郢人的課件(錦集15篇)

幸福的課件。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？由此，小編為你收集并整理了郢人的課件(錦集15篇)請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！

郢人的課件 篇1

1、掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。

2、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

1、透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。

2、品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，體會(huì)深情無(wú)限的意蘊(yùn)。

3、注意體會(huì)作者的心理變化，從父子的表現(xiàn)來(lái)比較。

【教學(xué)方法】1、導(dǎo)入法。2、解讀法。

【教學(xué)流程】導(dǎo)入新課，講作者及寫(xiě)作背景，講字詞，課文講解，概括段落大意，總結(jié)全文

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第60頁(yè)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文《背影》。

簡(jiǎn)要介紹朱自清的相關(guān)情況。

設(shè)計(jì)：我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)他的一篇非常精美的散文《春》，對(duì)于作者的相關(guān)情況應(yīng)該是有所了解了。請(qǐng)大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關(guān)資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，是我國(guó)著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究26種，約二百多萬(wàn)字?！侗秤啊肥撬纳⑽拇碜髦?，他的文章大都收在《朱自清全集》里。

這篇《背影》寫(xiě)于1925年，作者28歲，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教?！澳悄甓臁本褪侵?917年冬。

交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)喪(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)質(zhì)(zhì) 賦(fù)閑(xián) 頹(tuí)唐(táng) 瑣(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú) 揀(jiǎn) 攙(chān) 蹣(pán)跚(shān)

這兩句交待了作者的寫(xiě)作原因，用一個(gè)“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無(wú)比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。

明確：這里是作者設(shè)置的懸念，吸引讀者繼續(xù)讀下去。

問(wèn)：課文題目是背影，而這里第一段就提到了背影，這種寫(xiě)作手法叫做什么呢?

明確：這種寫(xiě)作手法，我們稱(chēng)之為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題。點(diǎn)明這是難忘的背影。

問(wèn)：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)?

明確：“祖母死了，父親的差使也交卸了”。作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。

明確：主要描述了家境的慘淡。結(jié)合剛才所講的禍不單行來(lái)看，這兩段文字闡明了作者當(dāng)時(shí)的家境是非常的'困難。而這又在整篇課文里面起到什么作用呢?這些都是另人傷心的事情，作者這樣寫(xiě)，實(shí)際上是為了渲染一種悲涼的氣氛，所以這兩段我們可以把它概括為“描述家境，渲染悲涼氣氛。”

問(wèn)：在第4自然段中，寫(xiě)了父親的心理變化過(guò)程，由不送我到?jīng)Q定送我，作者為何刻意寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)?

明確：作者這樣寫(xiě)恰恰是為了強(qiáng)調(diào)父親對(duì)兒子的那種細(xì)心關(guān)照。通過(guò)兩次“再三”和兩次“躊躇”都可以表現(xiàn)出來(lái)。父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子在路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送兒子。

明確：共出現(xiàn)兩次。第一次的“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)得父親說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)并不是父親說(shuō)話不得體呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀，可是當(dāng)時(shí)作者并沒(méi)能體會(huì)到父親的想法。而現(xiàn)在想起來(lái)，自己那時(shí)候太不成熟了，自以為是，心里面很內(nèi)疚，這里的聰明是反語(yǔ)。第二次的“那時(shí)真是太聰明了”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)以父親的經(jīng)歷，他怎么會(huì)看不出這種人情事理呢!只是“我”當(dāng)時(shí)完全不能領(lǐng)會(huì)父親的用意，這里的聰明也是反語(yǔ)，是作者對(duì)父親的關(guān)懷的一種反省!悔恨自己不理解父親。

問(wèn)：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀(jì)?請(qǐng)找出來(lái)。

明確：作者兩次提到我的年齡，“其實(shí)我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀(jì)的人”，可以看出作者對(duì)于父親的做法并不理解，覺(jué)得沒(méi)必要，這也正呼應(yīng)了剛才所講的兩次聰明的悔恨自責(zé)心理，同時(shí)也從側(cè)面反應(yīng)出父親對(duì)我的關(guān)照是細(xì)致入微的。

小結(jié)：這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)了父親在送行時(shí)對(duì)我的細(xì)心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車(chē)站送行，細(xì)心關(guān)照”。

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了課文的1~5自然段，講了作者的相關(guān)情況，講了寫(xiě)作緣由，還講了課文各個(gè)層次的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中還遇到了不少生字詞語(yǔ)，要求同學(xué)們認(rèn)真復(fù)習(xí)，掌握文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。

設(shè)計(jì)：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學(xué)們應(yīng)該還有所印象吧，下面我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天所講的主要內(nèi)容。昨天，我們講了第一自然段主要寫(xiě)的是什么?還記得板書(shū)是什么嗎?(開(kāi)篇點(diǎn)題 難忘背影)很好，那么第二第三自然段我們又是如何來(lái)概括其內(nèi)容的呢?(描述家境 渲染氣氛)第四第五自然段呢?(車(chē)站送行 細(xì)心關(guān)照)

這節(jié)課我們接著往下講，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本看到課文的第6自然段，這是全文的重點(diǎn)段，請(qǐng)大家把這一段齊讀一遍。

明確：這一自然段主要描寫(xiě)了“我”在車(chē)站看到的父親的兩次背影。

明確：先寫(xiě)父親的外表和衣著，“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，接著再寫(xiě)父親爬月臺(tái)，這樣就能把父親的爬月臺(tái)畫(huà)面更好描繪出來(lái)。

交待父親是個(gè)胖子，是為了后面的爬月臺(tái)做鋪墊。

父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)

作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)，作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)?教師講解(蹣跚)這個(gè)詞的意思?作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

寫(xiě)完父親的蹣跚，作者又寫(xiě)了什么?(父親爬月臺(tái))這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?(動(dòng)作描寫(xiě))作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)父親爬月臺(tái)?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影!

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

明確：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流了下來(lái)”，作者被父親深深地感動(dòng)了，這是一種偉大的父愛(ài)。

明確：在父親慢慢遠(yuǎn)去的時(shí)候看到的。這是一個(gè)由近及遠(yuǎn)的背影，由清晰可見(jiàn)慢慢變成再找不著了。

問(wèn)：當(dāng)作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內(nèi)，他心里是一種什么樣的感受呢?

明確：作者流下了眼淚，內(nèi)心非常感傷，對(duì)自己不能理解父親而悔恨。這是一種對(duì)背影逝去的追憶，包含無(wú)盡的牽掛。

小結(jié)：這一自然段主要寫(xiě)的就是父親與我在車(chē)站離別時(shí)的情形，文章具體寫(xiě)到了父親的兩次背影，一次是買(mǎi)橘，一次是看著父親離開(kāi)的時(shí)候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車(chē)站離別 刻畫(huà)背影”。

讓同學(xué)們齊讀第七段。

問(wèn)：作者此次見(jiàn)到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么原因?

明確：父親在信上說(shuō)到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著眼淚想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的。

小結(jié)：這一段寫(xiě)的就是從那次浦口車(chē)站分別以后，作者看到父親來(lái)信，又回想起了父親的背影，表達(dá)了對(duì)父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親，再現(xiàn)背影”。

全文總結(jié)：這篇文章一共寫(xiě)了四次背影，我們都已經(jīng)一一解讀過(guò)了，而這篇文章所要通過(guò)背影來(lái)表達(dá)一種什么思想情感呢?文章從背影的角度刻畫(huà)了父愛(ài)子、子愛(ài)父的感人畫(huà)面，表達(dá)了深深的父子之情。

課后練習(xí)答案：

一、1、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。

2、父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

3、父親在信上說(shuō)到了“大去之期”身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著眼淚想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的。

二、1、這一句表達(dá)對(duì)父親的思念，為全文定下感情基調(diào)，又提示全文內(nèi)容核心，突出背影，使讀者產(chǎn)生懸念。

2、這一句點(diǎn)出事情起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中。

“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

“我走了，到那邊來(lái)信! ”

“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

①句：父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

②句：父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費(fèi)點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

四、1、第1題要結(jié)合文中交待的特定的背景來(lái)討論。當(dāng)時(shí)祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都不好受?！拔摇笔且粋€(gè)20剛出頭的青年，情緒上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

2、第2題體會(huì)課文中自我反省的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)整心態(tài)，體會(huì)家庭親情，并在交流中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。一個(gè)人小時(shí)候，覺(jué)得父親的形象很高大，到了一定年齡段，血?dú)夥絼?，又懂事又不懂事，?huì)覺(jué)得父親并不可敬，還以為自己比父親強(qiáng)。真正成熟了，即使真比父親強(qiáng)得多，也會(huì)覺(jué)得父親可親可敬。八年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)輩面前自作聰明的心理正在萌生，談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題是很有好處的。說(shuō)“聰明過(guò)分”“太聰明”，是回想八年前在父親面前那種心態(tài)太不應(yīng)該了，父親為自己跟人講價(jià)錢(qián)，囑托茶房，都出于愛(ài)心，可是自己對(duì)父愛(ài)竟麻木不仁，一味自以為是，好像比父親還高明，實(shí)在是太不聰明了。

郢人的課件 篇2

基于“教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張基本表格組成(見(jiàn)5～8頁(yè))，在填寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.章節(jié)名稱(chēng)

按照教科書(shū)上的章、節(jié)(或課)的順序和名稱(chēng)填寫(xiě)。

在一般情況下，是以教科書(shū)上的一節(jié)(或一課)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書(shū)上的一節(jié)(或一課)在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課(我們把它稱(chēng)為學(xué)時(shí))才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué);也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。

如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱(chēng)可填寫(xiě)為：§2.2原子;分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：§2.2原子(第一學(xué)時(shí))和§2.2原子(第二學(xué)時(shí))兩個(gè)設(shè)計(jì)表。

2.計(jì)劃學(xué)時(shí)

按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫(xiě)。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來(lái)完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫(xiě)“2”;若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案，則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫(xiě)“1”。

3.教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，提出本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)。

一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。若本節(jié)課(尤其是理科的一些章節(jié))和思想、情感沒(méi)有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。

教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。

另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱(chēng)”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)(課)的;若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)(課)的全部。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分：

(1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào)，它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成：前邊為章、節(jié)(或課)的代號(hào)，后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)(課)中的順序號(hào)，中間用短橫線相連。如：

2.6—1代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn);

3.2—3代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn);

28—4代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn);

1.3.4—2代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

(3)具體描述語(yǔ)句指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。

在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生，在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解;教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，如非必要也可以省略;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù)，因此也不必再重復(fù)說(shuō)明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱(chēng)和基本作用。

能畫(huà)出常見(jiàn)電路元件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。

掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

了解環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)能力體系中最重要和最本質(zhì)的'學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。

在填寫(xiě)此欄時(shí)，除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫(xiě)“解決措施”欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明。

6.教學(xué)媒體的選擇

(1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)同前。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)同前。

(3)媒體類(lèi)型指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(視頻、音頻、動(dòng)畫(huà))、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。

(4)媒體內(nèi)容要點(diǎn)指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。一般情況下，媒體的名稱(chēng)(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

(5)教學(xué)作用指媒體在教學(xué)中的作用。它已在表中列出，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、……等填入欄內(nèi)即可。

(6)使用方式指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、……等填入欄內(nèi)即可。

(7)所得結(jié)論指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到：物體在液體中受到的浮力和排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。

(8)占用時(shí)間指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。

(9)媒體來(lái)源包括自制、購(gòu)入、庫(kù)存、××資源庫(kù)、網(wǎng)上下載等。

7.板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板(白板)上所寫(xiě)的文字、公式符號(hào)和所畫(huà)的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

板書(shū)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書(shū)可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，要求板書(shū)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺(jué)心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書(shū)內(nèi)容)使用。如果需要在板面上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容較多，可以只用符號(hào)“×××”代替板書(shū)內(nèi)容即可，不必把字符一一寫(xiě)出。

我們通常所用的板書(shū)，多為邏輯式的：

一、×××××××

1.×××××

(1)××××

(2)×××××××

其實(shí)，板書(shū)的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計(jì)，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

8.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等工作，都將在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

為了便于教學(xué)和交流，我們規(guī)定在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號(hào)：

內(nèi)填寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容;

內(nèi)填寫(xiě)媒體的類(lèi)型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn);

內(nèi)填寫(xiě)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容;

內(nèi)填寫(xiě)教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容;

為課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始和結(jié)束的符號(hào)。

9.形成性練習(xí)

它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課(或本知識(shí)單元)的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。

形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)行：

(1)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng);

(2)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng);

(3)將所有的練習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序排列;

(4)在滿(mǎn)足上述3項(xiàng)要求的前提下，練習(xí)題要盡量精簡(jiǎn)，要求做到題量少但滿(mǎn)足檢測(cè)的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。

10.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)課(或知識(shí)單元)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，在本欄中應(yīng)填寫(xiě)以下內(nèi)容：

(1)形成性練習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果;

(2)課堂教學(xué)中的反饋信息;

(3)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;

郢人的課件 篇3

設(shè)計(jì)理念

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要念好六字訣“習(xí)慣、興趣、實(shí)踐”：培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書(shū)、寫(xiě)字、說(shuō)話等習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)有情有趣，誘發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情；注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中發(fā)展學(xué)力。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“今、止、雨、兩”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“方”“饣”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小云愛(ài)媽媽的感情。

3.理解課文內(nèi)容，知道小云把生日借給媽媽的原因。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

一、做游戲，認(rèn)生字。

1.連一連，送小鳥(niǎo)回家。

2.把能組成詞的兩只“小鳥(niǎo)”放在同一個(gè)窩里。

二、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1.指名朗讀第一、二自然段。想一想，說(shuō)一說(shuō)。

聽(tīng)了媽媽的話，小云心里會(huì)想些什么？（媽媽為什么會(huì)忘了自己的生日呢？讓“我”給媽媽送個(gè)生日禮物，也讓她過(guò)個(gè)生日……學(xué)生各抒己見(jiàn)并說(shuō)出理由）

2.全班齊讀第三自然段。大家想一下，小云把可愛(ài)的布熊放在媽媽書(shū)包里的時(shí)候，心里會(huì)想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解，小云懂得關(guān)心他人）

三、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

1.看圖配說(shuō)，練讀課文。

媽媽發(fā)現(xiàn)了小熊，于是就想把小熊往外拿，請(qǐng)你看看圖，把第四段讀正確，等會(huì)兒當(dāng)個(gè)解說(shuō)員給畫(huà)面配配音。（學(xué)生自由練讀，指名讀，師生評(píng)議。）

2.聽(tīng)讀糾錯(cuò)，讀好句子。

老師也想來(lái)讀一讀，你聽(tīng)一聽(tīng)，老師讀得對(duì)不對(duì)。（老師誤讀：她正要往外拿，小云走過(guò)來(lái)按住媽媽的手，說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)布熊是我送你的生日禮物。你忘了自己的生日，今天我把生日借給你！”

學(xué)生指出錯(cuò)誤，說(shuō)出不能這樣讀的原因。（引導(dǎo)學(xué)生理解小云的急，對(duì)媽媽的尊敬以及媽媽一次又一次的忘記，這兒也可再次聯(lián)系第二段中的“從來(lái)”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

3.情境表演，分角色讀。

現(xiàn)在我是媽媽?zhuān)乙x一位小朋友當(dāng)我的女兒小云?？凑l(shuí)讀小云的話時(shí)，讀得最像。

如果能不看書(shū)，上來(lái)做做動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)那就更好了。（引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)表演說(shuō)，全班評(píng)議）

四、總結(jié)全文。

1.有感情朗讀全文。小云與媽媽的故事真溫馨，請(qǐng)你把這個(gè)動(dòng)人的故事有感情地讀一讀。

2.議一議。如果你的爸爸媽媽也常常忘了自己的生日，沒(méi)有給自己過(guò)生日，你還有更好的辦法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生惦記媽媽的生日，送一句溫馨的祝福。）

五、擴(kuò)展活動(dòng)。

做生日卡：你知道爸爸媽媽的生日嗎？爺爺奶奶的生日嗎？要記住家長(zhǎng)的生日也不容易，老師建議大家做一張生日卡，寫(xiě)上全家人的生日，這樣我們就不會(huì)忘記他們的生日，就可以他們生日到來(lái)時(shí)，送上暖暖的祝福了。（出示記錄有多個(gè)生日的“生日卡”，建議學(xué)生做得更漂亮）

六、鞏固生字。

1.出示字卡讀一讀。認(rèn)識(shí)偏旁“饣”。

2.做擴(kuò)詞游戲。（出示“正、班”兩個(gè)生字卡）這是兩列火車(chē)，分別代表男女生，兩列火車(chē)比一比，看誰(shuí)拉動(dòng)的多。

郢人的課件 篇4

窮人

課題

窮人

教學(xué)目標(biāo)

1.在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)讀7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，能夠主動(dòng)積累詞句，理解詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，理清課文的敘述順序。

4.品讀文中刻畫(huà)人物心理活動(dòng)和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

5.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話和心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)

正確認(rèn)讀生字，理解詞語(yǔ)的意思；通過(guò)分析桑娜和漁夫的心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)感悟他們的美好品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)

分析人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，感悟人物品質(zhì)

訓(xùn)練點(diǎn)

1.省略號(hào)的作用。

2.心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)：

1.正確、流利朗讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和生詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，不理解的地方做上標(biāo)記。

2.查閱資料：了解作者列夫.托爾斯泰以及《窮人》的寫(xiě)作背景。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

個(gè)性化修改

情境引題

同學(xué)們，我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)了《跳水》這篇課文，你還記得本文的作者是誰(shuí)嗎：（學(xué)生回答）。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章——《窮人》（板書(shū)課題）

初讀指導(dǎo)

（一）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流讀課文和字詞的掌握情況況，比一比，誰(shuí)的預(yù)習(xí)效果好？（4分鐘后匯報(bào)）。

師生交流

1.學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行組內(nèi)交流。組長(zhǎng)要有針對(duì)性地對(duì)于課文中閱讀難度大的地方以及難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)交流。

2.小組通過(guò)交流，形成結(jié)論。

3.匯報(bào)各小組的預(yù)習(xí)情況

（1）各小組選出代表讀文，其他小組做好評(píng)價(jià)。

（2）匯報(bào)小組內(nèi)認(rèn)為難寫(xiě)、難認(rèn)的字、詞，教師有針對(duì)性地板書(shū)。

（3）還有哪些不理解的詞語(yǔ)？

自學(xué)指導(dǎo)（二）

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文主要寫(xiě)了一件什么事？分別是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？

師生交流

1.學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考

2.小組交流形成結(jié)論

3.以小組為單位，全班交流。

質(zhì)疑答疑

學(xué)生可能會(huì)有的疑問(wèn)：

1.桑娜一家為什么會(huì)那么貧窮？

2.桑娜和漁夫家那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)鄰居的兩個(gè)孩子？

教師質(zhì)疑：

桑娜和漁夫給你留下了怎樣的印象？

綜合訓(xùn)練

1.形近字組詞：

娜（）嘯（）洶（）濺（）

挪（）肅（）兇（）賤（）

揍（）梧（）撕（）霉（）

湊（）悟（）嘶（）侮（）

2.詞語(yǔ)填空：

寒風(fēng)（）洶涌（）波濤（）

狂風(fēng)（）心驚（）自言（）

（）不安自（）自（）眼花（）

3.通過(guò)對(duì)課文的初步學(xué)習(xí)，你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)的人。

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

個(gè)性化修改

情景引入

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文，漁夫和桑娜給你留下了怎樣的印象？（善良），今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)：窮人）

再讀指導(dǎo)（一）

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文的一、二、六自然段，思考下列問(wèn)題：

1.從這三個(gè)自然段中你感受到了什么？你是從哪些詞語(yǔ)、句子中體會(huì)到的？（劃出相應(yīng)的詞、句）

2.桑娜、西蒙的生活如此貧窮，說(shuō)明了什么？

3.鄰居西蒙的遭遇如何？你認(rèn)為西蒙是個(gè)怎樣的人？

師生交流

1.學(xué)生按要求自學(xué)課文。

2.小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。確定中心發(fā)言人。

3.以小組為單位，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。（讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子談出桑娜和漁夫貧窮并分析背景）

自學(xué)指導(dǎo)（二）

全文沒(méi)有一句直接贊美窮人的話，然而我們卻感受到了桑娜和漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，劃出令你感動(dòng)的句子，并批注上自己的理解。然后和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師生交流

1.學(xué)生按要求自學(xué)文本。

2.小組交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并形成一致意見(jiàn)，準(zhǔn)備匯報(bào)交流。

3.班級(jí)匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)交流內(nèi)容：

a.“她的心跳得很厲害……覺(jué)得非這樣做不可”。（主要交流以下問(wèn)題）

（1）“這樣做”指什么？

（2）“不知道為什么這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”矛盾嗎？為什么？

b.“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……揍我一頓也好?！?/p>

（1）這一段圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？是什么意思？

（2）從哪可以看出桑娜忐忑不安？（說(shuō)話的語(yǔ)序、省略號(hào)的使用等）省略號(hào)在這里運(yùn)用有什么好處？

（3）桑娜為什么會(huì)有這樣的心理活動(dòng)？（結(jié)合家庭狀況去理解）

c.“漁夫皺起眉，……桑娜拉開(kāi)了帳子”。

（1）哪些詞語(yǔ)可以看出漁夫感到問(wèn)題很難辦？為什么？

（2）“搔搔后腦勺”說(shuō)明了什么？

（3）漁夫做了什么決定？

（4）“我們總能熬過(guò)去的”中的“熬”字可以換一種說(shuō)法嗎？比較一下，用什么字較好？從“熬”字中你可以體會(huì)到什么？

學(xué)生還可能從其他方面去理解文章，教師適當(dāng)指導(dǎo)。同時(shí)，注意讀悟結(jié)合，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。另外，在每一處感悟時(shí)，要體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，并適當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練

質(zhì)疑答疑

學(xué)生可能有的問(wèn)題：

1.桑娜家每天都吃魚(yú)，為什么還說(shuō)貧窮呢？

2.桑娜和漁夫明知道收養(yǎng)兩個(gè)孩子后，家里會(huì)更困難，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？

3.桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，生活會(huì)是什么樣？

教師設(shè)疑：

課文使用了哪些寫(xiě)作方法，把桑娜和漁夫的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致？

專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

選擇填空：

省略號(hào)的作用主要有：a.心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。b.表示省略遞增的次數(shù)。c.表示語(yǔ)意的跳躍。d.表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。請(qǐng)選擇出下面句子中省略號(hào)的用法：

1.我嗎……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……（）

2.謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦……我不在，你在家干什么呢？（）

3.古老的鐘嘶啞地敲了十下、十一下……（）

4.……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)呀？……他會(huì)揍我的?。ǎ?/p>

課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)此文后的收獲。

綜合訓(xùn)練

片斷練習(xí)：請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)片段，可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)場(chǎng)景。

拓展延伸

1.放飛思緒：桑娜和漁夫收留孩子后，他們的生活會(huì)怎樣？他們的內(nèi)心世界又會(huì)怎樣？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

2.課下搜集列夫.托爾斯泰的作品進(jìn)行閱讀。

郢人的課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“場(chǎng)、彈”，能正確讀寫(xiě)并理解14個(gè)新詞語(yǔ)。

2、能用“指導(dǎo)”、“鼓勵(lì)”造句，并能正確理解“我輸了？不！我贏了！”這句話的意思。

3、能抓住“我贏了，我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)勇敢無(wú)畏的小棋手！”這一重點(diǎn)詞句，正確理解全文內(nèi)容。

4、能熟練地朗讀課文，感悟聶衛(wèi)平勇敢無(wú)畏的少年意氣和陳毅元帥愛(ài)才育才的人格魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置收集我國(guó)圍棋名將的簡(jiǎn)單資料，了解目前我國(guó)圍棋發(fā)展現(xiàn)狀，了解陳毅其人。

1、你知道我國(guó)棋壇上有哪些圍棋名將？

2、陳毅是何許人？你能說(shuō)出包括陳毅在內(nèi)的共和國(guó)十大元帥的姓名嗎？

1、根據(jù)注音念準(zhǔn)生字和多音字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，在課堂練習(xí)本上練寫(xiě)生字。

2、正確朗讀課文，想想有沒(méi)有不懂的語(yǔ)句，用符號(hào)表示。

1、開(kāi)火車(chē)?yán)首x生字，聽(tīng)寫(xiě)生字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，酬情指導(dǎo)，隨機(jī)抄寫(xiě)。

2、指名朗讀課文，交流不理解的語(yǔ)句。

3、出示兩個(gè)句子。

“我輸了？不！我贏了！”

“我贏了，我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)勇敢無(wú)畏的棋手”。

A、請(qǐng)用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把這兩句話連成一句話。

B、根據(jù)這兩句話，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

1、我們來(lái)個(gè)朗讀比賽，三人一組，一個(gè)讀元帥的話，一個(gè)讀聶衛(wèi)平的話，另一個(gè)讀作者的話加上老雷說(shuō)的話。也可以?xún)扇艘唤M或四人一組，角色你們自己分，給10分鐘時(shí)間練習(xí)準(zhǔn)備。

2、表演朗讀，集體評(píng)議，這其中教師的“導(dǎo)”要有策略，有層次，幫助學(xué)生正確揣摩人物性格和思想感情，使朗讀逐步到位。

郢人的課件 篇6

1、自學(xué)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。認(rèn)識(shí)本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。

3、抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，體會(huì)作者的思想感情。理解“危險(xiǎn)、朽爛、不約而同”等詞語(yǔ)

出示為課題后，可就課文題目進(jìn)行如下談話，同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)許多橋，有木制的小橋，有堅(jiān)固的石橋、混凝土橋，今天我們學(xué)習(xí)一課叫《皮巧根橋》。為什么叫皮巧根橋呢

2、畫(huà)出要求認(rèn)識(shí)的字，借助注音認(rèn)識(shí)生字，記住本課要求會(huì)認(rèn)的字。

3、讀生字卡，說(shuō)說(shuō)用什么辦法記住這幾個(gè)字。

1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加 注音或查字典，也可以問(wèn)同學(xué)。

2、指定學(xué)生朗讀，評(píng)估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒(méi)有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。

請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。

3、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。

把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。

課前收集有關(guān)知識(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

了望學(xué)生對(duì)本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣。

2、 挑選自己喜歡的詞語(yǔ)，寫(xiě)在課后的空花籃中。

5、反復(fù)朗讀仔細(xì)體會(huì)并讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，學(xué)生夸講，與評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。

學(xué)生重點(diǎn)理解：

第3 題是句子練習(xí)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀一讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和在什么情況下能用這些詞語(yǔ)，然后再造句。

全神貫注是全部精神集中在一點(diǎn)。用于形容人工作或?qū)W習(xí)時(shí)注意力高度集中。

再三：一次又一次，用來(lái)表示一種動(dòng)作、行為多次反復(fù)，例如：他的病還沒(méi)有痊愈，就再三要求出院上班。

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及拓展知識(shí)面。

郢人的課件 篇7

師：同學(xué)們，老師給你們介紹一位文學(xué)大師。這對(duì)我們理解課文非常必要，所以同學(xué)們一定要仔細(xì)地聽(tīng)。

他出生在俄國(guó)，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨(dú)生女兒，所以他是一個(gè)天生的貴族。

但他的一生反而受其身份的困擾，無(wú)比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國(guó)的農(nóng)奴制度，他想把自己的私人財(cái)產(chǎn)分給農(nóng)民，然后像一個(gè)普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會(huì)的風(fēng)雅和排場(chǎng)，像一個(gè)農(nóng)民一樣親自參加勞動(dòng)。他的信仰和行為直接導(dǎo)致了妻子的不解，最終爆發(fā)了家庭危機(jī)，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現(xiàn)有的著作權(quán)和稿費(fèi)無(wú)條件地轉(zhuǎn)讓或捐出，自己幾乎身無(wú)分文。

他的家曾經(jīng)是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會(huì)所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個(gè)貴族階級(jí)的排斥，因?yàn)樗奶亓ⅹ?dú)行是對(duì)貴族階層和統(tǒng)治階級(jí)的反叛和宣戰(zhàn)。他差點(diǎn)被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒(méi)有逃脫被開(kāi)除教籍的命運(yùn)。他在民眾心中是一座豐碑，但在統(tǒng)治者眼中卻是一顆危險(xiǎn)的炸的彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個(gè)精神叛逆者，又是一個(gè)覺(jué)醒了的精神貴族。列寧曾經(jīng)評(píng)價(jià)他是“俄國(guó)革命的鏡子”。

對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽腐化的認(rèn)識(shí)和批判，對(duì)自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨(dú)。他曾經(jīng)兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠(yuǎn)地離開(kāi)了這個(gè)世界。生命的最后一個(gè)黎明他沒(méi)有看見(jiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)景，而是躺在異鄉(xiāng)一個(gè)小火車(chē)站站長(zhǎng)家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說(shuō)給妻子兒女的，而是說(shuō)給這個(gè)世界的，他說(shuō)：“我愛(ài)真理?！彼囊簧?，就是在焦慮與不安、對(duì)真理不斷地求索和勤奮創(chuàng)作中度過(guò)的。

82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國(guó)文壇60年的記憶，是《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國(guó)文學(xué)評(píng)論家哈洛?卜倫稱(chēng)他是“從文藝復(fù)興以來(lái)唯一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認(rèn)為“他的藝術(shù)標(biāo)志著全人類(lèi)藝術(shù)發(fā)展上的一大進(jìn)步”。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林中無(wú)聲地長(zhǎng)眠，墳前沒(méi)有墓碑，沒(méi)有十字架。

奧地利傳記作家茨威格說(shuō)：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂?，“保護(hù)他得以安息的沒(méi)有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道老師介紹的是誰(shuí)了吧？

（屏幕顯示的圖片是“世間最美的墳?zāi)埂蔽淖忠约安鍒D，并且有列夫?托爾斯泰名字。）

師：托爾斯泰是個(gè)貴族，是社會(huì)活動(dòng)家，是世界文豪，可以說(shuō)是個(gè)明星，你想象中的托爾斯泰應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？

生：很瀟灑，應(yīng)該很整潔，衣服很漂亮。不會(huì)有外國(guó)人那種亂七八糟的大胡子，發(fā)型應(yīng)該不錯(cuò)。

生：經(jīng)常參加上流社會(huì)的聚會(huì)，會(huì)把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會(huì)什么的，他有自己大大的莊園，會(huì)和其他人一起玩樂(lè)，做上流社會(huì)人做的事情，也許會(huì)有自己的跑車(chē)之類(lèi)的流行東西。

師：你是設(shè)想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽(tīng)你們對(duì)托爾斯泰外貌的描述。

生：長(zhǎng)得一定很英俊，有風(fēng)度，穿著得體大方，是個(gè)非常招人喜歡的人。

師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個(gè)紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車(chē)。

師：真正的托爾斯泰我們已經(jīng)無(wú)緣得見(jiàn)，我們只能通過(guò)茨威格的文字描繪去證實(shí)我們的想法了。

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長(zhǎng)什么樣，給你留下怎樣的印象。

師：怎么樣？茨威格描寫(xiě)的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發(fā)言的兩位同學(xué)。

生：不一樣，很普通的一個(gè)人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。

師：記得你剛才說(shuō)托爾斯泰應(yīng)該沒(méi)有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？

生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來(lái)了，不太整潔。

生：和我猜測(cè)的也不一樣。他長(zhǎng)得不怎么樣，就是到老年的時(shí)候才有一點(diǎn)善良的感覺(jué)，才變得慈祥了。

師：你強(qiáng)調(diào)到了老年時(shí)候才有些慈祥，潛臺(tái)詞是不是托爾斯泰在青年和中年的時(shí)候看上去很?chē)樔耍?/p>

師：好，這是托爾斯泰給我們的很?chē)樔说挠∠?。其?shí)我們能有這個(gè)印象，是因?yàn)榇耐癫](méi)有美化托翁的相貌，反而他還評(píng)述了一下。托爾斯泰的形貌通常情況下留給人們的都是什么樣的印象呢？文中有一句話，哪位同學(xué)能找出來(lái)？

師：這里茨威格用了四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容托爾斯泰的肖像，我們?cè)賮?lái)讀一下。

師：這幾個(gè)詞語(yǔ)用來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的相貌，在語(yǔ)體色彩上是褒義還是貶義？

師：這個(gè)詞只是指一個(gè)人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？

師：我們看這個(gè)詞形容一個(gè)人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個(gè)普通人也不能隨便這樣評(píng)價(jià)人家的，那怎么能用來(lái)形容一個(gè)大文豪呢？是不是不太恰當(dāng)？而且茨威格似乎還想把人們對(duì)托爾斯泰的不良印象無(wú)限度地加深，他調(diào)動(dòng)了各種藝術(shù)手段。比如說(shuō)他提到了另外一個(gè)俄國(guó)人――

生：有，還寫(xiě)了見(jiàn)托爾斯泰的人沒(méi)見(jiàn)之前和見(jiàn)到后的心理落差，以此來(lái)表現(xiàn)托爾斯泰相貌實(shí)在丑陋，估計(jì)這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

師：除此之外還運(yùn)用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。

（師生活動(dòng)：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學(xué)生自覺(jué)分析好在哪里。）

師：同學(xué)們不僅找到了句子，還說(shuō)出了這些句子的表達(dá)效果。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來(lái)齊讀這一段，感受一下茨威格的語(yǔ)言魅力。

師：其他段落中還有運(yùn)用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？

(師生活動(dòng)：簡(jiǎn)析兩個(gè)句子“長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛”，“不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。重點(diǎn)品讀“皺似樹(shù)皮”“森林般”。)

師：我們看到，用了修辭和不用修辭在表達(dá)效果上是明顯不同的。如把“皺似樹(shù)皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒(méi)有原句形象生動(dòng)?？梢?jiàn)比喻和夸張的修辭方法很值得我們?cè)趯?xiě)作時(shí)運(yùn)用。老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現(xiàn)在就做一下這方面的練習(xí)，好不好？

師：與茨威格同年出生的中國(guó)文豪魯迅、感動(dòng)中國(guó)人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國(guó)的笑星趙本山。同學(xué)們可以選擇其中任意一位，描寫(xiě)他肖像中最突出的一點(diǎn)。

生：魯迅的胡子很特別，就像是一個(gè)濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強(qiáng)和剛強(qiáng)。

生：成龍的眼睛瞇縫起來(lái)很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過(guò)去才能看見(jiàn)有光從里面透出來(lái)。

生：我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)豬腰子，但是聽(tīng)人說(shuō)看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個(gè)風(fēng)干了一年的老豬腰子。

生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個(gè)用了多年的舊鞋拔子，失去了當(dāng)初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來(lái)。

師：同學(xué)們的描述很形象生動(dòng)，而且都運(yùn)用了修辭方法。但老師怎么覺(jué)得大家有丑化趙本山之嫌？

師：下面讓我們回到茨威格的描寫(xiě)中。老師根據(jù)茨威格的描寫(xiě)用電腦給托爾斯泰畫(huà)了一個(gè)像。

（教師多媒體展示課件。課件每點(diǎn)擊一下就出現(xiàn)托爾斯泰相貌的一部分，按照?qǐng)D像出現(xiàn)順序，老師解說(shuō)：泡沫般的鬈發(fā)；滔滔白浪般的大胡子；樹(shù)根樣的眉毛；樹(shù)柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點(diǎn)：沒(méi)有眼睛。）

師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒(méi)畫(huà)完呢，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：對(duì)，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，沒(méi)有畫(huà)眼睛。為什么呢？這可不是我的錯(cuò)，茨威格用了長(zhǎng)長(zhǎng)5段文字描寫(xiě)出來(lái)的托爾斯泰就是沒(méi)有眼睛的。

師：為什么茨威格沒(méi)有描寫(xiě)托爾斯泰的眼睛呢？魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛?！睂?xiě)作也應(yīng)該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？

師：已經(jīng)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師在抖包袱了。茨威格不是沒(méi)有寫(xiě)眼睛，只是在前五段沒(méi)有寫(xiě)，他后面用了整整四個(gè)段落來(lái)寫(xiě)這雙眼睛。我們來(lái)看下面的課文。

師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點(diǎn)的，如“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點(diǎn)是什么？

師：說(shuō)得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。

你能用剛才老師說(shuō)話的邏輯方式，談?wù)勀愕拈喿x感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個(gè)句式。

師：用大家的話說(shuō)，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時(shí)又飽含豐富情感。老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，茨威格比較偏愛(ài)托翁的眼睛。描寫(xiě)眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？

生：前面是貶斥，是充滿(mǎn)了憎惡的，描寫(xiě)眼睛呢，是充滿(mǎn)贊美和喜愛(ài)的。

師：看來(lái)作者重點(diǎn)要描寫(xiě)的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫(xiě)法叫什么呢？

我想此時(shí)我應(yīng)該隨著作者的描寫(xiě)讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。

請(qǐng)大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。

師：好，現(xiàn)在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區(qū)別。

師：那么托爾斯泰因?yàn)橛辛诉@雙眼睛會(huì)有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？

師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒(méi)有使托爾斯泰由一個(gè)丑陋的人變成一個(gè)風(fēng)度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒(méi)有發(fā)生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫(xiě)這雙眼睛呢？

生：因?yàn)楫?dāng)我們注視這雙眼睛的時(shí)候，能看到他的才華、他的天賦，能走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

生：“虧得有這么一對(duì)眼睛……集中在他的眼睛里?！?/p>

師：眼睛是心靈的窗戶(hù)。老師覺(jué)得在這幾段文字中，有幾個(gè)句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內(nèi)心世界。

（多媒體顯示：

托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。

這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。

當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福。）

師：這幾句話是對(duì)眼睛的描寫(xiě)，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結(jié)合老師對(duì)托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來(lái)品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內(nèi)心世界。

（師生活動(dòng)：學(xué)生分小組討論品析其中的一個(gè)句子，然后交流。教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，聯(lián)系托爾斯泰的作品。）

生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會(huì)、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對(duì)自己的要求很高、很?chē)?yán)格。

生：當(dāng)一個(gè)具有敏銳洞察力的大文豪為國(guó)民大眾的利益去挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)、揭露黑暗與丑惡時(shí)，他的自身生活和個(gè)人利益一定會(huì)受到影響。他不僅失去了財(cái)產(chǎn)，甚至差點(diǎn)失去生命。比如妻子和他分家、差一點(diǎn)被流放、被開(kāi)除教籍，等等。

師：很高興我們對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從外表逐漸走向內(nèi)心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)只是冰山一角，但卻是個(gè)很好的開(kāi)始，老師有個(gè)建議，讓我們閱讀大師，走進(jìn)經(jīng)典：

（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》）

今年的 9月9日是托爾斯泰誕辰紀(jì)念日，通過(guò)閱讀他的作品來(lái)表達(dá)我們對(duì)這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結(jié)束的時(shí)候老師送給同學(xué)們一句話，表面上看可能和本課無(wú)關(guān)，但我相信它會(huì)給你們啟發(fā)的。

郢人的課件 篇8

A案

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1． 學(xué)會(huì)用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩(shī)歌主題。

2． 掌握詩(shī)歌寫(xiě)人、抒情所采用表現(xiàn)手法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1． 重點(diǎn)：多角度刻畫(huà)人物形象。

2． 難點(diǎn)：詩(shī)歌的主題。

三、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛(ài)情悲劇，因與“安史之亂”緊相聯(lián)系，有著相當(dāng)嚴(yán)肅的政治色彩，而其情事本身之離奇、曲折，又極富傳奇色彩，因而倍受歷代文士的關(guān)注。自唐至清，出現(xiàn)了不少以此為題材的文學(xué)作品，著名者如杜牧《過(guò)華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《長(zhǎng)生殿》等。自居易的《長(zhǎng)恨歌》則是其中翹楚。

二、作者簡(jiǎn)介

白居易（772～846）唐代詩(shī)人，字樂(lè)天，號(hào)香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下陜西渭南。晚年官太子少傅，謚號(hào)“文”，世稱(chēng)白傅，白文公。

他出身于一個(gè)小官僚家庭,世敦儒業(yè)，祖、父皆以明經(jīng)出身。白居易的青年時(shí)代是在顛沛流離中度過(guò)的。貧困的生活，使白居易接近了人民，這對(duì)他的詩(shī)歌創(chuàng)作差不多一開(kāi)始就走上現(xiàn)實(shí)主義的道路有著重大的作用。

白居易的思想帶有濃厚的儒、釋、道三家雜糅的色彩，但主導(dǎo)思想則是儒家的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”。他的一生，大體上可分為前后兩期，而以四十四歲貶江州司馬為分界線。前期：主要是“兼濟(jì)天下”。在創(chuàng)作上，創(chuàng)作了大量針砭時(shí)弊、反映民生疾苦的詩(shī)作，如《秦中吟》、《新樂(lè)府》大都作于此時(shí)。后期：主要是 “獨(dú)善其身” 。這一時(shí)期他創(chuàng)作了大量的閑適詩(shī)。

白居易曾將自己的詩(shī)分為四類(lèi)：諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)和雜律。他本人最重視的是諷喻詩(shī)。他的諷喻詩(shī)主要包括了兩方面的內(nèi)容：一類(lèi)詩(shī)廣泛地反映了人民的苦難。這里既有同情農(nóng)民的作品，如《杜陵叟》；也有哀嘆婦女悲慘命運(yùn)作品，如《上陽(yáng)白發(fā)人》、《后宮詞》等；另一類(lèi)詩(shī)深刻地揭露了統(tǒng)治者的罪惡，如《賣(mài)炭翁》、《紅絨毯》等。

三、寫(xiě)作背景

本詩(shī)取材于唐玄宗和楊貴妃的故事。這首詩(shī)創(chuàng)作于元和元年，當(dāng)時(shí)詩(shī)人正在山西周至任縣尉。這年冬天，白居易與陳鴻、王質(zhì)夫同游仙游寺，說(shuō)起了當(dāng)?shù)亓鱾饕丫玫奶菩谂c楊貴妃悲歡離合的故事，大家都為之唏噓不已，王質(zhì)夫舉著一杯酒來(lái)到白居易面前，說(shuō)：“這種曠世之事，如果沒(méi)有文筆出眾的人來(lái)記錄、潤(rùn)色，就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而磨滅，從世上消失。你深諳作詩(shī)之道，情感豐富，你試著為這個(gè)故事寫(xiě)一首詩(shī)，如何？”白居易于是寫(xiě)下了《長(zhǎng)恨歌》，他的意圖不僅在于對(duì)史詩(shī)有感而發(fā)，而且還想以此懲戒那些禍亂朝政的人，讓將來(lái)的統(tǒng)治者引以為戒。

四、整體感知

1．出示投影，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音

回眸（móu）粉黛（dài） 驪宮（lí） 霓裳（ní）（cháng） 臨邛（qióng） 鼙鼓（pí） 仙袂（mèi） 衣鈿（diàn） 千乘（shèng） 釵擘（bò） 馬嵬（wéi） 闌干（lán） 綽約（chuò）

2．解題：長(zhǎng)恨歌，恨是什么意思？誰(shuí)恨？恨什么？

師問(wèn)：這首詩(shī)歌的題目是《長(zhǎng)恨歌》，恨是什么意思，長(zhǎng)恨歌應(yīng)作何解釋?zhuān)?/p>

生答：長(zhǎng)恨歌，就是歌長(zhǎng)恨，長(zhǎng)是時(shí)間，是感情延綿的見(jiàn)證，恨是沉重的遺憾，代表了感情的深度和痛苦的沉重。長(zhǎng)恨就是長(zhǎng)久的遺憾。

師問(wèn)：這首詩(shī)歌是誰(shuí)在恨，他們長(zhǎng)恨的是什么呢？

生答：是李隆基和楊貴妃在恨，他們彼此相愛(ài)卻不能在一起，最終楊貴妃身死，而李隆基退位。

師問(wèn)：李、楊?lèi)?ài)情歷來(lái)是文人喜歡的題材，像杜牧《過(guò)華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《長(zhǎng)生殿》等，都是寫(xiě)李、楊?lèi)?ài)情的，眾多文人對(duì)這一題材如此忠愛(ài)，可見(jiàn)它非常有價(jià)值。誰(shuí)能給大家講一講李、楊的愛(ài)情故事。

生答：唐玄宗是開(kāi)創(chuàng)開(kāi)元盛世的一代明君，楊玉環(huán)是蜀州司戶(hù)楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長(zhǎng)安，及笄，嫁與玄宗第十四個(gè)兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵(lì)精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載（755），手握重兵的范陽(yáng)節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動(dòng)了叛亂，兵臨長(zhǎng)安。李隆基偕楊玉環(huán)等倉(cāng)皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢(shì)，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。

3．理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

師問(wèn)：原來(lái)李隆基與楊貴妃的愛(ài)情這么曲折，但是最終他們是以悲劇收?qǐng)?，?shī)人的題目就定為長(zhǎng)恨，那么詩(shī)歌是不是一開(kāi)始就在寫(xiě)長(zhǎng)恨呢？

生答：不是。全篇中心是歌“長(zhǎng)恨”，但詩(shī)人卻從“重色”說(shuō)起，并且極寫(xiě)貴妃之美艷和“漢皇重色思傾國(guó)”。

師問(wèn)：除了描寫(xiě)貴妃之美和李楊的“蜜月生活”，詩(shī)歌還寫(xiě)到什么？

生甲：還寫(xiě)到“安史之亂”爆發(fā)，楊貴妃身死。

生乙：還有李隆基返回長(zhǎng)安后對(duì)楊貴妃思念的種種表現(xiàn)。

生丙：還有李隆基讓道士去尋找楊貴妃的亡魂，以及在仙界與貴妃見(jiàn)面的情景。

師問(wèn)：按照剛才的說(shuō)法試著給這首詩(shī)歌劃分層次？

明確：第一部分，自開(kāi)頭至“不重生男重生女”，敘述李、楊會(huì)合經(jīng)過(guò)及李對(duì)楊的眷戀寵幸。

第二部分：自“驪宮高處入青云”至“不見(jiàn)玉顏空死處”，敘述安史之亂爆發(fā)，楊貴妃因禁軍兵變而殞命。

第三部分：自“君臣相顧盡沾衣”至“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”，寫(xiě)李回返長(zhǎng)安后對(duì)楊的無(wú)窮思念。

第四部分：自“臨邛（qióng）道士鴻都客”至結(jié)束，寫(xiě)已身登仙界的貴妃仍心系塵寰（huán），對(duì)李思念不已。

五、通過(guò)分析長(zhǎng)恨，討論詩(shī)歌的主題

師問(wèn)：長(zhǎng)恨歌，恨是什么意思？誰(shuí)恨？恨什么？為什么恨？

生甲：“長(zhǎng)恨”二字是本詩(shī)的情感的核心。長(zhǎng)是時(shí)間，是感情延綿的見(jiàn)證，恨是沉重的遺憾，代表了感情的深度和痛苦的沉重。恨的含義可以根據(jù)主題定位的不同而不同。遺憾、悔恨、沉痛兼而有之。

生乙：不僅僅是遺憾，唐玄宗重美色而誤國(guó)，楊貴妃迷惑君王而致“安史之亂”，所以這里的恨，還有悔和痛的意思。

生甲：首先是李、楊在恨，他們真心相愛(ài)，但是卻不能生活在一起，落得人仙兩茫茫。

生乙：還有詩(shī)人的恨、讀者的恨，為李、楊的愛(ài)情悲劇而遺憾、惋惜。

生丙：詩(shī)人、讀者不僅為愛(ài)情悲劇而恨，還對(duì)愛(ài)情悲劇引發(fā)的政治悲劇而遺憾。

教師總結(jié)：唐玄宗的荒淫誤國(guó)，引出了政治上的悲劇，反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了他和楊貴妃的愛(ài)情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公，這是故事的特殊、曲折處，也是詩(shī)中男女主人公之所以要“長(zhǎng)恨”的原因。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩(shī)歌主題：

（1） 諷喻說(shuō)。

（2） 愛(ài)情說(shuō)。

（3） 雙重主題說(shuō)。

六、《長(zhǎng)恨歌》的藝術(shù)特點(diǎn)：

這首詩(shī)最令你感動(dòng)的是什么？想想看，白居易用了什么樣的寫(xiě)作技巧使你感動(dòng)？

1．本詩(shī)采用七言歌行體，在繼承漢代《孔雀東南飛》和初唐四杰七古的基礎(chǔ)上別創(chuàng)新調(diào)。在形式上采用平仄相調(diào)的律句，間用對(duì)偶，數(shù)句一轉(zhuǎn)韻，音節(jié)隨情節(jié)而曲折，依感情而頓挫，而多處頂針格的運(yùn)用，如“后宮佳麗三千人，三千寵愛(ài)在一身”等，使音韻更和諧瀏亮，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。后人稱(chēng)之為“長(zhǎng)慶體”。

2．故事情節(jié)生動(dòng)曲折

①現(xiàn)實(shí)情節(jié)和想象情節(jié)的結(jié)合，使長(zhǎng)詩(shī)富有傳奇和浪漫色彩。

②運(yùn)用開(kāi)合起伏的手法，使情節(jié)跌宕騰挪，富有變化。

3．刻畫(huà)人物細(xì)膩傳神

①李隆基：荒淫重色 對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)執(zhí)著

②楊玉環(huán)： 美貌和忠貞

3．?dāng)⑹?、抒情、描?xiě)熔于一爐

結(jié)合詩(shī)歌二、三節(jié)自“驪宮高處入青云”至“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”分析詩(shī)歌情與景的特點(diǎn)。

這是一首抒情成份很濃的敘事詩(shī)，詩(shī)人在敘述故事和人物塑造上，采用了我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌擅長(zhǎng)的抒寫(xiě)手法，將敘事、寫(xiě)景和抒情和諧地結(jié)合在一起，形成詩(shī)歌抒情上回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。詩(shī)人時(shí)而把人物的思想感情注入景物，用景物的折光來(lái)烘托人物的心境；時(shí)而抓住人物周?chē)挥刑卣餍缘木拔?、事物，通過(guò)人物對(duì)它們的感受來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的感情，層層渲染，恰如其分地表達(dá)人物蘊(yùn)蓄在內(nèi)心深處的難達(dá)之情。

作為一首千古絕唱的敘事詩(shī)，《長(zhǎng)恨歌》在藝術(shù)上的成就是很高的。古往今來(lái)，許多人都肯定這首詩(shī)的特殊的藝術(shù)魅力。《長(zhǎng)恨歌》在藝術(shù)上以什么感染和誘惑著讀者呢？婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，纏綿悱惻，恐怕是它最大的藝術(shù)個(gè)性，也是它能吸引住千百年來(lái)的讀者，使他們受感染、被誘惑的力量。

郢人的課件 篇9

一、檢查作業(yè)

先小組內(nèi)交流，然后推舉想像新穎、合情合理的佳作在班上講述，大家欣賞、評(píng)議。

二、指導(dǎo)自讀《智子疑鄰》

1．資料助讀

投影：

韓非（約前280~前233），戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書(shū)向韓王進(jìn)諫，改革政治，實(shí)行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，均未被采納。后來(lái)，得到秦始皇的賞識(shí)，在秦國(guó)任客卿。不久便被他的同學(xué)李斯等人讒言所陷，下獄后被逼自殺，死時(shí)47歲。他著有《韓非子》一書(shū)，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說(shuō)理透辟，常用寓言故事闡明道理，富有說(shuō)服力。其中許多寓言故事一直流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。

2．放多媒課件，學(xué)生欣賞畫(huà)面，感知寓言。

3．自由誦讀，教師提示下列字詞：

（1）智子疑鄰：智，聰明，這里意思是“以……為聰明”。贊賞兒子聰明，懷疑隔壁老人（偷盜）。

（2）不筑：修補(bǔ)。

（3）暮而果大亡其財(cái)：暮，晚上。果，果然。亡，丟失。晚上果然丟失了大量財(cái)物。

4．請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)陬^把故事譯成通暢的現(xiàn)代漢語(yǔ)。思考：因“天雨”而導(dǎo)致“墻壞”，因“墻壞”而致失盜，對(duì)此兒子和鄰人之父都有相同預(yù)見(jiàn)，而宋國(guó)富人卻“智子疑鄰”，這說(shuō)明了什么道理？

學(xué)生討論、回答，教師明確：

寓言的本意是向別人進(jìn)言，要注意自己跟聽(tīng)言者的關(guān)系，如果關(guān)系疏遠(yuǎn)，即便意見(jiàn)正確，效果也不見(jiàn)得好--這是從消極方面說(shuō)的。如果從積極方面就可以引申為：聽(tīng)意見(jiàn)只應(yīng)聽(tīng)正確的，而不要看這意見(jiàn)是什么人提出，對(duì)人不能持偏見(jiàn)。

5．請(qǐng)學(xué)生設(shè)想一下，鄰人之父知道自己成了懷疑對(duì)象，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？為寓言寫(xiě)一個(gè)合情合理的續(xù)編。

三、師生共同研讀《塞翁失馬》

1．資料助讀

投影：

《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門(mén)客蘇非、李尚、伍被等著?！痘茨献印匪枷肷辖咏兰?，同時(shí)又吸取了儒家法家、陰陽(yáng)家的思想，成為一部雜家著作。這部書(shū)在闡明哲理時(shí)，涉及很多奇物異類(lèi)、鬼神靈怪，所以保存了一部神話材料，曲折地反映了遠(yuǎn)古人民的生活和思想。如女?huà)z煉石補(bǔ)天、后羿射日、共工怒觸不周山等，都通過(guò)這部書(shū)的保存而流傳至今。

2．聽(tīng)讀錄音，注意下列字詞。

教師提示：

（1）馬無(wú)故亡而入胡：逃跑。

（2）何遽（jù）：就，竟。怎么就，表示反問(wèn)。

（3）其馬將（jiānɡ）胡駿馬而歸：帶領(lǐng)。

（4）墮（duò）而折其髀（bì）：從馬上摔下來(lái)，摔斷了大腿。

（5）人皆吊之：對(duì)其不幸表示安慰。

（6）引弦而戰(zhàn)：拿起弓箭去打仗。引弦，拉開(kāi)弓弦。

（7）死者十九：十分之九，意思是絕大部分。

（8）此獨(dú)以跛（bǒ）之故，父子相保：保全。

3．暢讀寓言，結(jié)合提示譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，感知文意。

4．成語(yǔ)“塞翁失馬，焉知非?！背鲎杂诖似?，那么寓言中禍與福是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？

教師明確：

寓言用一連串事實(shí)來(lái)說(shuō)明禍與福之間的相互轉(zhuǎn)化：“馬無(wú)故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉(zhuǎn)化為福了；后來(lái)，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉(zhuǎn)化為禍；最后，塞上丁壯同入侵胡人作戰(zhàn)中，“死者十九”。而其子以跛之故免征，得以“父子相?！?，禍再次轉(zhuǎn)化為福，如此循環(huán)往復(fù)，所以動(dòng)人。

5．這則寓言故事說(shuō)明禍福相依的道理，那么這對(duì)我們的思想方法和生活態(tài)度有什么積極的啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教師點(diǎn)撥：

啟示：（1）禍?？梢赞D(zhuǎn)化，不要靜止地看待；學(xué)會(huì)在禍中看到福，從禍中考慮到怎樣求得轉(zhuǎn)化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。（2）禍福之來(lái)，確實(shí)有許多偶然性，生死、利害、得失，并不都是可以預(yù)料的。考慮力求周全，處事力求慎重，多一些應(yīng)付不測(cè)之變的準(zhǔn)備，少一些不著邊際的幻想；一旦面臨禍患，可以處變不驚，可以減少后悔。這也是一種成熟生活態(tài)度的養(yǎng)成。

6．集體誦讀，深層體味。

四、課堂練習(xí)

投影：

閱讀短文，完成習(xí)題。

孔子的弟子曾參，品德高尚，一貫講信用，重諾言。

有一天，他的妻子要到市場(chǎng)上去。他幼小的兒子哭鬧著，要跟媽媽一起走。妻子哄騙他說(shuō)：“你不要鬧，媽媽從市上回來(lái)，就把家里的那頭豬殺了給你吃?！?/p>

妻子一回到家，曾參真的捉住那頭豬要宰殺。妻子急忙阻攔：“這頭豬正在長(zhǎng)膘，殺了多可惜??！”

“你不是答應(yīng)孩子，要?dú)⒌羲鼏?？?/p>

“唉，你怎么這樣死腦筋！我不過(guò)哄哄孩子罷了，哪里真的要?dú)⒇i吶！”

“不！”曾參堅(jiān)決地說(shuō)，“孩子年紀(jì)小，一切都學(xué)父母親的樣子。你如果欺騙了他，這不是教他養(yǎng)成欺騙的壞習(xí)慣嗎？再說(shuō)，母親欺騙了孩子，孩子以后就不會(huì)再相信母親的話了。這可不是父母教育孩子的辦法??！”

曾參終于堅(jiān)持殺了那頭豬，實(shí)現(xiàn)了妻子許下的諾言。

1．曾參說(shuō)：“這可不是父母教育孩子的辦法啊！”你認(rèn)為正確的辦法是什么？請(qǐng)大致按曾參這段話的格式把它表述出來(lái)。

2．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括這個(gè)故事的寓意。

3．請(qǐng)為這個(gè)故事擬個(gè)恰當(dāng)?shù)?標(biāo)題。

參考答案：

1．孩子年紀(jì)小，一切都學(xué)父母親的樣子。你要用誠(chéng)實(shí)來(lái)教育他，他不就養(yǎng)成了誠(chéng)實(shí)的好習(xí)慣嗎？再說(shuō)，母親有好榜樣，孩子就會(huì)學(xué)著這么去做人了。這才是父母教育孩子的辦法啊！[OK語(yǔ)錄網(wǎng) 968OK.Com]

2．說(shuō)明成人的言行對(duì)孩子影響很大，做父母師長(zhǎng)的要特別注意言傳身教。

3．曾子殺豬

五、課堂小結(jié)

寓言清新、形象，是稚真孩童洞見(jiàn)世界的窗口。《伊索寓言》《拉封丹寓言》以及我國(guó)諸子百家著作雖然年紀(jì)很老，卻是孩子們平等的同伴。它分明是一個(gè)個(gè)故事，生動(dòng)、活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身走開(kāi)時(shí)，卻突然變成一個(gè)個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真，催人深思，讓人感悟現(xiàn)實(shí)，體會(huì)人生。這就是它的風(fēng)采、它的魅力。

六、布置作業(yè)

（分發(fā)講義資料）

1．大公雞是那么的漂亮神氣，你看它：紅色的大冠子，紅光發(fā)亮帶有金色的羽毛，走路挺胸昂頭。啼鳴時(shí)，總愛(ài)站在高處，引頸高歌。

請(qǐng)發(fā)揮想像，編寫(xiě)一個(gè)小故事，中心是揭示公雞驕傲的害處，使讀者受到教育。

注意要符合寓言的特點(diǎn)，題目自擬。

2．閱讀語(yǔ)段，完成1~5題。

大魚(yú)和小魚(yú)

小魚(yú)問(wèn)大魚(yú)道：“媽媽?zhuān)业呐笥迅嬖V我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)，要怎樣才能?chē)L到這種美味而又保證安全？”

“我的孩子，”大魚(yú)說(shuō)：“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對(duì)不去吃它?！?/p>

“可它們說(shuō)，那是最便宜的，因?yàn)樗蝗∪魏未鷥r(jià)?！毙◆~(yú)說(shuō)。

“這可完全錯(cuò)了，”大魚(yú)說(shuō)，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因?yàn)樗D別人付的代價(jià)是整個(gè)的生命。你知道嗎，它里面裹著一只釣鉤？”

“要判斷里面有沒(méi)有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢？”小魚(yú)又問(wèn)。

“那原則其實(shí)你都說(shuō)了?！贝篝~(yú)說(shuō)，“一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價(jià)，釣鉤很可能就藏在里面?！?/p>

1．這是一篇寓言，它構(gòu)思的突出特點(diǎn)是通過(guò)展開(kāi)情節(jié)內(nèi)容。

2．文中加粗的“必須”用“必需”替代行嗎？試分析兩者的異同。

3．結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，正確理解文中“釣鉤”的含義。

4．“大魚(yú)”說(shuō)話很注意限制性詞語(yǔ)運(yùn)用，請(qǐng)從畫(huà)橫線的句子中找出兩個(gè)這樣的詞。

5．如果你是“小魚(yú)”，你覺(jué)得“媽媽”講的使你最受教益的一句話是。

參考答案：

1．對(duì)話（或語(yǔ)言描寫(xiě)）

2．都有“一定要”的意思，“必須”有強(qiáng)調(diào)的意味。

3．致命的陷阱（或“騙局”）

4．最安全的、絕對(duì)

5．“一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價(jià)，釣鉤很可能就藏在里面?！?/p>

或“最便宜的很可能恰好是最貴的，因?yàn)樗D別人付的代價(jià)是整個(gè)生命?！?/p>

郢人的課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解錢(qián)塘江大潮在“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮退后”的不同景象及特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到錢(qián)塘江大潮是洶涌澎湃的天下奇觀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“潮汐”的成因及相關(guān)知識(shí)。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生在錢(qián)塘江大潮的震撼中，陶冶身心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮、乃至祖國(guó)的大好河山、錦繡風(fēng)光的無(wú)比熱愛(ài)。

技能目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生能深情朗讀課文，背誦課文第三段。學(xué)著按時(shí)間寫(xiě)作的辦法仿寫(xiě)片段

出示媒體“雷電交加”的景象。

出示要求：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句寫(xiě)出雷雨的氣勢(shì)。

五、回家作業(yè)：

1.想象雷雨前、雷雨后的景象，把短文寫(xiě)完整。

2.收集世界奇特景觀的資料、圖片。

郢人的課件 篇11

要求：學(xué)生通過(guò)查找資料分析中小學(xué)生在計(jì)算能力、動(dòng)手操作能力、自理能力、家庭責(zé)任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學(xué)之間互相交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

烏塔

我看烏塔：熱情、活潑、有主見(jiàn)、獨(dú)立、膽大心細(xì)

自立自強(qiáng)

正確認(rèn)識(shí)

：（水庫(kù)小學(xué)曾芷燕）

陳曉錄老師執(zhí)教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)為主體的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。具體體現(xiàn)在：

1、拓寬渠道，內(nèi)外勾通。陳老師將語(yǔ)文教學(xué)置身于廣闊的社會(huì)生活中，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)的“小課堂”走向社會(huì)生活的“大天地”，廣開(kāi)語(yǔ)文信息之源，變以往的“教材成為學(xué)生的世界”為“讓世界成為學(xué)生的教材”。如：課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)翻閱課外書(shū)，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教家長(zhǎng)等多種渠道，收集有關(guān)論文等。小主人翁“烏塔”所到過(guò)的歐洲各大城市的風(fēng)貌，并制成課件，使學(xué)生明白生活中處處有語(yǔ)文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，身心愉快，其樂(lè)融融。教學(xué)中，陳老師設(shè)計(jì)了正，反兩方辯論的形式，突破了理解中的困難，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

3、重視知識(shí)能力的遷移。如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生用多種形式理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了思想教育和情感陶冶，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，并要學(xué)生回家把自己對(duì)“烏塔”的見(jiàn)解寫(xiě)在日記上。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于入景，入情，情景交融之中，想像馳騁，學(xué)得愉快，氣氛活躍，學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。

郢人的課件 篇12

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)本課介紹的有關(guān)地球的知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，掌握作者說(shuō)明事理的方法及文章的寫(xiě)作順序。

3、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性，自覺(jué)擔(dān)負(fù)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

課前準(zhǔn)備

1、教師制作課件，設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式及要求。

2、學(xué)生準(zhǔn)備彩筆、礦物、植物、污染水及各種與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的圖文資料。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)。

（第一課時(shí)初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，理清課文的條理，初步掌握課文內(nèi)容，能正確流利地朗讀課文。）

教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我們都生活在地球上，地球的未來(lái)跟我們息息相關(guān)，因此，我們必須了解地球。今天，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，讓我們更深入地認(rèn)識(shí)一下我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的這個(gè)星球。

下面請(qǐng)同學(xué)們自由地將課文仔細(xì)讀一讀。

這節(jié)課，讓我們改變一下以往的學(xué)習(xí)方法，以活動(dòng)的形式來(lái)探究課文的內(nèi)容。為此，老師把同學(xué)們分為“繪畫(huà)”、“生態(tài)播報(bào)”、“數(shù)學(xué)神探”、“佳句點(diǎn)評(píng)”四個(gè)小組。那么，每個(gè)小組的同學(xué)都要干些什么呢？請(qǐng)看活動(dòng)要求（課件出示）。每個(gè)同學(xué)可以自已獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)人保作完成。大家將準(zhǔn)備的內(nèi)容寫(xiě)在紙張上，以匯報(bào)時(shí)說(shuō)得更加流暢些。

二、課件出示活動(dòng)要求

1、繪畫(huà)小組：

⑴充分理解課文內(nèi)容，并結(jié)合自已的生活所知繪畫(huà)。

⑵畫(huà)面下面所配的文字說(shuō)明要從課文中選。

⑶圖文能起到深刻感悟相關(guān)內(nèi)容的作用。

2、生態(tài)播報(bào)小組：

⑴充分理解課文內(nèi)容，從客觀敘述中獲取有關(guān)自然資源與生態(tài)情況。

⑵能采用實(shí)物與文字結(jié)合的方法具體說(shuō)明課文內(nèi)容。

⑶能起到加深體會(huì)課文描述客觀、準(zhǔn)確的作用。

3、數(shù)學(xué)神探小組：

⑴充分理解有關(guān)內(nèi)容，摘出有數(shù)字?jǐn)⑹龅木渥?，利用一定的想象編?xiě)應(yīng)用題。

⑵把所編的題計(jì)算出來(lái)，作為具體例子充實(shí)課文有關(guān)內(nèi)容。

⑶能起到讓課文更具說(shuō)服力的作用。

4、佳句點(diǎn)評(píng)小組：

⑴充分理解課文內(nèi)容，能從不同角度選出文中的佳句。

⑵要用自已的話點(diǎn)評(píng)句子。

⑶能起到抓住并理解重點(diǎn)句子的作用。

（學(xué)生分組，按組開(kāi)展活動(dòng)。）

三、變換角色，展示成果

師：現(xiàn)在，為同學(xué)們提供一個(gè)展示活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，分為現(xiàn)個(gè)步驟：先在小組內(nèi)部互相交流，然后每組選派幾名同學(xué)以“小記者”的身份“講學(xué)”。

（結(jié)合學(xué)生的展示及反饋，邊板書(shū)邊及時(shí)評(píng)價(jià)。）

四、自選學(xué)法，積累運(yùn)用

師：聽(tīng)了四個(gè)小組的“講學(xué)”，真讓人受益匪淺。同學(xué)們不僅一下子就掌握了四種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且，運(yùn)用這些方法加深了對(duì)課文內(nèi)容及表達(dá)方法的理解。下面，請(qǐng)同學(xué)們用自已喜歡的方法讀讀自已感興趣的部分內(nèi)容，或三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)點(diǎn)體會(huì)，待會(huì)兒再交流。

五、指導(dǎo)朗讀，加深理解

指名讀自己喜歡的語(yǔ)句，體會(huì)情感朗讀。

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1、課文為什么以“只有一個(gè)地球”為題？

2、課外收集資料，了解我國(guó)資源狀況，填下表：

種類(lèi)儲(chǔ)藏量居世界第幾位人均占有數(shù)及居世界第幾位

板書(shū)設(shè)計(jì)

美、小、活動(dòng)的范圍小

自然資源有限

只有一個(gè)地球精心保護(hù)地球

不能移居別處

可愛(ài)、易碎

郢人的課件 篇13

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)課文的8個(gè)字，字書(shū)寫(xiě)美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子，培養(yǎng)有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀啟發(fā)學(xué)生愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來(lái)感悟課文。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片

四、教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、欣賞圖畫(huà)，導(dǎo)入課題。

1、談話導(dǎo)入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？

2、同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，是有關(guān)馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

3、板書(shū)課題：10、假如

二、初讀課文、自主識(shí)字。

1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。（利用不同形式認(rèn)讀）

4、鞏固學(xué)生識(shí)字。

三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、齊讀課文。

3、指名學(xué)生讀課文。

4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。

四、復(fù)習(xí)要寫(xiě)的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說(shuō)話

2、小組交流。

（1）你是怎樣記住這個(gè)字的？

（2）哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫(xiě)好？

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師范寫(xiě)，注意重點(diǎn)的提示

擊：先寫(xiě)“二”字，注意第二筆橫要長(zhǎng)，第三筆豎要超過(guò)兩橫，最后一筆是豎，要凸下來(lái)。

嘆：左邊是口字旁，右邊是個(gè)又字，捺要寫(xiě)得舒展開(kāi)來(lái)。

泣：左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)立字。

腿：月字加退字，退字里面的捺要寫(xiě)成點(diǎn)。

粒：左邊是米字旁，右邊是個(gè)立字。

幸：上面是個(gè)土字，第三筆橫要寫(xiě)長(zhǎng)，下面是羊字少一橫。

哭：兩個(gè)口大小要適中，要靠攏些，下面是個(gè)犬字，最后一筆是點(diǎn)。

4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

5、評(píng)議學(xué)生的寫(xiě)字。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1、認(rèn)讀生字。（出示生字卡片）

二、再讀課文，感悟語(yǔ)言。

1、指名學(xué)生讀課文。（接龍讀）

2、假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？

3、分組學(xué)習(xí)

a、課文用三節(jié)寫(xiě)了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。

b、在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流。

c、你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用得好，為什么？

4、按自己喜歡的方式自學(xué)。

5、交流自學(xué)情況

6、感悟句子

a、你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？B、擴(kuò)展說(shuō)話：我要給——（完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”。）（出示句子）

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次？朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀？（出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

（1）讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣把他讀好？

（2）多種形式朗讀。

（3）說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。

三、指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)

2、同桌相互讀讀背背。

四、擴(kuò)展活動(dòng)

小組討論：課文中最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆?！睂?xiě)出你的愿望，像課文里的小詩(shī)歌一樣?；丶以诎涯銓?xiě)的愿望畫(huà)出來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

太陽(yáng)

10、假如畫(huà)白云

谷粒

一雙好腿

……

郢人的課件 篇14

閱讀精選（1）：

林黛玉是怎樣死的？紅樓夢(mèng)林黛玉簡(jiǎn)介：林黛玉，小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的女主角之一。她是老太君賈母的外孫女，字顰顰(本無(wú)字，寶黛初見(jiàn)時(shí)賈寶玉所贈(zèng))，海棠詩(shī)社別號(hào)瀟湘妃子。姑蘇人氏，榮府千金賈敏與巡鹽御史林如海之女。原為太虛幻境中絳珠仙草，為報(bào)答神瑛侍者灌溉之恩而轉(zhuǎn)世。自幼體弱多病、多愁善感，因母親早亡，寄住在賈府，后父親病故，從此過(guò)上了寄人籬下的生活。林黛玉生得傾城容貌，兼有曠世詩(shī)才，名列“金陵十二釵”正冊(cè)之首(與寶釵不分第一第二)。作為一個(gè)極具美學(xué)含義的小說(shuō)人物，林黛玉已經(jīng)成為女子多愁善感的代名詞。

黛玉天生麗質(zhì)，氣質(zhì)優(yōu)雅絕俗，“心較比干多一竅，病如西子勝三分?！彼兄娜嘶h下、父母雙亡的不幸遭遇，處在“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”的賈府的惡劣環(huán)境，黛玉的生活正如探春所說(shuō)，外頭看著光鮮，其實(shí)十分難熬。但是她也有著青春少女的活潑熱情，并非終日都只在哀愁之中。

林黛玉是《紅樓夢(mèng)》中的重要主角，也是曹雪芹塑造得最成功的人物之一，百年來(lái)，人們對(duì)紅樓主角眾說(shuō)紛紜，有愛(ài)林憎薛者，也有擁薛貶林派，對(duì)林黛玉的死更是有多個(gè)版本，高鄂的版本是氣病交加而亡，而紅學(xué)專(zhuān)家研究曹雪芹的原稿得出的結(jié)論是自殺。

小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中，黛玉聽(tīng)說(shuō)寶玉結(jié)婚的消息后，病情日重。她自料萬(wàn)無(wú)生理，就將作為自我和寶玉感情見(jiàn)證的舊帕與詩(shī)稿付之一炬。賈府上下忙于娶親，無(wú)暇顧及黛玉，還把她的丫環(huán)叫走使喚。黛玉在直聲叫道“寶玉!寶玉!你好——”后便去世了。而此時(shí)，遠(yuǎn)處隱隱約約傳來(lái)了娶親的音樂(lè)之聲，瀟湘館外竹梢風(fēng)動(dòng)，月影移墻，好不凄涼冷淡!

就應(yīng)要從三個(gè)角度來(lái)看待林黛玉的死：

一、眾所周知，林黛玉前世為離恨天上三生石畔一顆絳珠仙草，日見(jiàn)枯萎之時(shí)，得赤霞宮神瑛侍者即之后的賈寶玉灌溉，天地靈氣而修成人體，然而僅修為女體，只因尚未酬報(bào)灌溉之德，故其五內(nèi)便郁結(jié)著一段纏綿不盡之意。恰神瑛侍者凡心偶熾，意欲下凡造歷幻緣。絳珠仙子道：“他是甘露之惠，我并無(wú)此水可還。他既下世為人，我也去下世為人，但把我一生所有的眼淚還他，也償還得過(guò)他了。”當(dāng)淚水還盡時(shí)，林黛玉就該回到太虛幻境了。所以，她的死能夠說(shuō)是命中注定的。

二、從社會(huì)角度來(lái)看，當(dāng)時(shí)的社會(huì)還是封建社會(huì)。那個(gè)時(shí)候的女子是務(wù)必遵守三從四德，不能夠違背。但林黛玉與賈寶玉一樣，是一個(gè)不愿意屈服的倔強(qiáng)的人。那個(gè)時(shí)候倔強(qiáng)的女子是終究不會(huì)有好下場(chǎng)的，所以，林黛玉會(huì)死。能夠說(shuō)，如果她沒(méi)有那樣的前世，如果她能像薛寶釵那樣三從四德，也許就不會(huì)發(fā)生這樣的事。

三、從個(gè)人角度看，其實(shí)，最大的原因是因?yàn)橘Z府的人，是她們逼死了林黛玉。在給寶玉想親事時(shí)，賈母和幾位夫人都覺(jué)得林黛玉身子弱，萬(wàn)一哪天突然去世了，倒要讓寶玉痛苦。既然如此，不如讓薛寶釵做媳婦。于是，在一群婦人的欺騙下，寶玉稀里糊涂地娶了薛寶釵，林黛玉最終是含恨而死。紫鵑之后也說(shuō)了，林黛玉即將離世時(shí)還沒(méi)說(shuō)完的話是：“寶玉，你好狠心?！庇纱丝闯?，林黛玉是為情所困，為情所去的。當(dāng)然，也有人說(shuō)她是病死的，那我們能夠想想看，如果不是賈府的那些人，如果不是因?yàn)橄矚g賈寶玉，林黛玉會(huì)發(fā)病嗎？

在《紅樓夢(mèng)》后四十回里，很多人認(rèn)為林黛玉之死的描述，顯得過(guò)于倉(cāng)促而不完整，并且其中也有許多的疑點(diǎn)。在書(shū)中，林黛玉顯然是病死了，得病時(shí)明白寶玉結(jié)婚的消息，一氣而亡。多年以來(lái)，關(guān)于林黛玉之死，有了很多說(shuō)法，紅學(xué)家們也聚公不斷。有人說(shuō)她是赴水而死，也有人說(shuō)她是上吊自殺，也有人說(shuō)她是被人謀殺……我們搜集了有關(guān)的各種說(shuō)法，與讀者共享……黛玉因相思和受誣“眼淚還債”而死黛玉受誣與賈家擇媳黛玉之死與賈家擇媳無(wú)關(guān)。因?yàn)椤敖鹩褚鼍墶蹦耸趋煊袼篮蟛庞械氖?。這從前八十回中“伏脈”：“薛寶釵羞籠紅麝串”在“埋香冢飛燕泣殘紅”之后即可看出，意為元春促成“金玉姻緣”是在黛玉死后?！凹t樓夢(mèng)”曲子《終身誤》云“都道是金玉良緣，俺只念木石前盟”，也明說(shuō)木石之盟在前，金玉之緣在后。而寫(xiě)黛玉的曲子《枉凝眉》只是說(shuō)寶玉被迫離家，寶黛兩地相思，最后導(dǎo)致黛玉“眼淚還債”“證前緣”而死，絲毫也沒(méi)有涉及寶釵和“金玉姻緣”，這正是因?yàn)轺煊裰琅c此無(wú)關(guān)。詠寶釵的《終身誤》卻寫(xiě)到寶、黛、釵三個(gè)人，團(tuán)為“金玉姻緣”的不幸與寶玉始終不忘黛玉有關(guān)。賈母不是寶黛感情的破壞者，而恰恰是護(hù)法神。一些研究者根據(jù)前八十回中一些表面現(xiàn)象斷定雪芹原著八十回后也有賈母棄黛取釵的.情節(jié)，

實(shí)際上都屬皮相之見(jiàn)，完全站不住腳。如第二十二四寫(xiě)賈母特意為寶釵作生日，似乎是賈母喜歡寶釵不喜歡黛玉的“伏線”，但這一回中有一條脂批明明說(shuō)“……

最奇者黛玉乃賈母溺愛(ài)之人，不聞為作生辰，卻云特意與寶釵，實(shí)非人想得著之文也。此書(shū)通部皆用此法瞞過(guò)多少見(jiàn)者，余故云不寫(xiě)而寫(xiě)是也?！笨梢?jiàn)正面寫(xiě)賈母給寶釵作生日，而黛玉過(guò)生日反是“不寫(xiě)而寫(xiě)”，乃是一種寫(xiě)作方法上的出奇制勝，與未來(lái)的“金玉姻緣”毫無(wú)關(guān)系，脂批不明明說(shuō)“黛玉乃賈母溺愛(ài)之人”嗎？正因?yàn)閷?duì)“溺愛(ài)之人”不正面寫(xiě)作生日，才是“實(shí)非人想得著之文也”。又如有一次寶玉招著賈母稱(chēng)贊黛玉，結(jié)果反贊了寶釵，似乎也是賈母喜釵厭黛的依據(jù)。殊不知那里面有著很深的人情世故，賈母當(dāng)著薛姨媽稱(chēng)贊寶釵乃是十分自然之事，如果她對(duì)薛姨媽不贊寶釵反而夸獎(jiǎng)自我的親外孫女黛玉，倒是十分可笑的，不通情理的。還有人說(shuō)賈母在“破陳腐舊套”時(shí)批評(píng)女兒傾心于一個(gè)男人為“鬼不成鬼，賊不成賊”，就是為反對(duì)寶黛戀愛(ài)，更屬牽強(qiáng)附會(huì)。早在第一回中雪芹就對(duì)那種“佳人才子等書(shū)則又千部共出一套，且其中終不能不涉于淫濫”的陳腐舊套大如鞭撻，第五十四回作者但是又借賈母之口予以指斥罷了。這只說(shuō)明雪芹對(duì)“陳腐舊套”的厭惡之深，與賈母對(duì)寶黛戀愛(ài)的態(tài)度毫不相干。當(dāng)然，這段話出自賈母之口也貼合賈母太上權(quán)威的身份，貼合她見(jiàn)多識(shí)廣，閱歷頗深的年齡和個(gè)性。至于書(shū)中曾寫(xiě)賈母詢(xún)問(wèn)寶琴年庚八字，薛

姨媽心中“度其意思，大約是要與寶玉求配”，便說(shuō)出寶琴已有了人家，似乎賈母已排斥了寶玉配黛玉的可能。殊不知作者在那里只是借寶琴“間色”而已，因?yàn)閷毲偈菚?shū)中“陪客”，并非主角（見(jiàn)《薛寶琴不入薄命司》）。何況，如果說(shuō)賈母想為寶玉求配寶琴?zèng)]有思考熏玉，她不是同樣沒(méi)有思考寶釵嗎？總之，前八十回中并沒(méi)有賈母反對(duì)寶黛戀愛(ài)的任何“伏線”。相反，前八十回中屢屢透露出賈母正是寶黛戀愛(ài)的保護(hù)者，之后只因賈母早死，種種事出十分，才造成了寶黛戀愛(ài)的杯具。第二十五回鳳姐對(duì)黛玉開(kāi)玩笑“‘你既吃了我們家的茶，怎樣還不給我們家作媳婦?’眾人聽(tīng)了，一齊笑起來(lái)。……官裁笑向?qū)氣O道：‘真真我們二嬸子的詼諧是好的?！P姐笑道：‘你別做夢(mèng)給我們家做了媳婦，你想想’，便指寶玉道：‘你瞧人物兒門(mén)第配不上？還是根基配不上?模樣配不上?是家私配不上?那一點(diǎn)玷辱了誰(shuí)呢?’……”甲戌本有脂批說(shuō)“二玉事在賈府上下諸人，即看書(shū)、批書(shū)人皆信定一段好夫妻，書(shū)中常常每每道及，豈其不然，嘆嘆？”庚辰本有脂批說(shuō)“二玉之配偶，在賈府上下諸人，即觀者、作者皆為無(wú)疑，故常常有此等點(diǎn)題語(yǔ)。我也要笑?！笨梢?jiàn)寶黛之配已為賈府諸人所公認(rèn)，那首先當(dāng)然是得到了賈母的默許。如果賈母反對(duì)寶黛戀愛(ài)，那

么那樣精明和善于逢迎賈母的鳳姐，怎樣會(huì)公然拿寶黛戀愛(ài)開(kāi)玩笑呢？

李紈稱(chēng)贊風(fēng)姐“詼諧是好的”，正因?yàn)閷汍熘浜细J(rèn)，尤其合老太太之意，風(fēng)姐的笑話十分聰明而對(duì)景。賈母喜歡寶釵不假，對(duì)李紈那種溫和貞靜的性格也曾予贊揚(yáng)，但她似乎更偏愛(ài)鳳姐、黛玉那種能說(shuō)會(huì)道、有棱有角的性格類(lèi)型。陪侍賈母的鴛鴦不是好惹的，而從賈母那里出來(lái)的晴雯也是敢笑敢罵，鋒芒畢露。第七十八回賈母對(duì)王夫人說(shuō)：“但晴雯那丫頭，我看他甚好，怎樣就這樣起來(lái)？我的意思，這些丫頭們那模樣兒言談針線多不及他，將來(lái)只他還能夠給寶玉使喚得?！倍鴮?duì)王夫人挑中的襲人，賈母則認(rèn)為“我只說(shuō)他是沒(méi)嘴的葫蘆”，并不十分喜愛(ài)。尤可注意的是，晴雯是黛玉的“影子”，賈母挑中晴雯“給寶玉”，正暗伏她桃中黛玉與寶玉相配。

又第五十七回《慈姨媽愛(ài)語(yǔ)慰癡顰》中薛姨媽向?qū)氣O說(shuō)道：“我想著，你寶兄弟老太太那樣疼他，他又生的那樣，若要外頭說(shuō)去，斷不中意。不如竟把你林妹妹定與他豈不四角懼全?”第六十六回興兒回答尤家姐妹詢(xún)問(wèn)寶玉狀況時(shí)說(shuō)“只是他已有，只未露形，將來(lái)準(zhǔn)是林姑娘定了的。因林姑娘多病，二則都還小，故尚未及此。再過(guò)三二年，老太大便一開(kāi)言，那是再無(wú)不準(zhǔn)的了。”這些描述無(wú)非說(shuō)明寶黛之配已為賈府上下人等公認(rèn)，“故每每提及”，以便為將來(lái)“豈其不然、“如何心事終虛化”的反跌作鋪墊。寶黛感情釀成杯具與寶釵無(wú)關(guān)。從前八十回所寫(xiě)寶釵性格看來(lái)，她絕不會(huì)在黛玉還活著的時(shí)就答應(yīng)同寶玉訂婚。寶釵絕不是如程高續(xù)書(shū)所寫(xiě)那樣是個(gè)鳩占鵲巢的奸人，“一心想登上寶二奶奶寶座”的偽君子，恰恰相反，寶釵是“山中高士晶瑩雪”，其品格是很高的（這絲毫也不影響她是封建主義的代表人物之一）。所以當(dāng)她婚后了解到寶玉仍鐘情黛玉時(shí)，才能夠成為對(duì)寶玉“齊眉舉案”的“高士”，成全寶玉的品格。參見(jiàn)周汝昌《紅樓夢(mèng)新證》及拙作《薛寶釵的“金玉姻緣”》。

郢人的課件 篇15

教學(xué)目標(biāo)：

豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力?？繉W(xué)生獨(dú)立自主地閱讀實(shí)踐，主動(dòng)積極的理解感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住表示時(shí)間的詞以把握足球發(fā)展的脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解為什么中國(guó)最早發(fā)明足球，而英國(guó)卻是現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的起源國(guó)家。

教學(xué)構(gòu)想：

本文是拓展閱讀材料，可采用“自主發(fā)現(xiàn)，合作探究”式的學(xué)習(xí)。課前組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)、雜志等集中搜集以“足球”為話題的相關(guān)資料。整體感悟課文內(nèi)容后，可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，與老師、同學(xué)討論交流，共同探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

以“足球”為話題的相關(guān)資料。

1、同學(xué)們，你知道哪些關(guān)于足球的資料?

2、人類(lèi)能夠戰(zhàn)勝大自然，靠的是這樣的精神——協(xié)作，持之以恒。而這種精神在足球場(chǎng)上體現(xiàn)得淋漓盡致。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《足球史話》。

二、自由讀課文，掃除字詞障礙：

易讀錯(cuò)的字板書(shū)并注音：臨淄 體魄 提供 填充 侵略 咒罵 禁不住 烏拉圭 誕生 磨煉 鬃毛

三、指名朗讀課文。說(shuō)說(shuō)通過(guò)課文你知道了什么?

四、分析課文：

1、請(qǐng)概括文章內(nèi)容。(本文介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源、演變、發(fā)展的過(guò)程。)

2、文章分為幾個(gè)部分。

分三個(gè)部分：第一部分(1自然段)總寫(xiě)了現(xiàn)代足球的特性。第二部分(2——3自然段)介紹中國(guó)是最早發(fā)明足球和進(jìn)行足球比賽的國(guó)家。第三部分(4——10自然段)介紹現(xiàn)代足球的起源、演變和發(fā)展的過(guò)程。

3、根據(jù)文章的第二部分，填如下表格：

為什么中國(guó)發(fā)明足球最早，而英國(guó)卻是現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的起源?(宋朝“文強(qiáng)武弱”，統(tǒng)治者奢華頹廢，致使世風(fēng)日下，足球逐漸從軍中退出。對(duì)抗性漸弱，表演性增強(qiáng)，常作為宮廷宴會(huì)的助興演出。元、明、清三代，社會(huì)“重文輕武”以及官府種.種禁令，使我國(guó)古代足球逐漸絕跡了。)

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