以在以后的活動(dòng)中,要結(jié)合孩子們的已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展孩子們的經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮孩子的想象與發(fā)散思維想結(jié)合,讓活動(dòng)更能體現(xiàn)教育價(jià)值!因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)還不豐富,概括還不全面。但幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周?chē)澜?。我要尋求幼兒真?shí)的動(dòng)機(jī), 真誠(chéng)地詢(xún)問(wèn),耐心地傾聽(tīng)和觀察還不夠。還需要以幼兒的方式操作物體,才能真正地了解到幼兒的真實(shí)意圖。在經(jīng)驗(yàn)習(xí)得做得更豐富一些,互動(dòng)啟發(fā)中探索彈力球的彈起,體驗(yàn)成功的快樂(lè),延伸部分請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)比一比看誰(shuí)找到關(guān)于彈力的問(wèn)題最多,誰(shuí)解決關(guān)于彈力的問(wèn)題最多,等等。使家長(zhǎng)積極參與其中,養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣,和小朋友共同探討科學(xué)秘密快樂(lè)。

彈力課件 篇8

【教學(xué)內(nèi)容】

第一單元第3節(jié)第1課時(shí):“重力、彈力”。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能:知道力是物體對(duì)物體的作用,能在具體問(wèn)題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向,是矢量;了解重力的概念,知道重力的方向及大小計(jì)算;了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。

過(guò)程與方法:通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現(xiàn)象,通過(guò)各種力現(xiàn)象的區(qū)別比較,培養(yǎng)觀察概括能力及分析綜合能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)微小形變現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)觀察,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

重力、彈力的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

彈力的產(chǎn)生條件及方向確定。

【教具準(zhǔn)備】

彈簧、彈簧秤、小車(chē)、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。

【教學(xué)過(guò)程】

◆創(chuàng)設(shè)情境──引出課題

一、力

1.回顧初中所學(xué)內(nèi)容:

(1)什么是力?

力是物體對(duì)物體的作用。這里的作用指的是一個(gè)物體提、壓、推、拉另一個(gè)物體,所以一提到力,至少有兩個(gè)物體,一個(gè)物體施加出力,稱(chēng)為施力物體,另一個(gè)物體受到力,稱(chēng)為受力物體,力不能離開(kāi)物體而存在。

(2)力作用在物體上,能產(chǎn)生什么效果?

力作用在物體上,可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),使物體產(chǎn)生加速度;也可以改變物體的形狀。

(3)力的三要素是什么?

力有大小、方向、作用點(diǎn),稱(chēng)為力的三要素。意思是說(shuō),力作用于物體,所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)系。要明確說(shuō)明一個(gè)力,就要說(shuō)明白力的大小是多少牛頓,方向朝什么方向,作用在受力物體上的什么位置(點(diǎn))。

力是矢量。

(4)力的單位是什么?

在國(guó)際單位制中,力的單位是牛頓,簡(jiǎn)稱(chēng)牛,用字母“N”表示。

(5)力的大小能測(cè)量嗎?

力的大小可用測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量。

(6)如何用圖示表示一個(gè)力?

用圖示表示一個(gè)力,就是運(yùn)用圖形表示出力的三要素。具體做法是:從力的作用點(diǎn)起,沿力的方向按一定的標(biāo)度(比例)畫(huà)一條帶箭頭的線段,這樣,線段的起點(diǎn)就代表力的作用點(diǎn),線段的長(zhǎng)度表示力的大小,箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學(xué)習(xí)中常常需要分析一個(gè)物體的受力情況,用受力示意圖表示分析結(jié)果,相當(dāng)于畫(huà)出每個(gè)力的圖示,不過(guò)對(duì)線段的.長(zhǎng)度沒(méi)有嚴(yán)格要求,不需要確定標(biāo)度。

2.教師講述

在物理學(xué)的力學(xué)部分,按照力的產(chǎn)生過(guò)程,即力的性質(zhì),把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學(xué)習(xí)

二、重力

1.回顧初中所學(xué)內(nèi)容

(1)什么是重力?

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是,重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的,但重力不等于地球?qū)ξ矬w的吸引力。

(2)重力的方向是怎樣的?

重力的方向是豎直向下的。

(3)怎樣測(cè)量重力的大???

演示并講解:將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上,提起彈簧稱(chēng)外殼上的掛鉤,使彈簧秤和物體靜止在空中,此時(shí)彈簧秤指鐘所指出的值,就是被測(cè)物體所受重力的大小。

(4)物體所受的重力大小與它的質(zhì)量有什么關(guān)系?

在地球上的同一地點(diǎn),物體所受的重力的大小與物體的質(zhì)量成正比,用公式表示就是:,式中的,表示質(zhì)量1kg的物體受到的重力是9.8牛頓。

若已知物體的質(zhì)量,利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質(zhì)量不隨它的地理位置的變化而變化,但不同地理位置處的g值不一樣,所以同一物體在地球上的不同位置(緯度)所受重力大小不同。

(5)怎樣確定重力的作用點(diǎn)?

物體有一定的大小和形狀,它的各個(gè)部分都受到重力作用,我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個(gè)點(diǎn)所受到的重力,這個(gè)點(diǎn)稱(chēng)為物體的重心。

2.交流評(píng)價(jià)──關(guān)于重心的討論

(1)重心的確定:對(duì)于形狀規(guī)則且質(zhì)量分布均勻(各處密度相同)的物體,它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心,均勻細(xì)桿的中心在它的中點(diǎn),均勻圓柱體的重心在其軸線的中點(diǎn)。

質(zhì)量分布不均勻的物體的重心位置,隨物體中質(zhì)量分布的變化而變化;有些物體的重心不一定在物體上,可能在物體之外。

(2)重心與穩(wěn)度

把物體豎直放置在支持面上,物體的重心位置越低,物體受到讓它晃動(dòng)的力以后,越不容易翻到,重心位置越高,越容易翻到。

在建筑中,建筑物的重心應(yīng)盡量低;裝載貨物的車(chē)輛、船只的重心要盡量低。

三、彈力

1.舉例并演示

(1)物體的形變:物體受力作用后,形狀發(fā)生變化。

(2)兩種形變:用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說(shuō)明:有些物體,當(dāng)引起形變的外力撤去后不能恢復(fù)原狀;有些物體,當(dāng)引起形變的外力撤去后,能夠恢復(fù)原狀,這種形變叫彈性形變,能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。

(3)彈力的演示:用彈簧與小車(chē)演示被壓縮或拉長(zhǎng)的彈簧能夠?qū)e的物體(使它形變的物體)產(chǎn)生力的作用,想把使它形變的物體彈開(kāi),這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的,稱(chēng)為彈力。

2.探究彈力的產(chǎn)生條件

(1)兩物體直接接觸。

(2)兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

這兩條必須同時(shí)具備,才會(huì)出現(xiàn)彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變,可根據(jù)其中一個(gè)物體所受已知力的方向確定,如對(duì)另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果,則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書(shū)本放在水平桌面上,書(shū)本受到向下的重力,書(shū)本向下擠壓桌面,使桌面向下彎曲,桌面產(chǎn)生向上的彈力F2,作用給了書(shū)本,支持著書(shū)本,按這個(gè)效果,可稱(chēng)它為支持力;同時(shí)桌面向上擠壓書(shū)本的下表面,使其向上彎曲,書(shū)本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面,向下壓桌面,可稱(chēng)為壓力。

3.彈力方向探究

(1)壓力、支持力的方向:垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。

(2)拉力的方向:線、繩子等只能產(chǎn)生伸長(zhǎng)形變,所以只能產(chǎn)生拉力,拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向

4.彈力大小的探究

(1)與物體的彈性形變大小有關(guān),彈性形變?cè)酱?,彈力越大?/p>

(2)彈性限度:學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

5.彈簧彈力大小探究──胡克定律

(1)內(nèi)容:在彈性限度內(nèi),彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比。用公式表示就是:。式中的x是彈簧伸長(zhǎng)或縮短的長(zhǎng)度,單位是m,k稱(chēng)為彈簧的勁度系數(shù),單位是N/m,F(xiàn)是彈力,單位是N。

(2)彈簧的勁度系數(shù):

胡克定律公式中的k稱(chēng)為勁度系數(shù),它的大小只由彈簧自身因素決定,如彈簧的長(zhǎng)度、材料、粗細(xì)等,與彈力大小及形變大小無(wú)關(guān)。

(3)應(yīng)用:彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小,緩沖裝置等。

◆案例研究──歸納小結(jié)

1.案例研究

例1書(shū)本靜止在斜面上,畫(huà)出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。

解析:(1)確定接觸面:斜面

(2)判斷斜面有無(wú)彈性形變:書(shū)本受重力作用,擠壓斜面,斜面產(chǎn)生彈性形變。

(3)垂直斜面,指向被支持的書(shū)本──垂直斜面向上。

例2畫(huà)出圖中的兩根細(xì)繩產(chǎn)生的彈力。

簡(jiǎn)析:沿細(xì)繩斜向上。

2.學(xué)生練習(xí):課本第25頁(yè)“復(fù)習(xí)與鞏固”1、2、4、5。

【布置作業(yè)】

1.復(fù)習(xí)課文,書(shū)面完成課本第25頁(yè)“復(fù)習(xí)與鞏固”3、7。

2.預(yù)習(xí)本節(jié)“摩擦力”部分內(nèi)容。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

重力

彈力

定義

產(chǎn)生條件

方向

大小計(jì)算

彈力課件 篇9

1、光是沿(直線)傳播的。汽車(chē)后視鏡采用光的(反射)原理。

2、小孔成像是根據(jù)(光沿直線傳播)的原理制作的。

3、(平面鏡)可以改變光的傳播路線。

4、彩虹是由(紅)(橙)(黃)(綠)(藍(lán))(靛)(紫)等顏色組成。

6、(糖類(lèi))、(蛋白質(zhì))、(脂肪)、(維生素)、(無(wú)機(jī)鹽)和(水)是我們健康成長(zhǎng)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)成分,這些營(yíng)養(yǎng)是從各種(食物)中獲得的。

7、谷類(lèi)食物含有豐富的(糖類(lèi)),也含有(蛋白質(zhì))、(維生素)和一些(無(wú)機(jī)鹽),能為人類(lèi)提供(能量)。

8、蔬菜和水果含有很多(纖維)、(維生素)、(無(wú)機(jī)鹽)和(水),能幫助(消化),維持人體正常的生長(zhǎng)發(fā)育。

9、奶制品含有豐富的(蛋白質(zhì))、(糖類(lèi))、(維生素)和(無(wú)機(jī)鹽)。

10、油脂類(lèi)食物含有豐富的(脂肪),能增加食物的(香味),能為人體提供能量。

11、食物在(胃)里被消化。

12、食物在人體的消化過(guò)程:食物—(口腔)—(胃)—(小腸)—(大腸)—(直腸)。

13、空氣進(jìn)入人體的路線:空氣—(鼻腔)—(咽喉)—(氣管)—(支氣管)—(肺)

14、一般來(lái)說(shuō),胸圍差越(大),就表示呼吸功能越(好)。

15、兒童的肺活量約(1.2)升,成人的肺活量約(2.6)升。

16、兒童平靜時(shí),每分鐘平均呼吸次數(shù)是(20)次。

17、血液在我們體內(nèi)不停地流動(dòng),(心臟)和(血管)的工作就是讓血液流動(dòng)起來(lái)。

18、安靜時(shí),成人的心臟每分鐘大約跳(75)次。

19、(心臟)跳動(dòng)的次數(shù)與(脈搏)次數(shù)是一致的。

20、(大腦)是人體的司令部。

21、大腦控制著你的(肌肉運(yùn)動(dòng))、(感覺(jué))、(語(yǔ)言),甚至你的(食欲),腦也是你(思考問(wèn)題)和(記憶事情)的器官,它是人體生命活動(dòng)的“總指揮部”

22、常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方式有(平動(dòng))、(轉(zhuǎn)動(dòng))、(振動(dòng))、(擺動(dòng))、(滾動(dòng))等。

24、地球上的一切物體都受到地球的(吸引)作用,我們把地球(吸引)物體的力,叫做物體的(重力),重力的單位是(牛頓),用字母表示是(N),方向總是(豎直向下)的。

25、英國(guó)科學(xué)家(牛頓)證實(shí)了地球有引力存在。

26、由于地球表面覆蓋著一層厚厚的空氣,人們把它叫做(大氣層),在大氣中的物體都受到大氣的(壓力)。

27、吸盤(pán)能牢牢地吸在玻璃板上,就是因?yàn)槭?大氣壓力)的緣故。

28、物體因?yàn)樾螤畎l(fā)生變化而產(chǎn)生的力,叫做(彈力)。

29、在水中的物體都受到一個(gè)(向上)的力,這個(gè)力就是水的(浮力)。

30、光滑的路面阻力小,粗糙的路面阻力大,這個(gè)力就是(摩擦力)。

31、(電燈)的出現(xiàn),標(biāo)志著人類(lèi)在光的利用上前進(jìn)的一大步。

32、自然界中,彩虹的出現(xiàn)與(陽(yáng)光)和(空氣中微小的水滴)有關(guān)。

33、如果沒(méi)有(光)世界將一片黑暗,我們將看不到任何東西。我們的生活離不開(kāi)(光)。

34、鏡子有(反射光)的性質(zhì)。

35、食油含有豐富的(脂肪),面粉含有豐富的(糖類(lèi)),肉類(lèi)含有豐富的(蛋白質(zhì)),蔬菜含有豐富的(維生素)、(礦物質(zhì))。

36、肺活量大,肺功能(強(qiáng))。

37、(增強(qiáng)機(jī)體自身抗病能力)是預(yù)防急性上呼吸道感染最好的方法。

38、足球快速朝你飛過(guò)來(lái),這是一種(刺激),你對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)把球踢出去或把球接住,這就是(大腦)在指揮你做出反應(yīng)。

39、站在地球上的人頭朝上,腳朝下,我們通常所說(shuō)的下方,其實(shí)就是(重力)的方向,它是指向(地心)的。

40、由于(地球引力)的作用,人才能安安穩(wěn)穩(wěn)地生活在大地上。

41、吸盤(pán)吸在光滑的玻璃上是因?yàn)槭艿?大氣壓力)的緣故。

42、玩拖人游戲的時(shí)候,好像有一種力量(阻止)人的前進(jìn),光滑的路面(阻力)小,粗糙的路面(阻力)大,這個(gè)力就是(摩擦力)。

43、人們用(速度)來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

44、肺活量是指(當(dāng)你做一次盡可能大的吸氣后,用力呼出的全部氣體)。肺活量的大小是(肺功能強(qiáng)弱)的一項(xiàng)指標(biāo)。肺活量大,肺功能(強(qiáng))。

45、人體內(nèi)的“高速公路”網(wǎng)絡(luò)是指(心臟)和(血管)。

46、我們用吸管喝到飲料是因?yàn)?大氣壓力)的作用。

47、小提琴演奏員在琴弦上涂抹松香,因?yàn)橐?減少)琴弦的摩擦力。

48、如果你患的病有傳染病,注意不要把病傳染給其他人,不與他人(親密接觸),防止(交叉感染)。

49、(心臟)和(血管)的健康對(duì)所有人都非常重要。(經(jīng)常鍛煉)、(均衡飲食)、(不吸煙)等良好習(xí)慣,都可以使我們的心臟和血管保持健康。

50、德國(guó)科學(xué)家(奧托)于1654年在德國(guó)馬德堡做了著名的(馬德堡半球)實(shí)驗(yàn),證明了(大氣壓力)的存在。

彈力課件 篇10

1、物體的_____________隨時(shí)間的變化,稱(chēng)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界最_______、最_____的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。研究_____________________的分支叫做力學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)力學(xué)的過(guò)程中,不僅要學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,還要學(xué)習(xí)其中的科學(xué)研究的方法。無(wú)論從邏輯上還上從歷史上講,力學(xué)都是________的基礎(chǔ)。

2、要準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)不是一件容易的事,原因是:任何物體都有一定的_______和_______,物體各部分的運(yùn)動(dòng)情況___________________________。我們要同時(shí)把物體上的各個(gè)點(diǎn)(無(wú)數(shù)個(gè))的位置隨時(shí)間的變化情況都描述清楚不是一件容易的事。如果物體只有一個(gè)點(diǎn),就不存在這樣的問(wèn)題。

3、在一些情況下,我們?nèi)绻雎晕矬w的大小和形狀,把物體抽象為一個(gè)點(diǎn),并不會(huì)對(duì)所研究的問(wèn)題帶來(lái)大的偏差。把物體抽象成一個(gè)點(diǎn),盡管與真實(shí)的自然界不相符,但是它使復(fù)雜的問(wèn)題得以簡(jiǎn)單化,使我們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述得以進(jìn)行,不至于寸步難行。

例1、地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn),同時(shí)又在自轉(zhuǎn),如果只研究地球公轉(zhuǎn),我們______(可以、不可以)把地球看成一個(gè)點(diǎn),如果我們研究地球的自轉(zhuǎn)_________(可以、不可以)把地球看成一個(gè)點(diǎn)。

例2、火車(chē)在鐵軌上行駛,如果我們只研究火車(chē)整體的運(yùn)動(dòng)時(shí),_________(可以、不可以)用一點(diǎn)來(lái)表示火車(chē),這是因?yàn)椋篲____________________________________________________。如果要研究火車(chē)車(chē)輪的運(yùn)動(dòng),_________(可以、不可以)把火車(chē)看成一個(gè)點(diǎn)。

4、質(zhì)點(diǎn)的概念: ⑴質(zhì)點(diǎn):用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)沒(méi)有形狀、大小、體積而具有物體的全部質(zhì)量。 ⑵我們把物體看成質(zhì)點(diǎn)時(shí)忽略了物體的_________、_________和轉(zhuǎn)動(dòng)等次要因素,抓住了物體具有一的空間位置和________等主要因素。

⑶質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型,在現(xiàn)實(shí)生活中_____________(存在、不存在)。 所謂物理模型,是為了方便探索和揭示復(fù)雜的物理事物的本質(zhì)和規(guī)律,根據(jù)研究對(duì)象和問(wèn)題的特點(diǎn)、性質(zhì)、程度和內(nèi)容,在一定條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象,排除非本質(zhì)的因素干擾,舍棄次要因素和無(wú)關(guān)因素,抽取本質(zhì)的、起決定作用的主要因素,把復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化,得到的理想化的研究對(duì)象。 引入理想化模型,是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種科學(xué)研究方法。

⑸質(zhì)點(diǎn)的物理意義:質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象,是一種理想化的物理模型。它忽略次要因素、突出主要因素,使所研究的復(fù)雜問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化。這是一種重要的科學(xué)研究方法。

當(dāng)質(zhì)點(diǎn)處理,但并不是實(shí)際尺寸小就一定可以看作質(zhì)點(diǎn),如:電子、原子核雖小,在研究它們的旋轉(zhuǎn)時(shí),就不能看成質(zhì)點(diǎn)。 ⑵物體上的各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況都相同時(shí)(物體做平動(dòng)時(shí))。所以研究它上面某一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律就可以代替整體運(yùn)動(dòng)情況,這種情況下物體也可當(dāng)質(zhì)點(diǎn)處理,不過(guò)是取該物體上的一點(diǎn)來(lái)研究,并不一定是不計(jì)物體大小,如火車(chē)過(guò)橋。 ⑶轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不研究它的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),也可以看成質(zhì)點(diǎn)。例如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí),可把地球看作質(zhì)點(diǎn);研究地球自轉(zhuǎn)時(shí),不能把地球看質(zhì)點(diǎn)。 ⑶轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不研究它的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),也可以看成質(zhì)點(diǎn)。例如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí),可把地球看作質(zhì)點(diǎn);研究地球自轉(zhuǎn)時(shí),不能把地球看質(zhì)點(diǎn)。

注意:物體質(zhì)量的大小,或體積的大小不能作為物體能否視為質(zhì)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。同一個(gè)物體在一種問(wèn)題中不能看作質(zhì)點(diǎn),而在另一種問(wèn)題中可能就可看作質(zhì)點(diǎn),所以要具體問(wèn)題,具體分析。

⑴為了描述物體的運(yùn)動(dòng),被選作參考(標(biāo)準(zhǔn)),假定為不動(dòng)的物體稱(chēng)為_(kāi)__________。如果物體相對(duì)于參考系的位置在變化,則表明物體相對(duì)于該參考系在__________;如果物體相對(duì)于參考系的位置不變,則表明物體相對(duì)于該參考系是__________的。

⑵一個(gè)物體一旦被選為參考系,就被假定為是靜止的。在選定參考系后要假定自己站在參考系中去觀察物體的運(yùn)動(dòng)。

⑶選擇不同的參考系來(lái)觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng),觀察的結(jié)果______________________。

⑷參考系的選取原則:描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),參考系________(可以、不可以)任意選擇。但在實(shí)際選擇參考系時(shí)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡(jiǎn)單為原則。例如,描述地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),通常選地面或相對(duì)于地面而靜止不動(dòng)的其他物體作為參考系。在沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí),通常以地面為參考系。

⑴為了定量地描述物體的__________及____________,需要在___________上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。 ⑵坐標(biāo)系即參考系的具體化,是在參考系上建立的,坐標(biāo)系相對(duì)參考系是靜止的。

⑶如果物體在一條直線運(yùn)動(dòng)(在一維空間運(yùn)動(dòng)),只需建立_______坐標(biāo)系,用一個(gè)坐標(biāo)值就能準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置;如果物體在同一平面內(nèi)做曲線運(yùn)動(dòng)(在二維空間運(yùn)動(dòng)),就需要建立平面直角坐標(biāo)系,用兩個(gè)坐標(biāo)值來(lái)描述物體的位置;當(dāng)物體在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí),則需要建立三維坐標(biāo)系,用三個(gè)坐標(biāo)值來(lái)描述物體的位置。

1、什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)?力學(xué)在物理學(xué)中處于什么地位?

2、什么是質(zhì)點(diǎn)?在哪些情況下可以把物體抽象為質(zhì)點(diǎn)?

3、建立質(zhì)點(diǎn)模型的目的是什么?建立質(zhì)點(diǎn)模型時(shí),忽略了哪些因素?抓住了物體的哪些主要因素?

4、質(zhì)點(diǎn)的物理意義是什么?

5、什么是參考系?選擇不同的參考系觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)結(jié)果相同嗎?參考系可以任意選取嗎?通常怎樣選取參考系?

6、在參考系上建立坐標(biāo)系的目的是什么?物體在一維空間運(yùn)動(dòng)、在二維空間運(yùn)動(dòng)、在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)分別建立怎樣的坐標(biāo)系?

C、體積很大的物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)D、若研究物體的轉(zhuǎn)動(dòng),物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)

4、某校高一新同學(xué)分別乘兩輛汽車(chē)去市公園游玩。兩輛汽車(chē)在平直公路上運(yùn)動(dòng),甲車(chē)內(nèi)一同學(xué)看見(jiàn)乙車(chē)沒(méi)有運(yùn)動(dòng),而乙車(chē)內(nèi)一同學(xué)看見(jiàn)路旁的樹(shù)木向西移動(dòng)。如果以地面為參考系,上述觀察說(shuō)明()

C、甲車(chē)向西運(yùn)動(dòng),乙車(chē)向東運(yùn)動(dòng)D、甲、乙兩車(chē)以相同的速度都向東運(yùn)動(dòng)

5、從高出地面3m的位置豎直向上拋出一個(gè)小球,它上升5m后回落,最后到達(dá)地面,如圖,分別以

㈣提出疑惑:同學(xué)們,通過(guò)你的自主學(xué)習(xí),你還有哪些疑惑,請(qǐng)把它填在下面的表格中

1、組內(nèi)討論有疑問(wèn)的問(wèn)題,向老師提出不理解之處。

2、老師檢查自學(xué)情況。

3、討論以下問(wèn)題:

A、研究從重慶開(kāi)往上海的一列火車(chē)的運(yùn)行速度 B、研究汽車(chē)后輪上一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況的車(chē)輪

速度是________,如果以地面為參考系人的速度是_________。

右運(yùn)動(dòng),則以車(chē)為參考系人的速度是__________,以地面為參

考系人的速度是___________。

⑹在勻速行駛的火車(chē)內(nèi),某人讓一小鐵球自然下落,則在車(chē)內(nèi)的人認(rèn)為鐵球怎樣運(yùn)動(dòng)?在車(chē)外地面上的人看來(lái),認(rèn)為鐵球做什么運(yùn)動(dòng)?為什么會(huì)這樣?

⑺地面觀察者看雨滴豎直下落時(shí),坐在勻速前進(jìn)的列車(chē)車(chē)廂中的乘客看雨滴是( ?)

⑻在公路上向左勻速運(yùn)動(dòng)的汽車(chē),經(jīng)過(guò)一棵果樹(shù)時(shí),恰有樹(shù)上一個(gè)果子從上面自由落下,下圖為運(yùn)動(dòng)的軌跡,在地面上觀察到的運(yùn)動(dòng)軌跡是_____車(chē)中人以車(chē)為參考系觀察到果子的運(yùn)動(dòng)軌跡是______

時(shí)刻是指某一瞬時(shí);時(shí)間是時(shí)間間隔的簡(jiǎn)稱(chēng),指一端持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的'間隔表示一段時(shí)間。在表示時(shí)間的數(shù)軸上,時(shí)刻用__________表示,時(shí)間間隔用_________表示。

在上圖中,A、B、?、M表示時(shí)間軸上的各個(gè)點(diǎn),N、O、?、S表示時(shí)間軸上的線段。請(qǐng)你指出下列時(shí)間或間刻對(duì)應(yīng)的哪一點(diǎn)或哪一段:

⑴第3秒內(nèi):_________;⑵前3秒:________;⑶第2秒末:________;⑷第3秒初:________;⑸第3秒末:_______;⑹t=10s時(shí):_______;⑺第5秒:_______;⑻前12秒的中點(diǎn)時(shí)刻:_______。

線段的長(zhǎng)度表示位移的大小,有向線段的方向表示位移的方向。

⑶位移的大小和方向只由始末位置決定,與物體的具體路徑無(wú)關(guān)。即同一位移可能有

地到達(dá)B地。在這兩個(gè)過(guò)程中,路程_________(相同、不相同),

但位移________(相同、不相同)。

⑷例1、某人從O點(diǎn)出發(fā),他先在前5s內(nèi)向正北方向走了4m,

到了A點(diǎn),緊接著的3s內(nèi),他向正東方向走了3m,到達(dá)了B點(diǎn)。

則整個(gè)8s內(nèi)的總位移是否是7m呢?

這兩段時(shí)間內(nèi)的位移的大小和方向如圖甲所示。要得到8s內(nèi)的總位移,可以有兩種途徑:

第一種途徑:如圖乙所示,把兩有向線段首尾相連,然后從始端向末端畫(huà)一有向線段,即為合位移。 第二種途徑:如圖丙所示,把兩有向線段始端重合,再以這兩個(gè)有向線段為鄰邊畫(huà)一平行四邊形,這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表合位移的大小和方向。(平行四邊形定則、三角形定則見(jiàn)課本P62、P65)

由以上分析可知:人在8s內(nèi)的總位移的大小為_(kāi)_____ m,方向?yàn)開(kāi)___________。 ⑸位移的大小不大于路程。只有在單向直線運(yùn)動(dòng)中,位移的大小才等于路程,在其他情況中,路程要

⑹直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移:如果物體做直線運(yùn)動(dòng),則位移在數(shù)值上等于末位置的坐標(biāo)減去初位置的坐標(biāo)(即位移等于位置坐標(biāo)的變化)。

其中l(wèi)和Δx都表示位移。計(jì)算結(jié)果的正負(fù)號(hào)表示方向,不表示大小。若結(jié)果為正,表示位移方向與坐標(biāo)正方向相同;若結(jié)果為負(fù),表示位移方向與坐標(biāo)正方向相反。例如,不能說(shuō)位移-9m比6m小。

⑺位移與路程的區(qū)別:

①位移表示質(zhì)點(diǎn)______________的物理量。路程則是表示質(zhì)點(diǎn)________________________的物理量。

②位移是矢量,有大小有方向,其運(yùn)算遵從平行四邊形定則(或三角形定則)。路程是標(biāo)量,只有大小沒(méi)有方向,其運(yùn)算遵從算術(shù)加法法則。

③位移與質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān),只與初位置、末位置有關(guān)。路程不僅與質(zhì)點(diǎn)的初末位置有關(guān),還與路徑有關(guān)。

矢量:在物理學(xué)中,既有大小又有方向的物理量叫矢量。矢量運(yùn)算遵循平行四邊形法則(或三角形法則)。如:位移、力、速度、加速度等等。

標(biāo)量:在物理學(xué)中,只有大小而沒(méi)有方向的物理量叫標(biāo)量。標(biāo)量運(yùn)算遵循算術(shù)加法法則。如:時(shí)間,路程,質(zhì)量,溫度,長(zhǎng)度,能量等等。

1、說(shuō)說(shuō)時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別。

2、什么是位移?路程與位移有什么區(qū)別?

3、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí),怎樣求位移?

4、什么是矢量?什么是標(biāo)量?分別列舉幾例。

A、由北京開(kāi)往深圳的列車(chē)于22時(shí)18分從北京站開(kāi)出 ?B、期中物理考試時(shí)間為1.5 h

2、如圖所示,一物體沿三條不同的路徑由A運(yùn)動(dòng)到B,下列關(guān)于它們的位移的大

A、矢量是既有大小又有方向的物理量B、標(biāo)量是既有大小又有方向的物理量

4、小球從距地面5m高處落下,碰到地面反彈后,在距地面2m高處被接住,則小球從高處落下到被接住這一過(guò)程中通過(guò)的路程和位移的大小分別是( ?)

A、7m、7m ?B、5m、2m ?C、5m、3m ?D、7m、3m

運(yùn)動(dòng)到“位置”x2那么物體 t1~ t2內(nèi)的位移大小為Δx =___________ ,方向_____________。

㈣提出疑惑:同學(xué)們,通過(guò)你的自主學(xué)習(xí),你還有哪些疑惑,請(qǐng)把它填在下面的表格中

1、組內(nèi)討論有疑問(wèn)的問(wèn)題,向老師提出不理解之處。

2、老師檢查自學(xué)情況。

3、討論以下問(wèn)題:

彈力課件 篇11

活動(dòng)目標(biāo):

1、了解乒乓球的基本特性,會(huì)創(chuàng)造性地玩球。

2、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象及動(dòng)手操作的能力。

3、體驗(yàn)探索、操作活動(dòng)的樂(lè)趣。

4、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。

5、能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn),激發(fā)進(jìn)一步探索事物變化的愿望。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

乒乓球若干、布袋一只、玩球材料:乒乓拍、墊板、水彩筆、音樂(lè)磁帶、筷子、橡皮泥、膠水、皺紋紙等。

活動(dòng)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:老師今天要送大家一件小禮物,想知道是什么嗎?好,我請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)摸一摸,如果能講出自己摸到的這個(gè)東西的感覺(jué)來(lái),我就送給他一個(gè)!

1. 幼兒摸以后說(shuō)出這東西的感覺(jué):你摸到的是一個(gè)什么樣的東西?

2. 讓幼兒雙手合攏了取回,不能給別人看到。

3. 猜一猜是什么?揭曉謎底:打開(kāi)看看?是個(gè)乒乓球。

4. 讓每個(gè)幼兒取到球。

二、這一個(gè)小小的,輕輕的、圓溜溜的乒乓球可以玩嗎?怎么玩,請(qǐng)你找個(gè)空地方試試看。

三、提問(wèn):

1. 你的乒乓球是怎么玩的?

2. 小結(jié):因?yàn)槠古仪蛴袕椓Γ质莻€(gè)圓球體,所以小朋友有的拋、有的滾、有的讓它跳,玩的真高興。那你們知道它還能怎么玩?從哪里知道的?

3. 介紹乒乓球運(yùn)動(dòng)的知識(shí):乒乓球運(yùn)動(dòng)是我們中國(guó)人很喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng),中國(guó)的乒乓球運(yùn)動(dòng)水平也是世界最高的,我們?cè)?jīng)連續(xù)兩屆奧運(yùn)會(huì)摘得乒乓球項(xiàng)目的所有金牌,在剛結(jié)束的雅典奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)運(yùn)動(dòng)員也獲得了男雙、女雙、女單三枚金牌。

4.你認(rèn)為乒乓球還會(huì)有其他的玩法嗎?你想不想試試剛才小朋友說(shuō)到的玩法呢?

四、老師給大家準(zhǔn)備了許多乒乓球和其他工具,小朋友可以去觀察一下這些工具,想象一下運(yùn)用工具可以怎樣來(lái)玩球,如果需要還可以取了工具去嘗試一下。但是因?yàn)槭菄L試,老師要求大家不要玩好多次,只要試一下就可以了,嘗試過(guò)了,請(qǐng)你把你創(chuàng)造出來(lái)的玩法介紹給大家!

五、個(gè)別介紹、演示、教師鼓勵(lì)、并可以結(jié)合著講一講道理。

六、總結(jié):一個(gè)小小的乒乓球在我們聰明的小朋友手里就能玩出這么多的花樣,厲害,連老師都很佩服。

1. 哎,用乒乓球可以玩不同的游戲和運(yùn)動(dòng),那還可不可讓乒乓球變成個(gè)什么東西呢?

2. 想象一下:你想用乒乓球變個(gè)什么東西?

七、介紹材料、幼兒探索操作:用乒乓球還可以進(jìn)行裝飾和制作小玩具,今天老師幫大家也準(zhǔn)備了彩色貼紙、膠水、橡皮泥等材料,你們可以想好要讓乒乓球變什么,然后再制作,也可以看了材料邊探索,邊制作。

有些小朋友可能還沒(méi)玩夠,想再去新學(xué)到的方法玩乒乓球,也可以,注意安全,在場(chǎng)地前面玩。運(yùn)用乒乓球進(jìn)行裝飾和玩具制作的可以圍著籮筐在場(chǎng)地后邊進(jìn)行。

八、作品展示:

1. 向客人老師介紹。

2. 集體面前介紹。

活動(dòng)反思:

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng),增強(qiáng)他們的獨(dú)立性、探索性,使幼兒把學(xué)習(xí)任務(wù)放到完整的環(huán)節(jié)中去完成,真正掌握科學(xué)知識(shí),走進(jìn)科學(xué),也讓科學(xué)之光,能照亮孩子成長(zhǎng)之路。

彈力課件 篇12

1、理解彈力的概念,知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.

2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,會(huì)分析彈力的方向,能正確畫(huà)出彈力的示意圖.

3、理解形變概念,了解放大法顯示微小形變.

判斷彈力的有無(wú)以及彈力的方向既是本節(jié)的重點(diǎn),也是難點(diǎn).正確畫(huà)出物體所受彈力的示意圖是突破難點(diǎn)的標(biāo)志.

觀察、推理、分析、綜合、總結(jié)規(guī)律.

(三)彈力:發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力.顯然受力物體之所以受到了彈力,是由于與之相接觸的施力物體發(fā)生了形變所產(chǎn)生的.

結(jié)論:通常所說(shuō)的壓力和支持力都是彈力.壓力的方向垂直于支持面指向被壓的物體,支持力的方向垂直于支持面而指向被支持的物體.

結(jié)論:通常所說(shuō)的拉力也是彈力,繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

(六)課堂練習(xí):

說(shuō)明:有關(guān)判斷是否存在彈力的似是而非類(lèi)型題目,由于涉及三力及多力平衡問(wèn)題,建議本節(jié)課暫不訓(xùn)練.教材第8面練習(xí)二中第(1)題雖是判斷兩球之間是否存在相互作用的彈力,但題目已交待清楚“不互相擠壓”.

彈力課件 篇13

教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、講解法

教學(xué)用具:演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?

2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容:形變;彈性形變。

(二)、新課教學(xué)

由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課,并演示說(shuō)明

1、演示實(shí)驗(yàn)1:捏橡皮泥,用力拉壓彈簧,用力彎動(dòng)鋼尺,它們的形狀都發(fā)生了改變,教師總結(jié)形變的概念。

形變:物體的形狀或體積的變化叫做形變,形變的原因是物體受到了力的作用。針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念:能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變。

2、將鉤碼懸掛在彈簧上,彈簧另一端固定,彈簧被拉長(zhǎng),提問(wèn):

(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)

(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)

(3)彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)

由此引出彈力的概念:

3、彈力:發(fā)生彈性形變的物體,會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。

就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn):

(1)彈力產(chǎn)生的條件:物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。

(2)彈力的方向

提問(wèn):課本放在桌子上。書(shū)給桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?

與學(xué)生討論,然后總結(jié):

4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體)。

5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體)。

繼續(xù)提問(wèn):電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?

其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?

分析討論,總結(jié)。

6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

7、胡克定律

彈力的大小與形變有關(guān),同一物體,形變?cè)酱?,彈力越大。彈簧的彈力,與形變的關(guān)系為:

在彈性限度內(nèi),彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比,即:

式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù),單位:N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同。這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的,叫胡克定律。胡克定律的適用條件:只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變。

8、練習(xí)使用胡克定律,注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小。

彈力高中物理教學(xué)反思

本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開(kāi)放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào),而應(yīng)該落到實(shí)處,這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。

一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候,往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例,通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi),潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類(lèi)結(jié)果也就不同,學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多,都試圖依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生的思維隨著分類(lèi)的翅膀在飛翔。

從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的,尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識(shí)和概念,而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā),學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上,總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn),讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同,認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中,認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

主要缺點(diǎn):

學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢(shì)的影響,既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性,當(dāng)然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎(chǔ)上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組,讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么,同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

彈力課件 篇14

各位考官大家好,我是XX號(hào)考生,今天我說(shuō)課的題目是《彈力》,我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

(過(guò)渡句:首先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)教材的理解)

本節(jié)課選自高中物理人教版必修1第三章第2節(jié),本節(jié)主要從彈力的產(chǎn)生,及其大小、方向、作用點(diǎn)等幾點(diǎn)詳細(xì)剖析了彈力的相關(guān)知識(shí),其實(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)彈力,所以學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識(shí)基礎(chǔ),但高中階段的彈力,重點(diǎn)是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小,比初中階段的知識(shí)更復(fù)雜,更深入,學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之后,能夠?qū)椓τ懈顚拥恼J(rèn)識(shí),本節(jié)中對(duì)彈簧彈力大小的探究,也為學(xué)生今后分析更復(fù)雜的物體受力情況打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情

(過(guò)渡句:合理的把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),因此要切實(shí)做好學(xué)情分析,理解學(xué)生。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析)

學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)在初中階段接觸過(guò)幾種基本的力,如重力、彈力、摩擦力等,所以此時(shí)的他們已經(jīng)能夠較為科學(xué)地分析物體的受力,對(duì)于彈力的產(chǎn)生、方向?qū)W生也有了一定的認(rèn)識(shí),但是對(duì)于較為復(fù)雜的彈力方向,如輕桿、輕繩等,學(xué)生還需要系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有足夠的能力分析設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),并且他們也樂(lè)于在課堂上親自操作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,更好地讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

(過(guò)渡句:新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)是多元的,主要包括學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)三個(gè)維度,所以我確定了如下的三維目標(biāo))

知識(shí)與技能

知道彈性形變與彈力;知道彈力的產(chǎn)生條件;能夠判斷常見(jiàn)幾種彈力的方向;掌握胡克定律。

過(guò)程與方法

在實(shí)驗(yàn)探究胡克定律的過(guò)程中,學(xué)會(huì)客觀、科學(xué)地分析問(wèn)題,加強(qiáng)與他人合作交流的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)彈力的認(rèn)識(shí),領(lǐng)略自然的奧秘,懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

(過(guò)渡句:基于對(duì)教材的這些認(rèn)識(shí),根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及本節(jié)課的三維目標(biāo),我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))

重點(diǎn)

彈力的產(chǎn)生條件,常見(jiàn)彈力的方向以及胡克定律。

難點(diǎn)

彈力的有無(wú)以及彈力的方向。

五、說(shuō)教法學(xué)法

(過(guò)渡句:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材和學(xué)生思維特點(diǎn))

本節(jié)課我采用了演示實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,體會(huì)微觀放大法的巧妙之處,利用實(shí)驗(yàn)探究法,讓學(xué)生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系,真正將課堂還給學(xué)生。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(過(guò)渡句:厚積而薄發(fā),在做了一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)之后,我的教學(xué)過(guò)程將如下呈現(xiàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié))

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入環(huán)節(jié)

(過(guò)渡句:首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié))

上課之前請(qǐng)同學(xué)們觀看蹦極視頻,并談?wù)剬?duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的的了解,提問(wèn)學(xué)生:在繩子繃直的時(shí)候,人受到繩子的力是什么樣的力?根據(jù)學(xué)生的回答,繼續(xù)追問(wèn),生活中還有哪些彈力?引入本節(jié)新課——《彈力》。

設(shè)計(jì)意圖:視頻導(dǎo)入可以讓學(xué)生的注意力迅速地集中起來(lái),極限運(yùn)動(dòng)會(huì)造成較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊,在驚心動(dòng)魄的視頻之后,讓學(xué)生思考其中包含的物理學(xué)知識(shí),養(yǎng)成學(xué)生以物理的眼光看待生活中現(xiàn)象的習(xí)慣,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)彈力,可以很輕易地回答出提出的第一個(gè)問(wèn)題,而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

環(huán)節(jié)二:新課講授

(過(guò)渡句:接下來(lái)的新課講授環(huán)節(jié),這也是教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán))

本節(jié)課的內(nèi)容包含四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn):首先是彈性形變和彈力。

學(xué)生在初中對(duì)于彈力的學(xué)習(xí),距離本節(jié)課已經(jīng)有一段時(shí)間了,有些知識(shí)點(diǎn)他們可能已經(jīng)遺忘,所以在進(jìn)入本節(jié)較難知識(shí)點(diǎn)之前,我還是會(huì)讓學(xué)生們親自動(dòng)手感受彈力,回憶起之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。我會(huì)讓學(xué)生們親自拉動(dòng)橡皮條,捏橡皮泥,觀察松手之后二者是否恢復(fù)原狀,并讓學(xué)生回答二者分別是什么形變。緊接著,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)剛才所做的實(shí)驗(yàn)和之前對(duì)于彈力的學(xué)習(xí),嘗試歸納彈力的定義,我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)彈力產(chǎn)生的條件。接著繼續(xù)提出問(wèn)題:如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來(lái)越大,會(huì)出現(xiàn)什么情況,根據(jù)學(xué)生的回答介紹彈性形變的概念,并讓學(xué)生意識(shí)到初中階段學(xué)到的彈簧測(cè)力計(jì)使用時(shí)不能超過(guò)量程,其實(shí)就是不能超過(guò)彈簧的彈性限度,這樣可以將初高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),解答學(xué)生在低年級(jí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑,讓學(xué)生體會(huì)到物理課程螺旋式學(xué)習(xí),層層遞進(jìn)的學(xué)科特點(diǎn)。

接著是第二個(gè)知識(shí)點(diǎn):研究幾種常見(jiàn)彈力。

我會(huì)提問(wèn)常見(jiàn)的彈力都有哪些?此時(shí)根據(jù)學(xué)生以前的知識(shí)基礎(chǔ),可能會(huì)回答壓力,支持力等,接著我會(huì)讓學(xué)生們注意到研究的關(guān)鍵點(diǎn),向他們提出問(wèn)題:剛才說(shuō)到的的這些彈力,他們真的發(fā)生了彈性形變嗎?物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,理論推導(dǎo)不如眼見(jiàn)為實(shí),所以接下來(lái)我會(huì)演示實(shí)驗(yàn),用手壓桌子,以平面鏡放大微小形變,讓學(xué)生們觀察墻上光斑的移動(dòng)情況,演示結(jié)束后,詢(xún)問(wèn)同學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么,讓學(xué)生意識(shí)到,雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的彈力形變非常微小,但是確實(shí)存在,讓學(xué)生們體會(huì)微觀放大法對(duì)物理研究的精妙之處,接著,為了讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮作用,我會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)思考,手壓桌子時(shí),壓力的方向和作用點(diǎn)是什么樣的,并讓學(xué)生練習(xí)畫(huà)出彈力的示意圖,我會(huì)在此時(shí)強(qiáng)調(diào),彈力的作用點(diǎn)是在兩物體的接觸面上,為了方便研究,要畫(huà)在受力物體的重心上。這樣的過(guò)程能夠讓學(xué)生彈力的方向有清楚的初步認(rèn)識(shí),為接下來(lái)復(fù)雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)彈力的方向有較為全面的的了解,我會(huì)在多媒體上展示多種典型情境,我選擇的案例如下:勻速運(yùn)動(dòng)小車(chē)內(nèi)靠在車(chē)內(nèi)壁的球,物體之間點(diǎn)與點(diǎn),點(diǎn)與面,面與面接觸,輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等,讓學(xué)生嘗試到黑板上畫(huà)出彈力的示意圖,此時(shí)學(xué)生可能會(huì)不斷地出錯(cuò),我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析案例中彈力的方向,讓學(xué)生這種知錯(cuò),改錯(cuò)當(dāng)中,對(duì)于彈力方向的判斷有更深層次的理解,最后我根據(jù)典型案例,總結(jié)正確畫(huà)出彈力的方向的方法,在這個(gè)過(guò)程中,先讓學(xué)生自主思考,我再進(jìn)行糾錯(cuò),最后將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。

然后是第三個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn):探究胡克定律。

學(xué)習(xí)力時(shí)通常從三要素進(jìn)行研究,到這里學(xué)生已經(jīng)知道了彈力的作用點(diǎn)、方向,所以此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān),讓學(xué)生進(jìn)行猜想后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,安排讓每個(gè)小組利用不同規(guī)格的彈簧進(jìn)行實(shí)驗(yàn),我會(huì)提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)中注意記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)后畫(huà)出 F----x 圖象,分析彈力與彈性形變量之間的關(guān)系,最后由師生共同總結(jié)胡克定律內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三:鞏固提高

(過(guò)渡句:新課講授之后就進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié))

組織學(xué)生小組討論:如果胡克定律利用F---kx來(lái)表示,它又代表了什么意義呢?

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)于胡克定律,可能只知道表達(dá)式,沒(méi)有對(duì)其物理意義進(jìn)行深入思考,此時(shí)讓他們思考這樣的問(wèn)題,能夠更好地把握胡克定律表達(dá)出的意義。

環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

(過(guò)渡句:最后就是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)了)

小結(jié)時(shí),師生共同總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)則是畫(huà)出課后習(xí)題中彈力的示意圖。

設(shè)計(jì)意圖:這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生繼續(xù)在課下鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí),為今后分析更復(fù)雜的受力打下良好基礎(chǔ)

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

彈力課件 篇15

我說(shuō)課的題目是第十三章力和機(jī)械第一節(jié)彈力彈簧測(cè)力計(jì)

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

本章是在前一章學(xué)過(guò)力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)研究力學(xué)中常見(jiàn)的彈力、重力和摩擦力,以及杠桿、滑輪和其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械,本章知識(shí)是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)壓強(qiáng)、功、機(jī)械效率的基礎(chǔ),因此本章是初中物理基礎(chǔ)的一章。本節(jié)是學(xué)生第一次接觸具體類(lèi)型的力——彈力,彈力也是一種很常見(jiàn)的力.教學(xué)實(shí)踐表明,被動(dòng)力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學(xué)生難于接受的`.因此教材中沒(méi)有給彈力下定義,而是通過(guò)大量實(shí)例說(shuō)明了什么叫彈力,彈力產(chǎn)生的條件是什么。本節(jié)通過(guò)一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)探究,利用彈力的作用效果來(lái)了解彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的原理,從而達(dá)到會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生感受到物理就在我們身邊,物理并不難學(xué),引領(lǐng)學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

知道什么是彈力,彈力產(chǎn)生的條件

了解彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的原理

會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小

過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究彈簧測(cè)力計(jì)的使用過(guò)程,進(jìn)一步掌握使用測(cè)量工具的基本方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)使用的探究,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索日常用品中的科學(xué)道理的情感,培養(yǎng)學(xué)生探索新器件的能力

在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

重點(diǎn)與難點(diǎn)

從教材形成特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系、以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律,我確定出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)學(xué)生探究“彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用”,了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理,掌握彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法

教學(xué)難點(diǎn):彈力的概念及產(chǎn)生條件

教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析,本節(jié)課教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ),掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

(1)導(dǎo)入新課:

以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課,按照“從生活走向物理”的理念,充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),列舉生活中的事例如拉(壓)彈簧、撐桿跳、跳板跳水等實(shí)例,并通過(guò)拉動(dòng)皮筋、擠壓氣球、撥動(dòng)鋼尺使學(xué)生獲得形成彈力概念的感悟。經(jīng)歷一系列的實(shí)例分析、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)彈性與塑性,彈性形變和彈力,知道日常生活中經(jīng)常說(shuō)的壓力、支持力、繩子的拉力其實(shí)質(zhì)都是彈力。對(duì)于微小的形變,可以通過(guò)轉(zhuǎn)換、放大的方法觀察到彈力的作用效果,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道

(2)新課教學(xué)

物理教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)的功能,還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。通過(guò)力的作用效果來(lái)衡量力的大小,是制作測(cè)力工具的理論依托,有目的的指導(dǎo)學(xué)生以?xún)蓚€(gè)人實(shí)驗(yàn)合作小組,利用彈簧、鉤碼、刻度尺等器材來(lái)探究彈簧的伸長(zhǎng)量和受到拉力大小的關(guān)系。伸長(zhǎng)量和現(xiàn)有長(zhǎng)度是學(xué)生十分容易混淆的地方,我利用塑料吸盤(pán)將輕質(zhì)彈簧豎直懸掛在黑板上,并且將彈簧的拉伸位置巧妙地“固定”在黑板上進(jìn)行演示,學(xué)生清晰而直觀地明白了伸長(zhǎng)量和現(xiàn)有長(zhǎng)度的區(qū)別,進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)探究中研究的主體是彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論不加啟發(fā)和引導(dǎo)直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)“模仿者”,而是讓學(xué)生自己摸索當(dāng)“探索者”。通過(guò)邊思考邊操作,并對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,絕大多數(shù)學(xué)生得出正確規(guī)律:在一定的彈性范圍內(nèi),彈簧的伸長(zhǎng)與受到的拉力成正比。學(xué)生得出規(guī)律后,我又引導(dǎo)學(xué)生以拉力為橫坐標(biāo),以伸長(zhǎng)為縱坐標(biāo),用數(shù)學(xué)圖像來(lái)表示兩者的關(guān)系。并嘗試評(píng)估自己與別人的成功與失敗。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,實(shí)際上就是經(jīng)歷彈簧測(cè)力計(jì)的制作過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手制作彈簧測(cè)力計(jì)的要求對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是高了一點(diǎn),但這樣做的好處是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。我在教學(xué)過(guò)程中耐心地加以引導(dǎo)、啟發(fā)糾正和幫助,并關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主程度、合作的效度和探究的深度。

課堂上學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,學(xué)生看著手中自制的彈簧測(cè)力計(jì),有一種成功的喜悅。我因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生用手拉動(dòng)自制測(cè)力計(jì)掛鉤,感受1N、2N、5N的力有多大,并讓同學(xué)合作測(cè)量筆袋的拉力,鼓勵(lì)學(xué)生分別用不同年齡段和不同性別的人的頭發(fā)試驗(yàn),研究人的頭發(fā)能承受的拉力和年齡及性別的關(guān)系.并嘗試從生物學(xué)的角度解釋?zhuān)瑵B透學(xué)科間的交叉.在測(cè)量力的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤或不妥的操作。我及時(shí)發(fā)現(xiàn),層層分析,通過(guò)師生的共同討論讓學(xué)生明辯正確的操作方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范地操作彈簧測(cè)力計(jì)的習(xí)慣。

(3)鞏固練習(xí)

為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有穩(wěn)定性,在本節(jié)課上我安排了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習(xí)

(4)布置作業(yè)

要求學(xué)生回家完成“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的第一題,

板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)、板圖的直觀性和系統(tǒng)性較強(qiáng),在黑板上保留的時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激作用明顯.教學(xué)中將整塊黑板一分為二,一半簡(jiǎn)寫(xiě)探究結(jié)論,一半留作分析作圖.

教學(xué)反思

本節(jié)課以力的作用效果來(lái)反映力的大小為思維主線,層層遞進(jìn)。測(cè)力計(jì)的原理隱含了一個(gè)間接測(cè)量的原則。不僅測(cè)力計(jì)是這樣,向前面學(xué)過(guò)的溫度計(jì)、電流表、電壓表等都是如此,看到的是長(zhǎng)度、角度的變化,反映的卻是溫度、電流、電壓。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)。另外,對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,教師應(yīng)作出最充分的預(yù)設(shè)。

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