雷雨教案。
教師在備課時(shí)必須提前準(zhǔn)備好每節(jié)課的教學(xué)課件,這是不可或缺的任務(wù),每位教師都熟悉編寫教案和課件。教案是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助工具,非常重要。我強(qiáng)烈推薦您閱讀以下題為“雷雨教案”的文章,歡迎您將其加入收藏!
戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù),它借文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象,揭示社會(huì)矛盾,反映現(xiàn)實(shí)生活。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn),戲劇可分為不同的種類:
A 按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分:話?。ㄈ纭独子辍罚?、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)
C 按題材所反映的時(shí)代分:歷史?。ㄈ纭肚罚?、現(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?/p>
D 按矛盾沖突的性質(zhì)分:悲劇(如《屈原》)、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、正?。ㄈ纭栋酌罚?/p>
戲劇語(yǔ)言的特色有三個(gè):一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺(tái)詞;五是動(dòng)聽上口,淺顯易懂。
二、教學(xué)重點(diǎn):1 通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫人物形象,分析人物心理和人物性格
在了解了戲劇的常識(shí)后,我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代一部著名的戲劇――《雷雨》。根據(jù)上面的分類,它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)和悲劇?!独子辍肥且徊考彝ケ瘎?,那么,它到底有多悲呢?它最后的結(jié)局是這樣的:在一個(gè)雷雨之夜,兩個(gè)關(guān)系復(fù)雜的家庭中,有兩個(gè)年輕人觸電而死,一個(gè)年青人飲彈自殺,兩個(gè)媽媽,一個(gè)瘋了,一個(gè)呆了,剩下一個(gè)孤老頭,形影單吊。那么,到底這樣的悲劇是誰(shuí)造成的呢?我們學(xué)習(xí)了課文,再一起來(lái)探討。
(二)作者介紹:
曹禺,原名萬(wàn)家寶。現(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個(gè)沒(méi)落的.封建家庭里面,青少年時(shí)代就目睹了半殖民地半封建中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時(shí)才23歲,正在清華大學(xué)讀四年級(jí),《雷雨》是曹禺的處女作,更是現(xiàn)代戲劇成熟的標(biāo)志。
(講述故事情節(jié),要求學(xué)生在聽的過(guò)程記下主要人物姓名,理清人物關(guān)系)
(1)課文開頭有一段舞臺(tái)說(shuō)明,有何作用?
提問(wèn)后明確:交待故事發(fā)生的時(shí)間、烘托舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒,預(yù)示著一場(chǎng)雷雨即將到來(lái),同時(shí)也感染、影響了讀者,讓人產(chǎn)生一種壓郁感,把讀者帶入戲中。
(4)分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
思考:這里對(duì)魯侍萍有一舞臺(tái)說(shuō)明(很自然地走到窗前……),這一說(shuō)明有何作用?
提問(wèn)后明確:為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,魯侍萍被趕出周家已差不多30年了,從面貌上,周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來(lái),但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背景,卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí),所以引起他的追問(wèn)“你站一站”,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
(5)課堂討論:根據(jù)對(duì)劇情的介紹以及對(duì)課文的初步閱讀,說(shuō)說(shuō)你對(duì)周樸園的初步印象。
(五)課堂小結(jié):今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容,弄清復(fù)雜的人物關(guān)系,下一節(jié)課我們將重點(diǎn)來(lái)分析周樸園的人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言情景進(jìn)入人物內(nèi)心世界,體會(huì)周樸園的形象
教學(xué)目標(biāo):
1.簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戲劇的一般常識(shí),理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。
3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突,結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。
4.體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格。
5.概括戲劇中揭示的思想主題。
教學(xué)重點(diǎn):
戲劇沖突;個(gè)性化的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
個(gè)性化的語(yǔ)言(人物思想性格)。
教學(xué)方法:
品讀與討論法。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入新課
只要有人,只要有生活,人性就會(huì)演繹出多彩的故事,而真與假,美與丑,善與惡,則是它反復(fù)呈現(xiàn)的主題。無(wú)數(shù)的文藝作品用豐富的形象表達(dá)了人們對(duì)人性的理解,展現(xiàn)出人性的復(fù)雜和美麗 。
一滴眼淚也能折射初人性世界的多彩光輝。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《雷雨》就是這樣的一部作品。
——板書:雷雨
二.作者作品介紹
這是一出話劇。作者曹禺。
1.作者介紹
曹禺(1910~1996),原名萬(wàn)家寶,湖北潛江人,我國(guó)杰出的劇作家和“當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他出生于一個(gè)封建官僚家庭,從小耳聞目睹了大量剝削階級(jí)的丑聞,這對(duì)他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作,有很大的影響。他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書,學(xué)生時(shí)代,就喜歡戲劇,受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過(guò)多年構(gòu)思,幾易其稿,于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后,又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本,這些劇本奠定了他在中國(guó)戲劇界的大師地位。
2.有關(guān)《雷雨》
故事以封建大家庭的家長(zhǎng)周樸園為核心,展開了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他為了發(fā)黑心財(cái),故意使承包的江橋出險(xiǎn),淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個(gè)孩子(周萍、魯大海),又拋棄了她。后來(lái)又結(jié)過(guò)兩次婚,和第二個(gè)妻子蘩漪生了個(gè)兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產(chǎn)生了變態(tài)的戀情兵發(fā)生了關(guān)系,又和弟弟周沖都愛(ài)上了來(lái)周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中,不幸觸電身亡,周萍也拔槍自殺。
這是一個(gè)多幕劇,節(jié)選部分為第二幕,情節(jié)背景是:蘩漪因?yàn)橹芷己退镍P熱戀,便通知四鳳的媽媽——在一個(gè)很遠(yuǎn)的學(xué)堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來(lái)周家?guī)ё咚镍P。在周家,侍萍意外地與上了當(dāng)年拋棄她的周樸園。
三.看課文視頻,整體感知課文。
四.這是一段靈魂的對(duì)白。故事的情節(jié)十分簡(jiǎn)單,主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認(rèn)的經(jīng)過(guò)。
在戲劇中,我們要從語(yǔ)言角度去分析人物的性格。
這節(jié)課就讓我們從語(yǔ)言出發(fā),來(lái)看看周樸園是一個(gè)怎樣的人。讀文本找出答案,說(shuō)明周樸園是一個(gè)怎樣的人并說(shuō)明理由。
注意下面幾句話:
我要的是舊雨衣——說(shuō)明周樸園還很念舊。
窗戶誰(shuí)叫打開的——保持著侍萍當(dāng)初的習(xí)慣。
由侍萍熟悉的口音感到奇怪,進(jìn)而詢問(wèn)、打聽——說(shuō)明心中還有當(dāng)初侍萍的影子。
你可以打聽著她的墳在哪兒么?我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>
你去告訴四鳳,叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來(lái),順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來(lái)。
你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西,多少年我總是留著,為著紀(jì)念你。
你的`生日——四月十八——每年我總記得。一切……
你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)么?——說(shuō)明他的專橫、高高在上的封建專制,具有濃厚的等級(jí)觀念。
梅家的一個(gè)年輕小姐,很賢惠,也很規(guī)矩?!驯蛔约浩圬?fù)過(guò)的使女說(shuō)成是“小姐”,為的是美化自己,按照剝削階級(jí)的意識(shí),少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的,要門當(dāng)戶對(duì),要維持面子,自然就把侍萍說(shuō)成是“小姐”。
侍萍說(shuō): 可是她不是小組,她也不賢惠,并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的。——當(dāng)侍萍說(shuō)出實(shí)情時(shí),周樸園“汗涔涔地 噢”——這話猶如利刃,觸及了周樸園對(duì)侍萍始亂終棄的丑惡行徑,顯出一副狼狽像。
這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚——虛偽
當(dāng)侍萍說(shuō)“老爺想幫一幫她么?”時(shí),周樸園:好,你先下去。讓我想一想?!淇?、殘忍。
(“忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?——立刻就顯出了他的猙獰的面目。因?yàn)樗J(rèn)為侍萍的出現(xiàn),會(huì)對(duì)他的名譽(yù)和地位構(gòu)成威脅。這句話撕去了剛才用來(lái)偽裝“善人”的面紗,露出了他兇惡的本相。
誰(shuí)指使你來(lái)的?
三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
他對(duì)侍萍軟硬兼施,先是反臉不認(rèn)人,說(shuō)什么“”為了怕家人知道,他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”,接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”,叫她“過(guò)去的事不必再提”,企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語(yǔ),要侍萍“不要以為我的心是死了”,想以他過(guò)去那廉價(jià)的感情打動(dòng)侍萍,拉攏侍萍。
好,痛痛快快的,你現(xiàn)在要多少錢吧!——在他看來(lái),金錢能化卻侍萍的憤恨,金錢能贖回他的罪惡,金錢能使受害者微笑,金錢能使造孽者心安,金錢能永遠(yuǎn)消除這件事對(duì)他的威脅。
我叫他下來(lái),你看一看他,以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來(lái)(包括前面:魯貴我現(xiàn)在要辭退的,四鳳也要回家)——這些集中反映出他的了老奸巨滑和陰險(xiǎn)。為確保自己的名譽(yù)地位不受威脅,他不許侍萍同自己的親生骨肉相認(rèn),并勒令“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”。
這是一張伍千塊錢的支票,你可以拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)
以上通過(guò)周樸園對(duì)侍萍的態(tài)度,深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性,說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。
板書:冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私
五.討論:周樸園對(duì)魯侍萍不見(jiàn)時(shí)懷戀,相見(jiàn)時(shí)又絕情,周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍呢?
……
應(yīng)該承認(rèn),周樸園的懷念在一定程度上是真實(shí)的。但是他懷念的不是眼前的魯媽,而是訥格年輕貌美、賢惠體貼的梅小姐,是那個(gè)已經(jīng)投河自盡不會(huì)對(duì)他構(gòu)成威脅的梅小姐。從這個(gè)角度說(shuō),他的懷念全是虛偽的,自私的,所以當(dāng)魯侍萍出現(xiàn)在周樸園的面前時(shí),他才會(huì)驚慌失措。
六.總結(jié):
常言道:“一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?!笨磥?lái),一千個(gè)讀者,也會(huì)有一千個(gè)周樸園和魯侍萍了!這超越了中國(guó)傳統(tǒng)戲劇中“好人就是好人,壞人就是壞人”的臉譜化單一模式,表現(xiàn)了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在!
我今天所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
知識(shí)目標(biāo):了解戲劇常識(shí),作者及作品梗概。走進(jìn)作品,走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo):1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本,充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本,利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論,探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂,結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師,走進(jìn)《雷雨》。
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2、信息收集處理
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。
⑵資源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后,教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息?
? 利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn),收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。 在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、交流、匯報(bào)、討論接著,首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后,教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后,教師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1、在了解戲劇要點(diǎn),大體把握了《雷雨》之后。回歸文本,通過(guò)對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷,并提出思考題。
A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后,學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。
以此得出,魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后,讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前,周對(duì)魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開對(duì)話,在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中,周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份?這些問(wèn)話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過(guò)程?
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后,周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化,哪里體現(xiàn)?
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái),教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎?他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人?
B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?
之后,教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位,以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng),以深化學(xué)生的認(rèn)知。
在課堂討論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:A、《雷雨》的命名
2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱(qingqiang3@)
同學(xué)們。今天,在自主而平等的去感悟、去揣摩,走進(jìn)《雷雨》?,F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更
剛見(jiàn)面的對(duì)話 30——27 ?
魯侍萍的控訴 你們——你 ?
周樸園的形象? 周樸園的懷念 虛偽 ?真實(shí) ?
周樸園大變臉 原因 ? 心理 ?
周樸園簽支票 方式? 五千塊錢 ?
揣摩語(yǔ)言: 上下文語(yǔ)境 反復(fù)的語(yǔ)句 舞臺(tái)說(shuō)明 心理學(xué)分析
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生課前觀察哪些食物或物品容易發(fā)生霉變,并做好食物變質(zhì)過(guò)程的記錄,從中探究食物變質(zhì)的原因。
2、讓學(xué)生了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。
教學(xué)過(guò)程:
一、說(shuō)說(shuō)我的煩惱。
1、夏天,我們一不小心就會(huì)發(fā)生一些常見(jiàn)的病,你有過(guò)這樣的煩惱嗎?
2、學(xué)生說(shuō)出自己的煩惱。
二、牽出問(wèn)號(hào)串串。
俗話說(shuō):“病從口入”。而在夏天,又這么容易得病,你們有什么疑問(wèn)嗎?
(1)為什么蛋糕上會(huì)有小黑點(diǎn)?
(2)蛋糕上的小黑點(diǎn)是什么東西?
(3)為什么時(shí)間長(zhǎng)了,剩的菜有一股酸味?
(4)桃子為什么容易腐爛?
(5)為什么牛奶上會(huì)長(zhǎng)出一層“綠毛”?
(6)饅頭上的“毛”是什么東西?
(7)隔夜的飯為什么會(huì)變味?
(8)變質(zhì)的東西還能吃嗎?
(9)為什么發(fā)霉的東西不能再吃?
(10)變質(zhì)的東西丟掉是浪費(fèi)嗎?
三、揭開“食物變質(zhì)”之謎。
1、交流我們的觀察記錄:
(1)容易發(fā)生霉變的食物有:
(2)食物霉變過(guò)程的記錄:
2、展示我們的觀察結(jié)果。
四、談?wù)勎覀兊娘嬍沉?xí)慣。
1、過(guò)渡:我們應(yīng)該怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生年?
2、了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。
3、學(xué)生分組交流,談?wù)勛约旱娘嬍沉?xí)慣,有重點(diǎn)地討論怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生。
五、完成練習(xí)冊(cè)。
附:《避雨歌》
雷公公,轟隆隆,家里電器暫不用,
避雨不去大樹下,安全知識(shí)記心中。
雷雨來(lái)了不慌張,人人夸我好兒童。
1.體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個(gè)性化的人物語(yǔ)言;
2.理解劇中所揭示的階級(jí)矛盾的深刻意義。
2.難點(diǎn): 通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的 揭露。
*交涉:跟對(duì)方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。
*無(wú)賴:①刁鉆潑辣,不講道理;②游手好閑、品行不端的人。
曹禺,原名萬(wàn)家寶,19生,湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇,1929年進(jìn)南開大學(xué),后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系,畢業(yè)后進(jìn)清華研究院,專攻歐美戲劇文學(xué),并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年,在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí),完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦,這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說(shuō): “那個(gè)時(shí)候,我是想反抗的,因陷于舊社會(huì)的昏暗腐朽,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起筆?!独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?,或許是一聲呼喊?!?《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后,又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?!独子辍贰度粘觥烦删妥罡?,是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中,作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年,曹禺把巴金的《家》改編成話劇,解放后,寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
《雷雨》以現(xiàn)實(shí)與往事相間的手法,寫了一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。這個(gè)家庭的主人,某煤礦公司董事長(zhǎng)周樸園在三十年前,還是個(gè)地主大少爺?shù)臅r(shí)候,曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍,生了兩個(gè)孩子。后來(lái),他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”,強(qiáng)迫侍萍把大兒子周萍留下,把剛生下三天的第二個(gè)孩子(魯大海)帶走,遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個(gè)兒子周沖。侍萍被逼得走投無(wú)路,冒著大風(fēng)雪去跳河。她被救后,為了孩子,又嫁了兩次,與后來(lái)的丈夫魯貴生了個(gè)女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無(wú)意中又當(dāng)了周家的仆人,兒子魯大海當(dāng)了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛(ài)關(guān)系,展開了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通,同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛(ài),周沖也在追求四鳳,而周樸園與魯大海父子相互為敵,周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個(gè)悲劇的內(nèi)幕是侍萍因繁漪通知她領(lǐng)回四鳳而來(lái)到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發(fā),終于在一個(gè)“天氣更陰沉,更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩燥”的下午趨向高潮,又經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突,周萍和四鳳終于知道他們?cè)瓉?lái)是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了,四鳳觸電而死,繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命,周萍也開槍自殺了……這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅。
《雷雨》這個(gè)劇名,既指整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān),高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格,象征渴求自由,沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí),作者以象征的手法告訴人們,在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里,一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
節(jié)選部分結(jié)構(gòu):
節(jié)選自第二幕,主要寫周樸園與魯家母子的對(duì)話,分兩部分。
第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻,揭露周樸園的罪惡,訴說(shuō)自己的遭遇。——寫他們過(guò)去的矛盾
第二層:通過(guò)周樸園態(tài)度的變化,暴露他的偽善面目,表現(xiàn)侍萍這個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的階級(jí)本色?!獙懰麄儸F(xiàn)在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見(jiàn)面。
通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突,揭露周樸園壓榨工人的罪行,反映工人階級(jí)的反抗斗爭(zhēng)。
分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來(lái)揭露周樸園;第二部分從社會(huì)生活方面來(lái)揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映,作者靈活地運(yùn)用了“回顧”的方法,把歷史和現(xiàn)實(shí),過(guò)去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來(lái)了,用以刻畫人物性格,推動(dòng)劇情發(fā)展。
從他們的意外遭遇,這一場(chǎng)談話來(lái)看周樸園的性格特征:
對(duì)話由口音講到無(wú)錫,講到三十年以前,歸結(jié)到在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”。這時(shí),侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園,周樸園卻不知道眼前這個(gè)下人就是侍萍?!懊芳业囊粋€(gè)年輕小姐,很賢惠,也很規(guī)矩……”他把被自己過(guò)的羞辱使女說(shuō)成是“小姐”,為的是美化自己,按照剝削階級(jí)的意識(shí),少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的,要門當(dāng)戶對(duì),要維持面子,自然就把侍萍說(shuō)成是“小姐”。然而侍萍卻說(shuō): “可是她不是小組,她也不賢惠,并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的?!彼届o地、原原本本地說(shuō)出了事實(shí)。這話猶如利刃,觸及了周樸園對(duì)侍萍始亂終棄的丑惡行徑,他“汗涔涔地”,顯出一副狼狽像。這時(shí),周樸園想知道侍萍的究竟,便用“親戚”來(lái)遮掩,并說(shuō)要給她修墳,以此作為打聽的理由,同時(shí)在別人面前表示自己的“仁慈”和樂(lè)于行善的“美德”。當(dāng)他知道在自己的意念中已經(jīng)死去的侍萍還活著,而且她的孩子也活著時(shí),便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來(lái),說(shuō)“什么? ”時(shí)而“忽然起立”緊張地問(wèn)“你是誰(shuí)? ”表現(xiàn)出他極度的惶恐和不安。當(dāng)他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時(shí),他“忽然嚴(yán)厲地”問(wèn)道: “你來(lái)干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因?yàn)樗J(rèn)為侍萍的出現(xiàn),會(huì)對(duì)他的名譽(yù)和地位構(gòu)成威脅。這句話撕去了剛才用來(lái)偽裝“善人”的面紗,露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭(zhēng)奪中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),提出質(zhì)問(wèn): “誰(shuí)指使你來(lái)的? ”他對(duì)侍萍軟硬兼施,先是反臉不認(rèn)人,說(shuō)什么“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”為了怕家人知道,他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”,接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”,叫她“過(guò)去的事不必再提”,企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語(yǔ),要侍萍“不要以為我的心是死了”,想以他過(guò)去那廉價(jià)的感情打動(dòng)侍萍,拉攏侍萍。他擔(dān)心侍萍告訴魯貴,揭穿他的老底,他還擔(dān)心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關(guān)系對(duì)他進(jìn)行敲榨,他終于使出用金錢收賣的手段: “好,痛痛快快的,你現(xiàn)在要多少錢吧! ”在他看來(lái),金錢能化卻侍萍的憤恨,金錢能贖回他的罪惡,金錢能使受害者微笑,金錢能使造孽者心安,金錢能永遠(yuǎn)消除這件事對(duì)他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀,反映出他的了老奸巨滑和陰險(xiǎn)。為確保自己的名譽(yù)地位不受威脅,他不許侍萍同自己的親生骨肉相認(rèn),并勒令“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”,還以五千元支票進(jìn)行收買,以策萬(wàn)全。
以上通過(guò)周樸園對(duì)侍萍的態(tài)度,深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性,說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。
這些性格特點(diǎn),在魯大海同周樸園的面對(duì)面的斗爭(zhēng)中進(jìn)一步地揭露出來(lái)。周樸園使用了卑鄙的手段,一方面血腥鎮(zhèn)壓工人,一方面瓦解工人的團(tuán)結(jié),并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責(zé)周樸園時(shí),揭露他血淋淋的發(fā)家史,在哈爾濱包修江橋時(shí),故意讓江堤出險(xiǎn),淹死兩千三百個(gè)小工,每一個(gè)小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮(zhèn)壓煤礦工人罷工,“叫警察殺了礦上許多工人”,他雙手沾滿了工人群眾的血,他“從頭到腳,每個(gè)毛孔都滴著血和骯臟的東西。( 馬克思語(yǔ))所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人的人。
魯侍萍與周樸園的對(duì)話,從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。
魯大海與周樸園的對(duì)話,從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見(jiàn): 周樸園對(duì)侍萍先是愛(ài),后是趕,趕走之后又懷念,他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí),他竟是那樣的兇狠,對(duì)此應(yīng)如何理解? 傅立葉說(shuō): “侮辱女性既是文明的本質(zhì)特征,也是野蠻的本質(zhì)特征,區(qū)別只在于,野蠻以簡(jiǎn)單的形式所犯下的罪惡,文明卻賦之以復(fù)雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式?!薄斑@一個(gè)”周樸園正是富有個(gè)性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為,以其性格的復(fù)雜性、多面性,顯示出他作為董事長(zhǎng)的“這一個(gè)”周樸園的基本定性——真誠(chéng)的偽善,偽善的真誠(chéng)。
侍萍是一個(gè)受侮辱,被損害的女子,是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象,正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。
她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中,認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的,但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了,也斷言自己的兒子,被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長(zhǎng)做父親的。她對(duì)過(guò)去的事,有的“是恨,是悔”。她對(duì)周樸園不抱幻想,痛惜自己的女兒又走上了自己的老路,來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”,但最后又發(fā)誓“我希望這一生不要再見(jiàn)到你”,表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)?,?duì)不公平的社會(huì)的控訴,從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了,表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢的情節(jié))
由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害,在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想,因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的,卻把原因歸結(jié)為“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”,對(duì)周樸園,她不去公開揭露,反而在他表示“懺悔”時(shí)心軟了,這些都說(shuō)明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體,而且毒害了他們的靈魂,從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。
魯大海與周樸園,從血緣上看,他們是父子;從階級(jí)關(guān)系上看,他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺(jué)醒了的工人,代表廣大工人群眾面對(duì)面地同周樸園談判,斗爭(zhēng)。他義正辭嚴(yán)地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀,揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財(cái)?shù)淖飷骸K麍?jiān)定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)。他對(duì)資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識(shí),資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無(wú)所施其計(jì)。他義無(wú)反顧地在反抗斗爭(zhēng)的道路上走下去。( 反抗精神、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格)斗爭(zhēng)中顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)。
作者靈活運(yùn)用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法,推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認(rèn)的過(guò)程中,通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇,巧妙地交代了三十年前的事。這樣,既揭露了周樸園罪惡的歷史,又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現(xiàn)在的矛盾,進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見(jiàn)的的情節(jié)中,穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突,使父子、母子、兄弟都在一個(gè)特定環(huán)境中相遇,從而反映了勞資之間的階級(jí)對(duì)立,使劇作產(chǎn)生了深廣的社會(huì)意義。三人對(duì)話,各依自己的性格發(fā)展,構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。
因?yàn)閯”镜难莩?,受到時(shí)間和空間的限制,要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。
周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人,前來(lái)尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來(lái)找董事長(zhǎng)談判。這樣,就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后,在周公館客廳里相遇了。通過(guò)魯家母子的控訴,把周樸園三十多年來(lái)在家庭和社會(huì)上的罪惡活動(dòng)揭露出來(lái)。其中侍萍被周家趕出,含恨投河及母親被氣死等情節(jié),因受舞臺(tái)演出的限制,都是由人物對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的。
《雷雨》中,人物的語(yǔ)言不僅符合人物的身分,而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化,作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上,也都相應(yīng)有所變化。
劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同,所以他們的說(shuō)話口氣,措詞風(fēng)格也不同。
周樸園盛氣凌人,侍萍抑郁平緩,魯大海直截了當(dāng)。
人物語(yǔ)言還和他們所處的時(shí)代的特定環(huán)境下的心理活動(dòng)相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來(lái)平息侍萍的對(duì)話中表現(xiàn)得非常突出: “痛痛快快地,你要多少錢吧”“一切路費(fèi)、用費(fèi)都?xì)w我負(fù)擔(dān)”,不僅表現(xiàn)出資本家的本性,也把他急于趕走侍萍,使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說(shuō): “命,不公平的命指使我來(lái)的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”,充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對(duì)周樸園的輕蔑和憤恨,也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話,把她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來(lái)了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。
1.周家客廳的布景設(shè)計(jì):
既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭,又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片,既透露出故事發(fā)生的根由,又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片,在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2.人物的服裝:
魯侍萍上場(chǎng),她的“衣服樸素,潔凈”“頭上包著一條白毛巾”,衣著反映她的性格,白毛巾裹頭是勞動(dòng)?jì)D女的習(xí)慣,又反映她的身分。
3.人物動(dòng)作:
(魯侍萍)“很自然地走到窗前,關(guān)上窗戶,慢慢走向大門”,這是人物動(dòng)作的說(shuō)明,“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過(guò),有關(guān)窗的習(xí)慣?!奥亍卑凳舅那橥纯?,有矛盾。她的動(dòng)作,自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘,推動(dòng)劇情發(fā)展。
4.表情:
(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場(chǎng):
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng),讓人物下場(chǎng),又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
魯大海上場(chǎng),舞臺(tái)說(shuō)明是“外面爭(zhēng)吵聲,大海的聲音: ‘讓開,我要進(jìn)去。’”未見(jiàn)其人,先聞其聲,這個(gè)說(shuō)明暗示了魯大海作為一個(gè)工人代表的堅(jiān)定、勇敢的性格,而安排他在周樸園與魯侍萍對(duì)話之后登場(chǎng),便使戲劇沖突進(jìn)一步發(fā)展,引向高潮。大海的下場(chǎng)是在沖突達(dá)到高潮后,魯侍萍哭起來(lái)說(shuō): “大海,我們走吧! ”的時(shí)候,被仆人們擁下的。
要求: 根據(jù)《雷雨》中的情節(jié),改寫成記敘文,圍繞周樸園的有關(guān)的事實(shí)敘述,其中最足以體現(xiàn)周樸園的個(gè)性化的語(yǔ)言可引用。
劇作家曹禺從1929年開始醞釀人物、構(gòu)思劇本,到1933年最終完成了《雷雨》的創(chuàng)作,次年發(fā)表。前后用了五年時(shí)間。雖然它是曹禺的第一部話劇,但一炮打響,震動(dòng)文壇,成為現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典作品,被認(rèn)為是“中國(guó)話劇 現(xiàn)實(shí)主義的基石”。作者出于一種“情感的迫切的需要”,“以一種悲憫的情懷來(lái)俯視這群地上的人們”,通過(guò)兩個(gè)在倫理血緣上有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的家庭,剖析了社會(huì)和歷史的深重罪孽。
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇,是命運(yùn)對(duì)人殘忍的作弄。專制、偽善的家長(zhǎng),熱情、單純的青年,被情愛(ài)燒瘋了心的魅惑的女人,痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥,還有家庭的秘密,身世的秘密,所有這一切在一個(gè)雷雨夜爆發(fā)。有罪的,無(wú)辜的人一起走向毀滅。曹禺以極端的雷雨般狂飆恣肆的方式,發(fā)泄被抑壓的憤懣,毀謗中國(guó)的家庭和社會(huì)。 《雷雨》確是才華橫溢之作,在戲劇藝術(shù)上臻于完美之境。首先,戲劇即沖突?!独子辍返臎_突設(shè)置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達(dá)到極致。《雷雨》的戲劇沖突具有夏日雷雨的征候。其次,《雷雨》成功塑造了劇中人物。如果一出戲沒(méi)有令人難忘的人物,那么無(wú)論它的劇情沖突多么緊張激烈都不過(guò)是一時(shí)的熱鬧。
《雷雨》中的人物是豐滿而復(fù)雜的。 《雷雨》具有一種詩(shī)意之美。這不單單得自文辭的優(yōu)美,許多段落被人們反復(fù)背誦,也不僅是得自劇中人物詩(shī)意的性格,或者也可以說(shuō),是所有這一切,包括舞臺(tái)提示、角色分析,匯總一升發(fā)出的一種 形而上的氣質(zhì)和品味。
《雷雨》通過(guò)描寫周、魯兩家的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,揭露了人性的多個(gè)角度。無(wú)論是哪個(gè)角色,都有著其可悲可恨可嘆的一面。
課文分析:
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。
基礎(chǔ)性目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字,會(huì)寫“垂”等12個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容,讀懂每段每句的意思,弄清雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。
3、能正確、流利地朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo):
1、培養(yǎng)按照一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
2.默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
1.教學(xué)掛圖,有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
夏天的午后,常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎?
1.默讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。老師巡視,有重點(diǎn)地對(duì)讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。(黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓)
3.生字組詞,要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái);滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺;忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái);一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。
d.虹──彩虹;一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文,一人讀一段,在讀中鞏固識(shí)字,學(xué)習(xí)新詞。
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。(雷雨前:滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩,嘩,嘩,雨下起來(lái)了……
3.讓學(xué)生找一找,課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象,哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象,哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象,分別在書上做記號(hào)。
4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
1.雷雨前:指名朗讀,讀后說(shuō)說(shuō),雷雨前,我們看到了什么景象?
2.雷雨中:指名朗讀,讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
1.雷雨前:滿天的烏云,黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái),逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后:一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法,體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處。
1.出示本課生字和要求會(huì)寫的字,指名、集體認(rèn)讀。
2.同桌交流記字方法,學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。
1.指導(dǎo)寫生字。
留心觀察天氣變化,寫一篇觀察日記。
課后反思:
《雷雨》的語(yǔ)言短小精悍,將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖:雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧?kù)o;雷雨中風(fēng)的急速,電的閃亮,雷的咆哮,雨的驟降,讓人心潮起伏;雷雨后的五彩繽紛,讓人感到心曠神怡。
在教學(xué)中,我覺(jué)得自己在這幾方面做得較好:
1、讓學(xué)生聽雷雨錄音,看雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同景象,這樣創(chuàng)設(shè)雷雨交及的情景,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),在學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí),把學(xué)生帶入課文情境中,有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。
2、尊重學(xué)生主體,讀中整體感悟。引導(dǎo)學(xué)生自讀感知課文,練讀深化感知,讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中更深刻地受到情感的熏陶。
3、雷雨前“交流自讀自悟情況”,雷雨時(shí)“你能提出什么問(wèn)題考考大家?”,雷雨后“想象說(shuō)話”,用這樣的方法教學(xué)最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫人物形象,分析人物心理和人物性格
在了解了戲劇的常識(shí)后,我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類,它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇,那么,它到底有多悲呢?它最后的結(jié)局是這樣的:在一個(gè)雷雨之夜,兩個(gè)關(guān)系復(fù)雜的家庭中,有兩個(gè)年輕人觸電而死,一個(gè)年青人飲彈自殺,兩個(gè)媽媽,一個(gè)瘋了,一個(gè)呆了,剩下一個(gè)孤老頭,形影單吊。那么,到底這樣的悲劇是誰(shuí)造成的呢?我們學(xué)習(xí)了課文,再一起來(lái)探討。
(二)作者介紹:
曹禺,原名萬(wàn)家寶?,F(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個(gè)沒(méi)落的封建家庭里面,青少年時(shí)代就目睹了半殖民地半封建中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時(shí)才23歲,正在清華大學(xué)讀四年級(jí),《雷雨》是曹禺的處女作,更是現(xiàn)代戲劇成熟的標(biāo)志。
(1)課文開頭有一段舞臺(tái)說(shuō)明,有何作用?
提問(wèn)后明確:交待故事發(fā)生的時(shí)間、烘托舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒,預(yù)示著一場(chǎng)雷雨即將到來(lái),同時(shí)也感染、影響了讀者,讓人產(chǎn)生一種壓郁感,把讀者帶入戲中。
(2)分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
思考:這里對(duì)魯侍萍有一舞臺(tái)說(shuō)明(很自然地走到窗前……),這一說(shuō)明有何作用?
提問(wèn)后明確:為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,魯侍萍被趕出周家已差不多30年了,從面貌上,周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來(lái),但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背景,卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí),所以引起他的追問(wèn)“你站一站”,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
(3)課堂討論:
根據(jù)對(duì)劇情的介紹以及對(duì)課文的初步閱讀,說(shuō)說(shuō)你對(duì)周樸園的初步印象。
今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容,弄清復(fù)雜的人物關(guān)系,下一節(jié)課我們將重點(diǎn)來(lái)分析周樸園的人物形象。
上一節(jié)課,我們了解了《雷雨》的劇情,知道在上個(gè)世紀(jì)三十年代,年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲慘的結(jié)局:一個(gè)雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。而這么一個(gè)悲劇是和一個(gè)人分不開的,他就是劇中的主要人物——周樸園
1、提問(wèn):上一節(jié)課布置大家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,通過(guò)朗讀課文體會(huì)周樸園這個(gè)人物形象,那么,大家對(duì)周樸園的初步印象如何呢?
2、小結(jié):同學(xué)們眼中的周樸園顯然是不同的,其實(shí)周樸園這個(gè)人物形象在文學(xué)界也是倍受爭(zhēng)議的,今天,我們大家將一起來(lái)探究:周樸園究竟是個(gè)怎樣的人?
1、(投影)“在戲劇中,能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言,戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)?!薄诟駹?/p>
析:黑格爾顯然是要告訴我們:對(duì)一個(gè)劇本而言,語(yǔ)言是劇本的第一要素,抓住了人物的語(yǔ)言,等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語(yǔ)言入手,來(lái)把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。
2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認(rèn)識(shí)了”
析:這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突,寫他們相隔30年后從相遇到相認(rèn)的過(guò)程。
周:梅家的一位年輕小姐,很賢惠……——你知道么?
魯:可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的。
問(wèn):為什么侍萍明明是婢女,周樸園卻說(shuō)是“小姐”,而侍萍自己卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不是小姐”?
提問(wèn)后明確:周樸園當(dāng)年拋棄侍萍,他自己也知道這是一段不光彩的過(guò)去,說(shuō)出來(lái)會(huì)影響自己的名聲,而現(xiàn)在要跟人談起,當(dāng)然就得小心翼翼,維護(hù)自己。所以,他這里表面上像在贊揚(yáng)侍萍,實(shí)則是想掩蓋自己的罪行,表現(xiàn)出他“虛偽”。而魯侍萍說(shuō)不是“小姐”,表面上是否定自己,實(shí)則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽,表現(xiàn)出她的“正直”
(2)劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺(tái)說(shuō)明,這些舞臺(tái)說(shuō)明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過(guò)程?(結(jié)合課后練習(xí)二)
3、周樸園畢竟不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人物,他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會(huì),他馬上意識(shí)到眼前這個(gè)人可能會(huì)對(duì)自己造成不利,于是,立刻變臉。請(qǐng)看:(幻燈片)
“你來(lái)干什么?”
“誰(shuí)指使你來(lái)的?”
“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”
(1)這三句話包含了豐富的潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞就是言外之意,說(shuō)話人心中真正所想的。而這些潛臺(tái)詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的,請(qǐng)思考討論一下這三句話的潛臺(tái)詞。
“你幕后一定有不懷好意的人指使你來(lái)”
“三十年了,你還是不忘舊仇,還想利用過(guò)去的關(guān)系來(lái)敲詐我”
(2)小結(jié):在周樸園看來(lái),人與人之間就是爾虞我詐,發(fā)財(cái)致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺(tái)詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界,他這里完全是以小人之心度君子之腹。
(3)當(dāng)周樸園知道魯侍萍并不是為他而來(lái),又面對(duì)她的強(qiáng)烈控訴,他又是怎樣應(yīng)對(duì)的?
“我們可以先不必哭哭啼啼的”
“我看過(guò)去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……彌補(bǔ)我的罪過(guò)”
明確:周樸園先是想用緩和的語(yǔ)氣“穩(wěn)住”魯侍萍,見(jiàn)魯仍然很激動(dòng),又采取了“柔情攻勢(shì)”,這種柔情其實(shí)是一種“哄騙”。我們不否認(rèn)周樸園對(duì)魯侍萍的懷念有一定的真實(shí)性,可更要想到,這么多年來(lái),周樸園的家庭生活并不愉快,他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強(qiáng),他懷念印象中年輕美麗,溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要,是一種“自我救贖”,使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點(diǎn),而魯侍萍卻由于本性的“善良”,對(duì)他產(chǎn)生了一定的諒解,安定了情緒。
(4)當(dāng)魯侍萍穩(wěn)定下來(lái)后,周樸園有沒(méi)有繼續(xù)回憶往事?他想到的是如何盡快地解決這件事,而當(dāng)侍萍提出要看一眼大兒子時(shí),周樸園是怎樣說(shuō)的?
“那么,我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來(lái)”——自私、殘忍
4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾,那么,從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點(diǎn)呢?
讀前提醒學(xué)生注意所扮演的角色的特點(diǎn),讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。
提問(wèn)明確:沒(méi)有?。ɑ脽羝拔抑恢滥闶橇T工鬧得最兇的工人”
這句話雙關(guān),對(duì)魯大海來(lái)說(shuō)就是你鬧得這樣兇,小心收拾你,同時(shí)話中帶話地告訴魯侍萍,他不會(huì)也不想認(rèn)這個(gè)兒子?!淇?/p>
(2)周樸園不單不認(rèn),最后還把魯大海給開除了,目的無(wú)非是想從此與魯家毫無(wú)瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。
5、課堂小結(jié):
周樸園究竟是個(gè)怎樣的人?(結(jié)合板書)我們這節(jié)課通過(guò)對(duì)周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點(diǎn)分析,得出了周樸園就是這么一個(gè)虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家,另外,通過(guò)簡(jiǎn)單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突,又可見(jiàn)他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時(shí)我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點(diǎn)把握的是周樸園的人物形象。
一、教學(xué)要求:
1、默讀課文,能邊讀邊想象,有感情地朗讀課文,通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會(huì)認(rèn)本課生字,會(huì)寫本課生字。
3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)生字、新詞,初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文。
3、能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
同學(xué)們,雷雨是我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常出現(xiàn),你們平時(shí)注意過(guò)雷雨嗎?雷雨天是什么樣呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《雷雨》,板書課題。
2、默讀課文思考:課文有幾個(gè)自然段?標(biāo)出來(lái)(8)它是按前、時(shí)、后的順序描寫的,誰(shuí)能來(lái)分一分。(1—3、4—6、7—8)
1、①結(jié)合日常生活中觀察到的,聽到的,感覺(jué)到的景象,說(shuō)說(shuō)雷雨前大自然怎么樣?(天氣昏暗,天氣悶熱,刮起大風(fēng),閃電,打雷)
②課文中是怎么樣向我們介紹的呢?指名讀第一自然段。說(shuō)說(shuō)雷雨前有什么特點(diǎn)?(天氣昏暗,天氣悶熱)
③指名讀第二自然段,說(shuō)說(shuō)雷雨前還有什么特點(diǎn)(風(fēng)大)你是從哪里體會(huì)到風(fēng)大?(從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了)
④齊讀第三自然段,說(shuō)說(shuō)雷雨前還有什么特點(diǎn)?(閃電亮、雷聲響)指導(dǎo)朗讀“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響”越來(lái)越說(shuō)明閃電亮的程度和雷聲響隨著時(shí)間而加大。
⑤女生齊讀(1—3)自然段,試著說(shuō)雷雨前的景象。(雷雨前,天氣昏暗,天氣悶熱,狂風(fēng)大作,電閃雷鳴,預(yù)示著大雨即將來(lái)臨)
2、“嘩嘩嘩,雨下起來(lái)了”雷雨中的景象又是怎么樣的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第二部分(4—6)
①看圖1,說(shuō)一說(shuō)雨中的樣子。
(雨中,開始雨特別急,特別大,后來(lái)越來(lái)越大,窗外的一切都看不清了,最后雷雨由大到小,由急到緩)
③指導(dǎo)朗讀。
(“嘩嘩嘩”讀得要重,停頓短一點(diǎn),表明雨下得急,下得大?!皾u漸地”說(shuō)明雷雨由大到小,由急到緩,有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。
(1)指導(dǎo)朗讀,句號(hào)停頓,清晰讀出雨過(guò)天晴景象的贊美之情。
這是一篇寫景的課文,生動(dòng)形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象,大自然中有許多美景,需要我們留心觀察,希望同學(xué)們做個(gè)學(xué)習(xí)中的有心人,養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣,隨時(shí)將觀察到的東西記錄下來(lái),學(xué)會(huì)寫觀察日記,為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文?!独子辍愤@篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動(dòng),學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
1.會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字。2.默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣。
1.培養(yǎng)觀察力和想象力,養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。
2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現(xiàn)象的變化順序。
1、我運(yùn)用“先學(xué)后教”的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用自己的語(yǔ)言雷雨的不同景象,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,啟發(fā)
學(xué)生選擇自己喜歡的方式,讀文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
2、運(yùn)用朗讀教學(xué)法,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在教學(xué)本文時(shí),緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的想象,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中,理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂(lè)趣。
我在教學(xué)課文的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)字、詞的復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握了生字。在本課中利用問(wèn)題來(lái)貫穿全文的教學(xué),在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟課文。利用有感情的朗讀課文來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化過(guò)程。
在組織教學(xué)上還欠缺,對(duì)于這點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我將加以改進(jìn)。還在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題,望各位老師給于寶貴的建議,在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
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