送東陽馬生序教案

東陽馬生教案。

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您精心準備的“送東陽馬生序教案”是一份特別打造的驚喜，旨在幫助學生更好地掌握上課的知識點。為此，老師需要提前準備教案，而在編寫教案和制作課件時，老師還需要花費一些心思。因為只有精心設計的教案和課件，才能夠拓展教學思路，帶來更加豐富的教學效果。相信這篇文章能夠激發(fā)您的創(chuàng)造力！

送東陽馬生序教案(篇1)

知識與能力：

1、能讀準字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

2、掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

3、有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

過程與方法：

1、在反復誦讀的基礎上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。

2、學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3、學習用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

情感態(tài)度與價值觀：

理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。

1、倒裝句和省略句。

2、用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

3、掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

1、寫作背景。

明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

2、作者簡介。

宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

3、體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

1、順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

2、疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

1、自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

2、小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

4、交流質(zhì)疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

（2）古今異義：

（3）詞類活用：

1、對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。

1、檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

2、速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

3、思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4、課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

5、第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

（學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）

7、文章的結構安排有什么特點？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會越發(fā)自然流暢，結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

8、學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

1、完成“探究、練習”。

2、課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。

送東陽馬生序教案(篇2)

知識目標：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、了解作者及本文的文體特征。

3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

4、背誦課文。

能力目標：

1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標：

學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、理解文中對比手法的運用。

教學方法：

誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法

教學手段：

多媒體、示范朗讀帶

課時安排：

2課時

第一課時

一、導入：

（刻苦求學的成語故事大比拼）

1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“（胤）博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

2、懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫（敬）花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒?！?/p>

3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“（修）四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

……

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題）

二、解題，簡介作者

序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天（今南京）任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

三、朗讀課文，初步感知文意。

1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）

3、齊讀。

4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組進行創(chuàng)造性復述。

教師提示：以“宋濂求學記”為題。

可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。

教師根據(jù)學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

五、小結：

作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。

六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。

第二課時

一、背誦課文

二、字詞句練習

1、解釋下列加點詞句

（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

2、翻譯下列句子

（1）無從致書以觀，每假借于藏書之家。

（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學生自主提問，也可教師適當選擇問題）

1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

求學條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。①幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

統(tǒng)領全文，為全文定下基調(diào)。

2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？

他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。

不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?！毕嗾諔?/p>

3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的`同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。

5、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

與同舍生對比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠學習的。

靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結合自己的實際談啟示、收獲。

6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。

五、合作探究寫作技巧：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

用了對比的手法，作者的求學經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”

對比更形象鮮明、更有說服力

2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

六、課外延伸：（積累勵志名言）

1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。——魯迅。

2、一個有決心的人終將找到他的路?！V語。

3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。

4、學不至于樂，不可謂之學?！抉R光。

5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍?！裱?。

6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海?！毡局V語。

7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！n愈。

七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習。

板書設計：

勤幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學

且若此加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道

艱當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂者

教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學習，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。同時強化學生朗讀、背誦的習慣。通過探究課文內(nèi)容，鍛煉學生的口語表達能力。

送東陽馬生序教案(篇3)

1、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

2、學習古人的勤奮好學精神。

文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現(xiàn)身說法，勉勵后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。

1、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

2、積累常用文言詞。

3、小組內(nèi)找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

1、小組間交流，相互解決。

師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學生的距離。

（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。

3、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

要求：

⑴一名同學復述故事，其他同學補充糾正。

⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

1、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

⑴解釋下面加粗字的意思。

⑵簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。

⑶作者學習的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？

2、小組代表發(fā)言。

明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

⑵講述“我”幼時求學的情況。

宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢？

1、識記難理解的字詞并積累。

2、本段講述今之太學生學習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進行分析。

3、作者運用對比，引出說明的道理。

1、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。

2、班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對比。

四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲?

送東陽馬生序教案(篇4)

教學設想

通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

課時安排

1課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、導入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。

學生自讀課文注釋①，教師補充：

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學習課文第1段

1．指名學生朗讀第1段。

2．教師引導學生掌握以下字詞：

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃滑。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3．指名學生翻譯部分重點句子。

4．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

5．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子

回答。

學生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

6．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

7．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

六、學習課文第2段

1．學生自由朗讀第2段。

2．學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

3．思考以下問題：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?

(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》行深山巨谷

從師：未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

七、學習課文第3段

1．學生自由朗讀第3段。

2．學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。

學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

3．思考：請概括本段的中心意思。

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

八、領會文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

九、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案(篇5)

1、了解有關文學常識及文體特征。

2、反復朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。

3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。

古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！狈_歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。

作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。

背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。

作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。

1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。

又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

故/余雖愚，卒/獲有所聞。

當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。

同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

蓋/余之勤且艱/若此。

2、結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

3、小組內(nèi)同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

明確：

（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。

（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。

2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。

3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？

明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。

4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？

明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學經(jīng)歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”

1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

明確：“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知?！弊饔茫簩懱鞖夂鋫?cè)面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。

2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。

示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。

1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

示例：

（1）不可取。師生關系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。

（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、聯(lián)系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。

示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。

本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養(yǎng)學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導學生感受現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。

不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。

送東陽馬生序教案(篇6)

1.聯(lián)系自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。

2.掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。

1.掌握文中重點實詞、虛詞的用法。

朗讀課文，了解內(nèi)容；借助書下注釋、工具書掌握文中重點實詞、虛詞的用法；抓住文章中對比的寫作手法，深入學習古人刻苦學習的精神和意志。

1.給加點字注音，并補充你認為重要的讀音。

2.解釋下列加點的詞。

⑦右備容臭()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁，

3．了解作者、寫作背景，以及“序”這種文體的特點。

4.熟讀課文，了解課文內(nèi)容。

家長評價：您的孩子讀了遍課文。您覺得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準確、是否流暢等方面評價）

（1）朗讀課文，疏通大意。

1.解釋下列各句中加點的詞。

2.指出下列詞的古今不同的詞義。

3.翻譯下列句子。

（1）家貧，無從致書以觀。

（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

（4）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

（5）余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。

小結：

2.在預習中，你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問題需要解決的？如果沒有，寫下您的閱讀感受。

（1）作者讀書求學經(jīng)歷“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？又是怎么解決的？我們該學習他哪些品質(zhì)？

（2）舉例說明文中的對比手法。

（3）找出文中描寫和議論的句子，感受“序”的文體特點。

閱讀下文，完成下列各題。

【甲】余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

【乙】祖瑩字元珍，范陽遒④人也。父季真，位中書侍郎，鉅鹿太守。瑩年八歲能誦《詩》《書》，十二為中書②學生，耽書③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅(qū)逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書，以衣被蔽塞窗戶，恐漏光明，為家人所覺。由是聲譽甚盛，內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書監(jiān)高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當遠至?！睍r中書博士張?zhí)忑堉v《尚書》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴毅，不敢復還，乃置《禮》于前，誦《尚書》三篇，不遺一字。以才名拜太學博士。(選自《北史》)

【注】①范陽遒(qiú)：范陽郡道縣。②中書：即中書省，官署名。③耽書：酷愛讀書。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。

1.解釋下列句中加點詞語。

2.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

譯文：

3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián)，結合【甲】文相關內(nèi)容對出下聯(lián)，并說說【甲】【乙】兩文所寫人物宋濂和祖瑩在讀書上有什么共同特點。

4．體會【甲】【乙】兩文畫線句子的人物描寫在文中的作用分別是什么。

5．結合文中的相關語句，說說從宋濂求師的經(jīng)歷中，你受到哪些啟發(fā)。

答：

(三)13．(1)更；(2)有時；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多數(shù)愿意把書借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書籍。l5．示例：宋濂借閱他們都想方設法刻苦讀書。

16．【甲】通過對比表現(xiàn)宋濂讀書的清苦(以讀書為樂)?！疽摇客ㄟ^側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。

17．示例：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請焉”表明虛心、尊師；“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”表明要善于質(zhì)疑。

送東陽馬生序教案(篇7)

2、2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

創(chuàng)意說明：

本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

文學常識介紹：

1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學巡視。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

1、教師提問：

⑴說說作者在求學過程當中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

明確：

① 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

1、教師介紹情境練習的要求。

A、調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。

B、進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。

C、動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習中任選其一。

④ 可以說，可以寫，可以表演。

2、出示情境話題。

A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：

――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:

C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：

3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？

2、宋濂求學過程當中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方？

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