光合作用課件。
筆者特意整理了一些“光合作用課件”的相關(guān)資料，供您參考之用。以下是一個可供參考的例子。在教師新授課程時，一般會準備教案和課件，但其中的知識點需經(jīng)過精心設(shè)計。透過學生的反應(yīng)，教師能夠了解學生在課堂上的表現(xiàn)狀況。
各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課題是《能量之源——光與光合作用》的第一課時，準備從以下幾個方面進行：
一、說教材
1、教材的地位與作用
《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎(chǔ)上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，希望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家實驗設(shè)計的智慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設(shè)計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，如前面學過的細胞代謝、后面將要學的生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等。
2、教學目標
（1）知識目標：
說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
（2）技能目標：
正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
（3）情感目標：
體驗科學實驗的研究方法及規(guī)范的操作程序，學會主動思考、主動探究及主動與人交流。
3、教學重難點
1）教學重點：葉綠體中色素的種類及其作用。
通過完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗，讓學生分析色素帶，歸納出色素的種類及作用。
2）教學難點：“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作
在教師的指導(dǎo)下，通過學生自學、探究、親自操作及觀察分析等方法完成。
二、說學生
本節(jié)的授課對象是高一的學生,他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
三、說教法和學法
根據(jù)上述對教材和學生的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：
1）實驗法：以實驗說明結(jié)論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學生記住結(jié)論。
2）問題探究教學法：以問題引發(fā)興趣。整個教學過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體。
四、說教學過程
1、 引入新課：
“萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。 說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學生的注意力引向?qū)W習的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。
2、捕獲光能的結(jié)構(gòu)------葉綠體
教學內(nèi)容包括葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能
1） 葉綠體的功能：
學生閱讀P100資料分析（恩格爾曼的實驗），思索以下問題：
①恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？
②恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？（從實驗材料、實驗條件方面考慮）
③資料2可得出什么推論？
學生思考后，師生共同歸納出其功能。
2）葉綠體的結(jié)構(gòu)：
從功能過渡到結(jié)構(gòu)，以簡筆圖的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合前面學過的細胞器的相關(guān)知識，與學生一起歸納葉綠體的一些重要結(jié)構(gòu)組成。
3、捕獲光能的分子-------光合色素
教學內(nèi)容包括色素的提取和分離實驗，色素的種類與作用
從捕獲光能的結(jié)構(gòu)過渡到捕獲光能的分子，采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。實驗法幫助學生明確實驗的原理、材料、操作步驟。本實驗相關(guān)的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學生經(jīng)過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結(jié)合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。可設(shè)置以下問題：
①如何提取色素？用到什么試劑？各有何作用？
②為什么要畫濾液細線？在畫線時要注意什么問題？
③如何分離色素？利用什么原理？
④觀察到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分布順序及寬窄說明什么？
4、小結(jié)及課堂練習 ：鞏固所學內(nèi)容
一、教材分析
教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史，讓學生通過閱讀和討論，對光合作用形成初步認識。在此基礎(chǔ)上，通過幾個不同類型的活動，引導(dǎo)學生對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所進行探討。然后，指導(dǎo)學生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認識葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。最后，對光合作用的實質(zhì)和重要意義進行總結(jié)歸納，通過與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學生能體會光合作用的實踐意義。
二、教學目標：
知識目標：
1。識別葉片的結(jié)構(gòu)，說出葉片與其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。
2。概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。
能力目標：
獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
情感目標：
1。通過探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種實驗活動，初步領(lǐng)會生物科學探究的一般方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
2。認識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)意識。
三、重難點：
重點：
1。探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的實驗。
2。葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。
3。光合作用的實質(zhì)和意義。
難點：
1。探究葉綠素在光下形成的實驗。
2。制作和觀察葉徒手切片。
四、教學課時：7課時 五、教學過程：
一。引題
為什么綠色植物的葉和一些莖會是綠色呢？ 那是因為它們含有一元素叫 葉綠體，這個葉綠體它有什么作用呢？用處可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物（主要是淀粉）， 同時釋放氧氣，由此我們說葉綠體的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在這里，我們把植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物的光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，植物光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？
二。教授新課
（一）綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)
1。學生四人一組
討論：材料一、17世紀，范·海爾蒙特的實驗
材料二、18世紀，普利斯特來的實驗
材料三、20世紀，希爾的實驗
2。分析上述三個實驗的基本過程
（1）范海爾蒙特他在100kg干燥的細粒土壤中，種了一棵 2。5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給他其它營養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82。5kg。
（2）在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后，薄荷枝條仍是繁茂的。當普利斯特萊重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮的燃燒起來。
（3）希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當他把光照射在這個培養(yǎng)的混合物上時，出現(xiàn)了氣泡。當光照停止后，氧氣流也停止了。
3。歸納每個實驗可以得到的結(jié)論，并在書上圖6—4中用文字或符號表示出來。
（由學生自己歸納）
（二）綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義
（由學生自己歸納）
三、練習（思考題）
上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？
回答：葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們?nèi)绾稳ヲ炞C呢？下面我們一起來做實驗證明。
（一）解疑導(dǎo)拔，合作探究
實驗指導(dǎo)：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請同學們根據(jù)實驗現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
學生實驗
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸?shù)狡渌课?，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。
（三）明理強化，實踐探究
師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
（二）引深探究
師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？
回答：1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機物？
師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。
T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應(yīng)在什么地方進行的呢？
S：在植物的葉子里進行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。
（一）、葉是光合作用的主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點？
讓學生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個長長的柄和葉片。
T：我們反長長的柄叫做葉柄。
T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。
學生實驗：
請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下
葉片的結(jié)構(gòu)。
1、學生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。
在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結(jié)構(gòu)如書上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛(wèi)細胞。保衛(wèi)細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
（二）、葉綠體是光合作用的場所
葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。
學生實驗
觀看綠葉細胞中的葉綠體
學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。
綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實踐中，可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產(chǎn)韭黃。
五、小結(jié)
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
六、社會實踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學習如何生產(chǎn)韭黃。
七、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
一、教材分析
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。
二、學情分析
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復(fù)科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計實驗的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
三、說教學目標
知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗?zāi)芰?、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價值觀：認識綠色植物園的'光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
四、說教學過程
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結(jié)果分析---本課時小結(jié)
五、說教法、學法
教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
六、評析
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導(dǎo)和幫助，并請他們在課前做好相應(yīng)的準備。
一、教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學目標：
知識與能力
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
3.闡明光合作用的概念。
4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。
四、教法
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序
第一部分導(dǎo)入新課
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)?？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導(dǎo)學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物
審視探究課題，引導(dǎo)學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻
分析試驗結(jié)果
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結(jié)光合作用的概念。
一.說教材
一）教材內(nèi)容
今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第5章細胞的能量供應(yīng)和利用，第4節(jié)能量之源——光與光合作用，二光合作用的原理和應(yīng)用，第2課時光合作用的過程。
通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)和組分，以及它作為生命系統(tǒng)的一個重要特點開放性（即要與周圍環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換）。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)，所以它是本學段的一個重點也是難點內(nèi)容。
初中階段，學生通過一系列探索性試驗，初步形成光合作用的概念，高中生物學課本則為學生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分離實驗，而光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程是本小節(jié)重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認識光合作用的意義。
二）三維目標
1.知識與技能
1）說明光合作用的過程
2）嘗試探究光合作用強度的環(huán)境因素
2.過程與方法
1）自主學習、教師講授、總結(jié)歸納與比較法相結(jié)合
2）訓練表達能力
3.情感態(tài)度與價值觀
通過光合作用過程的學習，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑合自主學習的習慣
三）教學重點、難點
光合作用光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系
二.說教法
1.教具：多媒體課件、黑板
學具：筆記本、書
2.教學方法及手段：提問法、自讀課本、觀察法、講授法
3.重難點突破：
以環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生觀看多媒體課件的同時，通過自讀課本大致建構(gòu)光合作用具體過程，再輔以教師的講授點撥，細化知識結(jié)構(gòu)，突破思維誤區(qū)和難點。
三.學法指導(dǎo)
1.通過觀看多媒體課件，培養(yǎng)學生觀察能力
2.通過自讀課本回答教師提問，培養(yǎng)學生自學能力
四.教學程序
一）課前預(yù)習準備
教師制作多媒體課件；學生自讀課本相關(guān)內(nèi)容
二）教學程序
1.新課導(dǎo)入
1）復(fù)習初中所學光合作用概念，同時板書光合作用概念式
2）問：能不能從該式看出光合作用的具體過程？（生答：不能）
3）談話：今天我們就來學習光合作用的過程
4）演示光合作用的總過程動畫，得出光合作用過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段
2.新課進行
1）光反應(yīng)
①觀察光合作用課件
②教師提出問題，引導(dǎo)學生參照課件自讀課本光反應(yīng)的相應(yīng)內(nèi)容
③師生以課件為載體共同完成光反應(yīng)過程學習
④總結(jié)物質(zhì)變化和能量變化
2）暗反應(yīng)[同光反應(yīng)]
3）幻燈片出示光反應(yīng)、暗反應(yīng)比較表，學生在教師指導(dǎo)下完成該表
3.課堂小結(jié)
1）總結(jié)光合作用實質(zhì)
2）拓展得出影響光合作用環(huán)境因素，并分析各條件對光合作用具體過程有何影響
4.練習
幻燈片出示選擇填空，由學生完成
5.作業(yè)布置
完成光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較表
6.板書設(shè)計
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