線與角課件15篇

畫(huà)角課件。

提供教案和課件是老師為上課做的前期準(zhǔn)備工作，因此不能隨意草率。教案是教師體現(xiàn)教育智慧的重要方式之一，那么如何撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的教案呢？敬請(qǐng)閱讀欄目小編整理的“線與角課件”，感謝您的閱讀和收藏！

線與角課件【篇1】

1、認(rèn)識(shí)作品中詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限留戀之情。

2、學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)歌的特征，鑒賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

作品作為現(xiàn)代詩(shī)歌的形式特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作品通過(guò)意象表達(dá)對(duì)康橋的留戀之情。

2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)一首新詩(shī)--《再別康橋》。

一、作者：

徐志摩（1896--1931），浙江海寧人?，F(xiàn)代詩(shī)人，散文家。早年留學(xué)歐美，回國(guó)后擔(dān)任大學(xué)教授。是資產(chǎn)階級(jí)文學(xué)流派“新月派”的代表人物，主要作品有《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》、《云游集》等。代表作品是《再別康橋》。

新月社成立于1923年，倡導(dǎo)新格律詩(shī)的創(chuàng)作，主張?jiān)姼璧慕ㄖ馈⒁魳?lè)美、繪畫(huà)美。代表人物有徐志摩、聞一多、胡適、梁實(shí)秋等。

二、寫(xiě)作背景：

作者曾留學(xué)于英國(guó)劍橋大學(xué)，多次留戀于劍河上劍橋的優(yōu)美景色。對(duì)劍橋美麗的自然景色深愛(ài)有加。離別之后寫(xiě)了這首詩(shī)歌。

2、其次同學(xué)生自由朗讀一遍課文；

四、分析：

方式：引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己誦讀體會(huì)，師生共同總結(jié)各小節(jié)內(nèi)容。

答：第一部分（1）：開(kāi)篇點(diǎn)題，表現(xiàn)對(duì)康橋的留戀之情，為全詩(shī)定下了基調(diào)。

第三部分（7）：照應(yīng)開(kāi)頭，承上總結(jié)，表明對(duì)康橋的留戀之情。

1、構(gòu)思別致，不落俗套。

作品創(chuàng)造了一種寂然無(wú)聲的意境，排除了離別的傷痛，增加了飄逸的成分。

詩(shī)人選取了獨(dú)具特色的意象，造出一種脫俗的清新感。

2、意境鮮明，富有流動(dòng)的畫(huà)面美。

每一小節(jié)一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以流動(dòng)的感覺(jué)。

3、句式整齊重疊，偶句押韻，使詩(shī)歌富有節(jié)奏感和音韻美。具有古典詩(shī)詞重章疊句的特點(diǎn)。

問(wèn)：同學(xué)們啊，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

答：這首詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

理解：???????????????????鑒賞：

1、留戀??????5、放歌??????1、構(gòu)思別致，不落俗脫。

3、水草??????7、柔情??????2、意境鮮明，有流動(dòng)的繪畫(huà)美。

4、清潭???????????????????3、句式重疊，偶句押韻

線與角課件【篇2】

《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

《再別康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)，又在別離詩(shī)中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛(ài)，并超越了一般離別眷的感嘆，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出，毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向。

具有好表現(xiàn)、思維活躍等特；以形象思維為主，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力還不高?；

他們剛剛了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)、形成等，理解詩(shī)歌的形式、內(nèi)涵有一定難度；

感悟徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝?術(shù)感染力。

通過(guò)正確流利地朗讀背誦《再別康橋》，??領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美；體會(huì)詩(shī)歌的重章疊句。

體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

重點(diǎn)分析?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解作者的情感和思路。

難點(diǎn)分析?詩(shī)歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。

分析?本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟，以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界誦讀入境，欣賞詩(shī)意；并聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

佛云：人生有七大苦，我們前面通過(guò)《雨巷》的學(xué)習(xí)，品味到了“求而不得之苦?！比松诹嗑褪恰皭?ài)別離”。

別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來(lái)聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫(xiě)道

“我們招一招手，隨著別離｜我們的世界便分成兩個(gè)?！?/p>

離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的美夢(mèng)，所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢(mèng)回之際，這“愛(ài)別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌?？此麑?duì)別離是一種怎樣的描寫(xiě)，和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

關(guān)于徐志摩，胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說(shuō)“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美?”他就是為著他單純的信仰而活。我們來(lái)看一看他的三個(gè)大字。

一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩(shī)人。推崇自由的生活。

一是愛(ài)。徐志摩一向?qū)?ài)情奉若神明，他認(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉，他自己也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生命之所在，就是為了愛(ài)”。關(guān)于他的愛(ài)情，我們都知道什么？在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前：這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀；還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒(méi)有結(jié)果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經(jīng)有一首詩(shī)寫(xiě)道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”；還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧？

徐志摩的一生是為了愛(ài)情而存在的，他最終象劃過(guò)天邊的美麗的流星。

一個(gè)是美：如果說(shuō)他對(duì)愛(ài)的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人，那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的詩(shī)歌。他的詩(shī)歌有三美的追求：音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。

下面我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)一下這首詩(shī)歌。聽(tīng)老師給大家配樂(lè)示范朗誦。?（老師朗誦）

這首詩(shī)歌給你們的整體感受怎么樣？美嗎？大家自己以自己的方式，出聲讀。老師不提任何要求。開(kāi)始。

這首詩(shī)歌特別具有音樂(lè)的美感。我們來(lái)看：全詩(shī)一共七節(jié)。每一節(jié)詩(shī)歌都押韻，而且首節(jié)和尾節(jié)的韻又相同。這就造成一種跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。

形式上看，這首詩(shī)歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。

第一節(jié)：連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么？--前兩個(gè)“輕輕的”是指來(lái)的輕輕和去的輕輕。只是來(lái)到這里，又只身離去。沒(méi)人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。?第三個(gè)“輕輕的”是什么？我們輕輕的揮手，有什么感覺(jué)？大家示范一下，揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺(jué)？很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現(xiàn)了他的一種什么心情--很不舍得離開(kāi)。

第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么??？“金柳”

我們看一下作者心中的金柳是一種什么感覺(jué)？（夕陽(yáng)照射下的柳枝，被渡上了一層?jì)趁牡慕鹕?。那金色的柳條隨風(fēng)搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪）?--像夕陽(yáng)中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹(shù)臨風(fēng)、婀娜多姿，?作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的？(眷愛(ài)康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷。)

（課文描寫(xiě)了哪些意象,老師舉例說(shuō)明如“金柳”。同學(xué)們分析其他的意象。）

第三節(jié)描寫(xiě)了什么意象？“青荇”

康河里的水草隨微波起伏，綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是在向詩(shī)人招手示意。在這仙境般的地方，詩(shī)人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛(ài)撫。作者曾寫(xiě)過(guò)一篇文章《我所知道的康橋》在里面寫(xiě)道“康橋的.靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水?！币粋€(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地?！弊髡吒市淖隹岛永锏囊粭l水草。一個(gè)甘心可見(jiàn)作者對(duì)康河的眷戀，

作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

那榆樹(shù)濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩(shī)意。在這里是天上虹揉碎在浮藻間，?沉淀著作者彩虹似得夢(mèng)，作者過(guò)去在康橋的美好的生活，像夢(mèng)一樣的生活。作者曾經(jīng)寫(xiě)道：“19他在康橋度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來(lái)回憶說(shuō)，這是他一生中最幸福的日子?！翱禈?，再會(huì)吧。我心頭盛滿了別離的情緒，你是我難得的之際，我當(dāng)年辭別家鄉(xiāng)父母，登上太平洋去，扶桑風(fēng)色，檀香山芭蕉況味，拼搏大海，開(kāi)拓我心胸神意。如今都變成了夢(mèng)里的山河?！?/p>

第五節(jié)? 作者要去尋夢(mèng)去了，尋找自己過(guò)去的美好的生活。他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽(yáng)一直到了星輝斑斕，可見(jiàn)作者在康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng)，這也說(shuō)明作者不愿意離別康橋了。就在這種無(wú)意識(shí)中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌唱了。

第六節(jié)? 作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到我今天就要離開(kāi)了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲(chóng)似乎也體會(huì)到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂(lè)笑語(yǔ)，都將使人的離去而寂寞。

第七節(jié) 呼應(yīng)開(kāi)頭，云彩本來(lái)是不能帶走的，然而使人卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩，”這種夸張的手法，表露出作者不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片溫柔情意。

這首詩(shī)歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的別緒。

感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節(jié)奠定了難舍難分的基調(diào)，第二、三、四、五節(jié)是對(duì)康橋美好的回憶，進(jìn)而由此產(chǎn)生“尋夢(mèng)”的幻想，第六、七節(jié)，又從美麗幻想中回到現(xiàn)實(shí)，呼應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁--樂(lè)--愁”。夢(mèng)醒了，才知道無(wú)路可走的悲痛。

但我們看他的離別和別的離別詩(shī)有什么區(qū)別？

古往今來(lái)，離別總給人一種沉重悲傷的感覺(jué)。古江淹在《別賦》中感嘆：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”道出了離別讓人黯然銷魂的特點(diǎn)！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦。古人在別離的時(shí)候，多“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，或執(zhí)手叮嚀，或牽衣頓足，其中總有“多情自古傷離別”的味道。離別一般是很感傷的，很沉重的一種感情。那我們來(lái)看一下這首詩(shī)歌的離別的味道怎么樣，有很沉重的感覺(jué)嗎？為什么？

這首詩(shī)歌只著色繪景而不摹聲，沒(méi)有聲音的存在，一切都是靜悄悄的，連“夏蟲(chóng)都為我沉默”，“沉默是今晚的康橋”。一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，在這種寂然無(wú)聲的寂靜的環(huán)境中，沒(méi)有任何的叮嚀執(zhí)手，就會(huì)增加一份飄逸的成分，而少了一份沉重。

另外，這首詩(shī)歌，詩(shī)人選擇的獨(dú)具特色的意象，詩(shī)中借以抒情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開(kāi)了人間煙火，有一種脫俗的清新感。

六、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂(lè)，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

七、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

云彩 ……

金柳 ……

長(zhǎng)篙 ……

星輝 ……

1、?每人寫(xiě)一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情。

最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，/道一聲珍重，道一聲珍重，/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--/沙場(chǎng)娜拉！

我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無(wú)需驚訝，更無(wú)需歡喜/轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你記得也好，最好你忘掉/這相互交匯時(shí)的光亮

五.總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)：

1.構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

首先，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。其三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

七節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，給人帶來(lái)視覺(jué)上美的享受，如向西天的云彩輕輕拍手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等等。而且通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面都變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗(yàn)等。

六.作業(yè)：

線與角課件【篇3】

導(dǎo)入：

在上堂課中，我們學(xué)習(xí)了戴望舒的《雨巷》，那么，下面先請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)回憶下在《雨巷》中詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了哪兩個(gè)意象？對(duì)，是“丁香”和“姑娘”，那它們還是單純意義上的丁香和姑娘了嗎？顯然不是，這里詩(shī)人已經(jīng)把它們賦予了一定的象征含義和比喻意義。我們把這類意象稱做“象征性意象”（板書(shū)象征~），其實(shí)呢，在詩(shī)歌中更常見(jiàn)的是另外一類意象，叫描述性意象（板書(shū)描述~），那么什么叫描述性意象呢？顧名思義，就是詩(shī)人通過(guò)描繪意象的形態(tài)、色彩等來(lái)構(gòu)造畫(huà)面、營(yíng)造意境。舉個(gè)例子，比如說(shuō)大家熟悉的王維的《山居秋暝》中有這樣一句”明月松間照，清泉石上流”中的明月、松、清泉就屬于這一類。那好，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一首也是以寫(xiě)描述性意象而著稱的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇，也就是《詩(shī)二首》中的第二首詩(shī)--《再別康橋》。（大家把書(shū)翻倒第八頁(yè)，同時(shí)結(jié)合注釋1了解下詩(shī)人的簡(jiǎn)介）

在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前呢，我們先來(lái)看下詩(shī)的題目，一個(gè)“別”字從詩(shī)歌題材上暗示我們什么？對(duì)，這首先是首離別詩(shī)，但是又同我們以往學(xué)過(guò)的離別詩(shī)一樣么？我們之前學(xué)過(guò)的如《別董大》《送元二使安西》，別的都是人，而這里呢別的是康橋，是物。大家相信：詩(shī)人要離開(kāi)曾經(jīng)留學(xué)過(guò)的母校，沒(méi)有向同窗故友告別，而是呢前來(lái)跟康橋里的景物來(lái)告別。這能說(shuō)明什么呢？對(duì)，說(shuō)明?康橋在詩(shī)人心目中有著十分重要的位置。而如今詩(shī)人要與它離別，內(nèi)心應(yīng)該是怎樣的呢？嗯，同學(xué)們根據(jù)日常的經(jīng)驗(yàn)推斷的出：詩(shī)人應(yīng)該是十分的不舍和依戀。那好下面呢，就請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起去看看那個(gè)在詩(shī)人心目中獨(dú)一無(wú)二的康橋是什么樣的，詩(shī)人又是如何來(lái)抒發(fā)他的不舍與依戀的。

感知課文???首先，我們先來(lái)聽(tīng)一下名家的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們呢可以跟著讀，體會(huì)下詩(shī)人的情感。

好，時(shí)間差不多了。

那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀完了這首詩(shī)、聽(tīng)完朗誦后，你感受到詩(shī)人筆下的康橋是什么樣的呢?？

哦，同學(xué)們的答案各不相同。但不管怎樣，有一點(diǎn)我們是可以肯定的：詩(shī)人筆下的康橋一定是美麗的，對(duì)吧？

那好，下面我們就來(lái)看看詩(shī)人是怎樣來(lái)寫(xiě)他的美麗的康橋的呢？全詩(shī)共7節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚乜焖俚貫g覽全詩(shī)，看看這7節(jié)中直接描寫(xiě)康橋景色的是那幾個(gè)小節(jié)？

畫(huà)拱形中的7個(gè)點(diǎn)。

對(duì)，主要是第2、3、4小節(jié)，在這三小節(jié)里詩(shī)人集中寫(xiě)了哪些意象呢？（停頓）

對(duì)，正如有的同學(xué)說(shuō)的那樣：有河畔的金柳，有軟泥上的青荇，還有樹(shù)蔭下的潭水，在這里呢，老師重點(diǎn)給大家分析下?“金柳”這一意象。

大家看下詩(shī)人是如何寫(xiě)這柳的呢？先交代了是“河畔的金柳”，大家可以想象這樣一幅畫(huà)面：夕陽(yáng)照射下的柳枝，被渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色，那金色的枝條隨風(fēng)在空中輕輕搖擺，婀娜的影子倒映在水中。試想下你是詩(shī)人看到此情此景，你會(huì)想到什么啊?？同學(xué)們的想象力還真是豐富，老師呢也只會(huì)聯(lián)想到是亭亭玉立的少女罷了，古人也不過(guò)說(shuō)成是“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”?？晌覀兊脑?shī)人竟大膽的把它說(shuō)成是“夕陽(yáng)中的新娘”。?（板書(shū)??新娘）

大家知道新娘應(yīng)該是什么樣的呢，用幾個(gè)形容詞來(lái)形容下？

對(duì)，是美麗的，迷人的。

那么夕陽(yáng)中的新娘也就是黃昏中的新娘呢？是不是除了美麗、迷人之外，更增添了幾份嬌羞與恬靜??？是的，而詩(shī)人恰恰把金柳說(shuō)成是“夕陽(yáng)中的新娘”，說(shuō)明什么??？說(shuō)明了在詩(shī)人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜。那么大家考慮下，詩(shī)人為何覺(jué)得今晚的柳最美呢？??--有句話叫“以我觀物，故物皆著我之色彩”，還有句話叫“情人眼里出西施”因?yàn)椋裉煸?shī)人要與康橋作別，所以他對(duì)康橋的喜愛(ài)與依戀之情在現(xiàn)在是最強(qiáng)烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳樹(shù)才變的分外妖嬈和迷人。（停頓）

那么大家繼續(xù)考慮下，在詩(shī)人要離開(kāi)康橋的時(shí)候，為什么避開(kāi)了送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍而選了河畔那本不起眼的柳樹(shù)呢？換句話說(shuō)，詩(shī)人為何對(duì)這柳情有獨(dú)鐘呢？

嗯，同學(xué)們說(shuō)的都頗有見(jiàn)解。

老師呢來(lái)進(jìn)一步明確下，因?yàn)椤傲币敉傲簟?，所以古人常用柳?lái)表達(dá)一種離情別緒，所以柳也便成了是中國(guó)古典詩(shī)歌中的傳統(tǒng)意象，如王維的《送元二使安西》中“渭城朝雨譯輕塵，客舍青青柳色新?！?所以說(shuō)，詩(shī)人之所以在離別康橋時(shí)選擇柳這一形象入詩(shī)，也是是深受古典詩(shī)詞的影響。

到這啊，老師就帶領(lǐng)大家賞析完了金柳這一節(jié)，不知道老師的分析思路是否給大家?guī)?lái)點(diǎn)啟發(fā)，下面給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間自己來(lái)嘗試著欣賞下后兩小節(jié)中的意象老師在這里提示一下，大家在分析的時(shí)候要注意從煉字入手并注重詩(shī)人主觀情感的滲透。同學(xué)間可以相互討論。

好，找同學(xué)說(shuō)說(shuō)，大家說(shuō)的出乎老師的意料，看來(lái)啊大家已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了如何用意象來(lái)欣賞詩(shī)歌的方法。?下面老師來(lái)簡(jiǎn)單地總結(jié)概括下--

第三節(jié)里詩(shī)人主要寫(xiě)了河里的`水草隨微波起伏的狀態(tài)，招搖（板書(shū)），寫(xiě)出了水草的可愛(ài)、動(dòng)態(tài)之美，在這樣的詩(shī)情畫(huà)意里，詩(shī)人醉了，他甘心做一條水草，“甘心”寫(xiě)出了他對(duì)康橋的永久、熱烈的愛(ài)戀。

第四小節(jié)通過(guò)虹與夢(mèng)奇異的意象，寫(xiě)出了潭水的靜美以及由此引發(fā)的彩虹（板書(shū)）般的夢(mèng)的聯(lián)想。

在第四小節(jié)里，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家“大家觀察下?--是天上虹后面有沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?。俊贝蠹抑罉?biāo)點(diǎn)是用來(lái)表示語(yǔ)意的停頓的，而這里呢沒(méi)有用，那么這里是否意味著詩(shī)人的意思還沒(méi)有表達(dá)完呢？大家可以嘗試著把“是天上虹”與下一句連起來(lái)讀，變成了什么？“不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間”這樣“揉碎”的主語(yǔ)是虹，所以啊才會(huì)沉淀出彩虹似的夢(mèng)，這樣的意思是不是更好理解了呢？當(dāng)然了這只是老師的一種解讀方法?？赡苡械耐瑢W(xué)要問(wèn)了，“老師如果你說(shuō)的對(duì)，好端端的一句話，詩(shī)人為什么非要拆開(kāi)呢”。老師呢，在這里先賣個(gè)關(guān)子，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這個(gè)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題，回去寫(xiě)下自己的看法，贊同的或不贊同的都說(shuō)下自己的理由，我們?cè)谙绿米粤?xí)課上，再來(lái)解決他它。

我們回頭看下黑板，這三節(jié)詩(shī)為我們展示了康橋特有的迷人風(fēng)光，那它寄托了一種什么樣的情感呢？對(duì)，是對(duì)康橋美麗景色的喜愛(ài)與眷戀之情。那么詩(shī)人的情感是否就只停留在了這一層面上呢？?（停頓），顯然不是，尋夢(mèng)（手勢(shì)，板書(shū)）這一節(jié)詩(shī)人緊承著上節(jié)詩(shī)意，對(duì)“彩虹似的夢(mèng)”加以引申。那么詩(shī)人的夢(mèng)是什么樣的呢？概括地說(shuō)，是在星輝斑斕里放歌（板書(shū)）

詩(shī)人在他的早期作品中曾提過(guò)，他在康橋留學(xué)的時(shí)候常去康河里撐船游玩，也常情不自禁的放聲高歌。所以啊這里既是對(duì)理想夢(mèng)境的一種想象，更是對(duì)逝去的美好的時(shí)光的一種追憶與留念（板書(shū)）。但是第六節(jié)（手勢(shì)）開(kāi)頭的一個(gè)“但”字把詩(shī)人也把讀者從夢(mèng)境中回憶中拉回到了現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)實(shí)中“放歌”是不可能的了，美好的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去，“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。（板書(shū)那個(gè)大橫線，可以畫(huà)寫(xiě)豎條）這里呢別情縷縷，離緒重重，詩(shī)人的惜別（板書(shū)）之情達(dá)到了高潮。

到這呢，我們就把詩(shī)歌的主體部分欣賞完了。下面我們回過(guò)頭來(lái)看下詩(shī)的首尾兩小節(jié)。大家迅速地讀一下，發(fā)現(xiàn)了什么特別的問(wèn)題了么？

對(duì)，正如這位同學(xué)說(shuō)的那樣，兩小節(jié)的語(yǔ)意很相似，都表達(dá)了種告別的依依不舍。像這種安排不但使全詩(shī)在結(jié)構(gòu)上收尾呼應(yīng)?（板書(shū)），也使得詩(shī)人的情感形成了一個(gè)統(tǒng)一的圓環(huán)。

詩(shī)人選取和康橋里幾個(gè)典型的意象加以描繪，善于搭配具有色彩的詞語(yǔ)，如金柳、青荇、彩虹，具有很好的色彩感與畫(huà)面感，我們管這種美感叫做繪畫(huà)美（只說(shuō)，不寫(xiě)出來(lái)）

而首尾的幻，是的全詩(shī)充滿了節(jié)奏感，仿佛一首優(yōu)美的樂(lè)曲，我們叫它音樂(lè)美（同樣不寫(xiě)出來(lái)）

其實(shí)本首詩(shī)啊，還有一美，就是結(jié)構(gòu)上的建筑美，（板書(shū)）大家在讀詩(shī)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)節(jié)之間乃至小節(jié)內(nèi)部的排列組合是很講究的，但老師為什么沒(méi)有具體分析呢，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)美這點(diǎn)呢，就是我課堂上留的思考題的切入點(diǎn)，我的思考題是什么來(lái)了“為什么??是天上虹后面沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)”希望大家回去能以此為切入來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一下發(fā)散性的思考。

好，下面剩下點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)?們齊讀一遍全詩(shī)，體會(huì)下詩(shī)人的那種離情別緒，感受下詩(shī)人是如何把這“三美”巧妙的糅合在詩(shī)歌中的

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線與角課件【篇4】

1、能把握關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)和主旨。

2、了解課文結(jié)構(gòu)安排和景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

1、《風(fēng)景談》談的內(nèi)容（政治意義、美學(xué)意義）；

2、談的方法（對(duì)照、烘托的手法；寫(xiě)景和寫(xiě)人相結(jié)合，遞進(jìn)式精辟議論貫穿六幅畫(huà)面，使散文的“形”“神”達(dá)到完美統(tǒng)一的寫(xiě)法）

1、本文的構(gòu)思，作者如何巧妙地“把政治寓于風(fēng)景之中”。

2、從美學(xué)意義方面理解文章描寫(xiě)的幾幅“風(fēng)景”。

1、文章的美學(xué)意義，教學(xué)的難點(diǎn)最好能通過(guò)訴諸形象（多媒體情境教學(xué)）的方法讓學(xué)生感悟。

【本課教學(xué)要點(diǎn)】：

提綱挈領(lǐng)，明確《風(fēng)景談》的談鋒所及，分析作者如何“把政治寓于風(fēng)景之中”。

初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)茅盾的散文《白楊禮贊》，那篇散文曾以它崇高的境界和強(qiáng)烈的感情激動(dòng)過(guò)我們的心。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇和它并稱為姊妹篇的作品《風(fēng)景談》（板書(shū)）。這篇文章的寫(xiě)作背景和《白楊禮贊》相同，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)它的背景是怎樣的？

（一）通讀全文，簡(jiǎn)要概括本文談了哪幾幅風(fēng)景？試給每幅風(fēng)景各擬一個(gè)小標(biāo)題。

第1幅“沙漠駝鈴”第2幅“高原歸耕”第3幅“延河夕照”

第4幅“石洞雨景”第5幅“桃林小憩”第6幅“北國(guó)晨號(hào)”

（二）提綱挈領(lǐng)：標(biāo)題是文章的眼睛，散文多采用含蓄的標(biāo)題，間接地揭示中心?！栋讞疃Y贊》借白楊樹(shù)不平凡的形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)之下，堅(jiān)持抗日的北方軍民，歌頌他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神，屬于托物言志?！讹L(fēng)景談》談的是什么？屬于什么表達(dá)方式？（學(xué)生速讀課文，討論。指名回答。）

明確：（1）題目“風(fēng)景談”，照字面理解就是談風(fēng)景，但是作者是“把政治寓于風(fēng)景之中”的，實(shí)際上就是借“談風(fēng)景”來(lái)“談?wù)巍保潛P(yáng)延安兒女所表現(xiàn)的向上、堅(jiān)毅的民族精神，屬于借景抒情。這就要求我們通過(guò)風(fēng)景來(lái)理解風(fēng)景中所包含的政治的內(nèi)容。

1、第1幅“沙漠駝鈴”――寫(xiě)猩猩峽外沙漠的“風(fēng)景”，說(shuō)明人類比自然更偉大。

2、第2、3幅“高原歸耕”、“延河夕照”――寫(xiě)延安兒女的勞動(dòng)生活，說(shuō)明充滿崇高精神的人類活動(dòng)尤其偉大。

3、第4、5幅“石洞雨景”與“桃林小憩”――寫(xiě)延安青年的學(xué)習(xí)和休息，說(shuō)明人類高貴的精神填補(bǔ)了自然的貧乏。

4、第6幅“北國(guó)晨號(hào)”――寫(xiě)清晨山峰上兩名戰(zhàn)士的雄姿，說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍人是民族精神的化身，是偉大中之最偉大者。

（2）但這只是一個(gè)方面――它的政治意義。還有一個(gè)更深刻的方面，大家想想是什么呢？

學(xué)生討論后，教師進(jìn)行“啟發(fā)式教學(xué)”（最好能通過(guò)PowerPornt中的幻燈片瀏覽模式演示兩組照片：一組是純風(fēng)景，另一組是在此風(fēng)景的背景上加上一些人的活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考：哪組照片更好，更有意義？）否則，只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會(huì)每一幅畫(huà)面的構(gòu)成要素有哪些，是什么使得平凡的環(huán)境構(gòu)成了生動(dòng)美麗的風(fēng)景。

明確：《風(fēng)景談》這篇課文向我們揭示的一個(gè)真諦：人的精神境界的美賦于自然風(fēng)光的美以生機(jī)，這也就是作者在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“自然是偉大的，然而人類更偉大”所蘊(yùn)含的意思。這是《風(fēng)景談》談出的第二個(gè)方面――它的美學(xué)意義。

課文中把寫(xiě)景與寫(xiě)人的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，那一幅幅美妙的畫(huà)面是靜穆的自然和充滿活力的人組成，“人的活動(dòng)”作為“風(fēng)景”的組成部分，是風(fēng)景不可分割的有機(jī)體；“風(fēng)景”作為人的活動(dòng)的環(huán)境，是襯托人的崇高精神的背景。落筆于繪景，著眼于寫(xiě)人，以景物突出人物，借風(fēng)景來(lái)表現(xiàn)人的精神，“把政治寓于風(fēng)景之中”，構(gòu)思十分巧妙。

三、探究式討論：

1、本文的六幅風(fēng)景畫(huà)面是按怎樣的順序組織起來(lái)的？

明確：是按作者對(duì)人類與自然的關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐步深化的順序組織起來(lái)的。作者在寫(xiě)景的過(guò)程中運(yùn)用嚴(yán)密的語(yǔ)言，進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的議論。這些議論都寫(xiě)了自然與人的關(guān)系，猛然看起來(lái)似乎差別不大，但仔細(xì)玩味，就可體會(huì)到其揭示的含義是逐步深化的（請(qǐng)看每幅畫(huà)面后面的議論語(yǔ)言）。

2、五段議論性文字在文章的思想表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織上起了什么作用？

明確：五處議論，連綴了六幅內(nèi)容不同的風(fēng)景畫(huà)，形成了一個(gè)整體，成為了一幅歷史長(zhǎng)卷。五處議論是貫穿全文的主線，揭示了各幅“風(fēng)景畫(huà)”的畫(huà)旨，又層層深入地表現(xiàn)了文章的中心，是統(tǒng)帥全文思想內(nèi)容的“神”。五處議論，如同樂(lè)曲中的`主旋律，間隔出現(xiàn)，使文章具有鮮明的節(jié)奏感和清晰的層次，增強(qiáng)了音樂(lè)美。

【本課教學(xué)要點(diǎn)】分析寫(xiě)作特點(diǎn)（對(duì)照和烘托），解決難點(diǎn)。

1、課文為什么不直接標(biāo)明主旨，而是借談風(fēng)景含蓄地談?wù)?？而且第一幅?huà)面并不是在解放區(qū)，那為什么要寫(xiě)？

明確：上節(jié)課上我們已經(jīng)知道，作者把篇名定為《風(fēng)景談》，是“把政治寓于風(fēng)景之中”；再想想寫(xiě)作背景，我們可以體會(huì)到這么寫(xiě)有一定的掩護(hù)作用，便于發(fā)表，適應(yīng)與國(guó)民黨反動(dòng)派斗爭(zhēng)的需要；另外通過(guò)對(duì)沙漠的描繪，形象地告訴人們：即使是最單調(diào)、最平板的荒涼貧脊的沙漠地帶，只要有了人的活動(dòng)，面貌就會(huì)大大地改觀，自然而然地引出了本文的文眼，它是層層深入地表現(xiàn)主題的第一臺(tái)階，是一曲交響曲中的“序曲”。

2、既然說(shuō)到文眼，那么請(qǐng)回憶一下，這篇文章的文眼是什么呢？

學(xué)生：“自然是偉大的，然而人類更偉大”及貫穿全文的五處議論。這五處議論逐層深入，象一條紅線把六幅畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體，這也就構(gòu)成了文章的線索！

3、啟發(fā)思考：文眼是作者對(duì)自然與人的關(guān)系的五處議論，那么文章在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用了什么手法？

明確：運(yùn)用對(duì)照和烘托的手法，使主題更加鮮明。如沙漠中“純?nèi)灰簧焙嫱小靶杉t大旗”；沙漠中形、聲、色與駝隊(duì)出現(xiàn)的形、聲、色的對(duì)比；石洞中的一對(duì)與公園里一對(duì)兒的對(duì)照；靜穆的大自然與彌漫著生命力的人的對(duì)照……把事物表現(xiàn)得鮮明醒目，強(qiáng)化了主題。

二、解決難點(diǎn)：

（一）教師范讀（突出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，用不同的語(yǔ)調(diào)強(qiáng)化感情，聲情并茂，以情感人），在讀完每一部分后，依次分別討論、明確下列四個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

（1）文章從看《塞上風(fēng)云》預(yù)告片入筆有什么作用？（在討論前，有條件的話，可通過(guò)投影儀播放一段《塞上風(fēng)云》的電影剪輯。）

明確：《塞上風(fēng)云》是反映抗戰(zhàn)時(shí)期各民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的愛(ài)國(guó)影片。作者在延安時(shí)期觀看后，深受觸動(dòng)，回重慶寫(xiě)此文時(shí)，憶起在延安的所見(jiàn)所聞所感，自然激起感情的浪花，觸動(dòng)了記憶的閘門，這樣開(kāi)始下筆，就交代了寫(xiě)作的緣起，起到了領(lǐng)挈全文的作用。這與學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》、《土地》兩篇文章的開(kāi)頭的作用是相同的。

（2）“多少曾調(diào)朱弄粉的手兒”指誰(shuí)的手？

明確：茅盾同志在病危之際，曾囑托他的兒子韋韜說(shuō)明：“（調(diào)朱弄粉的手兒）應(yīng)指魯藝的一些做文藝工作的女同志?！?/p>

（3）“更有兩位虎頭虎腦的青年，他們走過(guò)‘天下最難走的路’”一句中，“天下最難走的路”是指什么路？

明確：

A、他們年紀(jì)雖輕，但在他們這一代革命青年人來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了諸多生活磨難，走過(guò)了曲折的人生道路。

B、當(dāng)時(shí)的國(guó)民黨反動(dòng)派阻止全國(guó)各地奔赴革命圣地延安的愛(ài)國(guó)青年和文藝工作者，設(shè)置了重重關(guān)卡，因此愛(ài)國(guó)青年等人要冒著生命危險(xiǎn)，克服自然的、人為的許多困難。

（在進(jìn)行這一步時(shí)，可用投影儀播放一些各地青年克服困難，奔赴革命圣地延安的電影或歷史資料片斷）

（4）第六幅畫(huà)面寫(xiě)小號(hào)兵時(shí)，為什么又加入了白天所見(jiàn)到的一張照片這個(gè)材料？[可用疊加的辦法放映一幅山崗上小號(hào)兵

（左上、遠(yuǎn)景）和照片上小號(hào)兵（右下、近景）的幻燈片]

明確：這是因?yàn)樯綅徤系男√?hào)兵離得遠(yuǎn)，只能做粗線條的勾勒，照片上的號(hào)兵就在眼前，可以做細(xì)致的刻畫(huà)，這里運(yùn)用襯托的手法，使兩者形象結(jié)合在一起，就使山崗上號(hào)兵的形象更加豐滿，更加清晰了。

提問(wèn)：學(xué)了課文，你覺(jué)得與姊妹篇《白楊禮贊》作比較，各有什么特色？

明確：《白楊禮贊》先寫(xiě)白楊樹(shù)（實(shí)寫(xiě)），描繪和贊美黃土高原上的白楊樹(shù)，鋪墊后升華，篇末點(diǎn)明主題，贊美了北方農(nóng)民，贊美了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺少的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。立意比《風(fēng)景談》更明確，全文用了象征手法；《風(fēng)景談》在語(yǔ)言上比《白楊禮贊》更富有打上時(shí)代烙印的含蓄性。

線與角課件【篇5】

1引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。

2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的方法，提高審美情趣。

3、品位詩(shī)歌語(yǔ)言，感悟徐志摩詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格。

1、從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)敵人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書(shū)：再別康橋）

：康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

2?、徐志摩（1897-1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。19畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。19畢業(yè)赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。19赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。其間，深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義，唯美派詩(shī)人的影響。隨后開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情濃還是淡呢?(濃)

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

河畔（pàn）???青荇（xìng）???長(zhǎng)篙（gāo）???笙（shēng）簫??????漫溯（sù）

先齊讀課文回答：

1、就結(jié)構(gòu)而主，這首詩(shī)最鮮明的特點(diǎn)是什么？

2、讀詩(shī)歌的開(kāi)關(guān)和結(jié)尾兩段，詩(shī)歌所流露出來(lái)的感情用事什么？

3、這樣的情感緣于康橋的離別，那我們一起來(lái)看看作者怎么來(lái)表達(dá)的。

明確：在第一節(jié)離作者連用三個(gè)“輕輕的”就寫(xiě)出了那種難分難舍，體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康河的愛(ài)，輕輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使使是“揮手”也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的喧嘩，這樣營(yíng)造出的是一種寧?kù)o和諧，這也是康橋給詩(shī)人最美麗的印象；最后作者用兩個(gè)“悄悄”。是對(duì)康橋的無(wú)限的受和無(wú)限依戀，“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康橋的漫溯后，對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀的一種升華。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依離別的情緒最為完美地圓融于一體。

4、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

明確：（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。”如令我們口味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”。（板書(shū)，繪畫(huà)美）

5、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

明確；云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝。這些事物是柔美而抒情的事物。它們已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的現(xiàn)象。

6、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然的屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

7、你喜歡哪種意象，能否把你喜歡的這一意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅畫(huà)？（課后作業(yè)）

8、這些意象，可以說(shuō)有一個(gè)共同點(diǎn)，請(qǐng)概括。

9、融合在詩(shī)人筆下的這些意象中的情感又是怎樣的呢？

10、面對(duì)這樣的一種至美，詩(shī)人“在星輝斑斕里放歌”也是一種必然可是接下來(lái)的詩(shī)意卻徒然一轉(zhuǎn)：“但我不能放歌”，想想這又是為什么？又隱含了詩(shī)人怎樣的情感？

明確：因?yàn)榇藭r(shí)的康河是夜色，星光，輕波，還有彩虹揉進(jìn)的夢(mèng)，一切是那樣寧?kù)o而和諧，惟有“悄悄”才能全然融入這樣的境界，因此靜默和無(wú)語(yǔ)才是一曲深情的別離的歌，是對(duì)康橋的最美的告別。隱含了詩(shī)人的無(wú)奈和凄涼。

有人說(shuō)《再別康橋》象一首歌，不，歌太鏗鏘了：有人說(shuō)《再別康橋》象一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了：有人說(shuō)《再別康橋》象一座彩虹，不，彩虹太斑斕了：也有人說(shuō)《再別康橋》象一個(gè)夢(mèng)，不，夢(mèng)太飄渺。那它到底象什么呢？我只能說(shuō)他美的讓我無(wú)法形容怎么讀都讀不透，欣賞不透。

線與角課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字“頭”，認(rèn)識(shí)新偏旁“攵”。

2、正確、有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。

3、感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)讀生字，寫(xiě)生字。

2、朗讀、背誦古詩(shī)

教學(xué)難點(diǎn)：

感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，體會(huì)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件：星星字卡

教學(xué)課時(shí)：

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、自我展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小朋友們會(huì)背古詩(shī)嗎？指三四名背。

二、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1、咱班小朋友的肚子里裝著很多詩(shī)哦，稱你們小詩(shī)人一點(diǎn)兒也不過(guò)分。小詩(shī)人們，老師給大家?guī)?lái)了一則謎語(yǔ)：

有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，

有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。

（謎底：月亮）

2、小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩(shī)人和你們一樣也很喜歡月亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的古詩(shī)

小朋友們，這首《靜夜思》還被編成了兒歌，讓我們?cè)诿利悜n傷的歌曲中結(jié)束這節(jié)課吧！

線與角課件【篇7】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗誦這首詩(shī)，能讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

2、通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，理解課文內(nèi)容，通過(guò)分角色朗誦、表演朗誦，加深對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)。

3．全力以赴，激情參與，明白作者通過(guò)一些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受，使情感具體化。

使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)。

2、學(xué)習(xí)本詩(shī)，重在朗讀，學(xué)生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘完成；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

內(nèi)容導(dǎo)航

祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感，本詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

知識(shí)鏈接

李少白筆名少白。1939年生，湖南寧鄉(xiāng)縣人，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。出版有兒童詩(shī)集《小小蝌蚪會(huì)唱歌》《少先隊(duì)活動(dòng)朗誦詩(shī)》《淡綠的月亮》，童話集《大尾巴奇遇記》《傻熊多多的故事》等。

雪蓮多年生草本植物，生長(zhǎng)在新疆、青海、西藏、云南等高山中，花可入藥。

山丹丹多年生草本植物，多在黃土高原的陰坡上與雜草伴生。因其花色鮮紅、生命力極強(qiáng)受到人們的喜愛(ài)。

女?huà)z是中國(guó)神話中一位古老的神。她的主要功績(jī)：一是煉石補(bǔ)天，二是創(chuàng)造人類。

大禹大禹姓姒（念sì），名文命，因治水有功，后人稱他為大禹，是夏代第一個(gè)君主。

敖包蒙古族人做路標(biāo)和界標(biāo)的堆子，用石頭、土、草等堆成。舊時(shí)曾把敖包當(dāng)作神靈的住地來(lái)祭祀。

哈達(dá)獻(xiàn)“哈達(dá)”是藏族人民最普遍的一種禮節(jié)，是向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的純潔、誠(chéng)心、忠誠(chéng)和尊敬。

自主學(xué)習(xí)

1、我會(huì)讀。

翱翔莽莽水滸女?huà)z大禹縈繞蹣跚學(xué)步

敖包銘記焊接璀璨蘆笙嗩吶競(jìng)相開(kāi)放

2、給下列加橫線的字選擇正確的讀音，并用“____”標(biāo)出。

剛勁（jìnjìnɡ）哈達(dá)（hāhǎ）纖夫(qiānqiàn）露出(lùlòu）滋養(yǎng)（zīcī）雛鷹(chúzhòu)

3、填字組詞

()學(xué)語(yǔ)()學(xué)步()圓月()昆侖

翱翔的(）純潔的(）璀璨的(）嶄新的()

合作探究。

問(wèn)題一：詩(shī)歌共有幾個(gè)小節(jié)？請(qǐng)把每小節(jié)的主要意思寫(xiě)下來(lái)。

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

問(wèn)題二：你能從詩(shī)句中感受到中華少年的愛(ài)國(guó)熱情嗎？摘抄幾句寫(xiě)在下面。

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

練練測(cè)測(cè)

1、給多音字組詞。

勁jìn(）jìng(）哈hā(）hǎ()

纖qiàn(）xiān(）卷juǎn(）juàn()

2、讀下面的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的感情

a東方之美滋養(yǎng)著龍的傳人，/五千年文化植根在我們心田。

這兩句的意思是___________________________。朗誦時(shí)應(yīng)充滿__之情。

b黃河纖夫拉不直問(wèn)號(hào)般的身軀，/長(zhǎng)城的古磚擋不住洋炮的彈片。

這兩句寫(xiě)出了____________。朗誦時(shí)語(yǔ)調(diào)要_________。

c要做旗艦去長(zhǎng)風(fēng)破浪，/要做火箭去推動(dòng)飛船，/要像利劍把貧窮斬?cái)啵?要用愛(ài)心把世界相連。

這四個(gè)排比句表達(dá)出了__________，朗誦時(shí)語(yǔ)調(diào)要___________。

3、閱讀拓展。

祖國(guó)是什么？

有一天，孩子仰起花一般好看的臉，問(wèn)白鴿。

白鴿從天邊飛回，從四面八方銜來(lái)了答案。

太陽(yáng)回答：是迎風(fēng)招展的五星紅旗！

松濤回答：是飛越群山的巍峨的長(zhǎng)城！

稻穗回答：是等待開(kāi)鐮的金色豐收。

曉風(fēng)回答：是邊防戰(zhàn)士挺拔的身影。

浪花回答：是乘風(fēng)破浪競(jìng)渡的龍舟。

星星回答：是中秋佳節(jié)團(tuán)圓的月餅！

青松回答：是精神抖擻開(kāi)屏的孔雀。

大?；卮穑菏谴捣鞔蟮販嘏拇猴L(fēng)！

孩子笑了，他撫摸著白鴿，用他的心說(shuō)了一句：

“祖國(guó)是開(kāi)著花的希望！祖國(guó)是唱著歌的黎明！”

白鴿撲棱撲棱翅膀，銜著孩子的心愿飛走了，

顯然，它將把一個(gè)最美的答案寫(xiě)上藍(lán)天。

（1）本文綜合運(yùn)用了那些修辭手法？

（2）結(jié)合上下文，分析下列各句加橫線的詞語(yǔ)能否去掉，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

a孩子仰起花一般好看的笑臉。

b從四面八方銜來(lái)了答案。

（3）白鴿要寫(xiě)上藍(lán)天的“最美的答案”是什么？

（4）請(qǐng)你也用一句形象的話來(lái)說(shuō)說(shuō)祖國(guó)是什么。

線與角課件【篇8】

失街亭

一、 教學(xué)目標(biāo)

1. 鑒賞馬謖、諸葛亮的的語(yǔ)言。

2. 分析并把握馬謖、諸葛亮的形象。

3. 了解并掌握用語(yǔ)言描寫(xiě)突出人物形象的方法。

二、過(guò)程和方法

誦讀、感悟、理解、討論、比較、鑒賞

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

引馬謖為戒，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，不言過(guò)其實(shí)，重視實(shí)踐，不死守教條。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)生動(dòng)的人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析本篇的這種藝術(shù)特色。

解決辦法：

1．補(bǔ)充與本文有關(guān)的前后情節(jié)。

2．分析諸葛亮“三囑”、馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”，把握人物的性格特征。

3．補(bǔ)充經(jīng)典語(yǔ)言，揣摩人物性格。

五、教學(xué)思考

1．這是一篇閱讀課文，語(yǔ)言明白易懂，教師不必串講，讓學(xué)生自己閱讀分析，以培養(yǎng)自學(xué)能力。

2．《三國(guó)演義》是我國(guó)著名古典小說(shuō)，可向?qū)W生作些介紹。還可以建議學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》。

六、學(xué)生活動(dòng)

1．分析討論，歸納文章主人公孔明、馬謖的性格特征。

2．小組合作，討論人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作用

七、課時(shí)安排

1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一） 導(dǎo)入

放《三國(guó)演義》片頭曲，讓學(xué)生進(jìn)入氛圍。

聽(tīng)著這首《西江月》，看著那江水東去，同學(xué)們有沒(méi)有想到我們上學(xué)期學(xué)的詞？

（學(xué)生的答案不一，可抓住其中和課文內(nèi)容相近的內(nèi)容學(xué)習(xí)）

是啊，江水東去，帶走了英雄事無(wú)限，可是江水帶不走后人的評(píng)論與思念。今天，就讓我們一起走近街亭，走近英雄。

（二） 釋題《失街亭》

1、 誰(shuí)失街亭？ ?（只要相關(guān)即可）

2、 街亭為何而失？ （學(xué)生的答案很多，可適當(dāng)放開(kāi)）

同學(xué)們找的很準(zhǔn)，具體地說(shuō)，街亭是在馬謖手中丟失的。

（三） 分析語(yǔ)言，歸納人物形象

1、（1）馬謖到底是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出相關(guān)的的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，并歸納其形象特點(diǎn)。

你是抓住什么來(lái)表現(xiàn)馬謖的這一點(diǎn)的呢？

“三笑”。

能不能具體說(shuō)明一下？

第一次笑是“馬謖笑曰：‘丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來(lái)！’”。這里笑丞相多心，魏兵怯弱表現(xiàn)了他的麻痹輕敵，他早就把諸葛亮的千叮嚀萬(wàn)囑咐當(dāng)作了耳邊風(fēng)，而且語(yǔ)氣里還有點(diǎn)笑話軍師謹(jǐn)慎多余的意味。

（教師板書(shū)：麻痹輕敵。）

第二次笑是“謖大笑曰：‘汝真女子之見(jiàn)！兵法云：憑高視下，勢(shì)如劈竹。若魏兵到來(lái)，吾教他片甲不回！’”。當(dāng)王平向他提出合情合理的建議的時(shí)候，馬謖滿口理論，什么“憑高視下，勢(shì)如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟讀兵書(shū)當(dāng)作炫耀的資本，完全聽(tīng)不進(jìn)王平的一詞半語(yǔ)。這個(gè)片斷寫(xiě)出了馬謖的閉目塞聽(tīng)，剛愎自用，只會(huì)紙上談兵。

（教師板書(shū)：閉目塞聽(tīng)，剛愎自用，紙上談兵。）

第三次笑是“馬謖在山上見(jiàn)之，大笑曰：‘彼若有命，不來(lái)圍山！’”。言下之意是，有我馬謖重兵把守，居高臨下，司馬懿根本不在話下。表現(xiàn)他狂妄自大、目中無(wú)人。

（教師板書(shū)：狂妄自大、目中無(wú)人。）

（直接描寫(xiě)）

（全班朗誦第三段）

除直接描寫(xiě)之外，作者還用間接描寫(xiě)來(lái)展示他的`性格特點(diǎn)：

1. 通過(guò)寫(xiě)王平的謹(jǐn)慎謙恭襯托馬謖的自驕蠻橫

2. 通過(guò)寫(xiě)諸葛亮的自責(zé)沉著襯托馬謖的無(wú)知幼稚

3. 通過(guò)寫(xiě)司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀反襯馬謖的無(wú)能

（2）我們文科班的同學(xué)應(yīng)該懂得要全面地看問(wèn)題，辨證地看問(wèn)題，大家思考一下，馬謖難道真的一無(wú)是處嗎?

提示： ?戰(zhàn)前（主動(dòng)請(qǐng)纓、立下軍令狀）

戰(zhàn)后（自縛請(qǐng)罪、勇于負(fù)責(zé)）

“丞相諸事尚問(wèn)于我”

（挺身而出、勇于負(fù)責(zé)、頗有才干：謀士）

明確：馬謖很勇敢，關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，自動(dòng)請(qǐng)纓，立下軍令狀，表現(xiàn)了大無(wú)畏精神。也就是我們說(shuō)的“明知山有虎，偏向虎山行”，令人感佩！

失街亭后，馬謖自縛請(qǐng)罪，顯示了他勇于負(fù)責(zé)任，光明磊落。

2、看來(lái)赤誠(chéng)之心更是難能可貴啊！看來(lái)馬謖還不愧是一名偉丈夫！好，剛才我們分析了馬謖的性格，現(xiàn)在我們來(lái)看《失街亭》的另一個(gè)主要人物諸葛亮。（板書(shū)：諸葛亮）

（1）大家印象中的諸葛亮是怎么樣的？

羅貫中極力描繪的“古今第一賢相”神機(jī)妙算、小心謹(jǐn)慎、忠于蜀漢，“鞠躬盡瘁，死而后已”。

（2）我們可以說(shuō)諸葛亮是一個(gè)忠誠(chéng)的典型、智慧的化身、用兵的奇才、治國(guó)的賢臣，在歷史上，許多文人墨客對(duì)諸葛亮也非常仰慕，蘇軾《武侯廟記》中云諸葛亮：“人也！神也！仙也！吾不知之，真臥龍也！”魯迅先生也曾有這樣的說(shuō)法：《三國(guó)演義》中“狀諸葛之多智而近妖”。（展示幻燈片）這樣的性格特點(diǎn)在《失街亭》里有沒(méi)有體現(xiàn)？體現(xiàn)在什么地方？大家自由討論一下。

（學(xué)生熱烈討論，教師板書(shū)：1、智慧的化身，用兵的奇才）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。

明確：諸葛亮在戰(zhàn)前點(diǎn)將“三囑”，一囑馬謖：“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣。汝雖深通謀略，此地奈無(wú)城廓，又無(wú)險(xiǎn)阻，守之極難?！卑牙щy說(shuō)在前面，叮囑馬謖要明確責(zé)任，做到心中有底。二囑馬謖：“司馬懿非等閑之輩，更有先鋒張郃，乃魏之名將，恐汝不能敵之?！闭f(shuō)對(duì)手的情況，提醒馬謖不可驕狂自大，草率從事。三囑王平：“……汝可小心謹(jǐn)守此地，下寨必當(dāng)要道之處，使賊兵急切不能偷過(guò)，安營(yíng)既畢，便畫(huà)四至八道地理形成圖本來(lái)我看。……戒之，戒之?！倍谕跗揭套h行事。點(diǎn)將三囑，足見(jiàn)孔明的慮事周密，用兵謹(jǐn)慎，審時(shí)度勢(shì)的軍事才能。

（教師板書(shū)：慮事周密，用兵謹(jǐn)慎，審時(shí)度勢(shì)）

明確：在打仗過(guò)程中，諸葛亮的行兵布陣非常周密，他料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無(wú)知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。這些都顯示出諸葛亮的知彼知己，機(jī)智多謀。

（板書(shū)：知彼知己，機(jī)智多謀）

（3）諸葛亮作為智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已經(jīng)超出“人”的能力了。那么，諸葛亮是不食人間煙火的“神”了！但是在《失街亭》中，諸葛亮是不是一個(gè)不食人間煙火的“神”呢？

（不是?。?/p>

他有沒(méi)有人的感情？在故事的哪一個(gè)情節(jié)體現(xiàn)出來(lái)？

明確：有人的感情，表現(xiàn)在斬馬謖部分。

師：好，現(xiàn)在讓我們欣賞第二個(gè)課本劇《《諸葛亮揮淚斬馬謖》，體會(huì)一下諸葛亮的豐富感情。（板書(shū)：感情豐富，有情有義）

那我們應(yīng)抓住諸葛亮的什么來(lái)看呢？

明確：抓住“三哭”。

師：能不能說(shuō)明一下？

明確：第一次是“孔明揮淚曰：‘與汝義同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多囑?！瘪R謖臨終囑托與傷心痛哭之后，諸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼淚?？闯鲋T葛亮有情有義。第二次是“孔明流涕而答曰：‘昔孫武所以能制勝于天下者，用法明也。今四方分爭(zhēng)，兵戈方始，若復(fù)廢法，何以討賊耶？合當(dāng)斬之?！笔Y琬勸阻，天下未定，不可誅殺智謀之臣，這深深的打動(dòng)了諸葛亮的心，但是馬謖早已立下“軍令狀”，所以“流涕而答”，“合當(dāng)斬之”。

師：那就是我們經(jīng)常說(shuō)的“軍中無(wú)戲言”，“一言既出，駟馬難追”，那么“流涕”的程度深還是“揮淚”的程度深？

明確：“流涕”更深，表現(xiàn)出更悲痛傷心。

師：這時(shí)候諸葛亮的心情會(huì)是怎么樣的？

明確：既愛(ài)惜馬謖，又不得不處治馬謖，顯示出他內(nèi)心巨大的矛盾。

師：好，那第三次呢？

明確：第三次是“須臾，武士獻(xiàn)馬謖首級(jí)于階下?？酌鞔罂薏灰选！?/p>

師：“大哭”相比“流涕”程度變化怎么樣？

明確：更深。

師：你又怎么理解這時(shí)候諸葛亮的心情？

明確：未聽(tīng)先帝遺囑，有負(fù)先帝重托，痛惜、悔恨內(nèi)疚、自責(zé)，各種感情交織在一起。

師：看來(lái)諸葛亮真是聲淚俱下，五臟俱焚啊！這個(gè)平生統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，談笑風(fēng)生的軍師，也有“智者千慮，必有一失”的時(shí)候?！按罂薏灰选绷芾毂M致的刻畫(huà)出諸葛亮此時(shí)的真實(shí)情態(tài)。那么，在“斬馬謖”這一情節(jié)當(dāng)中又能看出諸葛亮的什么性格特點(diǎn)？

明確：重情重義、賞罰分明、公正嚴(yán)明，不徇私情。

（板書(shū)：賞罰分明、公正嚴(yán)明，不徇私情）

師：《三國(guó)演義》寫(xiě)諸葛亮，總體上把他當(dāng)作智慧的化身，而《失街亭》中卻寫(xiě)到他用人的失誤，而且寫(xiě)了他的勇于自責(zé)，有情有義，這就使“近妖之諸葛”有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個(gè)感情豐富的人，而不是那種既能呼風(fēng)喚雨，又能料知后事的神，而使這個(gè)人物形象更豐滿，更有魅力。讓我們一起把“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一部分朗誦一遍。

（全班朗誦從“謖自縛跪于帳前”到課文結(jié)尾。）

（四）師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)討論：從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？（展示幻燈片）

（學(xué)生討論）

師：討論得差不多了，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表一下你們的看法。

1：凡事要從實(shí)際出發(fā)，辦事要靈活機(jī)智，不可死搬教條。

2：作為領(lǐng)導(dǎo)者處理事務(wù)要善于納言，不可狂妄自大；驕傲自大，盲目輕敵必然導(dǎo)致失敗。

3：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問(wèn)題要分析原因，勇于自責(zé)。

4：領(lǐng)導(dǎo)者要做到賞罰嚴(yán)明，執(zhí)法嚴(yán)肅。

5：全面的看問(wèn)題，辨證地看問(wèn)題。

師：大家總結(jié)得很好。這一節(jié)課我們分析了《失街亭》的兩個(gè)主要人物形象，現(xiàn)在布置作業(yè)，課后思考“失街亭，誰(shuí)知過(guò)？”（展示幻燈。）我們下一節(jié)課將會(huì)就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

（五）看不完的江水，嘆不完的英雄，唱不完的歌，就讓我們跟著毛阿敏一起感悟英雄情懷吧．

（在《三國(guó)演義》片尾曲中結(jié)束本課）

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

蜀國(guó)--街亭--魏國(guó)

馬 ?謖：狂妄自大 ? 紙上談兵 ? 勇于負(fù)責(zé)

語(yǔ)言描寫(xiě)

線與角課件【篇9】

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組教材第9課。

1．學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、抱怨、傾聽(tīng)、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。

2．默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學(xué)重點(diǎn)。揣摩學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的.寫(xiě)作方法是教學(xué)難點(diǎn)。

1．板書(shū)課題。

2．交流學(xué)生課前搜集的有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。教師根據(jù)學(xué)生交流情況適當(dāng)補(bǔ)充。

［設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生交流搜集的有關(guān)作者的資料，激起學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰這一世界級(jí)大作家的景仰之情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性。］

1．學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)查字典。

2．學(xué)生練習(xí)朗讀，達(dá)到通順、流利、有感情。（教師適時(shí)檢查學(xué)生朗讀情況。）

3．初步概括課文主要內(nèi)容：課文主要寫(xiě)了什么事？（課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。）

［設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把著力點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在準(zhǔn)確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。］

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，將課文分成三部分，并考慮每部分分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2．交流。

第一部分（1—2自然段），講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回家。

第二部分（3—11自然段），講桑娜出門探望丈夫是否歸來(lái)，順便去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。

第三部分（12—27自然段），講漁夫回家得悉西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，并為進(jìn)一步研讀文本做好了鋪墊。］

同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你有何感受？（桑娜和漁夫的心地太善良了。）

漁夫和桑娜心地善良，他們有著一顆金子般的心。我們僅僅了解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細(xì)膩傳神地刻畫(huà)了人物的性格特點(diǎn)，這需要我們仔細(xì)地去品味，去欣賞。就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時(shí)領(lǐng)略大作家托爾斯泰高超的文學(xué)才華。

1．請(qǐng)同學(xué)們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來(lái)這件事外，你還知道了什么？

2．交流。

（1）漁夫和桑娜十分勤勞。

你是從哪看出來(lái)的？

根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

A．學(xué)生談自己的理解。

B．這段文字先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么？（先寫(xiě)了屋外，再寫(xiě)了屋內(nèi)。）

C．室內(nèi)的描寫(xiě)是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的？（課件將“溫暖而舒適”加上著重號(hào)。）

D．這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的？

E．你認(rèn)為應(yīng)該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？

F．這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的？

G．這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫(xiě)出來(lái)的嗎？（不是。）是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？（是通過(guò)室內(nèi)外環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。）

教師告訴學(xué)生：這種不直接描述人物特點(diǎn)，而是通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托的方法又叫側(cè)面描寫(xiě)。

（2）桑娜家境非常貧窮。

桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來(lái)？

根據(jù)學(xué)生回答，出示：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)??

師邊讀邊提問(wèn)：

A．“沉思”是什么意思？桑娜家境貧寒是通過(guò)對(duì)桑娜的什么描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的？（心理。）

B．“勉強(qiáng)填飽肚子”是什么意思？

C．這“勉強(qiáng)度日”的生活是靠什么來(lái)維持的？

小結(jié)：這段文字以桑娜的心理描寫(xiě)的方式表現(xiàn)了桑娜家境貧窮，通過(guò)這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說(shuō)是勉強(qiáng)度日，而這種勉強(qiáng)度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)發(fā)現(xiàn)作者在敘事的過(guò)程中通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進(jìn)一步感受人物的美好心靈。］

1．當(dāng)桑娜在等待丈夫出海歸來(lái)的夜晚，去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，她抱回西蒙的兩個(gè)孩子。作者并不是平鋪直敘地展示事件的發(fā)展過(guò)程，而是在敘事的過(guò)程中完成了對(duì)人物美好形象的塑造。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法來(lái)刻畫(huà)桑娜這一人物的？

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x3—11自然段，畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理的句段，仔細(xì)讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么，也可以寫(xiě)一寫(xiě)，留下你思考的痕跡。

3．交流。

根據(jù)學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀以下兩處。

（1）根據(jù)學(xué)生回答，出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

A．你從這句話中體會(huì)到了什么？

B．對(duì)這句話你有沒(méi)有不明白的地方？

C．教師引導(dǎo)理解。

為什么說(shuō)“自己也不知道為什么要這樣做”？桑娜抱回孩子的那一刻她經(jīng)過(guò)了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎？那么是什么驅(qū)使她這樣做了？（善良的本性。）

“非這樣做不可”什么意思？（應(yīng)該而且必須這樣做。）為什么在桑娜看來(lái)“非這樣做不可”？

（2）根據(jù)學(xué)生回答，出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

A．讓學(xué)生說(shuō)一下對(duì)這段話的理解。

“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，桑娜為什么會(huì)想到這些？

“??是他來(lái)啦??不，還沒(méi)來(lái)！??”說(shuō)明了桑娜怎樣的心情？

你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會(huì)到什么？從這里你認(rèn)為桑娜是怎樣的一個(gè)人？（桑娜是一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。）

C．你對(duì)這段話還有什么不理解的地方？（引導(dǎo)學(xué)生探討省略號(hào)的作用：心情緊張，心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，不是很連貫，很有條理。）

D．誰(shuí)能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

線與角課件【篇10】

教學(xué)目標(biāo)：

1、集中識(shí)記“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”，書(shū)寫(xiě)“驕傲、玻璃、繼續(xù)”6個(gè)生字，根據(jù)詞典，會(huì)給“驕傲”選擇正確的意思，聯(lián)系課文理解“往?！?、“不自在”2個(gè)詞語(yǔ)。

2、在正確流利地讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空的方式說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

3、感知小男孩的心理變化過(guò)程，有感情地朗讀小男孩開(kāi)心、害怕、不自在的三個(gè)句子。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感知小男孩的心理變化過(guò)程，有感情地朗讀小男孩開(kāi)心、害怕、不自在的三個(gè)句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？指名讀，齊讀。

2、讀了課題，你像知道什么？

（我指的誰(shuí)？你指的是誰(shuí)？為什么為他驕傲？）

3、這些問(wèn)題的答案就藏在課文中，讓我們趕緊去課文中找一找把。

二、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀課文，要把課文讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀小魚(yú)身上的字，也可以輕輕地問(wèn)問(wèn)同桌，還可以舉手問(wèn)老師。最后想一想剛才的這3個(gè)問(wèn)號(hào)。

2、小朋友們，你們讀得真認(rèn)真呀！課文中的生字寶寶都迫不及待地想跟你們這些愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友見(jiàn)面了。我們請(qǐng)他們出來(lái)吧。

3、出示詞語(yǔ)：光滑玻璃信箱信封道歉頓時(shí)破碎攢錢

指名讀，一人一行。

第一行，讀玻璃，再讀輕聲。（這里，單擊玻璃，會(huì)有輕生詞語(yǔ)出現(xiàn)）

第二行，指名讀。

第三行，指名讀，你把這2個(gè)平舌音都讀正確了，當(dāng)小老師讀。指名讀，齊讀。

齊讀這三行。

去掉拼音，開(kāi)火車讀。

觀察一下，你會(huì)用什么好辦法記住哪個(gè)生字？

觀察玻璃，都是王字旁，這是因?yàn)橥踉诠艜r(shí)候跟“玉”的意思一樣，你看玻璃晶瑩剔透，就像玉石一樣，所以玻璃都是王字旁。

4、指名讀長(zhǎng)句子：

①我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。

②我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

③我決定把送報(bào)紙的錢攢起來(lái)，給她修理窗戶。

④我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠(chéng)地向她道歉。

⑤一直等到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。

⑥我心里頓時(shí)感到一陣輕松。

5、反饋(板書(shū)：老奶奶小男孩)

小組討論，老奶奶為什么夸獎(jiǎng)小男孩？

出示填空：一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，小男孩不小心把（）。他把送報(bào)紙的錢（），并寫(xiě)了一張便條向老奶奶（）。老奶奶為小男孩這樣做感到（）。

6、這個(gè)小男孩把老奶奶家的玻璃砸碎了，卻得到了老奶奶的夸獎(jiǎng)，到底是個(gè)怎樣的孩子呢？接下來(lái)，請(qǐng)小朋友快速瀏覽課文，找一找描寫(xiě)小男孩的心情的詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)課文第1到3自然段，體會(huì)小男孩的開(kāi)心、害怕、不自在

1、自由讀課文，找到描寫(xiě)小男孩心情的詞語(yǔ)，

反饋(板書(shū)：開(kāi)心害怕不自在輕松)

2、小男孩為什么會(huì)有這些復(fù)雜的心理變化呢？我們一起來(lái)體會(huì)體會(huì)他的內(nèi)心感受。

3、哪句話寫(xiě)出了小男孩很開(kāi)心？

出示句子：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

⑴指名讀。

⑵比較句子：a我們看著石頭扔出，落下，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

b我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

指名讀，你喜歡哪句？為什么？這句話把什么比作什么，又比作什么？(板書(shū)：子彈流星)

⑶在電視里見(jiàn)過(guò)開(kāi)槍的畫(huà)面嗎？子彈射出的速度怎么樣？施壓，剛聽(tīng)到槍響，子彈已經(jīng)射中目標(biāo)了。

在夜晚的天空或者在電視中，你見(jiàn)過(guò)流星嗎？流星總是一閃而過(guò)，那速度也很快，你想再看一眼，也看不見(jiàn)了。

⑷誰(shuí)能通過(guò)朗讀讀出小石頭的速度快？

⑸齊讀。讀著讀著，我們仿佛來(lái)到了老奶奶家的后院，你仿佛看到了什么？好玩嗎？開(kāi)心嗎？有趣嗎？把開(kāi)心、有趣的畫(huà)面通過(guò)朗讀展示給大家吧！

⑹小男孩和他的小伙伴在老奶奶家的后院扔石頭，老奶奶知道嗎？在第一自然段中，找一找，哪個(gè)詞告訴你了？（板書(shū)：躲。）是呀，這些小朋友都是偷偷摸摸地玩扔石頭的游戲的，怪不得這么開(kāi)心，有趣。

誰(shuí)再來(lái)讀讀這句描寫(xiě)小男孩開(kāi)心的句子。（評(píng)，通過(guò)你的朗讀，讓我仿佛看到了他們臉上的笑容。評(píng)：聽(tīng)到了他們高興的笑聲）

齊讀。

4、為什么害怕？俗話說(shuō)，樂(lè)極生悲，播放玻璃破碎的聲音，發(fā)生什么事了？

①指生說(shuō)。（因?yàn)榘牙夏棠碳业牟ＡТ蛩榱?。?/p>

②自由讀第二自然段，找出小男孩怎么把老奶奶家的玻璃打碎的句子。

出示句子：我拾起一塊

③指名讀，找出寫(xiě)小男孩打碎玻璃的動(dòng)作的詞，用標(biāo)出。板書(shū)：（拾、扔、砸）

④抓住動(dòng)詞，我們一起讀讀這句話。

聽(tīng)到玻璃砸破的聲音，小男孩會(huì)想些什么（會(huì)有什么感受）

小男孩心里可害怕啦，他怕什么？

⑤出示：我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

這句話也用了比喻，把什么比作什么？兔子逃得快嗎？小兔子啊，你為什么要這么拼命逃??？（不逃，幾沒(méi)有命了）

那你們逃什么呀？（闖禍了）（板書(shū)：逃）

哦，那你們現(xiàn)在就跟這只受了驚嚇的兔子一樣了。

指導(dǎo)朗讀。那你們誰(shuí)能通過(guò)朗讀把他們這種害怕讀出來(lái)。自由讀，指名讀。（評(píng)，你讀出了他們的害怕。評(píng)，呀，逃跑得真快呀?。?/p>

逃跑能解決問(wèn)題嗎？是的，不能。那天晚上，（出示句子）做錯(cuò)了事，真是連睡覺(jué)也睡不好??！

5、不自在

孩子們，開(kāi)始覺(jué)得很開(kāi)心很有趣現(xiàn)在又害怕得逃跑的小男孩兒接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么變化呢？輕聲讀第三自然段

出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺(jué)得很不自在。

1）、我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

2）、小男孩還是和往常一樣，干什么？（每天給老奶奶送報(bào)紙）

老奶奶也和往常一樣，干什么？（微笑著跟我打招呼）

誰(shuí)給往常找個(gè)近義詞，

往常，老奶奶向小男孩微笑著打招呼時(shí)，小男孩的心情是怎樣的？（開(kāi)心）

這以后，指的是什么事情發(fā)生以后，（小男孩打碎老奶奶家的玻璃后），現(xiàn)在，老奶奶向小男孩微笑著打招呼時(shí)，小男孩心里會(huì)怎么想？

是的，真是因?yàn)樗蠡诹?，知錯(cuò)了，所以，他會(huì)面對(duì)老奶奶的微笑，會(huì)覺(jué)得很不自在。

3）、指導(dǎo)朗讀，誰(shuí)能讀出小男孩的內(nèi)疚、后悔呢？聲音要小一些，慢一些

四、寫(xiě)字

1、師:覺(jué)得不自在的小男孩兒接下來(lái)會(huì)怎么做呢？我們下節(jié)課再接著去學(xué)習(xí)。因?yàn)樯謱殞毧傻炔患袄玻戎湍銈兘慌笥涯?，還有兩個(gè)生字寶寶想請(qǐng)我的小朋友先把它請(qǐng)到書(shū)本上去呢，它們都害羞得躲起來(lái)啦，讓我們一起來(lái)喊出它們來(lái)——玻璃?？炷闷鸸P，端端正正地把它們寫(xiě)到田字格里去吧!

2、生寫(xiě)“驕傲、玻璃，繼續(xù)”

3、師板書(shū)范寫(xiě)“玻璃”

4、展示

板書(shū)設(shè)計(jì)：

22.我為你驕傲

老奶奶

小男孩開(kāi)心→害怕→不自在→輕松

子彈拾

流星扔

躲砸

逃

線與角課件【篇11】

課名是《再別康橋》，是蘇教版中學(xué)語(yǔ)文新教材七年級(jí)第二冊(cè)。

本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘；本節(jié)課是第二課時(shí)。

《再別康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)，又在別離詩(shī)中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛(ài)，并超越了一般離別眷戀人情感嘆，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出，毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向。

通過(guò)復(fù)習(xí)能夠準(zhǔn)確地再認(rèn)出課文的生字；

能夠自主地提出課文的疑問(wèn)或解答同學(xué)的問(wèn)題，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源解決課文的問(wèn)題；

能夠朗讀欣賞2篇拓展閱讀材料，并能用自己的話跟小組成員交流或全班匯報(bào)；

小組匯報(bào)時(shí)能夠代表本組的意見(jiàn)，聲音響亮，表述清楚；

感悟徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

通過(guò)正確流利地朗讀背誦《再別康橋》，

領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美；體會(huì)詩(shī)歌的重章疊句。

體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

學(xué)生尚未了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)、形成等，理解詩(shī)歌的形式、內(nèi)涵有一定難度

1、 以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

2、 本節(jié)課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。通過(guò)質(zhì)疑、上機(jī)自學(xué)、小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、打印的拓展資源、自制教學(xué)圖片。

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

學(xué)生交流知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹。

（簡(jiǎn)要情況－康橋情結(jié)），由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

三?欣賞配樂(lè)朗讀《再別康橋》，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距

1．誦讀欣賞，范讀正音：

青荇（xìng）?長(zhǎng)篙（gāo）?漫溯（sù）?笙（shēng）簫

2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？朗讀課文，并結(jié)合《我所知道的康橋》（《語(yǔ)文讀本》P118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：《徐志摩在康橋》。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的.哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

“作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽?shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣?！?/p>

1、?每人寫(xiě)一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情；2、?選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。

最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，/道一聲珍重，道一聲珍重，/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--/沙場(chǎng)娜拉！

我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無(wú)需驚訝，更無(wú)需歡喜/轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你記得也好，最好你忘掉/這相互交匯時(shí)的光亮

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

長(zhǎng)篙 ……

星輝 ……

…… ?……

線與角課件【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,能對(duì)電腦產(chǎn)生興趣,體會(huì)使用電腦的樂(lè)趣。

2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，了解電腦棋手是怎樣下棋的。

3、掌握默讀的方法，提高閱讀效率。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字并正確書(shū)寫(xiě)。

2、積累詞語(yǔ)。

3、初讀課文，了解內(nèi)容。

同學(xué)們一定很喜歡兒電腦吧，那你們和電腦下過(guò)棋嗎？

今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文向我們介紹了怎樣和電腦下棋，同學(xué)們一定會(huì)感興趣的。下面就讓我們一起讀讀課文吧！

1、自由讀課文。

邊讀邊標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字、新詞。

2、學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)的字。

（1）自學(xué)生字。讀準(zhǔn)字音，分析字形，理解字義。

（2）小組內(nèi)交流記憶字形的方法。

（3）出示生字卡片，集體認(rèn)讀。

（4）理解詞語(yǔ)的意思。

望塵莫及、規(guī)則、風(fēng)度等詞。

（5）擴(kuò)展詞語(yǔ)。

5、積累詞語(yǔ)。

從課文中找出你喜歡的詞語(yǔ)，抄在本子上。

三、默讀課文，了解內(nèi)容

2、用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”與電腦棋手下棋的過(guò)程。

3、能夠結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，把自己用電腦的樂(lè)趣跟同學(xué)進(jìn)行交流。

1、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)每段的主要內(nèi)容。

2、默讀全文。

用自己的話說(shuō)說(shuō)我和電腦下棋的過(guò)程。

1、自讀課文。

（1）讀課文，畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句，并在旁邊進(jìn)行批注。

（2）畫(huà)出不理解的詞句。

2、小組交流。

（1）讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

（2）不理解的語(yǔ)句在小組進(jìn)行討論。

1、朗讀全文。

2、、組織討論。

（1）“我”與電腦下棋為什么能反敗為勝？

（2）從“我”反敗為勝中，你體會(huì)出了什么？

1、交流用電腦的樂(lè)趣。

2、提出在使用電腦中的疑問(wèn)，師生共同討論。

原文網(wǎng)址：yuwen/ArticleShow.asp?ArticleID=8041

線與角課件【篇13】

黛玉入賈府，第一次是林如海升官外任，加之母喪無(wú)人照顧，暫時(shí)托庇于賈府。黛玉投奔賈府指靠的是誰(shuí)呢？賈府的老太君賈母。這個(gè)很好理解，女兒死了，唯有一個(gè)外孫女，老人念女之情，眷顧外孫女之情可以想象。書(shū)中說(shuō)黛玉進(jìn)賈府后“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去?！比ダ牙鸭揖兄?jǐn)?shù)饺绱?，可?jiàn)黛玉是個(gè)心思非常重的人，也可證當(dāng)時(shí)的賈府氣勢(shì)之足，榮華富貴之盛。

黛玉進(jìn)賈府的所見(jiàn)所遇，以及借此鋪陳而出的賈府關(guān)系，讓讀者初步對(duì)賈府有了了解，也讓讀者知道了黛玉所面臨的復(fù)雜情勢(shì)。賈府之榮，黛玉之孤，文中表露的很徹底。而黛玉第一次入賈府與第二次不相同之處在于，這第一次去姥姥家暫住，母親不在了，父親還在，沒(méi)有失家。而黛玉第二次入賈府，與第一次就截然不同了，第二次是投親，父親死在外任上，自己成了孤兒，一個(gè)小姑娘從此寄人籬下。

黛玉一進(jìn)榮國(guó)府，賈母生怕府中諸人慢待欺負(fù)黛玉，于是說(shuō)：“雖說(shuō)全府上下都是一顆富貴心，兩只體面眼，但是都不能小看她?！边@句話是點(diǎn)題之筆，賈母之威，外孫女之親，賈母尚且有此顧慮，黛玉的賈府之路，可見(jiàn)其艱。二次進(jìn)賈府，黛玉已經(jīng)是孤兒，賈母照顧自然非比平常，加之寶玉也是體貼有加，黛玉也算過(guò)了一段快樂(lè)日子。如果拋開(kāi)后半部續(xù)書(shū)，只看曹雪芹原著，賈母應(yīng)該屬意寶玉與黛玉成婚的，王熙鳳也幾次戲謔黛玉，也表露出了這個(gè)意思。王熙鳳深得賈母歡心，作為府中的核心成員，她表露的意思，應(yīng)該就是賈母的意思。黛玉之才，之聰慧，加之超凡脫俗的氣質(zhì)，配寶玉當(dāng)然是綽綽有余。然而，賈母雖然實(shí)際上執(zhí)掌賈府之權(quán)力，可這表面之下還有薛夫人、邢夫人、王熙鳳等各方勢(shì)力的爭(zhēng)斗。賈母屬意寶黛，并不意味著薛夫人也屬意。戲劇化是薛夫人進(jìn)京，帶來(lái)了一個(gè)薛寶釵。薛寶釵的才能也就是略輸黛玉，但是其情商遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于黛玉。況且論到勢(shì)力，寶釵背后的勢(shì)力有薛夫人、薛姨媽，那可是一大家子人。薛夫人作為寶玉的親身之母，屬意寶釵從清理上可以理解，親上加親，薛夫人與薛姨媽的親緣關(guān)系更近。于是，一場(chǎng)婚姻的暗地斗爭(zhēng)開(kāi)始了。黛玉之才，當(dāng)然對(duì)此了然于胸?！对峄ㄒ鳌纺鞘自~里：“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼；明媚鮮妍能幾時(shí)，一朝飄泊難尋覓。……爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？?jī)z今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)？”這里拋開(kāi)小女兒的兒女情長(zhǎng)，可見(jiàn)斗爭(zhēng)是多么的殘酷，黛玉的處境是何等的危險(xiǎn)。

黛玉才絕人清高，這對(duì)寶釵是一個(gè)機(jī)會(huì)。書(shū)中處處展示出寶釵的處心積慮，當(dāng)然這些做法只有黛玉能夠感覺(jué)的到，其余的人包括賈母，應(yīng)該是感受不到的。所以黛玉的絕望每每以跟寶玉鬧的'形式展示出來(lái)。而這就更為寶釵展示其良好的正面形象提供了機(jī)會(huì)。大家族的權(quán)力斗爭(zhēng)是非常殘酷的，薛夫人當(dāng)然以寶釵為臂膀，從這場(chǎng)婚姻的斗爭(zhēng)中，雖然黛玉占得了先機(jī)，卻輸給了權(quán)勢(shì)，這個(gè)權(quán)勢(shì)是賈府未來(lái)的權(quán)勢(shì)，賈母的權(quán)勢(shì)隨著年齡的增大已經(jīng)漸漸到了后時(shí)代，雖然賈母一廂情愿，寶黛也是心有所屬，可薛夫人的勢(shì)力是通著天的，想想宮中賈元春送的禮物，誰(shuí)跟誰(shuí)是一樣的？如果賈元春親自提二寶婚姻這事，賈母也不能不應(yīng)。在權(quán)勢(shì)面前，寶黛之婚姻最終成為悲劇已經(jīng)注定。

黛玉之死，死在才能上是第一主因，如果她跟賈府三艷中的迎春一樣，才能上跟寶釵不在一個(gè)數(shù)量級(jí)，根本就不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)斗一事兒，人最怕什么？才能差不多，兩廂不服，于是就只能爭(zhēng)的天昏地暗，魚(yú)死網(wǎng)破。書(shū)中說(shuō)櫳翠庵妙玉有一句話：“才高人皆妒,過(guò)潔世同嫌?！贝藶橹晾硪?。嫉能妒才，是一個(gè)群體里面的常態(tài)，尤其是中國(guó)人的群體，競(jìng)爭(zhēng)不充分的群體。所以，黛玉之才，遇上權(quán)力之爭(zhēng)，不死又能奈何。黛玉之死，殘酷環(huán)境下的抑郁是一個(gè)原因，才能、性格上的鋒芒畢露也是一個(gè)原因。就算黛玉很健康，下藥毒死也未可知。

黛潤(rùn)青眉逝云煙，天妒英才絕紅顏。閨中女兒何能見(jiàn)，世事長(zhǎng)情風(fēng)霜寒。香消玉隕花香散，此去玉竹淚哭干。空閨斷腸公子恨，人間何處有佳緣？

線與角課件【篇14】

再別康橋 1、感知詩(shī)歌的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

2、?學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。 詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。 作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境 誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。播放朗誦帶《再別康橋》。

一、導(dǎo)語(yǔ)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們一起，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光?！对賱e康橋》這首詩(shī)記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭，吟成了這首傳世之作。

三、 播放《再別康橋》朗讀帶，老師指導(dǎo)朗讀。

古代王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！毙熘灸Φ倪@首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”，對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，給人清新飄逸之感。從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問(wèn)：文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的.人，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

1、 繪畫(huà)美。是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。

2、 音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。押韻。韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)?；丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，從排列上、字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

線與角課件【篇15】

教學(xué)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)“江南”兩個(gè)生詞。

引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，真切感受江南水鄉(xiāng)的美景。教學(xué)難點(diǎn)：理解“荷葉何田田”的意思。

師：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)江南嗎？去過(guò)江南的小朋友說(shuō)說(shuō)你去過(guò)江南的哪些地方？生：我去過(guò)蘇州。生：我去過(guò)常州。生：我去過(guò)無(wú)錫。師：對(duì)，這些地方都屬于江南。人人都說(shuō)江南美，但江南最美的要數(shù)江南水鄉(xiāng)了，讓我們一起去領(lǐng)略一下江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光吧?。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)多媒體課件邊聽(tīng)邊觀看江南水鄉(xiāng)的美景）。

生：那兒的水很清很清，清得可以看見(jiàn)水底的魚(yú)兒。

師：是啊，江南水鄉(xiāng)簡(jiǎn)直就像一幅美麗的圖畫(huà)。在很久很久以前，有一位詩(shī)人看到江南水鄉(xiāng)的美景情不自禁地寫(xiě)下了一首詩(shī)叫——

二、學(xué)習(xí)生字“江”、“南”

你用什么辦法來(lái)記住這個(gè)字的？

我們來(lái)看看電腦老師是怎樣一筆一畫(huà)寫(xiě)的。

學(xué)生書(shū)空。

學(xué)生描紅“江”

做生字開(kāi)花的游戲。

誰(shuí)能用自己喜歡的詞說(shuō)一句完整的話。出示“南”

（4）一筆一畫(huà)照著寫(xiě)。

交流自學(xué)情況。（評(píng)：教者在重點(diǎn)指導(dǎo)“江”字的讀寫(xiě)基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提示，要求學(xué)生自學(xué)“南”字，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟?qū)W生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

師：下面呢，讓我們隨著詩(shī)人到江南水鄉(xiāng)的荷花池去走一走，看一看吧！（學(xué)生觀看課件）你看到了什么？

師：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰(shuí)來(lái)做小老師把你知道的有關(guān)蓮花的知識(shí)向大家作個(gè)介紹。

生：老師，我昨天上網(wǎng)查過(guò)，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的……

學(xué)習(xí)第一句師：每到蓮子成熟的時(shí)候，人們就可以去一一采蓮了。人們撐著小船去采蓮的時(shí)候會(huì)看到什么，想到什么呢？我們小朋友讀讀課文就明白了。下面請(qǐng)小朋友借助拼音把《江南》這首詩(shī)讀正確、讀通順。

生：采蓮的人看到了很多很多的蓮花、蓮葉、蓮蓬。

生：蓮葉一片挨著一片，很多、很綠，所以我喜歡它。

師：我覺(jué)得你也很可愛(ài)呀！那古時(shí)候的詩(shī)人看到這層層疊疊，又綠又亮的蓮葉，心里非常的喜歡，就不由地稱贊到

生：（齊讀：蓮葉何田田?。┰趫D片上出示第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。

生：我覺(jué)得老師讀“蓮葉何田田”的時(shí)候，好象讀慢了。

師：謝謝你給我提的意見(jiàn)。你是怎樣理解的，你就怎樣讀，好嗎？我相信你會(huì)讀得比我更好?。ㄐ∨笥炎杂勺x）（男、女生賽讀）

師：這么美的蓮花、蓮葉，把小魚(yú)也吸引過(guò)來(lái)了，這些小魚(yú)在干什么呢？（學(xué)生觀看課件）

生：小魚(yú)好象在捉迷藏。小魚(yú)好象在做游戲。這些小魚(yú)好象在唱歌、跳舞。

師：我們小朋友說(shuō)得真好，那誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：小河里，魚(yú)兒有的像在，有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。（出示句式）

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