刻舟求劍課件。
您需要什么主題的內容幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您精心準備了一份“刻舟求劍課件”。教案課件作為老師工作的重要組成部分,每位教師對于撰寫教案課件都非常熟悉。無論是教學的哪個環(huán)節(jié),都需要教案的支持。本篇文章所提供的參考資料,有可能對您有所啟發(fā)!
教學目標:
1. 獨立識字。
2. 正確、流利、有感情讀文。
3. 明白古文大意及其所蘊含的道理。(教學重、難點)
4. 滲透古文學習的方法。(重點)
教學準備:幻燈片 船和劍的貼畫
教學過程:
一 導入
1 今天我們一起來學習一個小故事,這個故事雖小,但卻告訴了我們一個大道理,我們把這種故事稱作?
生:寓言
板書:寓言,提示“寓”字。
生書空,說筆順
2 今天,我們學習的這個寓言故事叫做刻舟求劍,出示課題。
生齊讀課題
二 初讀課文
1 翻書P56,看看《刻舟求劍》是出自哪兒?
生匯報
(PPT出示)師簡介《呂氏春秋》
2 今天,我們就來一起學習這篇出自《呂氏春秋》的寓言。首先,請同學們看看這篇課文和我們平常所學習的課文有何不同?課文由哪兩部分組成?
生:本文分為古文和譯文兩部分
師:這兩部分有什么關系?請同學們結合“譯文”這個詞語來分析。
生舉手作答
3 師:古文是古人的表達方式,譯文是我們現(xiàn)代人的表達方式。因此,如果我們單看古文的話,不太好理解。今天,我們就結合譯文,來重點學習這種不太好理解的古文。學習古文也有一定的方法。(板書:方法)
師:學習古文的第一個環(huán)節(jié),就是讀準字音(板書:讀準),現(xiàn)在,就請同學們自讀古文部分,要求:讀準字音,遇到不認識的字,自己想辦法解決。
生自讀課文
4 師:剛才老師看同學們讀的都很認真,現(xiàn)在就來考考你們。
PPT出示:遽、契,考察音準。(全班一起跟著小老師讀)
5 師:這兩個字都會認了,那么其他的字是否都能讀正確呢?我們一起來讀一讀。(PPT出示全文)
生齊讀古文(重點關注:音準,發(fā)現(xiàn)有錯,及時正音)(注:正音后帶到句子中讀一讀)
6 要讀好古文,除了讀準字音,還必須能正確斷句,這樣才能將古文讀通(板書:讀通)。而要做到正確斷好每一句,就必須理解古文每句話的意思,才能做到?,F(xiàn)在,先請同學們標一標古文有幾句話。
生:3句
師:觀察譯文有幾句話?
生:3句
師:下面,我們一起來做一個游戲:漁歌對唱PPT(游戲規(guī)則:1、2組讀古文;3、4組讀譯文,1、2組讀一句古文,3、4組讀一句譯文)
師:讀完后,你發(fā)現(xiàn)古文和譯文每一句之間有什么關系?
生:一一對應
7 師:通過漁歌對唱,我們知道了古文中每一句話的意思。但古文中有些字的意思也比較難懂。(PPT出示)下面就請同學們將古文中比較難懂的字圈出來,并結合譯文,找到它的意思,批注在書上。
生自讀,批注
師:剛才老師看同學們都在認真的讀,認真的做批注。那么,這幾個字的意思你都理解了嗎?
PPT出示遽、契、惑,考察字意。
師:除了這三個字以外,古文中還反復出現(xiàn)了我們平常不常用的字,比如:其、之(PPT出示)在古文中將它們圈出來。
生自讀,批注
師:“其”在古文中出現(xiàn)了幾次?“之”在古文中又出現(xiàn)了幾次?
生匯報
師:看來我們平常不常用的字在古文中經(jīng)常出現(xiàn)。下面我們就來看一看這兩句話中的“其”和“之”。我們先來讀一讀這兩句話(PPT出示)
師:這兩句話中的“其”、“之”分別是什么意思呢?自己先結合譯文相對應的句子找一找它們的意思。然后舉手回答
生批注、舉手回答
8 師:剛才通過對照法,我們已經(jīng)知道了古文的意思?,F(xiàn)在,就請同學們根據(jù)古文的意思,嘗試著給古文斷句。
生嘗試著給古文斷句
9 師:老師也根據(jù)古文的意思,嘗試著給古文斷句(PPT出示全文,帶停頓線)請同學們認真聽一聽老師是怎樣讀的。
師范讀、生傾聽
師:剛才同學們都認真地聽了老師讀,下面老師也想聽一聽你們讀的怎樣。
生齊讀
10 剛才聽了同學們的讀,令老師很欣喜的是同學們都能讀準字音,并正確的斷句了。但學習古文,僅僅只到達這一步還不夠,還必須將古文讀懂(板書:讀懂)
11 自讀本文,按起因、經(jīng)過、結果概括本文主要內容。
生自讀,舉手匯報。
明確:本文主要講了楚人不慎將劍墜于水中,他采用刻舟求劍的方法尋劍,結果沒能找到劍的故事。
三 深入研讀
1 你從古文中的哪一句話知道了事情的起因?
生:劍墜于水(板書)
師:誰來說一說“劍墜于水”什么意思?
生說意思,師貼板畫
2 師:假如你也是一位渡江的人,你的東西不小心掉進了水里,你的心情會是怎樣?你會怎樣做?
生思考作答
師:楚人又是怎樣做的呢?用古文中的話說一說生:遽契其舟……入水求之。
(PPT出示) 生齊讀
師:他遽契其舟,他在刻舟(板書:刻舟)為的是等船停下來后,能夠從刻舟的地方,尋求到自己的劍(板書:求劍)
師:楚人之所以用這種方法尋求自己的劍,當時他的心里可能是怎么想到呢?
生說楚人心理活動
師:帶著你的體會來讀一讀楚人所說的話
生感情朗讀
3 師:你認為他采用刻舟求劍的辦法能夠找到劍嗎?請用書上的句子告訴楚人不能找到劍的原因。
生:舟已行矣,而劍不行
(PPT出示此句)(板書:舟已行 劍不行)
師請一名生上臺用貼畫演示這句古文。
(生貼,師讀,貼完后,師指貼畫,全班齊讀)
師:舟已行矣,而劍不行。等船停下來后 ,船和劍的位子就發(fā)生了?
生:變化
師:可楚人意識到這變化沒有?
生:沒有
師:他沒有看到事物發(fā)生的變化,難怪他找不到自己的劍。你對楚人的做法有什么看法?帶著你的體會讀最后一句。(PPT出示此句)
生帶著諷刺、嘲笑的語氣讀最后一句(重點關注:是否感情朗讀)
4 師:學了這個寓言后,相信每個同學都得到了一些啟示,我們在解決問題的時候要注意什么?
生思考作答
師:這個就是這個寓言要告訴我們的道理
四 小結
師:今天,我們學習了這個寓言故事,知道了做事情要講究方法,同時,我們也學到了學習古文的方法(指板書,總結),希望同學們在今后的學習生活中能夠學以致用。
板書設計:
正板書:
寓言
刻舟求劍
劍墜于水——刻舟 舟已行
求劍 劍不行
副板書:
方法:讀準—讀通—讀懂
反思:
《刻舟求劍》是一篇帶譯文的古文,對于這種文章究竟該如何教學?對于初次接觸這種文體的學生,又應該如何讓他們學懂?個人認為,學習不僅應讓學生學會本文,而更多的應該滲透方法的指導,讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此,這堂匯報課,我特別重視對于學生學習古文方法的指導,教給了學生學習古文的方法。當然,通過這堂課,絕大分學生知道了學習古文的方法,但是要落實到應用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回。
總的來說,這堂課教學流程還是比較清晰的,但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學生的閱讀水平,這是我需要重點思考的問題。
最后,特別感謝為我這堂課出謀劃策,給予我細心指導的各位老師!
教學目標
1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2.能理解課文內容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點
理解課文最后一段,明白那個人的想法錯在哪里。
教具貼圖、生詞卡片
教學方法品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法
教學步驟
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。
師總結:比賽進行得非常激烈,同學們不僅把學過的成語記得很牢,而且還記住了許多自己學會的成語。
2.揭題:今天,我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書寫課題邊強調:看清“求”的第三、四筆,“劍”’的第七筆。
3.出示生詞卡片,認讀正音。
4.師范讀課文。請同學們邊聽邊想:課文講的是什么時候,什么地方,誰的什么事?(這個放事發(fā)生在江上。貼圖:先貼“大江”,江水滔滔,遠處是河岸。再在江中貼一“小船”,船上立一佩劍之人。)
5.看圖,再自讀課文,弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。(在船舷上刻記號撈寶劍。)
6.默讀課文,在不理解的地方標上記號,四人小組互助解答,仍不理解的向老師提問。
可能提出的問題:
①“船舷”是指什么地方?
②“催”是什么意思?
③那個人為什么會撈不到劍呢?
7.師總結:通過剛才的小組學習,同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題,讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。
二、創(chuàng)設情境,品詞析局
1.學習第一自然段:
①齊讀本段。
②學習“寶劍”一詞:結合“劍”字的“u”旁理解詞意。
③用換詞法理解“一不小心”(一不留神、一不注意)??磮D想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進江里的。(移動“寶劍”,演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。
④指導朗讀:讀出意外、惋惜的語氣。
2.學習第二自然段:
①寶劍掉進水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?聽老師讀課文,注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣,用筆劃下來,然后說一說。
(老師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字)
②這兩個詞能省去嗎?
(不能。“一點兒”強調那個人很不著急的樣子?!按稀敝复瑑蓚鹊倪叄ńY合貼圖理解),講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置,用詞很準確。)
③指導朗讀:語速稍慢,拖長音,強調出那人一點也不著急的樣子。
第二句是個長句,劃出停頓號,練習朗讀。
3.學習第三自然段:
①別人看到了,是怎么說的?自讀課文,然后用“別人認為:____”的句式說一說。
(別人認為:寶劍掉進江中,就得馬上停船打撈,不去撈劍,光顧著在船舷上刻記號,是沒有用的。)
②別人說這話時心情怎樣?(十分著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?分四人小組討論、補充,并請代表匯報發(fā)言。
(“催”說明他心里很急,說話又快又大聲?!摆s快”強調要快,不然就來不及了,撈不著了。句末的“!”強調刻記號是沒有用的,要馬上撈。)
③指導朗讀。用大聲急促的語調,配合著急的表情讀好句子。
4.學習第四自然段:
①別人那么著急,那個人仍然一點兒也本著急,課文用哪個詞來形容?學習“不慌不忙”。(結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)
②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。
③看看他想的是什么辦法?根據(jù)回答板書:
(板書:從這兒掉從這兒撈)
④在畫面上演示這種撈劍的方法,并看圖討論:
a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒?(板書:江中)
b.(師操作:移動“小船”至“岸邊”)
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒?(板書:岸邊)
C.這種方法能撈著寶劍嗎?為什么?
(在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈,當然撈不著。)
d.他的想法錯在哪兒?
(雖然記號還在,但船在動,撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了!師歸納出:情況變了,方法卻不變,就辦不好事情。)
5.那么怎么做才能撈著寶劍呢?誰能將黑板上的畫面重新移動一下,然后說一說。
(只有立即停船,馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈,才能撈著寶劍。)
三、想象情境,領悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導想象,續(xù)說故事。
(船靠岸后,那個人會怎樣做?結果如何?他的心情樣?……)
3.進一步領悟寓意:
是啊,他這樣撈永遠也撈不著寶劍??伤麉s不明白。(貼頭像特寫圖:畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。)誰愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境表演說話。)
4.這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
快速開火車口述
教學內容:初學生字,認真閱讀課文,理解課文內容。
教學過程
一、新課導入
教師講:第八課講的是古時候稱象的故事,你們還喜歡學故事嗎?請大家一起來學習。
二、默讀課文,初步感知
要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準。(2)新詞要聯(lián)系上下文來理解,不懂的地方記下來。(3)標出小段。
三、認讀生字,解答疑難(出示生字卡片)
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學生讀課文。思考:這個故事發(fā)生在什么時間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?
2.提問:這個人的寶劍是怎么掉進江里的?讀課文回答。不小心是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡:那個人是怎么做的呢?他為什么這樣做?
3.讀第二段,回答問題(①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)
4.指導看插圖,說清圖意。
5.小聲讀3~4段,思考:當有人問他,他是怎么回答的?
(1)提問:有人指的是什么人?他為什么要問?每句話是什么意思應該怎么讀,誰來讀讀看?
(2)教師示范。學生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣,而且還要讀出不贊同的口氣。
(3)理解詞語不慌不忙的意思。他為什么不慌不忙?
(4)用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
(5)提問:按照那個人說的辦法,能把寶劍撈上來嗎?為什么?(展開討論)
(6)用投影片演示(或用掛圖)讓學生看明白:船一移動,船的位置就變了,在船上的記號的位置也跟著變了,那個人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題,析字悟意
1.讓同學說出這個故事的名字。
2.逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結談話,啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎?
②他沒撈到劍會說什么?
③別人可能又會說什么?
2.提問
①你認為那個人錯在哪里?
②學完寓言以后,你明白了什么道理?
板書設計
學習目標
1.朗讀課文,讀準字音、停頓。
2.正確翻譯文言字詞,理解課文內容。
3.了解故事的寓意,理解故事中表達的生活智慧。
教學預備
布置預習:
(1)自讀課文,明確字詞讀音。
(2)結合書下注釋,嘗試理解文章內容。
教學過程
模塊一:教學目標
老師出鏡:今天我們要學習的是“刻舟求劍”,同學們應該都很熟悉這個故事。但是,當熟悉的情節(jié)用不太熟悉的文言文寫出來的時候,同學們還有信心把文章理解清楚嗎?這節(jié)課就考考大家,看看同學們能不能運用上節(jié)課掌握的文言文學習方法來理解這篇文言文。具體來說,就是能夠讀準字音和停頓PPT2讀準字音和停頓,正確翻譯文言字詞的意思。PPT2正確翻譯文言字詞的意思了解故事的寓意,理解故事中表達的生活智慧。PPT2了解故事的寓意,理解故事中表達的生活智慧。
模塊二:疏通課文
學習文言文的第一步就是把文章讀順暢。下面老師就為同學們朗讀課文,同學們注意文中字詞的讀音。
PPT3遽(jù)、契(qì)、乎(hū)。請同學們參看書下注釋,理解這字詞的意思。“遽”是立刻的意思;“契”是刻的意思;“乎”是一個特殊的語氣詞,相當于現(xiàn)代漢語的“嗎”,通常表示疑問語氣。PPT3立刻;刻;嗎
老師在這里給同學們強調一下“契”這個字。“契”在我們現(xiàn)代漢語里是“契約”的意思,PPT3契約但在這篇文章里“契”卻是“刻”的意思。同學們可以發(fā)現(xiàn),“契”的字形并沒有變,字義卻有了不小的差別。古漢語中有大量字詞,古代和今天的字形相同,但是意義用法卻不相同,這樣的自此現(xiàn)象叫做“古今異義”。PPT3古今異義:字形相同,字義變化。
老師再把文章讀一遍,請同學們注意老師在朗讀中表現(xiàn)的停頓。
PPT4楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜?!敝壑?,從其所契者入水求之。舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎!
在老師朗讀的時候,同學們已經(jīng)在文章中標注出停頓來了。老師從文中選取了兩個句子,分別請一位同學讀讀看,該表現(xiàn)出怎樣的停頓?
PPT5楚人/有涉江者 其劍/自舟中/墜于水
為什么要這樣來讀?請兩位同學來說說理由。
“楚人”是人物;“涉江”是楚人所做事情。“劍”是事物;“舟中”是劍起初的位置;“墜于水”是劍的去向。句子內容的不同層次,在朗讀中就要以適當?shù)耐nD來表現(xiàn)。所謂“適當”,就是上一節(jié)課給同學們強調過的“意斷氣不斷”。老師再請兩位同學來朗讀這兩個句子,大家聽聽他們讀出了文言文語句的舒緩、流暢嗎?
請同學們一起讀課文,注意體會準確讀音和正確的停頓。(點評齊讀,如效果不理想,可進一步指導并再次齊讀。)
模塊三:翻譯課文
剛上課的時候老師就說,這是同學們很熟悉的故事。接下來,老師想換一種方法來幫大家回顧這個故事。PPT6播放動畫片《刻舟求劍》
短片看完了,請一位同學給我們大家復述一下《刻舟求劍》的故事情節(jié)。(只復述故事情節(jié),不要求學生闡明寓意)
重溫“刻舟求劍”的故事之后,同學們翻譯文章的難度就小多了。我們可以依據(jù)已經(jīng)知道的情節(jié)來推知文中難懂的字詞,也就是運用我們前面教過的“上下文推知”。當然,還有另外兩種文言文翻譯的方法:“直接翻譯”和“組詞推敲”。PPT7上下文推知、直接翻譯、組詞推敲
請同學們分成四人小組,合作翻譯課文。
PPT7楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜?!敝壑?,從其所契者入水求之。舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎!
同學們在翻譯的時候,已經(jīng)能夠的運用組詞和上下文聯(lián)系的方法來理解字詞。這其中有三個詞我們要關注。
“自”,在《鄭人買履》中我們學到過“先自度其足”,那時候的“自”是自己的意思。PPT8先自度其足,自己而在本文中“自”是“從”的意思,PPT8其劍自舟中墜于水,從表示劍是從舟上掉下來的。像這樣的同一個字詞,在不同的語句或者文章里出現(xiàn)不同的意思,叫做“一詞多義”。PPT8一詞多義:同一字詞,不同詞義。“墜”,如果按照直譯來看的話,應該是下落的意思。如果我們聯(lián)系劍從舟上掉入水中的情況來看,就應該作為“掉落”來理解?!扒蟆比绻覀冇媒M詞推敲來理解,就會出現(xiàn),尋求、追求這樣的意思。如果我們聯(lián)系是要找尋水中的寶劍,那就應該把“求”理解成“撈取”。PPT9自:從;墜:下落-掉落;求:尋求、追求-撈取。
這就提醒我們,在文言文翻譯時,要重視上下文的意思通順,無論是直接翻譯還是組詞推敲,都要符合上下文需要的意思。
模塊四:理解內容
讀準了字音和停頓,翻譯了文章,我們再朗讀課文的話就應該更加流暢了。請同學們朗讀課文。
同學們,這篇文章好像并沒有把故事寫完,“舟止,從其所契者入水求之”,大家覺得楚人下水之后,能撈到自己的劍嗎?PPT10楚人能撈到自己的劍嗎?同學們都認為不能。那就請大家用文中的語句來說說楚人不能撈到劍的原因?!爸垡研幸?,而劍不行” PPT10舟已行矣,而劍不行同學們都發(fā)現(xiàn)楚人撈不到劍的原因了,這其實是個很簡單的道理。但是,楚人在刻舟的時候覺得自己能撈到劍嗎?請同學們朗讀課文,結合文中楚人的描寫思考這個問題。
我們看他立刻在船上刻下記號,還說:“這就是我的劍掉下去的地方”。PPT10遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜?!彼男袆佣嗝囱杆?,語氣也很堅定,他以為自己一定能從船身標記的地方找到劍。他為什么會這么想呢?請同學們看一看《刻舟求劍》前傳。PPT11從前有一個楚國人,有一天他和妹妹在山上練習劍法時,不慎將劍掉入山下,他要去找劍,可是天色已晚。妹妹勸說道:“我在你掉劍的地方做個標記,明天上山再來找肯定能找到那把劍?!钡诙欤徽业搅四前褎?。原來,楚人曾經(jīng)遇到過丟劍的事情,正是在山上做了記號才找回了劍。PPT12刻山求劍-成功;刻舟求劍-失敗那么,為什么這一次沒有成功?PPT12情況發(fā)生了變化。
“求劍若此,不亦惑乎?PPT13楚人之“惑”楚人究竟“惑”在哪里?PPT13沒有注意事情的變化,一味照搬以往的做法那么,從楚人身上我們能學到什么?PPT13隨客觀事物變化而變化,不能墨守成規(guī)、因循守舊
模塊五:文言現(xiàn)象歸納
學習了兩篇短小的文言文,同學們已經(jīng)初步掌握了學習文言文的方法。朗讀是我們走進文言文的有效途徑,讀準字音、節(jié)奏;讀懂文章內容;讀出文章內涵,甚至讀出文采都需要朗讀來體會。PPT14讀準字音、節(jié)奏;讀懂內容;讀出內涵,讀出文采翻譯文言文也有法可依,“直接翻譯、組詞推敲、上下文推知”。PPT14直接翻譯、組詞推敲、上下文推知
當一篇文言文讀通讀懂之后,我們的學習任務還并沒有結束。老師在上一節(jié)課開始的時候就說過,文言文和現(xiàn)代漢語既有區(qū)別又有聯(lián)系,讀起來不太容易。想要讀通讀懂更多的文言文,我們就必須勤于積累。這種文言文學習的積累,主要集中在字詞方面,也就是實詞和虛詞的積累。下面,老師就以《古代寓言兩則》為例,給同學們介紹實詞、虛詞積累的辦法。
對于實詞,我們主要關注這樣的四種現(xiàn)象:通假字、古今異義、一詞多義和詞類活用。PPT15通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用我們一起來回顧一下,在《鄭人買履》和《刻舟求劍》兩則寓言當中,我們學到了哪些通假字?
“坐”和“反”。PPT16坐、反在具體歸納時,每種字詞現(xiàn)象都有固定的格式,比如通假字就應該這樣歸納。坐:“坐”同“座”,座椅。PPT16坐:“坐”同“座”,座椅。同學們注意,通假字的歸納既要明確通假字,更要指出本字,并將通假字的意思解釋出來。請大家仿照老師的方法,把“反”字的通假現(xiàn)象做個歸納。PPT16反:“反”同“返”,返回。
通假字是實詞歸納中最重要的一種,接下來就是古今異義。學習課文的時候我們就重點講過,兩則寓言故事中的古今異義是“契”字。PPT17契如何歸納呢?請同學們注意看老師的示范。契:古義,刻;今義,契約。PPT17契:古義,刻;今義,契約。歸納重要把古義和今義的差別清楚的呈現(xiàn)出來。
一詞多義主要指在同一篇文章中,同一個字詞出現(xiàn)了不同的解釋。這兩則寓言中有一詞多義嗎?“度”和“自”PPT18度、自
一詞多義的歸納和前幾種稍有不同,因為是同一個字詞所表現(xiàn)的不同解釋,為了明確不同的詞義,需要我們把例句也整理出來。比如“度”,度:自度其足,衡量;吾忘持度,尺寸。PPT18度:自度其足,衡量;吾忘持度,尺寸。
請同學們仿照老師的方法,歸納“自”的一詞多義。自:自度其足,自己;自舟中墜于水,從。PPT18自:自度其足,自己;自舟中墜于水,從。
詞類活用是一類很特殊的實詞現(xiàn)象。詞類就是詞性,這里歸納的就是同一字詞在古今運用中的詞性差異。這兩則寓言的學習中,我們就碰到了一個此類活動,度,名詞作動詞,衡量。PPT18度,名詞作動詞,衡量。
從剛剛的歸納可以看出,實詞的整理主要關注詞義和詞性的變化。而虛詞并沒有固定的詞義,所以歸納時就把關注的目光投向“用法”,也就是虛詞在具體句子中發(fā)揮的作用。老師給大家做個示范,之:置之后坐,代詞,代尺寸。至之市,語氣助詞,不譯。而忘操之,代詞,代尺寸。反歸取之,代詞,代尺寸。何不試之以足,代詞,代鞋子。PPT19之:置之后坐,代詞,代尺寸。至之市,語氣助詞,不譯。而忘操之,代詞,代尺寸。反歸取之,代詞,代尺寸。何不試之以足,代詞,代鞋子。請同學們仿照老師的方法,歸納兩則寓言中出現(xiàn)過的“其”、“而”、“以”和“于”。
PPT20其:先自度其足,代詞,代鄭人。而,而置之后坐,連詞,表承接。而劍不行,連詞,表轉折。以,何不試之以足,介詞,用。于,自舟中墜于水,介詞,到。
如此細致的將實詞、虛詞歸納出來,我們就能夠掌握《古代寓言兩則》中主要的文言現(xiàn)象了。長期堅持在每篇文言文學習之后,都做這樣的整理。隨著學習的課文變多了,我們自己積累的文言現(xiàn)象也會越來越完備。慢慢的,我們在學習文言文時就能做到見怪不怪、熟能生巧了,就可以自己輕松的讀通讀懂文言文了。
模塊六:拓展延伸
今天才是我們初中階段第一次學習文言文,也才做了一點初步的積累。但是,這兩則寓言中掌握的文言現(xiàn)象,積累的文言字詞,就已經(jīng)可以幫助我們自己來讀文言文了。下面我們就通過一篇課外的文言文寓言故事,來檢驗大家學習的情況。
PPT17楚人有鬻①盾與矛者,譽②之曰:“吾盾之堅,物莫能陷③也。又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?!被颌茉唬骸耙宰又葑又埽稳??”其人弗⑤能應也。夫⑥不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。
①鬻(yù):賣。②譽:夸耀。③陷:攻破。這里是穿的意思。④或:有的人。⑤弗:不。⑥夫:句首發(fā)語詞,表示發(fā)表議論,表述觀點。
這其實同學們很熟悉的一則寓言故事,相信對情節(jié)的熟悉可以幫助大家讀懂文章的意思。請同學們自讀這篇文言文,小組討論,疏通文章內容。
下面我們通過一些討論題,來檢驗同學們有沒有讀懂這篇文章。
PPT181、為文章取一個合適的名字。(自相矛盾)
PPT182、解釋下列詞語的意思:堅(堅固)、應(回答)、世(世間)、立(存在)。
PPT193、下列句子中與“吾矛之利”中的“之”用法相同的是( )(D)
A.而置之后坐(代詞,代尺寸) B.至之市(語氣助詞,不譯)
C.入水求之(代詞,代劍) D.不陷之矛(結構助詞,的)
PPT204、翻譯句子:⑴楚人有鬻盾與矛者(有一個楚國人賣矛和盾)⑵吾矛之利,于物無不陷也(我的矛很尖銳,沒有刺不破的東西)
PPT215、這篇寓言故事告訴我們什么道理?說話做事要前后一致,不能出現(xiàn)難以自圓其說的情況。
老師出鏡:同學們,我們用兩節(jié)課的時間學習了《古代寓言兩則》。這是我們在初中階段學習的第一課文言文。一個良好的開頭,能夠讓我們今后更加自如的學習文言文,所以兩節(jié)課的學習當中,我們特別重視了文言文學習方法的探討。學習《鄭人買履》,我們重點探討了用朗讀來指導我們理解課文的方法,并且初步掌握了三種文言字詞理解的辦法。學習《刻舟求劍》,同學們獨立運用“直接翻譯、組詞推敲、上下文推知”的辦法理解文章內容,有了寶貴的成功體驗。學習《刻舟求劍》掌握了文言字詞歸納積累的方法。在今后的文言文學習中,我們遇到的重點字詞都要及時的進行整理,形成系統(tǒng)的文言文知識體系。只有這樣,我們才能越來越自如的學習文言文,讀通讀懂更多流傳千古的佳作名篇。
一、素質教育目標:
1、背誦、默寫《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯
3、分析課文,提示寓意
4、培養(yǎng)學生聯(lián)系客觀實際分析問題的方法
二、教學設想:
1、重點、難點、疑點
重點:掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯
難點:對寓意的理解
疑點:通順流暢地用白話表達
2、課型及基本教學思路:閱讀討論課
三、媒體平臺:
1、教具、學具準備:投影儀、錄音機
2、多媒體課件擷英:
(1)課件資訊
(2)素材儲備
初中語文朗讀磁盤
四、課時安排:
一課時
五、教學過程():
1、情境導入
我國古代有許多寓言故事,它通過簡單的故事寄托深刻的道理,今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多,請同學選擇一兩個講給同學們聽聽(如:掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等)
3、查字典,讀準下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究:
1、整體感知
(1)聽朗讀磁帶讀課文,聽清語氣語調、節(jié)奏、句子的停頓。
(2)運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。
(3)采用生疑發(fā)問的讀書方法,進一步深入課文內容,發(fā)現(xiàn)疑問和問題,準備討論。
2、四邊互動
(1)請同學齊聲朗讀課文。
明確: 把“求劍若此,不亦惑乎?”反問語氣讀出來。
(2)現(xiàn)在請同學看課文,利用書下注釋,查工具書,四人一組用白話文說,教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯,同學教師指正。
(3)請完成下面練習。
1。解釋下列句中加點詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其: 之: 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請思考“探究·練習”
明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的記號下水求劍,除白費力氣之外,是不會有其它結果的。如果在靜水中不動,他刻的記號還有幫助記憶的作用;但他搭乘的船在江中橫渡,船靠岸之后,原來刻的記號早已不是劍墜之處,他仍然從此處下水找劍,不是很糊涂嗎?很顯然,這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習,不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
語文教案-刻舟求劍
標簽:七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案-刻舟求劍,
5、請背誦《刻舟求劍》
明確兩個人一組,一人背,另一人提示或糾正,直到流暢無誤,背得爛熟為止。教師抽查學生。
七、學習小結:
1、內容小結
文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法,就不會獲得預期的結果。
2、方法歸納
(1)學生質疑,教師點撥。
(2)聯(lián)系實際,提示寓意。
3、延伸拓展
八、鏈結生活
鏈結:你是怎樣看待“刻舟求劍”?請聯(lián)系生活加以討論。
九、實踐探索
1、實踐活動:把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽,讓他們從中吸取教訓。
2、鞏固練習:回家搜集寓言故事,并能用白話講出來,同時能說出它的寓意。
十、板書設計
人物:楚人
事件:求件
結果:沒找到
寓意:不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法
教學目標:
1、認識、會寫“劍、舷、號、催、準”5個生字;理解有生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得刻舟求劍的寓意。
學情分析:文言文文章,學生在小學階段所見不多,因此,教會孩子讀古文的方法,即是為孩子們今后學習古文推開一扇窗,鋪開一條道路。三年級時,學生雖已經(jīng)初步接觸過古文,但要想真正讀懂這篇文章仍有一定難度。,誦讀文章時也會有一定的困難,需要駕駛示范朗讀使學生整體掌握文章內容,特別是朗讀的停頓,培養(yǎng)學生的語感。
教學重難點:
重點:掌握生字詞的音、形、義;朗讀課文,理解課文內容。
難點:明白求劍人的想法錯在哪里,從而體會課文中要說明的道理:諷刺那些死心眼,不懂得變通的人。
教學準備:
錄音文件、課件。
課時安排:1課時
教學步驟:
(一)導入(揭示課題,引入新課)
1)啟發(fā)談話:同學們,你們讀過成語故事嗎?讀過哪些成語故事呢?學生講完后師述:每個成語故事都會告訴人們一個道理。今天我們一起來學習一個新的成語故事——《刻舟求劍》板書課題
(二)新授課(初讀課文,整體感知)
1)學生齊讀課題,請同學解釋這個成語的意思。 “刻舟求劍”的字面意思。(出示課件)刻舟求劍:指的是在小船上刻個記號,再從刻著記號的地方跳下水去找寶劍。師述:那么這個成語到底講了一個什么樣的故事呢,請大家認真聽故事。
2)聽課文錄音(課件出示要求)要求學生輕聲跟讀,注意故事中人的語氣,在生字和不懂的地方做記號,標出自然段。
3)檢查生字的讀音(出示課件)現(xiàn)在老師要檢查一下剛剛大家聽故事聽得怎么樣。老師請一個同學來讀出這些詞語。師糾音。再全班齊讀。
4)課件出示生字中易錯的地方。
5)出示生字卡片,指導書寫。大家已經(jīng)標出了課文中的生字,請大家再仔細觀察每個字的寫法。注意把字寫規(guī)范。
6)師:下面請同學們齊讀課文,邊讀邊思考這個故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情分別是什么?
(三)活動(探究課文,感悟文義)
1)請一名學生回答上面問題。并找出第一自然段中描寫故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的句子。
2)學習第二、三自然段。下面我們再來看看第二自然段。提問:這個人寶劍掉
到江里后他是怎樣的神情?(一點也不著急)你從課文哪句話可以看出來?學生讀出句子。船舷是什么意思?船兩邊的木沿上。
3)提問:那么這個人寶劍掉了,別人是怎樣說的?請一個同學回答。有人催他:“還不趕快撈!在船舷上刻個記號有什么用???”
4)提問:那么這句話可以看出旁邊的人怎樣的心情?著急。這句話應該怎樣讀?讀出什么樣的語氣?請一名學生讀出著急的語氣。
5)學習第四自然段。這個人的寶劍掉了,別人很著急,而他反而只在船舷上做了個記號。這是為什么呢?請大家齊讀課文最后一個自然段來找出答案。注意讓學生讀出那個人不慌不忙的語氣,使學生理解“不慌不忙”這個詞語的意思。不慌不忙是指不慌忙不著急的意思。
師:大家看到文中出現(xiàn)了兩個“這兒”這兩個“這兒”指的是哪里呢?那個人認為指的是同一個地方,也就是船舷做了記號的地方。其實船已經(jīng)到岸了,那還是同一個地方嗎?不是。
6)這個故事我們已經(jīng)讀完了,你們想一想:這個人能把寶劍撈上來嗎?為什么?(課件出示圖片)
(四)練習(討論交流,悟出寓意)
1)學生討論最后那個人最后沒有把劍撈上來,他錯在哪里?他又是一個什么樣的人呢?
2)現(xiàn)在再請同學們說說學了這篇寓言你懂得了什么道理呢?學生回答,老師補充:世界上的事物,總是在不斷地發(fā)展變化,人們想問題、辦事情,都應當考慮到這種變化,適合于這種變化的需要。
(五)測試:師述:這則成語故事我們就學完了,故事告訴我們一個什么道理呢?你能不能把這個道理背誦給大家聽呢?
(六)作業(yè)設計:
1、熟讀課文《刻舟求劍》。
2、把這個故事說給同學聽。
3、續(xù)寫《刻舟求劍》。
《刻舟求劍》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊,這是一篇寓言故事,講的是一個坐船過江的人,不慎把寶劍掉進江中,他一點兒也不著急,只是在船上刻了一個記號,準備船靠岸以后,從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事,諷刺那種辦事愚蠢,不知事物變化的人。
課文共有四個自然段。第一段,講述有個人過江時,把寶劍掉到江里去了。第一句話就點明了這個人是“坐船過江”,顯然船不是靜止的,實在行進著的。第二句話說他因為“不小心”,“掛在身上的寶劍掉進了江里”。第二段,那個人沒有著急,在船舷上刻了個記號?!耙稽c兒也不著急”,說明了他認為自己有找到寶劍的把握。第三段,講有人勸丟劍人趕快撈,對他刻記號的做法不理解?!坝腥恕敝傅氖峭娜?。第四段,講那個丟劍人講述自己的道理。他說“在船上刻記號”,船靠岸后按記號打撈,“準能”把寶劍撈上來。“準能”就是一定能的意思。
教學目標
1、學會本課6個生字:刻、劍、舷、催、撈、掏;掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準能”等詞語。
2、理解課文內容,懂得“刻舟求劍”的含義,體會寓言故事中蘊含著的道理。
3、指導學生有感情地朗讀課文,并能用自己的話復述故事。
4、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。
教學重、難點:
重點:學會本課的生字新詞;朗讀課文;復述課文。
難點:理解這則寓言的寓意。
教學準備:多媒體課件和玩具寶劍。
教學時間:1課時
教學過程:
一、啟發(fā)談話,揭題導入:
1、小朋友們喜歡寓言故事嗎?你們知道哪些寓言故事呢?寓言都很簡短有趣,又都告訴我們一個深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。(齊讀課題)
2、讀了這個課題,你想知道什么?
現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。
二、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀文。
要求:讀準字音,讀通課文,畫出文中的生字、新詞。
2、出示生字詞語,多種方式認讀生字及新詞。
3、默讀課文
要求:把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。
三、精讀課文,理解內容。
1、同桌互讀課文
思考:通過讀課文,你讀懂了什么?
根據(jù)學生的回答,相機引導學生理解課文內容。
2、看《刻舟求劍》的動畫片,復述故事。
(1)、播放《刻舟求劍》的動畫片,學生邊聽邊想。
(2)、指導復述方法。
(3)、同桌互相復述。
(4)、全班交流。
3、指導朗讀
(1)、小組分角色朗讀課文。
(2)、全班交流,表演故事。
請4名同學表演故事,教師和其余同學朗讀敘述部分。
4、思考:那個人準能把寶劍撈上來?為什么?
教師小結。
四、拓展想象。
小組討論:
1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么?做些什么?
2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么?
五、全課總結,揭示道理。
1、學習了這篇課文,你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎?
2、學習了這則寓言,你懂得了什么道理?
小結:你們學習了這篇課文,知道這個道理,在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎?
六、作業(yè)
1、請同學們回家后,把這個道理告訴你的爸爸媽媽,跟你的弟弟妹妹講一講這個故事,讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤,好嗎?
2、預習《揠苗助長》。
板書設計:
《刻舟求劍》教學設計
船
————移動
記號
撈不到
劍 ———————→靜止
一、設計理念
文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分,更是小學教學中的難點?!墩n標》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!币虼?,我努力為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容,之后再合作譯文,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學,學有所得。最后合作匯報,形成自己的認識。在整個教學過程中,遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律,探索疑難問題的能力。
二、教學背景分析
教材分析:《刻舟求劍》是北京市義務教育課程改革實驗教材,第八冊第六單元的21課《寓言二則》中的一篇,出自《呂氏春秋察今》。是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫。寓言是文學作品的一種體裁,以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。課文只有53個字,雖文字淺顯但蘊含了一個大的道理。這個故事諷刺了那些不注意情況變化,不會靈活處理問題的人。在課文的引入中通過對學生已積累的寓言故事的回憶,將已有的知識喚醒,強調用看注釋、結合資料,聯(lián)系上下文的方法學習文言文。同時提出寓言有借事喻人的特點。
學情分析:
1.學生在第一學期已經(jīng)學習過兩篇古文《濫竽充數(shù)》和《狐假虎威》,對這種純文言文體裁的文章并不是太陌生。
2.學生對文言文中字音字義的理解還是有一定的困難,誦讀文章時也會有一定的困難,需要通過示范朗讀使學生整體掌握文章內容,特別是朗讀的停頓,培養(yǎng)學生的語感。
3.在教學中應運用看注釋,觀插圖,查字典,找資料等方法學習文言文,注意培養(yǎng)學生選擇適合自己的自主學習方法的意識,增強學生自主學習的能力,充分的發(fā)揮學生學習的積極性。
4.使學生對故事蘊含的道理有一個大概的把握,并用言語說出故事中蘊含的道理,并能聯(lián)系生活中的事件來進行故事道理的現(xiàn)實生活映射使課堂與生活相結合。
三、教學目標:
1.學會本課的6個生字:涉、遽、契、吾、墜、亦
2.能夠熟練地朗讀背誦課文。
3.能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽。
4.理解寓言的內容,懂得其中的道理。
四、教學重難點:
教學重點:理解寓言故事的內容,懂得寓言故事蘊含的道理。
教學難點:懂得寓言故事蘊含的道理。
五、主要教學方法和教學過程:
(一)情境導入,激發(fā)興趣
上學期我們學過了兩則寓言故事,同學們還記得嗎?找學生背誦并說明兩則寓言要告訴給我們的道理。今天我們一起學習一則新的寓言《刻舟求劍》。
【本段導入語有舊知識導入法、談話激趣法。通過對學過的寓言故事《回憶,加深學生對"寓言"的認識和理解。進一步激發(fā)學生的學習興趣和積極性?!?/p>
(二)初步學文,整體感知
1、默讀課文,利用注釋和所查資料初步感知課文
要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準。
(2)新詞要聯(lián)系上下文來理解,不懂的地方記下來。
(3)標出文章有幾句話。
2、整體把握全文大意
①學生試讀課文,通過學生試讀課文發(fā)現(xiàn)并糾正難度易錯的字和句子。
②教師范讀,糾正字音,解釋字義,示范斷句。
③齊讀課文。(“讀”是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一條重要主線,應注意使學生在讀中感悟文章。)
【設計意圖:組織學生朗讀文章,在讀的過程中糾正學生讀錯的字音,并采用幻燈片出示的方法指導學生學習生字和易讀錯的字。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中,選擇學生朗讀時注意兼顧好中差三類學生都有涉及。接下來教師示范朗讀,提示朗讀中學要注意的地方,如讀文停頓。再由學生齊讀文章,進一步鞏固,使學生在讀中感悟文章?!?/p>
(三)深入學文,情感提升
1、合作解疑
在小組里提出自己不懂的字和句子,互相解疑。教師巡視后學生提出在小組里仍未解決的問題予以指導和解釋。
【設計意圖:學生通過看注釋和查詢工具書的方法使初步理解文意,在小組里相互質疑解疑,鍛煉了學生的自主學習能力和口語表達能力。教師通過巡視做適當?shù)闹笇?。幫助學生解決困惑。】
2、分析課文
(1)寶劍掉到河里后,“那個人”做了什么?說了什么?(用原文回答)
(2)“那個人”能找到寶劍嗎?為什么?
(3)你有什么辦法可以幫助這個人找到寶劍?
3、情感升華
(1)請用一句話概括本故事。
(2)這個故事,告訴我們什么道理
課件出示:做人做事不能不考慮環(huán)境和條件的變化,死板的做事,要機敏靈活,隨機應變。
⑤你是怎樣看待刻舟求劍這件事的?我們身邊有沒有這樣的人或事?如果有你想對他說些什么呢?
【設計意圖:本課的教學緊緊圍繞"刻舟"、"求劍"來設計,也就是抓住故事中的"那個人"不小心把寶劍掉到江里后,他的一系列做法和想法著手,幫助學生理解:寶劍從正在行駛的船上掉到江里,船不停地向前移動,刻的記號就失去了作用。所以船靠岸后,還從船上刻的地方跳到水里撈劍,是不可能撈到的。在學生回答"那個人"能不能找到寶劍問題時,采用電教媒體"演示船移動,而寶劍卻不能移動",幫助學生理解。了解并且說出文章所蘊含的道理是什么,真正的把文章學習透徹?!?/p>
六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點
《刻舟求劍》這則寓言篇幅雖然短小,但是情節(jié)完整,敘事生動,語言簡練,有很強的藝術魅力。我主要從以下幾方面償試創(chuàng)新:
1、強化朗讀
組織學生朗讀文章,在讀的過程中糾正學生讀錯的字音。選擇學生朗讀時注意兼顧好中差三類學生都有涉及。教師示范朗讀,提示朗讀中學要注意的地方,如讀文停頓。再由學生齊讀文章,進一步鞏固,使學生在讀中感悟文章。
2、討論習文
通過課下注釋和查詢工具書的方法使學生進一步理解文意,并且對同桌說一說,鍛煉學生的自主學習能力和口語表達能力。巡視中做適當?shù)闹笇А?/p>
3、揭示寓意
文章的學習到了尾聲,通過多次的讀文,老師的講解和小組的討論,能夠了解并且說出文章所蘊含的道理是什么,真正的把文章學習透徹。
總之,文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分,更是小學教學中的難點,教師應指導小學生好好學習文言文,學好文言文,使文言文這一中國古代文學瑰寶不致因時空的久遠而褪色。
一、素質教育目標
1、背誦、默寫
2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯
3、分析課文,提示寓意
4、培養(yǎng)學生聯(lián)系客觀實際分析問題的方法
二、教學設想
1、重點、難點、疑點
重點:掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯
難點:對寓意的理解
疑點:通順流暢地用白話表達
2、課型及基本教學思路:閱讀討論課
三、媒體平臺
1、教具、學具準備:投影儀、錄音機
2、多媒體課件擷英:
(1)課件資訊
(2)素材儲備
初中語文朗讀磁盤
四、課時安排
一課時
五、教學過程
1、情境導入
我國古代有許多寓言故事,它通過簡單的故事寄托深刻的道理,今天老師和同學們一起學習《》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多,請同學選擇一兩個講給同學們聽聽(如:掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等)
3、查字典,讀準下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究:
1、整體感知
(1)聽朗讀磁帶讀課文,聽清語氣語調、節(jié)奏、句子的停頓。
(2)運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。
(3)采用生疑發(fā)問的讀書方法,進一步深入課文內容,發(fā)現(xiàn)疑問和問題,準備討論。
2、四邊互動
(1)請同學齊聲朗讀課文。
明確: 把“求劍若此,不亦惑乎?”反問語氣讀出來。
(2)現(xiàn)在請同學看課文,利用書下注釋,查工具書,四人一組用白話文說,教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯,同學教師指正。
(3)請完成下面練習。
1。解釋下列句中加點詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其: 之: 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請思考“探究·練習”
明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的記號下水求劍,除白費力氣之外,是不會有其它結果的。如果在靜水中不動,他刻的記號還有幫助記憶的作用;但他搭乘的船在江中橫渡,船靠岸之后,原來刻的記號早已不是劍墜之處,他仍然從此處下水找劍,不是很糊涂嗎?很顯然,這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習,不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
5、請背誦《》
明確兩個人一組,一人背,另一人提示或糾正,直到流暢無誤,背得爛熟為止。教師抽查學生。
六、學習小結
1、內容小結
文章通過“”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法,就不會獲得預期的結果。
2、方法歸納
(1)學生質疑,教師點撥。
(2)聯(lián)系實際,提示寓意。
3、延伸拓展
七、鏈結生活
鏈結:你是怎樣看待“”?請聯(lián)系生活加以討論。
八、實踐探索
1、實踐活動:把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽,讓他們從中吸取教訓。
2、鞏固練習:回家搜集寓言故事,并能用白話講出來,同時能說出它的寓意。
九、板書設計
人物:楚人
事件:求件
結果:沒找到
寓意:不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法
一、學習目標:
(簡潔明了)
1、學會本課5個生字和特殊句式的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理
二、學習重難點:
(簡明扼要?準確)
三、重點難點
1、深入理解,積累詞語。
2、了解寓意,拓展能力。
四、學習過程:
(根據(jù)學科特點選擇性運用)
(一)查字典給下列字正音
(二)自讀課文,參考注釋,理解詞義
(三)理清層次,弄清句子的關系
1、哪句話告訴了我們故事的起因?
2、結果找到了嗎?
3、為什么沒找到?文中哪句話告訴了我們原因?
4、文中哪句話表達了作者對這件事有何看法?
這是個什么句?(反問句)
5、按照起因、經(jīng)過、結果、議論背誦全文
6、翻譯句子:
是吾劍之所從墜
舟已行矣,而劍不行。求劍若此,不亦惑乎!
五、學法指導
歸納整理古今不同義字詞句式
六、學習小結
實虛詞含義
寓言特點?寓言大意?誦讀全文?寓意
重點句式含義
七、達標檢測
1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》,編者是________。
2、為下列字注音。
①墜(?)?②遽(?)?③契(?)
3、解釋下列詞語。
①涉(?)?②是(?)
③遽(?)?④求(?)
4、分別指出加粗詞所指代的內容。
①其劍自舟中墜于水(?)?②遽契其舟(?)
5、翻譯句子。
①是吾劍之所從墜。譯文:________________________
②求劍若此,不亦惑乎?譯文:____________________
6、這則寓言故事包含了什么道理?
________________________________________________
八、學習反思
1、鄭國人和楚國人錯在哪里?兩則寓言有什么共同的寓意?
2、我們應該怎樣學習文言文?
九、學習評價(授課結束后,師生必須作出評價)
自我評價:A、滿意()B、比較滿意()C、不滿意()
教師評價:A、滿意()B、比較滿意()C、不滿意()
教學目的
1.通過學習,理解課文內容,能說出刻舟求劍這個成語的含義,理解刻舟求不到劍的道理。
2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。
3.會背誦課文。
4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。
教學時間3課時
教學重點
1.學會本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學難點寫話練習。
教學準備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學過程
第一節(jié)
教學內容:初學生字,認真閱讀課文,理解課文內容。
教學過程
一、新課導入
教師講:第八課講的是古時候稱象的故事,你們還喜歡學故事嗎?請大家一起來學習。
二、默讀課文,初步感知
要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準。(2)新詞要聯(lián)系上下文來理解,不懂的地方記下來。(3)標出小段。
三、認讀生字,解答疑難(出示生字卡片)
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學生讀課文。思考:這個故事發(fā)生在什么時間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?
2.提問:這個人的寶劍是怎么掉進江里的?讀課文回答。不小心是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡:那個人是怎么做的呢?他為什么這樣做?
3.讀第二段,回答問題(①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)
4.指導看插圖,說清圖意。
5.小聲讀3~4段,思考:當有人問他,他是怎么回答的?
(1)提問:有人指的是什么人?他為什么要問?每句話是什么意思應該怎么讀,誰來讀讀看?
(2)教師示范。學生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣,而且還要讀出不贊同的口氣。
(3)理解詞語不慌不忙的意思。他為什么不慌不忙?
(4)用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
(5)提問:按照那個人說的辦法,能把寶劍撈上來嗎?為什么?(展開討論)
(6)用投影片演示(或用掛圖)讓學生看明白:船一移動,船的位置就變了,在船上的記號的位置也跟著變了,那個人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題,析字悟意
1.讓同學說出這個故事的名字。
2.逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結談話,啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎?
②他沒撈到劍會說什么?
③別人可能又會說什么?
2.提問
①你認為那個人錯在哪里?
②學完寓言以后,你明白了什么道理?
板書設計
第二節(jié)
教學內容:學習本課7個生字,練習朗讀課文。
教學過程
一、朗讀課文
二、自學生字,要求重點放在分析字形上
三、集體學習,掌握字形,弄懂字義
1.檢查個人學習情況。
(1)指定認讀。
(2)開展競賽認讀。
2.開展互教法。(學生自由領生字,教給大家)如求是球去掉王旁。
寶,玉字上面加個宀頭。寶劍:古時候指稀有珍貴,所以是宀頭。
撈,勞字加個扌旁,撈東西,要用手,所以是扌旁。
3.教師幫助分析重點字形。(筆畫多和易錯的)
劍:右邊是臉的左半部,最后一筆橫變成提,右邊是刂旁。
急,上下結構,上面是,中間是彐,下面是心底。因為心里急,所以下面是心底。
號,是上下結構,上面是口,下邊是橫,豎折折鉤,注意最后一筆不要穿過橫。
慌,指心里慌,所以左邊是忄旁,右邊分為上中下,上面是草字頭,中間是忙的右半邊,下邊是。要寫緊湊些,可與熟字流區(qū)別異同點。
4.擴詞練習,豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語:
寶劍:原指稀有珍貴的劍,后來泛指一般的劍。
不慌不忙:心里很沉著,不著急。
四、鞏固復習生字詞
1.看音寫詞語。
2.猜字謎。
3.抄寫生字。
五、作業(yè)
1.寫生字。
2.練習背誦課文。
板書設計
第三節(jié)
教學內容:(1)指導背誦課文。
(2)寫話練習
教學過程
一、指導背誦課文
1.教給背誦方法。
(1)根據(jù)內容,想聯(lián)系。
(2)參看插圖,抓事態(tài)。
(3)讀完一段,練習一段。
(4)反復練習,記得牢。
2.可采用多種方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領背等)
二、寫話練習
1.讀寫話要求。
2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動,做了什么好事?
3.在班上交流。
4.教師講明寫作要點和格式要求。
5.用一段話寫出來。
三、作業(yè):把寫出的一段話讀給家長聽。
教材分析:
本課選編了兩則古代寓言,這兩則寓言都是以短小有趣的故事,諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,揭示了一些深刻的道理?!犊讨矍髣Α分v的是一個坐船過江的人,不慎把寶劍掉入江中,他一點兒也不著急,只在船舷上刻了個記號,準備船靠岸以后,從刻記號的地方跳下去撈寶劍?!多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣,言簡意賅,都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,從反面給人啟迪,耐人尋味。
學情分析:
經(jīng)過幾年的語文學習和實踐,學生已經(jīng)掌握了一些學習語文的方法,具備了一定的獨立學習語文的能力,這兩則寓言雖然是文言文,但是有譯文可供借助,學生學起來就容易多了。因此,和現(xiàn)代文的教學一樣,仍堅持以自讀為主,重在感悟、積累的策略。教學中,盡量讓學生自主、合作和探究學習,讓他們自己質疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當講解,但是不講語法。
設計理念:
引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法:讀故事—明道理—受教育
學習目標:
1.學習本課生字,和譯文對照(或查字典驗證)弄懂字義。
2.讓學生初步接觸文言文,為以后的學習打一點基礎,同時,引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。
3.繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同,弄懂每則寓言的寓意,并用自己的話表達出來。
4.指導學生正確朗讀文言文。
5.講這兩則寓言故事。
重、難點與關鍵:
能借助釋文理解古文,初步領悟寓言所講的道理
教具準備:多媒體課件
課時劃分:兩課時
第一課時
教學過程
一、課前談話,引入課文(課件)
我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事,比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時突然停電了,心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,我們來讀兩個故事,其中的人所做的事更荒唐。(板書:刻舟求劍)
二、學習《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀。
2.教師范讀,讓學生對比一下,看有什么不同。
(這個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,因為學生不是初次接觸文言文,所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時,其中的“遽”和“契”是兩個詞,朗讀時要當作兩個詞語來讀。)
3.師再次朗讀,要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。
4.學生按照分隔符號再次朗讀寓言。
(這個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思,文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。)
5.用自己的話講講這則寓言故事。
生:有個楚國人過江把劍掉入江里了,他在船邊做了個記號,等到船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我認為他沒有把做記號的地方講清楚。(教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。)
生:有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了,他就在掉劍的船邊做了個記號,等船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我再補充一點:他這樣做是撈不到劍的,因為船走了但是劍沒有動。
師:同學們講的很好,看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦?我們先來看看句子中主要字的意思,理解了主要字的意思,理解句子、理解全文就容易了。
6.對照譯文說說你如何理解下列字的意思:涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。(這個教學環(huán)節(jié)是為了引導學生掌握學習文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,才能理解句子的意思,也就能通順地理解整個故事的意思了。)
7.共同交流以上字在句子中的意思。
8.根據(jù)對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。
9.每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事,然后講給同桌聽。
10.討論問題:求劍的人為什么求不到劍?(鼓勵學生積極發(fā)言,用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。)
11.有語氣的指導朗讀練習。
12.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理?
生:我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生:這則寓言中的那個人做事不動腦子,他就不想想劍是在哪里掉的?他卻在另一個地方撈,肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。
生:我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。
師小結:這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦?
生:我會立即跳下江里把它撈上來。
生:我會在掉劍的地方插一根長桿子,然后再下去撈。
生:如果你不會游泳怎么辦?江水很深呢?
生:如果是一把寶劍,我就想辦法去撈,如果是一般的劍,我又不會游泳,我就不撈了。
三、拓展思考:結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情?
板書設計:
刻舟求劍
從刻記號的地方
楚人: 跳
找不到
找
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。
二、導入新知
1、過度:楚認刻州求不到劍,而這位鄭人上市卻買不到履,讓我們來看看這到底是什么。
2、板書課題:鄭人買履。
三、學習《鄭人買履》
1.請學生先讀這則寓言的譯文。
2.學生根據(jù)譯文試讀文言文,看看讀寓言時哪里應該停頓。(教師糾正個別停頓不對的地方。)
3.再次朗讀寓言故事,并說說這則寓言的主要內容是什么?
4.畫出自己不懂的字,并對照譯文試著理解。
5.相互交流。
6.試著說說每句話的意思,并進行交流。
7.用自己的話講講這則寓言故事。
8.買履的鄭人為什么買不到履?
9.有語氣的指導朗讀練習。
10.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理?
生:我覺得那個人太死板了,他不會用他的腳去試,用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎?這個故事說明我們做事要靈活一些。
生:我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生:我補充:我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。
(這個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。)
四.拓展思考:結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情?
生:有一次媽媽讓我去買一斤辣子,給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角,我只好回去問媽媽再要六角錢?;氐郊覌寢屄牶笳f:你不 會 先買 來回來,還要再跑一趟。
……
五、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同
板書設計:
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度,無自信也
市罷不得履
教學反思:
1.教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現(xiàn)代文一樣,仍然要堅以讀為主,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,對照譯文學生學習起來并不困
難。但是,文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,如果讀句過程中停頓的地方有錯誤,
會給理解句子的意思帶來困難。因此,教學中我在讓學生理解課文內容之前,首先帶領學生解決朗讀問題。
2.教給學生學習文言文的方法。。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的
意思,再嘗試著理解句子的意思,直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在
教學第二則寓言時,我基本上是放手讓學生自己學習的。
3.我認為教學寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題當學生能用自己的話講出寓
言故事的內容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,
結合生活實際舉例、談感受時,卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢?還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢?而難以恰當?shù)乇硎鱿鄬膶嵗剡@需要教師們進一步思考。
自問自答:
這兩個成語故事,說的是生活中的那種人?
這兩個故事都諷刺了不講究方法的人,諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人,從而給人啟迪,耐人尋味。
北師大版五年級上冊《刻舟求劍》語文說課稿
一、主題思想:
《刻舟求劍》是北師大版五年級上冊第六單元《寓言二則》中的一篇寓言故事。講的是這樣一個令人捧腹的故事,戰(zhàn)國時,楚國有個人乘船渡江,他佩帶的劍掉到了江里,他馬上在船舷上刻了一個記號,船靠岸之后,他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍,結果當然是找不到的,這則寓言故事,用來調整那些辦事拘泥固執(zhí),不知變通的人。
二、思路結構《刻舟求劍》
第一層:楚人丟劍和找劍的過程。
第二層:議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
三、寫作特色
這則寓言故事篇幅都很短,但情節(jié)完整、敘事生動、語言明白如話,有很強的藝術魅力。
[學習目標]
1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文,在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理,能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上,流暢地朗讀和背誦課文。
重點:理解課文內容,懂得成語刻舟求劍的含義。
難點:難點是學生對那個掉劍的人錯在哪里的理解。
解決辦法:通過活動及投影演示突破本課的難點、重點。
[教學設想]
所選的寓言學生并不陌生。在教學時,重點應在學習興趣的激發(fā)與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學:
1、查閱課外資料,掌握文學常識
提示:①準備以前學過的一兩則寓言并能口述出來
②查找作者及寓言出處的相關資料
2、課前須掌握的字詞與句式
⑴給下列劃線的字注音并解釋
遽契其舟()()
⑵翻譯下列各句。
①是吾劍之所從墜。
②求劍若此,不亦惑乎?
3、反復閱讀課文,能用自己的語言口述故事情節(jié)。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上,由學生以小組的形式合作學習,讀懂課文大意,學習文中常用的文言實詞和虛詞;創(chuàng)設情境,共同探討寓言所蘊含的道理
[課堂學習]
一、激發(fā)興趣,導入新課
1、我國寓言故事很多,請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。
讀過這些寓言故事之后,你明白了一些什么樣的道理。
(如龜兔賽跑:烏龜跟兔子賽跑,結果兔子失敗。寓意:驕傲使人落后、失敗。守株待兔:種田人放棄勞作,想不勞而獲。寓意:成果靠勞動取得,不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。)
這就是寓言:在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。
同學們,今天我們一起學習另外一則寓言:《刻舟求劍》,相信大家一定能明白更多的道理。
2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料
二、熟讀課文,整體把握。
1、齊讀課文。指導有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《刻舟求劍》時,要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。
2、師生評價,正字正音。
3、學生自讀,畫出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文,并概括文章的主要內容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、給劃線字注音
shq
涉江契其舟
2、解釋加點字,并翻譯句子
是吾劍之所從墜
五、翻譯復述故事內容,并思考討論
1、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍?
2、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫刻記號這一細節(jié)?
刻舟時把握十足的神態(tài)和求劍時的茫然沒有結果的無奈相映成趣,這一細節(jié)生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象刻舟時的神態(tài)和求劍時的茫然,用自己的話表述。
3、楚國人錯在哪里?這則寓言告訴我們什么道理?有什么現(xiàn)實意義?
六、共同完成拓展練習
①根據(jù)意思寫出成語:
沒有真實本領的人,混在里面湊數(shù),或比喻以次充好。()
比喻自己的言行前后互相抵觸。()
畫蛇時給蛇添上腳,比喻多此一舉,不但無益,反面有害。()
塞住耳朵去偷鈴,比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。()
②閱讀下文,回答下面問題。
虎求百獸而食之,得狐。
狐曰:子無敢食我也!天帝使我長百獸,今子食我,是逆天帝命也!子以我為不信!吾為之先行,子隨我后,虎以為然,故遂與之行,獸見之皆走,虎不知獸畏已而走也,以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理?
2、用狐假虎威造一個句子。
3、獸見之皆走中的走是什么意思?請列舉出帶走字的成語三個。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意,可以發(fā)揮聯(lián)想和想象,力求說得生動流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開合理想象,擴寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則,小組表演,注意豐富人物的語言、動作、神態(tài)。
教學設計
一、教學目標:
1、知識與技能:學習本課生字詞。進一步鞏固學生田字格的書寫,提高學生的書寫質量。
2、過程與方法:指導學生有感情地朗讀課文,并能用自己的話講述這個寓言故事,懂得寓言故事中含著的道理。
3、情感態(tài)度與價值觀:指導學生讀懂課文,懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。
二、教學重難點:
1、教學重點:通過學習,懂得“刻舟求劍”的含義,懂得寓言的寓意。
2、教學難點:理解“刻舟求劍”的含義,懂得寓言的寓意
教學準備:ppt課件
教學過程:
一、引入新課,揭示課題。
解題引入:同學們,你們聽過寓言故事嗎?你知道哪些寓言故事?(學生交流)。
教師介紹:寓言和童話、記敘文一樣,是一種文章體裁,它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理?!霸ⅰ奔耐邪囊馑?,寓言就是說話包含著某種意思?!皠t”在這里是一個量詞,表示篇數(shù)?!岸t”就是兩篇。
二、默讀課文,初步感知。
要求:
(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準。
(2)新詞要聯(lián)系上下文來理解,不懂的地方記下來。
三、學習生字,指導書寫。
1、課件出示生字,學生認讀。
2、說一說你怎么記住這些字的
3、利用課件指導書寫“掏”和“催”(要領:掏字左右結構左窄右寬,注意橫中線的“一”;催字也要注意豎中線的“亅”
4、學生練習寫兩個。
四、學習第一則寓言《刻舟求劍》
(一)板題,解題。
1.啟發(fā)談話:學完了生字,我們一起再來學習一則寓言故事——《刻舟求劍》。
師邊書寫課題邊強調:看清“求”的第三、四筆,“劍”’的第七筆。學生跟著書空題目
2.質疑課題:看著課題,你有哪些問題呢?
(二)看課文視頻,整體感知。
思考,這則寓言講了一件什么事?
(三)創(chuàng)設情境,品詞析局
1.學習第一自然段:
①齊讀本段。
②思考:故事發(fā)生的時間、地點、原因是什么?
用換詞法理解“一不小心”的意思。(一不留神、一不注意、一時疏忽),用“一不小心”說句子。
③指導朗讀:讀出意外、惋惜的語氣。指明讀、自讀。
2.學習第二自然段:
①寶劍掉進水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?
②用“因為?所以?”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。 ③指導朗讀:語速稍慢,拖長音,指導學生體會那個人一點也不著急的心情,有感情地朗讀這一段。
3.學習第三自然段:
①指明讀,思考:
別人說這話時心情怎樣?(十分著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?同桌討論,并請代表匯報發(fā)言。(“催”說明他心里很急,說話又快又大聲?!摆s快”強調要快,不然就來不及了,撈不著了。句末的“!”強調刻記號是沒有用的`,要馬上撈。)
②齊讀讀第1句,思考:“還不”能去掉嗎?為什么?
不能,去掉就沒有不理解和批評的意味了。
③指明讀第2句,思考:“在船舷上刻記號有什么用啊!”這是一個什么句式?還可以怎么說?你覺得哪種說法語氣更堅決,心情更急切?
④指導學生朗讀,讀出催促的語氣和急切的心倩。(自由讀、指明讀,齊讀)
4.學習第四自然段。(重點段)
(1)指明讀第四段。
思考:別人都替他急,而那個人卻不急。課文用那個詞語來形容?
(2)學習“不慌不忙”。(結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)
思考:那個人不慌不忙,他心里是怎么想的?說明什么?用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。
(3)指導學生朗讀,讀出催促的語氣和急切的心倩。(自由讀、指明讀,齊讀)
(4)分角色對讀三四自然段.
(5)他能把劍撈上來嗎?為什么?怎么做才能撈著寶劍呢?
(五)揭示課題,析字悟意
1、讓同學說出這個故事的名字。
2、逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
3、想一想,這個人錯在哪里?這則寓言比喻什么?
4、學了這則寓言以后,你懂得了什么道理?
(使學生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情,情況變了,處理的辦法也要跟著變化。)
(六)小結:
今天我們積累了一個成語:刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言,你明白了什么道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見機行事、隨機應變)
五、作業(yè):學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
刻舟求劍
寶劍不動船在動
用變化的眼光處理問
師:這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想,課文里有哪些問題不懂,用筆畫下來,等會兒提出來我們一塊解決,(全班自由朗讀,教師巡視)
師:好!我們比一比,哪個小朋友最會讀書,能提出最有價值的問題。
生:我不懂“刻舟求劍”是什么意思?
生:什么是“船舷?”
生:老師,寶劍掉進江中,那個人為什么不快撈,而在船舷上刻記號呢?
師:這位小朋友真能干?還有疑問嗎?
生:這個人把寶劍撈上來了嗎?為什么?
師:你真了不起,能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎?(生無語)
師:大家提出這么多問題,好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看圖,聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思?自讀課文后,組內討論,找出答案。(自由朗讀,討論后舉手)
師:哪位小朋友當小老師,幫我們解答這些問題呀?我們先來說什么是“船舷“。
生:船舷就是船的邊。
生:船舷就是船兩側的邊,(在掛圖中指出船舷),這就是船舷。
師:有同學提出:“為什么寶劍掉到江里,那個人不趕快撈,而是在船舷上刻記號呢?”(討論回答)
生:我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。
師:那他的辦法是什么?
生:(七嘴八舌)先在船舷上刻記號,等船靠了岸,再從刻記號的地方跳下去,把寶劍撈上來。
師:對了,這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎?
生:明白了。老師,我想這個人說話的語氣一定是非常慢,而且很自信。我想試讀一下。(有感情地朗讀三四自然段)
師:他讀得怎樣?
生:語氣讀不夠強烈。
師:同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀??梢酝婪纸巧首x。(學生自由朗讀)
師:我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯,請你給大家讀一讀。(分角色朗讀)
師:我們一起把這部分課文讀一讀,開始。
師:他能把寶劍撈上來嗎?我們先看錄象。(課件演示船移動)大家先討論一下,(組內討論)談談你的看法吧。
生:我想他不能把寶劍撈上來,因為……(有些緊張,回答不出來)
師:不要著急,先坐下想想,一會再說。
生:因為船移動,船舷上的記號也跟著移動,所以他不能把寶劍撈上來,(同組人主動補充)
生:我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的,而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去,人和船移動了,而寶劍沒有移動,所以他不能把寶劍撈上來。
生:(剛才緊張的同學)我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了,只有掉在江里的寶劍沒有移動,所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師:你們說得太精彩了!有你們這樣聰明而好學的學生,我感到驕傲和自豪!
評析:
1、教師充分發(fā)揮了學生主體的作用,使學生成為學習的主人,教師的主導作用不是教會學生,而是引導學生主動參與,親身實踐,合作探究,使學生自己會學。
2、關注學生的情感,重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵,使學生體驗到了創(chuàng)造的成功感,培養(yǎng)了學生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質。
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