有效教學十講讀后感(匯總十三篇)

有效教學十講讀后感。

閱讀應該成為我們一生的習慣，這本書給了我很大的震撼。我通過總結和分析寫下了讀書筆記。推薦幾篇不可錯過的“有效教學十講讀后感”資訊文章，希望您收藏并從中獲得啟示！

有效教學十講讀后感【篇1】

讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。書中談到了“學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現”，書中把理論和教學案例聯系起來，深入淺出地進行了分析，作為一名美術教學工作者，我感觸頗深。

學生在美術活動中比在其他教育活動中能更大程度地張揚和展現自己的個性。因為美術課程是一種綜合性、活動性強且活動結果無對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動中，學生的個性得以全面自然地釋放。因此，在美術課堂中引導學生形成社會共同價值觀的同時，也應努力尊重、保持、發(fā)展學生的個性。在美術教學中該如何更好地促進學生的個性發(fā)展呢？我認為可以通過以下幾點來引導：

教師是創(chuàng)設情境的主導者和調控者，通過各種方式、手段，有意設置一定的情境氛圍，讓學生產生激情，主動參與，釋放激情，在這一過程中，激發(fā)學生的個性化探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進學生的`個性形成。

教師要靈活地掌握課程的內容，可根據學生的具體情況，從學生的生活、興趣出發(fā)，選擇一些具有時代氣息的知識內容，深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與，施展自我的個性魅力。

開拓思維、綜合的運用多種材質，充分發(fā)揮學生的自由表現力，促進個性的形成。采用集體合作的方式，加強相互間的交流，增強體驗，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，彰顯其個性。鼓勵想象，求異創(chuàng)新，畫畫要畫出個性。

通過以上的教學活動，一定會使學生在長期的學習過程中對美術產生濃厚的興趣。在實際生活中領悟美術的獨特價值，明確一個良好的學習流程，即：構思──選擇制作材料──學習、運用不同的創(chuàng)作形式、技法、進行大膽、自由表現──個性化風格形成。這樣，學生能夠找到適合展示自我獨特個性的藝術語言，培養(yǎng)學生對于審美的個性情感，最終成為一個具有獨特藝術個性、獨特審美修養(yǎng)的人。

有效教學十講讀后感【篇2】

3. 關于情境創(chuàng)設的誤區(qū)的表述。情境教學是一種流行的教學方法，新課程教學也強調創(chuàng)設學習情境。

但在我們日常的教學觀察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng)設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認為是一針見血的，非常中肯的。

老實說，這本書有許多精彩的觀點和生動的表達。余教授是一位教學理論專家，經常深入課堂。他用的語言雖然很簡單，但他所表達的真理卻非常真實，這對一線教師也是最有啟發(fā)的！這種教育專家是真正把教育的理論和實踐聯系起來，用普通教師理解的語言來表達教育的現實。

這正是我們需要的專家！

《有效教學十講》讀后感（二）

讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活來看，它展示了美好的理論基礎，為教師如何管理課堂提供了許多教學策略。

我們都知道，教學的有效性是指教師在教學活動中，運用各種方式方法，用最少的時間和精力投入，盡可能多地達到教學效果，達到具體的教學目標。

我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不取決與教學過程和教學設計的編寫，而取決與教學設計是否與課堂表現、學生需求和教學實踐相一致。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意>教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區(qū)別對待， “ 一把鑰匙開一把鎖 ” ,也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難度密切相關。如果知識的難度超過了學生的理解能力，脫離了原有的知識基礎，學生的能力就會有余而無余。如果知識過與簡單易學，學生就會感到厭煩。只有在難度適中的情況下，學生在教學過程中才能有積極的內在體驗，以高度的情感投入學習，充分激發(fā)學生的思維能力，形成良好的課堂氛圍。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，盡可能少地投入時間、精力和物力，以達到盡可能多的教學效果。

教師必須具備一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡可能地關注學生的學習，選擇合適的教學方法，努力追求有效的課堂教學，使學生樂學、樂學，促進學生的全面發(fā)展。

能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境

五、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學結束后，將反饋信息、自我感覺和許多思想用語言表達出來。促進教師及時總結教學經驗和教訓，以便更有效地處理和使用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說，從實際出發(fā)，在教學實例中探索一些教育規(guī)律。例子可以很小，但要善于上升到理論層面，進行一些深入的分析，審視自己的課堂教學。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科的最新發(fā)展，積極學習和應用現代教育技術，樹立終身學習的理念，與時俱進，積極優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

（三）讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的教育理念實現了飛躍。

什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。

當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，在這個時候，僅僅依靠學生讀書并不能解決所有的問題，所以教師的教學仍然很重要，但教師必須針對學生自主學習中提出和存在的問題，這時教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般的教學，一般的教學是低效的，甚至是無效的教學。

需要強調的是，在針對學生自主學習中存在的問題進行教學時，教師應繼續(xù)關注學生學習潛能和集體智慧的開發(fā)，而不是做出安排。這一規(guī)律告訴我們，當學生處于相對獨立、基本獨立的學習階段，具備一定的自主學習能力時，必須先學后教。

這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是一種教學規(guī)律，不是一種教學方式和方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。

美國著名教育>心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題 : “如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。

沒有“故”哪兒來“新”?這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

對有效教學最簡單的理解，不僅是讓學生容易學，老師容易教，而且要取得良好的教學效果。一句話就是又好又快地提高教學質量。從有效教學到優(yōu)質教學，意味著教師從普通教師向優(yōu)秀教師轉變，從普通教師向名師轉變，從經驗豐富的教師向專家型教師轉變。

任何課程改革和教學改革都是對優(yōu)秀教師、名師和專家教師的呼喚！

有效教學十講讀后感【篇3】

當然，強調探所過程，意味著學生要面臨著問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧、發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價的。

黃老師重點闡述了“處理好過程和結果的關系”和“處理好練習和學習的關系”。黃先生說，過程與結果的關系在一定程度上是質量與知識的關系。 教學中“重過程”為什么會很難呢？

因為對實現過程目標的重要性認識不足；因為“解題是為了得到結果”所形成的思維定勢的影響；還有教學“以知識為線索”演變成了“以知識為主”； 教科書信息呈現方式為“重過程”帶來了困難；過程的形式易被關注，過程的本質常被忽視等。因此，要做到在教學中真正“重過程”，需要(1)認識過程目標的重要性；(2)克服“解題是為了得到結果”的思維定勢；(3)不要把“以知識為線索”變成了“以知識為主”； (4)教學中對教科書進行教學過程的再創(chuàng)造；(5)不僅關注過程的形式，更要關注過程的本質。

例如，在復習溶液中離子反應的三大守恒定律時，由于質子守恒公式對學生來說是一個難點，我用了兩種方法向學生介紹。也就是說：（1）水電離的氫離子和氫離子總是相等的，那么在碳酸氫鈉溶液中，c（h+）+c（h 2co 3）=c（oh-）+c（co 32-）

（2）圖示法：

例： 寫出（nh4）2hpo4溶液的質子守恒式。

又如元素化合物的復習，為了能讓學生詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，用傳統(tǒng)的“結構→性質→用途→制法”為思路平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”， 不但學生厭煩,教者也無味。我們應該充分發(fā)揮學生的主體性。在教師的指導下，學生應盡可能多地進行元素和化合物知識的梳理。教師在課堂上應注重各種能力的培養(yǎng)：

即以化學基本理論為指導，與化學實驗相結合，不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，并形成一個系統(tǒng)化、結構化的知識網絡結構，就能較好地掌握元素化合物知識。

例如，對“鋁”這一元素化合物知識的復習時，先由學生自己構建相關網絡：

然后，以學科知識整合為發(fā)展目標，變量提問的過程如下：

（1）由a1、a12o3、a1（oh）3的共性進行發(fā)散設問，既能與強酸反應、又能與強堿反應的物質有哪些？

（2）不用任何試劑和焰色反應鑒別a1c13溶液和naoh溶液？如何操作？可否用圖象表示？

能否熟練進行有關量的計算？還有哪些物質間的鑒別可用類似的方法？以此鞏固學生對元素化合物的知識“與用量有關的反應”的計算、理解和運用，并突出學生對化學實驗現象與描述能力的培養(yǎng)。

（3） 哪些途徑可以實現naalo2向a1（oh）3的轉化（加入鹽酸、二氧化碳、可溶性鋁鹽、銨鹽和鐵鹽、碳酸氫鹽等）？

（4）泡沫滅火器和明礬凈水作用的原理是什么？從電解質溶液電離平衡和鹽類水解平衡的基本理論出發(fā)，綜述了元素化合物的知識；

（5）工業(yè)上如何冶煉鋁？為什么制鎂用的原料是氯化鎂而不是氧化鎂？制鋁用的是氧化鋁而不是氯化鋁？金屬的冶煉有哪些基本方法？以此滲透電解的運用和物質結構與性質的關系。

通過教師在課堂上的學法的指導和知識的歸納、總結，并關注各類知識間的滲透，才能提高綜合能力,達到運用自如。

由此看來，一堂課的容量大還是不大，不應該只看灌輸了多少知識、解決了幾道題或有幾個學生發(fā)言，而應該從“思維量”的多少來看教學容量的大小。也就是說，教師在課堂上要大量地訓練學生的思維，要注意知識的獲取過程。既要研究顯性知識—化學基礎知識，又要挖掘隱性知識—思維過程。

只有這樣，才能更好地組織學生，積極參與學習，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生從學習中學習到學習中去。這樣的復習班既能滿足學校、社會和新高考的需要，又能滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要！

有效教學十講讀后感【篇4】

《有效教學十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，作者以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。

去年5月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學十講》。作者的睿智、幽默與獨特見解，在全書中隨處可見。

在課程改革的背景下，探索有效的課堂教學具有重要的現實意義。全書共分十個部分：

第一講教學的有效性

第二講教學的生成性

第三講三維目標

第四講教學情境

第五講教學關系

第六講有效教學的三條“鐵律”

第七講新課程教學改革成績與問題反思

第八講新課程學習方式的基本特性

第九講校本研究的三個基本要素

第十講校本研究的三種基本類型

由于工作繁瑣等相關的學習訓練和閱讀活動，該書仍在詳細的學習過程中。我詳細看的只是其中的兩部分，但整本書的一般內容都是通過目錄指出和勾勒出來的。其中對我感觸最大的是第五講《教學關系之為什么要提倡和強調對話》。

課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方通過對話、溝通和交流，作出個性化、創(chuàng)造性的理解，最終達成和解與默契。對學生而言，這一過程意味著個性的展顯和創(chuàng)造力的釋放；對教師而言，這一過程意味著專業(yè)素值的提高和自我價值的實現。

對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時候，老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發(fā)生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發(fā)現了真正提高教學有效性的法門。

整書折射出新課程的理念，與當前的“輕負高效”理念不謀而合，對于“有效教學”進行了更為清新的界定，從教與學的角度分別闡述。

從低效教學到有效教學再到高質量教學，需要處理好許多關系。在預設與生成的關系中，對三維目標的處理、教學情境的創(chuàng)設、教與學的處理進行了詳細的闡述。

書中較多的提到了一些心理學方面的觀點，比如美國著名教育心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”具有較強的參考價值，作為教師，不僅只是關注教，更應關注學生的學，只有這樣，才能達到優(yōu)質教學的境界。

書中還多次提到著名教育專家蔣尚野的一些觀點。例如，教師本位的本質屬性使我們重新看到了學生在整個學校生活中的真實狀態(tài)。作為教師，要引導和利用學生的內在屬性，不能忽視學生的實際發(fā)展需要。

本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標的虛化、教學內容的泛化、教師使命的缺失、教學過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發(fā)現自身存在的問題，才可能去解決問題。

一本好書，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達到學習的目的。日后，我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應用于自己的教學。

有效教學十講讀后感【篇5】

余文森特教授是我國課程與教學領域的專家。他在有效教學方面有很多經驗。整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學***的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的大部分觀點都能引起我強烈的共鳴，成為我的精神食糧。

但在這些觀點中，最讓我印象深刻的是：

1.關于三維目標關系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。

同時指出具體教學實踐中哪些維度是顯性的，哪些目標是隱性的，需要具體分析。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經?？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。他們制定了三個三維目標。目標達成不是滲透性和整體性的，他們從不區(qū)分哪些是顯性的，哪些是隱性的，哪些是重要的，哪些不是。

三維目標被活生生地、機械地割裂開來。

2.關于“教與學”關系的表達。余教授引用了我國著名的教學理論專家江山野先生關于教與學的觀系。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高

3、 在教一門學科和學一個單元的過程中，我們必須經歷幾個階段。第一個階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學生百分之百依賴老師，老師怎么教學生怎么學，老師教多少學生學多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”，學生學***主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨立階段”，學生的獨立性進一步增強，如果老師過渡包辦，就不是促進學生發(fā)展，而是阻礙學生發(fā)展了；第四個階段是“基本獨立階段”，不要老師教，學生一般能讀懂75%，此時如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨立階段”。 然而，反觀我們的教學，很多老師認為新課程強調充分發(fā)揮學生學***體性，將課堂還給學生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。

3.關于情境創(chuàng)設的誤區(qū)的表述。情境教學是一種流行的教學方法，新課程教學也強調學習的創(chuàng)造性。

但在我們日常的教學觀察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng)設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認為是一針見血的，非常中肯的。

這本書有許多精彩的觀點和生動的表達。余教授是一位經常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實（不像是我們很多教育學者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現象或實踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！這種教育專家是真正把教育的理論和實踐聯系起來，用普通教師理解的語言來表達教育的現實。

這正是我們需要的專家！

有效教學十講讀后感【篇6】

讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡練，內容通俗易懂。從我們的實際教學生活來看，它展示了美好的理論基礎，為教師如何管理課堂提供了許多教學策略。

我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更注重教學對象、教學效益、教學實踐和教學反思。

教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

二、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，選擇合適的教學方法，保證教學活動的有效性和生動性。

如學習《東西半球的劃分》這一節(jié)內容，由于內容比較抽象，初一的學生剛開學不久就接觸這些知識，難度大、學生難掌握、學習乏味。為了使學生更好地理解和掌握這一知識，筆者做了許多嘗試：

第一次：

師：用繩子沿著20°w和160°e的經線把地球儀打包，并告訴學生西經20°以東，東經160°以西是東半球，西經20°以西，東經160°以東是西半球。

生：迷惑不解

由于學生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒有相應的知識進行鋪墊，在他們空間意識還沒有形成以前，教師以自己的已知來替代學生的理解顯然是徒勞的。實踐證明這種教學是低效的。

第二次：

為了從第一課中吸取教訓，老師采取了以下方法：

老師：請記住東西半球的范圍：20°w-0°、0°-160°e；

西半球：160°e—180°e（w)，20°w—180°w（e）

生：背誦

師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經度分別是“10°w、170°e、30°w”等，讓學生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？

結果：大多數學生可以正確說出自己的位置，但是少數學生無法反映出來。

第三次：

為了讓大部分的同學能更好的理解，讓不明白的小部分同學也能掌握這一知識點，教師采用了一位教師的做法即要求把學生把課本后面的世界政治地圖上畫出20°w和160°e的兩條經線，并標出東、西半球的位置（如左下圖所示）。通過這張**，學生對東西半球的大致區(qū)域有了更直觀的了解。但在教學實踐中發(fā)現一旦呈現的是文字題目，或者不是出現這種世界地圖而是出現其他**資料如圖五玉樹**的**時，有些學生還是難以判斷。

究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒有標注具體經度，如果老師沒有很好的引導學生標出相應的度數，學生還是不能做到正確、科學的使用。

第四次：

教師結合了地圖冊上的**并給每條經線注上東經或西經，并要求學生如果現在還無法判斷東西半球的話，那就借用以下的**進行衡量。并與同學們根據下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°w—0°，0°—160°e（西經20°以東，東經160°以西）；西半球：

160°e—180°e（w)，20°w—180°w（e）（即西經20°以西，東經160°以東）。

這時的學生就比較直觀的了解了東、西半球的具體區(qū)域，在以后相應的題目中就可以運用這張圖表去解決相關的問題。事后，我在想，如果有一個可分離的地球模型，學生們將更方便地學習這些知識。這種教學方法的更新不僅是基于自己的教學實踐，也源于該書中“直觀教學法”對我的啟發(fā)。

作為一名教師，我們應該不斷超越自我，提高自我。要不斷更新教育觀念，改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質陳昆親

有效教學十講讀后感【篇7】

教學中，我們總想打造“高效課堂”，目的是使每個學生在每節(jié)課都有收獲、有提高。在這個大背景下，我們學校又提出了“分層教學，小組合作”，我也經常問自己：我的課堂是高效的嗎？我的分層教學有效了嗎？如何小組合作使自己的課堂更有效呢？

國慶假期里認真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優(yōu)質課堂教學有了愈來愈清晰的認識。

一、認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)。

學生獲得知識，主要在于課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學設計不可能面面俱到，但教師的設計要根據本班學生的學情，緊緊圍繞學生需要掌握的知識、需提高的能力來進行。從網上和別人那里借鑒的教學設計可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、以學生為本，優(yōu)化教學情境。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。

余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng)造一個與課文內容相契合的情境，常常會達到事半功倍的效果。所謂“不悱不發(fā)”，在疑問中、在自我審問中進入課堂，更容易激發(fā)學生的情感體驗。情境的創(chuàng)設能使學生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。

作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學生真正學有所獲，學有所成。（王芳）

有效教學十講讀后感【篇8】

我余文森閱讀教授的《有效教學十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現了自身的問題。通過閱讀《有效教學十講》這本書，改進自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學生活中去。要提高教學質量，實現有效的教學、優(yōu)質教學，以學定教、以教導學、學會了才有樂趣這三條教學規(guī)律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。

首先是“先學后教”，也就是以學定教。當學生處于相對獨立的學習階段，具有一定的獨立性學習能力的時候，必須要先學后教，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則。當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學過程，留給學生的思考時間過短，沒有能夠讓學生充分獨立地思考問題。我應該多留一些時間，給學生獨立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。在今后的教學過程中，嘗試先練后講，先試后導。同時要先學后教，當堂訓練。

然后是“先教后學”，也就是以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后導，邊教邊學，但教師的著眼點不是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。在我的教學生活中，沒有貫徹邊教邊學，以后要注意教會學生學會學習。錢夢龍老師的語文導讀教學法，魏書生老師的六步教學法，都值得我去認真的學習體會。

最后是“溫故而知新”，也就是學會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質是化難為易。由于變容易了，學生就能學會。因為學會了，學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。相反，如果學生不懂，學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)。在我之后的教學過程中，我會注重溫故而知新，及時復習鞏固之前學習的內容。

總而言之，“教”與“學”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學十講》，我有了不少收獲。在今后的教學工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學，努力避免無效教學。知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學科的“靈魂”。今后要努力引導學生學會正確的學習方法，能做到教與學相結合。（房雄彪）

有效教學十講讀后感【篇9】

有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》一書。看完之后，有很多感觸。俗話說說起來容易，做起來難，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性還真是不容易??！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書中寫到：對一個老師來說，你不能占據學生學習的全部時間，一定要解放兒童！，我們的學校課程學習時間已經擠占了學生的所有課外學習的時間，學生幾乎沒有個性化的學習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！所以我想作為一名老師應該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質量的目的，應構建有效的課堂。

在教學中，該怎樣做到有效呢？在書中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來。我們學校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學生注意力，在生生互動、教師參與的氛圍中學習了知識。讓學生真正的融入到課堂中來，有實實在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進一步。

當然，要進行有效的課堂教學，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這是一個艱巨的過程。因此，我將不斷地去探索，及時調整自己的教學模式。使每一位學生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！

有效教學十講讀后感【篇10】

讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。

大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。

五、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的.反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學十講讀后感【篇11】

《有效教學十講》的讀后感提要：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后

精品源自保潔

作者：單琴琴

凡事都追求有效，教育自然也不例外，所以“有效教學”一直都是熱議的話題。那什么是有效教學？老實說，雖然這個話題一直在討論，但要準確地說出這個定義并不容易。

認真地閱讀了《有效教學十講》這本書，使一直困擾我的問題有了更深入的了解，余教授用輕松詼諧的語言和幽默的課堂實例，展現了他在有效教學方面的獨到見解。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。對我國小學英語來說，有效的英語課堂是一種使教育教學資源發(fā)揮更多更好效果的途徑。有效的課堂教學是一個兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和人格塑造的過程。

有效課堂包括教學發(fā)展的有效性、教學知識的有效性、教學規(guī)則的有效性、教學方法的有效性、教學信息的傳遞和教學交流的有效性。

縱觀我們的英語課堂教學，有許多英語課令人失望。在教室里，學生們浮躁不安。他們聽不進別人的演講，思維不冷靜，課堂教學效果很低。主要原因在于以下三個方面：

1、教師的教學沒有吸引力。教師總是注重教學內容和教學計劃的完成，不考慮學生的感受和情緒，課堂氣氛低調，學生不能享受到學習的樂趣，不能體會到思考的樂趣，導致學生學習的厭倦感越來越強。

2。教師忽視了學生良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是課堂聽力習慣和合作學習習慣的培養(yǎng)。害怕影響教學計劃和教學進度，遷就一些學生在課堂上的不良行為，導致學生的不良行為得不到有效制止。

三。教師本身對教育事業(yè)沒有興趣，對學科沒有研究意識，不能讓學生體驗學科本身的魅力。

針對以上幾點，作為一名英語教師，我覺得我們在教學活動中必須重視氛圍的營造，學***的創(chuàng)設，讓學生在具體的語言環(huán)境中學英語、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。

在這個過程中我們的教師絕對不能吝嗇表揚，除了口頭的夸獎或者單調的拍手表揚以外，我們也可以摸摸這位學生的頭，對他笑一笑，有多少學生會投來羨慕的眼光，你握握那位學生的手，也有多少學生在期待。還有和學生一起唱歌，跳舞，師生擊掌，說聲“yeah”,都是他們喜歡的，想要的。我們必須要用多種方式來激發(fā)并保持學生的興趣，給他們信心，或者說“籠絡”學生的心。

同時我們也要嚴格，不姑息任何一個學生。我一直是這樣要求我的學生，只要是上新授課，注意力必須高度集中，從不允許有人趴著，或者東張西望地聽課。偏心是每個教師都有的通病，但我覺得在課堂行為***，應一視同仁。

不要因為好學生犯錯誤而批評，壞學生卻犯錯誤，從而在學生心目中失去教師的形象。

當然，作為新時期的英語教師，我們更應該重視教學的反思。在一天的教學結束后，我們可以寫下自己的經驗，和其他老師一起觀察對方的教學，詳細描述他們看到的情況，并進行討論和分析。然后在課堂上討論問題的解決方法。

為了了解課堂中遇到的問題的本質，探索改進教學的行動方案，我們可以在問題和方法的基礎上，與其他教師合作開展調查和實驗研究，這將有助于提高我們自身的學科研究意識。當然，在研究和探索的過程中，理論知識是必不可少的。這就要求我們擴大閱讀范圍，學習更多的方法和理論。

因此，《有效教學十講》這本書無疑給了我不少的幫助。

余教授的著作有三條鐵律：一是先學后教——先學后教；二是先學后教

先教后學——以教導學；第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才會有興趣。這些規(guī)律告訴我們：

當學生處于相對獨立和基本獨立的學***，具有一定的獨立學***的時候，必須先學后教；當學生處于依靠教師的學***，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于學生獨立、自主學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。學生對新知識的學習是在原有知識的基礎上進行擴展和發(fā)展的，新增加的內容是由原有知識轉化而來的。

因此，在正常的教學過程中，我們也要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并在此基礎上進行有效的引導，使學生真正感受到學習的樂趣

1.培養(yǎng)學生課前預***慣

預習是一種課前自主的認知活動。它是有意識地運用所學的知識和能力來認識、理解、提問和思考英語單詞、對話和散文的過程。它是在課堂教學前，學生與課文直接對話的過程。但在日常教學中，教師安排預習，學生也去預習，但效果并不理想。雖然有一些原因，學生不認真做，但更多的是學生不知道如何預習。

因此，有必要對教師提出明確的預定規(guī)律和要求?？傊?，我對學生的要求可以分為以下幾個步驟：

一讀：聽錄音，初步掌握生詞的發(fā)音，閱讀課文或理解新內容；從發(fā)音開始，引導學生運用字母的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)則，盡可能正確地閱讀單詞。

第二筆：劃出你聽不懂的單詞和句子；鼓勵學生先根據上下文猜測生詞的意思，從課文中了解語言環(huán)境。

三思：聯系上下文仔細揣摩或結合課后練***容再讀再悟；

四提：在不明白處作“？”號，準備聽課時向老師請教；

五查：查閱資料，嘗試弄懂不理解的地方；

六練：嘗試運用句型練***。

2.培養(yǎng)學生堅持聽、讀的習慣

英語是一種語言，語言是用來交際的，自然離不開聽、說、讀等方面。而英語作為一門外語，是非本國語言，在學***就存在著一個環(huán)境制約的因素，因而聽讀尤為重要。，因此，我就從日常生活入手，如聽到什么寫什么，讓學生聽課文錄音，寫出自己聽到的單詞；看物思說，即看見實物，想一想用英語如何說，把課本知識與實際結合起來；今天我來做小老師，教教爸爸媽媽說英語……等等形式來讓學生堅持聽讀，提高學生對英語學***趣。

3.培養(yǎng)學生自覺英語閱讀的習慣

這種閱讀不僅是為了閱讀我們熟悉的課本，也是為了閱讀一些課外英語書籍。隨著全民學習英語的熱潮，適合不同年齡段的英語書刊越來越多。因此，我常常鼓勵學生閱讀《書蟲》、《英語廣場》等雙語書籍和雜志，不僅可以增加學生的單詞量，也能擴大學生的知識面，提高英語學***趣，一舉而多得。

古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮?！狈椒ㄊ墙鉀Q問題的重要策略。

培養(yǎng)學生自主學***，就是為了教會學生學***法，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生終身學***堅實的基礎。這才是真正地有效教學。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。

精品源自保潔

有效教學十講讀后感【篇12】

我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》，深有體會。不由得使我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。有時候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學生什么？學生到底學到了些什么？在以往的幾年教學中，我常常是很嚴格地要求學生，這個應該做那個不應該做，但課堂上學習的效果不是很好，學生在語言表達上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得十分迫切與必要。

現在學習了《有效教學》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學不是高效的，也就是有效性很低。經過學習，我想要達到有效教學，創(chuàng)設情境、形成問題，使學生愿學是一個很重要的方面。要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創(chuàng)新。

余文森教授提倡課堂教學中的“對話”，強調了課堂教學是“雙向溝通、共同學習”的過程，也就是我們所說的“互動課堂”。而“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。我們可以想象，如果課堂教學基本上以教師問、學生答為主的形式開展下去的話，往往就會出現學生被動回答，被牽著鼻子走的結果，學生的思維被禁錮，其學習的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，即使師生是在互動，也決不能算作是有效的互動。那么，怎樣建立有效的教學互動呢？

我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學生的積極性，激勵學生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一。作為教師就應該建立“以人為本”的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀，在先進的新課改理念的指導下，引導學生通過主動的實踐活動來學習語文，并且做到經常換位思考，“蹲下來”看學生，尊重學生，使得教學成為對人性的終極關懷，伴隨學生一生的成長。

首先，教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態(tài)度和原有的.知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；在注意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并注意開發(fā)與課文內容相關的課程資源，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

其次，教師在課堂上要盡量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關注自己的設計和教學環(huán)節(jié)，應該對學生參與教學的總體情況進行關注和掌控，還要及時加以調整，切不能置之不管，放任自由。

由于語文學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育的習慣性，合作學習往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內容。表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學生圍坐在一起嗎？難道語文知識都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的的交流？怎能進行一定深度的討論？3、重個體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現，教師一宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”，合作學習并不見得怎樣合作。有合作學習就成了優(yōu)生挑大梁，學困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。

因此，必須建立有效的合作學習。那如何建立呢？有兩點值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式?？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕ǎ詈笥尚〗M長負責歸納總結?；蚴怯尚〗M長先說說觀點，其他組員進行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進行討論，不僅是個體對個體的生生之間，更可以是個體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。2、小組討論的時機要恰當。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系?！彼?，在突出重點、突破難點時，可以引導討論；在學生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學生互動學習的欲望被激起，并轉化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態(tài)，學生自主發(fā)現問題、提出問題、解決問題，構建起和諧民主的師生關系，形成一個真正的學習共同體。

3.恰當地進行課堂提問，形成“師生互動”

實現師生互動、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當地進行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學生的特點，如果時機把握的不好，有時候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進行恰當的提問呢？1、教師的課堂提問在課前要進行預設，巧妙地設計問題，這些問題是要能促使學生進行有質量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。3、在學生思維互動中碰撞出“火花”時，應給予熱烈的回應，靈活調整教學，把“問”的權利更多地放給學生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學生，帶動其他學生一起主動地學習。

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯翩”的。一個真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發(fā)覺和總結有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效。

有效教學十講讀后感【篇13】

在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學方法，他的講解與實例相結合，清晰透徹，使我對我的教學觀念發(fā)生了一些改變。

教育對于我這個剛走上一尺講臺年數不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學十講》之后，我反思良久，書中的內容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學過程中，要想讓教學變得更加有效，應該做到以下幾點：

①備課的有效性是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。簡單講，備課與不備課，認真?zhèn)湔n與不認真?zhèn)湔n，教學效率絕對不一樣。

②有效指導教學中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運用教法學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

④注重學生有效學習學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，促進學生的全面發(fā)展，能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。⑤注重教后反思教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。（薛璐璐）