厘米課件。
在接下來的內容中,幼兒教師教育網的編輯將為大家介紹一篇關于《米厘米課件》的文章。閱讀完后,請務必收藏這篇文章,以便今后能夠隨時查看。教案和課件是老師上課前準備的必備材料,所以老師們在編寫時需謹慎對待,不可隨意馬虎。教案是教師根據不同情境制定的應對方案。
教學內容:認識厘米用厘米量
教學目標:
1.結合實際問題,經歷用不同方式測量物體長度的過程,在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性,形成相應的長度觀念。
2.認識長度單位(厘米),初步建立1厘米的實際長度表象。
3.初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度(限整厘米)。初步嘗試估測物體的長度,培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。
4.在活動中,進一步培養(yǎng)學生對數學的好奇心,增強與他人合作交流的意愿,感受數學與生活的密切聯系。
教學重點:掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。
教學難點:建立1厘米的長度觀念。
教學準備:課件、尺子、小棒等。
教學過程
一、活動中體會統一長度單位的必要性
(一)介紹“1拃”的長度。
1.課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖,這樣測量出的長度一致嗎?
2.教師示范1拃(從大拇指到中指的長度叫做“1拃”),學生親自動手體會“1拃”。
(二)學生測量。
學生動手測量課桌長有幾拃?指生匯報。
(三)匯報交流。
1.學生匯報測量結果。并說說你有什么發(fā)現?
2.討論:
(1)量的都是課桌的長,為什么測量結果不一樣呢?
(因為有的同學手大,有的同學手小,所以導致測量的結果不一樣。)
(2)當測量相同的物體出現測量結果不一致,那該怎么辦呢?
(四)統一長度單位。
1.學生匯報小組討論的結果。
2.歸納總結:在測量物體長度時應該選用相同的長度單位,也就是要統一長度單位(板書:統一長度單位)
(五)了解古代人測量物體的方法。課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法??戳松厦娴娜鶊D,我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準,用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。
二、實踐中認識厘米
(一)認識尺子。
平時我們測量物體長度時要使用什么工具?。空n件出示尺子圖,同時請同學們拿出直尺,仔細觀察,你能在直尺上發(fā)現什么?結合課件進行說明。
1.刻度線。
尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線,刻度線很整齊,排列得很均勻。
2.數字。
(1)尺子上的數字中,這里的“0”在尺子上表示什么?(起點)
(2)結合課件加以說明,測量時,一般以“0”作為起點開始測量。其他的數字是尺子的刻度,幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。
3.長度單位的表示符號。
厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一個大格的長度是1厘米,“厘米”是一個長度單位,這個單位在國際上通用,用英文字母表示為“cm”。(板書:厘米cm)
(二)認識厘米。
1.揭示課題,板書課題:認識厘米。 2.認識1厘米。
(1)你知道1厘米是多長嗎?請你在直尺上找出1厘米。
(2)學生匯報找法。(0~1之間、2~3之間、3~4之間??的長度。)學生回答時結合課件進行。
(3)教師歸納:每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米。
3.感知1厘米的實際長度。
(1)同桌互相比劃1厘米。(2)閉上眼睛想一想1厘米的長度。
(3)比一比哪個手指的寬大約是1厘米,用1厘米比較田字格的寬和圖釘的長。(4)舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。
(三)測量較短物體的長度
1.測量紙條的長度。
(1)學生討論交流測量紙條長度的方法。
(2)學生分組測量紙條的長度,教師巡視,糾正不正確的測量方法。
(3)指生說一說是怎樣測量的?測量時要注意什么?
2.課件演示:用尺子測量物體長度的方法。
邊演示邊解釋:把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條就長幾厘米,也就是幾個1厘米。
3.動手測量小棒的長度,然后指生匯報測量的方法和測量的結果。
三、練習中鞏固新知
(一)讀物體的長度。(課件播放教材第4頁“做一做”,適當補充)
1.讀鉛筆的長度。(0~8厘米)
問:鉛筆的長度有幾個1厘米?
2.讀橡皮的長度。(0~4厘米)
問:橡皮的長度有幾個1厘米?
3.讀小刀的長度。(0~5厘米)
問:小刀的長度有幾個1厘米?
4.讀小棒的長度。(3~12厘米)
問:小棒的長度有幾個1厘米?
(二)估測。(課件出示教材第8頁第1題)
先讓學生估計物體的長度,再進行測量物體的長度。
(三)量一量。(課件出示教材第8頁第2題)
測量前先讓學生估一估各物體的長度,再測量,看估得準不準。
四、小結中談收獲
今天這節(jié)課我們在活動中學了什么?你有什么收獲?
本節(jié)課是在學生已經對長、短的概念有了初步的認識,并會直觀比較一些物體的長短的基礎上進行教學的,通過學習,使學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,認識厘米初步建立1厘米的長度觀念.使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。
本節(jié)課有以下幾個特點:(申請書范文網 Www.swy7.com)
高老師通過讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度,發(fā)現兩種情況:一是雖然測量的是同一長度,但由于所用的標準不同,所以量得的`數量不同;二是雖然測量的是不同長度,但由于所用的標準不同,量得的數量可能相同。由此引起認知沖突,使學生感受到統一長度單位的必要性。但費時較多,建議根據實際情況,只讓學生用不同的物品作計量單位去測量同一長度,來經歷統一長度單位的過程,把教學的重點放到后面厘米的教學上。
認識長度單位,不僅要讓學生知道長度單位的名稱,更重要的是讓學生了解每個長度單位的實際長度,能夠在實際生活中應用。本節(jié)課通過讓學生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實踐活動,讓學生建立起以厘米的長度觀念。
教師在學生積累了一定的實際測量經驗后,給他們提供了先估測再實測的練習,讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別,從而修正自己的估測策略,培養(yǎng)了學生估量物體長度的意識。
存在的問題:
1、課堂教學語言不夠藝術,以后要注意聲調的輕重緩急,抑揚頓挫,盡可能的吸引學生的注意。
2、課堂調控能力、組織能力還有待于進一步加強,有時候課堂紀律也是教學效果的保證。
(一)使學生初步認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念.
重點:掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法.
教具:學生用的刻度尺一把,5厘米長的紙條,投影片若干張.
學具:學生用的刻度尺一把,圖釘,一條繩子,沒削過的新鉛筆一支,裝墨水瓶的空盒一個,三張紙條(分別長3厘米、4厘米、6厘米),2分硬幣一個.
同學們可能不知所措,無從回答,教師提示,可以用你有的東西比一比,學生可能用鉛筆、小棒、手指,也有的同學用尺子去比,交流比的結果時,有的同學可能說3支鉛筆那么長,8根小棒那么長,4??那么長,有的同學用尺子量,也不知怎樣說明其長度.
敘述:有的同學說課桌有3支鉛筆那么長,8根小棒那么長,4??那么長,你們說得都對,但為什么數都不一樣啊?(使學生體會到由于測量工具不一樣)這樣說起來就很不方便.因此,我們需要有統一的測量工具,有誰知道測量長度的工具是什么?(尺子)剛才有同學用尺子來量課桌的長,但不知道用什么單位表示它有多長.今天我們就學習在量比較短的東西時,用“厘米”做單位.(板書課題:認識厘米、用厘米量)
1.認識長度單位“厘米”
敘述:請同學們拿出尺子,找到刻度“0”,從刻度0到1,這中間的長度是1厘米,請同學們用尺子和圖釘的長比一比,圖釘的長大約是1厘米.
教師將1厘米的長度畫在黑板上.
請學生用尺子比一比自己哪個手指的寬大約是1厘米,閉上眼睛想一想1厘米有多長.
看看你的尺子,說一說:
從哪兒到哪兒是2厘米長?到哪兒是3厘米長?你的尺子一共有多少厘米?
量一量下面紙條的長度.
敘述:量紙條時,把尺子“0”刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條就長幾厘米.正好對著“5”,說明紙條長5厘米.
1.請同學們將你事先準備好的三張紙條拿出來,量一量,它們分別長多少厘米?每量完一條,把量得的結果寫在上面.
2.看一看這支鉛筆長________厘米.
從圖中看出鉛筆長8厘米,如果讓我們去量削尖的鉛筆的長度,筆尖不能靠近尺子的刻度,怎樣量出它的長度呢?(取整厘米數)
由學生拿出自己削尖的鉛筆,實際量一量,從而得出可以借助三角板來量.
一??就是拇指和中指之間的距離.因為每個同學手掌寬度和一??長度不盡相同,只取整厘米即可.
(1)每人拿出一根繩子,量出3厘米,5厘米,10厘米,給相鄰的同學看,把每次量出的繩子互相比一下,如3厘米的繩子一樣長.
①量一根沒削過的鉛筆,長( ?)厘米.
②量數學課本,長( ?)厘米,寬( ?)厘米.
③量裝墨水瓶的空盒,它的高是( ?)厘米.
如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度,怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度,2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣,可以互相商量想辦法.全班交流.最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖8).或將物品直接放在尺子的刻度上來量.
用刻度尺量物體的長度,長度單位“厘米”是學生第一次接觸.為了使學生初步體會到數學知識來源于實際,課堂教學首先設計了讓學生測量課桌的長,由于用不同的測量工具,得出的數量就不同.非常不方便,實際需要用統一單位的尺子來量物體的長度.
建立“1厘米”的長度概念是本節(jié)課的重點和難點.因此,在課堂設計中,通過從尺子上找一找1厘米是從哪兒到哪兒,教師在尺子上畫出1厘米的長度,圖釘的長,手指的寬大約是1厘米,并讓學生閉眼想一想1厘米的長度,目的都是為了建立1厘米的空間觀念.在此基礎上,再讓學生了解2厘米、3厘米等具體長度.
在指導學生量物體的長度時,除了老師示范外,充分讓每個學生操作,由易到難,培養(yǎng)學生的動手操作能力.
教學內容:
小學一年級數學下冊《厘米的認識》
教學目標:
1、在實踐活動中認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念
2、結合實際經歷不同的方法測量物體長度的過程,體會統一長度單位的必要性,能用刻度尺正確測量較短物體的長度(限整厘米),能估計一些物體的長度,形成初步的估計意識。
3、初步認識線段,會畫線段,并能量出它的長度。
4、在具體的測量活動中,感受數學與現實生活的密切聯系。
教學重點:
認識1厘米有多長,用厘米做單位測量比較短的物體。
教學難點:
用直尺進行測量。
教學準備:
教具:各種尺子,一些比較短的實物如新鉛筆、橡皮、電池、易拉罐、小玩具汽車、吸管等,課件。
學具:1厘米,5厘米,10厘米的紙棒,每人一把學生尺。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課:
(播放幻燈片講述故事:阿福的新衣。)
師講述:古時候有個人叫阿福,這一天,他來到了裁縫店做衣服。裁縫師傅用手量了量,阿福的身長3拃,就讓徒弟記了下來,又量了袖長和肩長。正好師傅有事要外出,吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟認真地用自己的手量好了3拃,裁布、縫衣。衣服做好了,阿福高高興興的來試穿,結果卻很失望,因為衣服太小了,穿在身上,遮不住肚皮。師傅著急得用手量了量,生氣的問徒弟:“告訴你身長是3拃,怎么做成了2拃?徒弟納悶了,這是怎么回事呢?
師:這是怎么回事呢?
生:師傅的拃和徒弟的拃不一樣長。師:怎樣就能避免這樣的問題呢?
生:讓徒弟自己去量。
師:你是說,量身體和做衣服都用一個標準是嗎?
生:把師傅的手畫下來,比著做衣服。
師: 你也是都用師傅的手這一個標準去測量就不會出現上面的問題了。
生:用尺子去量。
師:你懂得真多,以前的人們?yōu)榱藴y量的方便,確定了統一的標準,也就是長度單位,從而發(fā)明了專門用于測量的工具---尺子。你見過什么樣的尺子啊? 對,有皮尺,卷尺,米尺,折尺,還有我們用的學生尺(展示各種尺子)這節(jié)課我們就通過認識學生尺,來學習一個比較小的長度單位--------厘米(板書課題:厘米的認識)
二、自主合作,探究新知:
1、認識學生尺
師:請你拿出自己的尺子仔細觀察,看看你發(fā)現了什么?(課件展示:直尺)師:誰來說說你們的發(fā)現?
生:我們發(fā)現尺子上有數。
師:都有哪些數???從哪一個數開始的。師:我們以前學過0表示什么意思?
生:0表示沒有。
師:在這里0表示測量的起點。
生:尺子上有線,這些線有長有短。
師:對,這些線叫刻度線。數在哪些線的下面?
師:你發(fā)現尺子上還有哪兩個字母?
生:cm
師: cm是厘米的國際單位符號。師:你從尺子上找出哪一段是1厘米嗎?
2、認識1厘米
師:現在,我們就一起來仔細地看看我們的尺子。0到1之間的一段是1厘米,你還看出那一段是1厘米。
生:尺子上1和2之間的長度是1厘米。
生:尺子上15和16之間的長度也是1厘米。生:尺子上20和19之間的長度還是1厘米。
(課件:1厘米)
師:同學們都知道1厘米的長度了。你能從老師發(fā)給你的學具中找到長1厘米的東西嗎?
生找1厘米的小管。
師:請你用拇指和食指這樣把它捏在手中,然后輕輕的抽出,拇指和食指保持不變,它們之間的空就是1厘米。師:閉上眼睛想一想,1厘米多長?
師:在尺子上比一比,看看你的哪根手指的寬度大約是1厘米。生:食指。
師:你能想出我們的日常生活中哪些物體的長度大約是1厘米?
生:?
3、認識幾厘米
師:現在,同學們對1厘米的長度已經有了認識,你能找出哪段長度是2厘米?(課件:2厘米)師:5厘米呢?
師:為什么從0到5 是5厘米呢?
生:因為是5小段
師:你用手比劃一下5厘米大約多長?你能從學具中找個5厘米長的東西嗎?
師:對,彩色的小棒。
師: 剛才故事中有的同學說師傅的拃大徒弟的拃小,我們來看看他們的拃到底分別是幾厘米。(課件展示:師傅的拃18厘米、徒弟的拃12厘米)師:師傅的一拃是多少厘米?徒弟呢?
4、學習測量:
師:現在同學們都認識幾厘米了,你想用直尺自己測量物體嗎? 好,請拿出學具白色小棒,自己測量一下它的長度,(學生動手測量,教師巡視)
師:誰愿意到前面把你的測量過程展示給同學們?
生:我量的是10厘米
生:我量的不到10厘米
師:為什么他倆量的不一樣?請你仔細觀察一下,說說你的看法。師:量東西的時候,物體的一端一般要對準0刻度。測量數學課本,學生展示過程。
師:通過剛才的學習,你知道怎樣測量物體了嗎?誰來給同學們提個醒,說說測量的時候要注意些什么。生:?
5、學習線段
師:同學們,現在老師在黑板上畫一條線段(一邊畫30厘米的線段一邊強調象這樣直直的,一邊各有一個端點的線叫線段。)誰能測量出它的長度?
師:同學們用直尺自己畫一條線段,不要告訴同桌是幾厘米,讓他測量一下,看他測量的對不對。
三、利用游戲,應用知識
仿照幸運52中的看商品猜價格欄目做“猜長度,贏獎品”的游戲。
師:老師有幾件物品,每個小組派一個代表上來摸,摸到什么,你估一下它的長度,組員可以給他出主意,然后拿回去一起測量,看哪個小組量的準,估得也準,就能贏得獎品。生估計,測量。
(課件出示物品的準確長度)
四、借助故事,檢測知識
師:有一天,蟋蟀和蟈蟈兩個好朋友進行跳遠比賽,跳完了之后,他倆都認為自己贏了,請你來當小裁判,看看到底誰跳得遠。(課件:用斷尺測量的練習)
五、小結
師:通過今天的學習,你有哪些收獲? 課后請用今天學習的知識,從你家里找?guī)准矬w測量一下它們的長度,并記錄下來和大家一起分享。教學反思:
本節(jié)課我首先是通過認識1厘米—感知1厘米—尋找生活中的1厘米三個環(huán)節(jié)來讓學生建立了1厘米的表象,然后又讓學生充分認識了5厘米,測量了10厘米的長度,這也是為了讓學生在估計物體的長度時有自己的依據,不胡亂猜測,通過游戲環(huán)節(jié)我覺得這一目標達成的不錯。不足之處就是沒有讓學生經歷用不同的方法測量物體長度的過程,從而對統一長度單位的必要性認識不夠充分,如果時間允許,建議先讓學生用不同的方法和手段去動手測量,那樣效果會更好一些。
教學目標:
1、通過觀察、測量活動,使學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性。
2、在操作活動中,讓學生發(fā)現不同方式測量物體帶來的混亂,會選擇合適的物體做標準測量。
3、培養(yǎng)學生估算的意識、協作意識及動手操作的能力。
教學重、難點:
幫助學生經歷長度單位形成的過程,讓學生認識統一長度單位的必要性。
4、教具及學具準備:
談話:同學們,喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”,小南在故事中遇到了問題,你仔細聽,看能不能幫助他。從故事中,你能明白什么道理來。
師:課件演示,教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了,他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子,小南問媽媽:“媽媽,你的腳有多大?”媽媽回答:“一拃多一點點?!毙∧系缴痰晏暨x了雙漂亮的鞋子,用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想:這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家,急著把鞋子送給媽媽??墒钱攱寢尨蜷_這份禮物時,媽媽笑了,奇怪的問:“這鞋子這么小,到底是買給我的,還是買給你自己的?!毙∧仙恿松雍竽X,怎么也想不明白 ,自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點點’嘛?!蓖瑢W們,你們知道這是什么回事嗎?
學生發(fā)揮想象,各抒己見。
【設計意圖:激發(fā)學生的學習興趣,從學生身邊熟悉的事物引入,這樣就會事半功倍?!?/p>
談話:同學們,今天是新學期的第一天,大家桌面上都有一本嶄新的數學課本,老師想要知道這本數學課本的寬有多少,你能幫助老師想想可以用什么辦法?_小精靈 兒童網 第一步:組織學生用不同的物體作標準量同一長度。
1、學生以4人小組為單位,每人選取一件不同的物品去測量數學書的寬。
2、操作方法的指導:
②作為標準的物品要一個接一個地擺放,要放平擺直。
3、學生填寫并匯報測量結果。
1角硬幣 7 ①選用的是不同的物品作標準進行測量,量的結果不同。
②要想得到相同的結果,應該用同樣的物品作標準進行測量。
4、小組討論、匯報結果:為什么都是數學課本的寬,量的結果卻不一樣?5、讓全班選用同一物品進行測量的學生,展示他們的測量結果。
如:每組中都選用“回形針”量的同學,他們的結果都是:數學課本的寬有5個回形針那么長。
6、啟發(fā)學生思考:在量數學課本的寬時,想要得出相同的結果應該怎樣辦?
1、用你喜歡的方法量數學課本的寬和鉛筆盒封面圖片(課前準備)物品的長度。
小組操作,教師巡視。
2、全班匯報交流,提出質疑。
啟發(fā)學生根據匯報結果提出問題。
生:為什么數學課本的寬為5個“回形針”長,而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長,都是5但它們并不一樣長呢?
小組討論。
得出結論:
①因為選用不同標準去量,他們的長度不同,所以測量的結果與事實不相符。
②測量時,應該選用統一物品計量單位去量。
【設計意圖:教學從兩個方面來組織,幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中,先用不同的物體作標準去量數學書的寬,再用不同的物體作標準量不同物體的長度。由此引起認知沖突,體現統一長度單位的必要性?!?/p>
1、“做一做”第1題。
①讓學生看圖,并說明圖意:有5種蔬菜,左端對齊,橫放在5個豎排的隔層中,隔層下面橫排這5個□,讓學生看圖直觀判斷出每種蔬菜大約有幾個□那么長,看不清的可用尺子對準格子的豎線比一比
②學生獨立完成,在交流。
2、“做一做”第2題。
①讓學生用鉛筆去量桌子的“長”和“高”。
②學生獨立測量后再交流。
測量方法指導(與前面有所不同): 不再把作標準的物品,一個接一個地擺放著量,而是用一個物品,一次接一次地進行測量,看所量的長度有幾個這樣的物品長。
【設計意圖:用同一物品,一次接一次地進行測量,使測量變得更簡化】
3、“做一做”第3題。
用長、寬、高都是1厘米的小正方體作標準,讓學生看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。部分有困難的學生也可用正方體實物進行實際測量。
【設計意圖:為過渡到用厘米作為長度單位做準備,讓學生在具體活動中再次體現統一長度單位的必要性?!?/p>
今天的數學課,你印象最深刻的是什么?你收獲了哪些知識?關于測量物體的長度,你還想知道什么?
【設計意圖:學生說收獲,是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果,同時有承前啟后的作用,對下一節(jié)課《認識厘米》作知識性的鋪墊和延伸?!?/p>
學生情況分析:
本班學生基礎知識掌握的較好,學習能力較強,在掌握已有知識“米和和厘米的認識”的基礎上,引導學生在實踐活動中探究新知,很容易達到教學目標。 設計意圖:
導入部分,讓學生經歷測量常見物體長度的過程,引出長度單位分米和毫米,讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。
本節(jié)課注意從感性入手,借助直觀演示,充分調動學生動手操作的積極性。通過看、數、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象,建立表象。然后通過對直尺的觀察,放手發(fā)動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系,知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米,發(fā)揮學生的主體作用。體會數學知識在生活中的應用。
鞏固練習部分,設計習題使學生靈活掌握所學知識。
教學目標:
1、認識長度單位——分米、毫米,建立1分米、1毫米的長度觀念,知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在動手實踐中體驗到數學來源于生活,體驗到學習數學的有用之處。
3、在實際操作中養(yǎng)成細心、認真的良好學習習慣。
教學重點:
建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點:
1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。
教學用具:
米尺、學生直尺、準備測量的物體
教學過程:
一、 導入。
師:測量物體長度時,要用到長度單位,我們學過的長度
單位有哪幾個?
生:米和厘米。
師:請大家用手勢表示1米大約有多長?1厘米呢? 生:用手勢表示1米、1厘米的長度。
師:量哪些物體的長度用米作單位合適?哪些用厘米合適?
生:回答哪些物體的長度用米作單位合適,哪些用厘米合適。
師:現在我們以小組為單位,測量一下桌面的長度、課本的長度、硬幣的厚度,匯報時要匯報你測量了物體哪一部
分的長度,長度是多少?
生:進行分組測量,并按要求進行匯報。
師:在測量中同學們是不是遇到什么問題了?
生:談測量中遇到的問題。
師:今天我們就來一起解決這個問題,我們再來認識一個新的長度單位——毫米。
師:板書課題——毫米、分米的認識
教師點評:
通過實際測量,學生發(fā)現了已有知識解決不了的問題,從而產生了強烈的學習欲望。
二、 新課。
1、認識毫米。
師:拿出直尺找0刻度,再找1厘米、2厘米。
生:找0刻度、再找1厘米、2厘米。
師:觀察直尺1厘米之間每個小格的長度就是1毫米,用mm
表示,1毫米比1厘米短。
生:觀察。
師:用鉛筆尖數一數1厘米里有幾個小格。
生:10個。
師:10個小格,就是10毫米。
師:請同學們討論一下厘米和毫米之間有什么關系?
生:學生討論。
師:通過數我們知道1厘米=10毫米。
師:板書——1厘米=10毫米(mm)
師:用手在直尺上比一比,1毫米有多長,哪些
物品的厚度約是1毫米。
生:用手在直尺上比一比1毫米有多長,估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。
師:我們用直尺來驗證一下,看1分硬幣的厚度是不是1毫米。
生:用直尺測量1分硬幣的厚度。
師:我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長,用手勢比一比。
師:前幾天在我們滬嘉鄉(xiāng)下的那場雨平均降雨量是4毫米,我們用不用穿雨鞋呢?
生:思考問題,并回答。
師:通過上面的練習我們發(fā)現毫米比厘米還要小,量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時,都可以用毫米作單位。
教師點評:
在學生原有對厘米的認識,教師引導學生探究、討論,建立1毫米的長度觀念,建立表象,并結合生活中的應用思考問題,使學生體會數學知識在生活中的應用。
2、認識分米。
師:接下來我們再來認識一個長度單位——分米。 師:請同學們觀察米尺,10厘米有多長?10厘米也叫做1分米,用dm表示。
生:觀察米尺,感知1分米的長度。
師:誰能說說1分米等于多少厘米?
生:10厘米。
師:板書——1分米=10厘米。(cm)
師:只要夠10厘米,就是1分米,用手勢來表示一下1分米的長度,同桌互相用尺子驗證一下。
生:用手勢表示1分米的長度,同桌互相驗證。
師:你來大膽的猜想一下,1米中有多少個1分米? 生;進行猜想。
師:我們來驗證一下,觀察米尺,從0刻度起每數出10厘米做一個記號,一直數完,看一看一共有幾個記號?1米中有多少個1分米?
生:學生進行驗證,匯報驗證結果。
師:板書——1米=10分米(dm)
師:量一量我們數學課本的長度約是幾分米?
生:學生用分米作單位測量數學課本的長度。
師:估算一下你身邊的物體的長度,同桌用尺子量進行驗證。
教學內容:教材第3頁及第4頁做一做,練習一第1、2題。
(1) 通過量一量,認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,體會1厘米的實際長度。
(2) 學會用直尺測量較短物體的長度(限整厘米)。
通過實際測量與交流,了解測量方法的多樣性,初步體會測量單位的重要性。
在學習過程中,引導學生探索知識間的內在聯系,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生合作意識及良好的.學習習慣。
難點;體驗1厘米的長度,并形成直觀印象。
圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習本、墨水瓶盒、CAI課件。
老師節(jié)就要到了,我們班布置教室掛拉花時發(fā)現差了截,同學們準備用彩紙補做一條拉花,還要做多長呢?我們先找根小棒量一量。咦,怎么測量的結果不一樣呢?
結論:測量的工具不同,長度標準不同,所以測量的結果不一樣。
為了準確的測量,人勻發(fā)明了帶刻度的尺子,我們今天就來認識“厘米”并用“厘米”作單位測量物體的長度。(板書:認識厘米 用厘米量)
(1) 認識厘米。
①認識刻度尺。
②認識1厘米。
1厘米有多長(從刻度0到刻度1是1厘米,從刻度1到刻度2是1厘米,從刻度2到刻度3也是1厘米)
③認識刻度尺上的幾厘米。
從刻度0到刻度2是幾厘米?4厘米有幾大格?請同學們說一說。
學生匯報。
(2) 用厘米量。
① 每人發(fā)一張紙條,先估計大約有多長,再用刻度尺量一量。
② 說一說是怎樣量的?
(把尺子上的0刻度線對準紙條左端,紙條右端對著數字幾,就是幾厘米)
③ 課件演示測量紙條過程。
④ 測量下面物體的長度。
(1) 完成“做一做”、練習一第1題。集體訂正。
(2) 小組使用完成練習一的第2題,量完后互相看一看比一比。
課題
長度單位厘米
新授課
教學目標
1.在活動中經歷用不同方式測量物體長度的過程,在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性,形成相應的長度觀念。
2.認識長度單位(厘米),初步建立1厘米的實際長度表象,培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。
3.在活動中進一步培養(yǎng)學生對數學的好奇心,增強與他人合作交流的意愿,感受數學與生活的密切聯系。
教學重點
1.了解統一長度單位的必要性。
2.掌握1厘米的實際長度,會用尺子測量物體的長度。
教學難點
建立1厘米的長度觀念。
教學準備
多媒體課件、尺子、小棒等
課時安排
1課時
教學過程
導案
一、導入
師:這個故事發(fā)生在小人國和巨人國兩個國家之間。有一天,小人國和巨人國的人見面了,小人國的人說:我們那里有棵樹特別高,有100個人那么高,巨人國的人一聽,怎么會有這么高的樹,就很想去看看,結果去了發(fā)現,這棵樹只有巨人那么高。
師:請同學們想一想為什么會這樣呢?
引導學生發(fā)現在描述一個物品的長度時,不同的標準會有不同的結果。
二、新授
環(huán)節(jié)一:通過活動發(fā)現統一測量單位的重要性,并認識“厘米”
1.師:同學們,你們說非常好,巨人想考考你們:你們能用自己的方法說一說數學書有多寬嗎?(教師示范對應邊)
2.對比發(fā)現矛盾:沒有統一的長度的單位無法準確的描述物體的長度。
3.引出:如果要準確描述一個物品的長度,就要有一個統一的長度單位。
4.從而引出今天的課題“長度單位厘米”
5.學寫“厘”字,并了解厘米可以用字母“cm”表示。
環(huán)節(jié)二:認識1厘米,并拓展到“幾厘米”
1.猜一猜1厘米有多長。
2.學生自由回答,教師根據學生的回答幫助總結:從數字0到數字1之間的一個大格就是1厘米。
3.尋找生活中長度大約是“1厘米”的物品。
特別說明我們的一根食指的寬大約是1厘米。
4.直尺上的0—2是幾厘米?0—3呢?0—4呢?
直尺上的3—6厘米有多長呢?4—8呢?2—5呢?
5.引導學生發(fā)現:有幾個大格就是幾厘米。
環(huán)節(jié)三:學會用直尺量物品的長度
1.猜一猜小棒的長度。
學生自由回答,教師提問:怎么樣才能知道他們誰說的是對的呢?
用直尺量。
2.怎樣量
(1)請學生嘗試自己量一量小棒的長度,并說一說你是怎樣量的。
(2)教師引導并提問同學:為什么要從0刻度開始量?
(3)教師幫助學生總結測量方法:
第一步:小棒的一端要對準直尺的0刻度線
第二步:觀察小棒的另一端對著幾
(4)完成練習單第一題,并說說為什么。
環(huán)節(jié)四:通過練習鞏固。
(1)完成作業(yè)單第二題,看看誰量的又快又準
(2)完成作業(yè)單第三題
三、課堂總結
師:請你們在下課后估一估身邊物品的長度,然后量一量,看看你估的對不對。
教學板書
長度單位
厘米cm
教材第4頁(例4、例5)第8頁練習一的3、4、5題。
在實踐活動中,體會并認識長度單位米、厘米,進行簡單的單位換算,能恰當地選擇長度單位,并進行測量。
1、通過看一看,量一量、比一比,說一說等實踐活動認識長度單位米,初步建立1米的長度觀念,知道1米=100厘米。
2、會用尺子正確地測量物體的長度。(限整米)
1、通過提問1米大約有多長?檢測目標1達成情況。
2、通過量黑板的長度,檢測目標2達成情況。
認識長度單位米,初步建立1米的長度觀念。
根據1厘米和1米的實際長度,理解解厘米和米之間的進率,知道1米=100厘米。
學生尺、米尺、軟尺。學習過程:
一、談話導入新課。
同學們,老師想知道黑板有多長,誰愿意來量一量黑板的長?比一比,看誰量得快!
二、探究新知。
1、學習例4:分別找學生用不同的教具上講臺量黑板的長,其他學生認真觀察。
展示測量的結果。
預設1:用學生尺量黑板的長,量了很多次。
預設2:用米尺量黑板的長,量了兩次。
提問:“用哪種尺量黑板的長度更方便一些?”(引出米尺)
師小結:前面我們學習了長度單位厘米,知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了,就要用比厘米大的長度單位米來量。
板課題:認識米用米量
2、認識米尺,學會用米量。
剛才我們用的這把尺子是米尺,它的長度正好是1米。(板書:1米)
(1)1米大約有多長呢?在自己的身上量一量、找一找有沒有1米。
交流匯報,課件演示。
(2)把兩手臂伸直用米尺比一比,量一量自己的身高,感受1米的.長度。
3、學習例5感受米和厘米之間的關系。(1)用手勢比劃1厘米和1米的實際長度。(2)提問:米和厘米有什么關系呢?
預設:1米比1厘米長很多;
預設:1米里面有很多厘米。
(3)課件出示:在米尺上看看1米里面有多少個1厘米??粗咦由系目潭?,數一數,0~10表示從0到10是10厘米,接著是20、30、40、………。100。
1米里面有幾個10厘米?(10個10厘米。)
1厘米1厘米地數,1米里面有幾個l厘米?(100個)學生數后并作答。(師板書:1米=100厘米)
4、課堂練習用米尺量教室門的高(注意:量時O刻度對準門的一端。)學生分小組合作量,交流反饋。
5.介紹一些測量長度的工具。(小知識:你知道嗎?)課本第6頁。
測量長度的工具除了米尺外,還有軟尺、皮尺、卷尺和測量輪,用它們都可以測量出較長物體的長度。
三、鞏固練習。
1、量一量,填一填。(完成教材“練習一”的第3題)
(出示一支鉛筆。)這支鉛筆的長度大約是多少厘米?大約幾支長1米?
一根筷子大約長多少厘米?大約幾根長1米?
同桌合作進行測量和估算。(由于鉛筆和筷子的規(guī)格不同,在學生測量時建議學生取整厘米數。)
2、估一估。(完成教材“練習一”的第4題)
小學數學課堂教學如何結合現代教育教學理論實施素質教育,優(yōu)化課堂教學,提高教學效益呢?近幾年來,我們石灣鎮(zhèn)一小數學科不斷地進行實踐和探索,并形成自己的特色,收獲了豐碩的成果。在研究中,我們達成共識,優(yōu)化小學數學課堂教學,必須確立以下四個基本教學觀念:第一,讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要;第二,在教學過程中應著重發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性,教師的教要為學生的學服務;第三,數學教學要注重學生思維能力的培養(yǎng);第四,數學教學應力爭聯系兒童的生活實際,并著力培養(yǎng)學生的數學思想和數學方法,提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。下面,我著重圍繞著以上的基本教學觀念來評析湯老師的數學課“認識厘米,用厘米量”。我認為湯老師的這節(jié)數學課,主要有四大方面的特點:
一、密切數學和現實生活的聯系,培養(yǎng)學生運用數學的意識。
數學課堂教學改革,應強調在教學過程中,從學生的知識經驗和生活背景出發(fā),在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。湯老師的這節(jié)課,根據小學生的認知特點,從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手,引入新課的學習,一開始,老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念,接著老師啟發(fā)說:這張桌子的長度是多少呢?你能想出辦法量一量嗎?引導學生參與實際的'測量活動。學生根據已有的生活經驗探索測量方法,接著,老師提出兩個問題:為什么測量的結果不同?如果他們都用同一支鉛筆來量,結果會怎樣?使學生感受到統一測量單位的必要性,進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認識長度單位厘米,再用厘米量物體的長度(如:紙條、練習本、手掌寬、一長等等)所度量的是學生熟悉的生活實際。這節(jié)課從現實生活量桌子的長度,結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念,概括測量方法→再回到實踐中加以運用,從這整個教學過程,老師所創(chuàng)設的情境,選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中,使學生感到親切、有趣,使教學活動更富有生氣和活力,更能使學生體驗數學來源于生活,扎根于生活,應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數學的意識。另外,整個數學過程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學生的實踐活動來獲得,滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。
二、學生是學習的主人,突出學生的主體地位。
整節(jié)課的學習,教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者,而學生始終都是一個發(fā)現者、探索者,充分發(fā)揮他們的學習主體作用。體現在以下三個方面:
1、注重指導學生操作,在動手操作 中,通過學生自己的努力,主動地獲取知識。
建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點,對一年級學生,這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。湯老師是這樣設計的:首先在實物投影演示:用1厘米的紙條比劃看哪個手指寬大約是1厘米,再用尺子量一量使它更準確一些,然后用拇指和食指把1厘米的紙條夾住,再把紙條輕輕地抽出來,仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1?&nbs
[1]?[2]?[3]?[4]
教學目標:
1.理解使用統一的長度單位進行測量的必要性;
2.初步認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度概念;
3.會用刻度尺測量物體的長度;(限整厘米數)
4.培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識。
教學重點:
掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。
教學難點:
建立1厘米的長度概念。
教具:
刻度尺一把,5厘米的紙條,圖釘,棱長為1厘米的小正方體,別針,花生。
學具:
刻度尺一把,三角尺,一根繩子,新的鉛筆一支,較長的紙條,一角的硬幣。
教學過程設計:
一.統一長度單位的必要性
1.情景設置,用不同的測量工具進行估計和測量
提問:你能說一說你的課桌有多長嗎?你知道你的數學課本有多長嗎?(提示:左、右小組分開測量??梢杂媚阌械臇|西比一比,測一測)
2.提出測量中的矛盾問題
(1)在剛才的實際測量當中,有的同學說數學書有5顆別針那么長,有的同學說數學書有4個三角形那么長,有的同學說數學書有2把小刀那么長。
師:為什么我們都是測量的同一邊量出的結果不一樣呢?
(2)實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量,這會帶來交流的不方便,那么我們需要統一的長度單位,你知道有那些嗎?
3.揭示課題,介紹測量的工具
(1)我們要測量物體的長度,可以用尺來量。請同學們拿出直尺,觀察一下,直尺上有些什么?(大小刻度、數字、厘米)觀察這把直尺,它的每兩個刻度之間是多長?(1厘米,也就是說直尺以1厘米為單位。)
(2)今天我們來學習量比較短的東西時,用厘米做單位。
(3)板書課題。
二.認識長度單位厘米,建立1厘米的長度概念
1.介紹1厘米:那么你知道1厘米是多長嗎?請你用直尺上表示出來。
首先找到刻度0,從刻度0到1,這中間的長度就是1厘米。
2.感知1厘米的實際長度:
(1)把1厘米的長度畫在黑板上;
(2)請你刻度尺和圖釘的長比一比,圖釘的長大約是1厘米;
(3)請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米;
(4)想一想1厘米有多長。
3.觀察自己的刻度尺:你知道從刻度0到哪兒是2厘米長嗎?(從0到2)從刻度0到哪兒是3厘米長嗎?(從0到3)也就是說,從刻度0到幾,就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米?
三.用刻度尺測量物體的長度方法
1.學生小組動手測量紙條長度
(1)這有一張紙條,你知道它有多長嗎?小組討論、操作測量紙條的長度。
(2)小組匯報:你們是怎么測量的?
2.統一測量的方法
介紹:量物體的時候,把刻度尺的0刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條就長幾厘米。
現在紙條的右端正好對著5,說明紙條長5厘米。
3.實際測量物體的長
(1)測量同桌準備的紙條,看一看它們分別長多少厘米?量的結果寫在紙條上,同桌檢查。
(2)量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米??淳毩曇坏?題中鉛筆的長度,筆尖不能靠近刻度尺的刻度,怎么量它的長度呢?利用三角板來卡一卡的量。
(3)量一量
你的手掌寬度是()厘米。(取整數)
一拃:你的拇指和中指之間的距離是()厘米。(取整數)
四.鞏固反饋
五.發(fā)展練習
1.如果有些東西兩頭都不能靠近尺子,那要怎么量出它的長度呢?例如花生的長度和1角硬幣的長度。
2.討論交流,想辦法??梢杂泻芏喾椒ā?/p>
六.全課小結
今天學了什么?
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