走一步再走一步課件(實用十三篇)

走一步課件。

學生們要想在課堂上獲得生動有趣的教學體驗，就需要依靠老師們提前準備好的教案和課件。現(xiàn)在大家可以開始編寫自己的課堂教案和課件了。一個好的教案和課件能夠有效地提高學生們的學習效率和學習效果。不知道大家對于如何編寫好的教案和課件有什么建議呢？編輯這里推薦一篇與“走一步再走一步課件”相關的文章，希望大家會喜歡。同時，也建議大家多多關注我們網(wǎng)站的更新，以便能夠及時獲取最新的教育資訊！

走一步再走一步課件 篇1

一、教學目標：

1.理清文章思路，掌握記敘六要素。

2．能復述故事情節(jié)，理解課文內容。

3.在理解課文內容的基礎上，感悟人生哲理。

二、教學重難點：掌握記敘六要素，在理解課文內容的基礎上，感悟人生哲理。

教學設計（第一課時）

（一）圖片導入

（ppt展示高空邊的圖片）看了這張圖片，你心里有什么感受？有的人會感到刺激，也有的人會感到害怕、恐懼，覺得這是一次大膽的冒險。今天讓我們走進美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，去感悟他童年時的一次冒險之旅。

（二）作者簡介

二、教學過程

第一步：字詞（抽測預習結果）

第二步：快速默讀課文

要求1、做到不出聲、不動唇、不指讀、不回看

要求2、找出記敘文的六要素（時間、地點、人物、事情的起因，經過和結果）

默讀完之后，請同學們快速搶答下列問題：

1、故事發(fā)生在什么時間？（時間）

2、故事發(fā)生在美國哪個城市？（地點）

3、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？（人物）

4、為什么他們要去爬懸崖？（起因）

5、事情的經過怎么樣？（經過）

6、事情最后的結果又怎么樣？（結果）

第三步：梳理文章脈絡

根據(jù)剛才的搶答，概括本文敘述了一件什么事？（敘述六要素）這一件事可以分為幾個部分？

第四步：遇險心理

在這篇文章中，對我的心理進行描寫的語句特別多，尤其是在“我”的小伙伴都離我而去，“我”被困在懸崖上的那一部分寫得特別細致，接下來，請同學們齊讀16自然段，體會作者當時的心理。

1.作者當時的處境怎么樣？（我想掉頭回去，但知道我絕對回不去。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。）孤立無援，進退兩難。

2.面對這樣的處境，作者……（我聽到有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我）恐懼，害怕地哭泣。

過渡：時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。這一切，對我而要，都是煎熬。暮色中，當?shù)谝活w星星出現(xiàn)在天空中時，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，爸爸出現(xiàn)了。那么，在這樣的處境下，作者看到了帶著手電筒出現(xiàn)的爸爸，他當時的心里感覺是什么樣的？（爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？）一開始是滿懷喜悅，充滿希望的，但轉瞬又覺得爸爸無法幫助自己逃脫險境。

第五步：逃脫險境

爸爸看著兒子處在這樣的險境中，他做了什么？他是如何幫助兒子脫險的？

分角色朗讀19-28自然段，要求：注意語氣，把握人物心理，有感情地朗讀。在朗讀前先標出能表現(xiàn)人物心理的關鍵詞。

我做不到！

這看起來我能做到。（第一步）

我照做了（第二步）

再一次，我做到了。（第三步）

……

突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石。

第六步：把握主旨，感悟人生哲理

結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

第一層：“我”在父親的鼓勵下一步一步走下懸崖的過程。

第二層：無論什么樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

第七步：再次感悟主旨

溪流走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步是春天。

挫折走一步也許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功。

總結：今天，我們學習了莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，從中感悟到遇到困難，要將它化整為零，再逐一克服，才能取得最終的勝利。老師也希望同學們能將它運用到今后的學習與生活中去！

走一步再走一步課件 篇2

一、教學目標：

1、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；

2、使學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；

3、拓展學生思維空間；

4、注重語言的積累、感悟和運用；

5、注重基本技能的訓練。

二、重點、難點：

1、重點：

（1）探究文中“走一步，再走一步”的含義

（2）仔細閱讀，復述故事情節(jié)

2、難點：研討“走一步，再走一步”的生活哲理之后，從友情、親情等多角度引導，讓學生得到新的啟示

三、教法、學法：

1、教法：研討式、啟發(fā)式、情感式教學

2、學法：多角度探究、創(chuàng)造性閱讀

四、教具：

電腦、電視、課件

五、教學步驟：

第一課時

1、導語：

(1)讓一個同學讀“導語”。

(2)“導語”補充：“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢?

2、默讀：

默讀要注意速度，要求4~6分鐘看完。默讀后要請同學復述故事情節(jié)，復述的難點往往是時間、地點、人物、數(shù)字，默讀時要注意看清楚。

3、復述故事情節(jié)：

(1)復述前的準備——搶答：

——故事發(fā)生在美國哪個城市?（費城）

——故事發(fā)生在什么時間?（五十七年前的一個夏天）

——爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?（六個；內德、杰利）

——那座懸崖有多高?巖石架有多高?（大約二十米高；二十的三分之一米高）

(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

(3)根據(jù)復述，檢查默讀的效果。

4、字詞教學：

看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講（P10）。

5、朗讀訓練：

要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調、速度。

6、課文主旨研討：

(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?

一步一步從山下走下來；面對困難，敢于跨出第一步。

(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?

踏踏實實，一步一步來，循序漸進；

(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思?

化整為零，把大困難化為一個一個的小困難。

(4)為什么不要想著距離有多遠?

那樣只會增加你的恐懼喪失信心使你不敢跨出戰(zhàn)勝困難的第一步。

7、小結這次研討的經驗。

（本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利）

8、課外作業(yè)

“研討與練習”第一題。（P9）

第二課時

1、多角度閱讀

(1)學習方法指導：

一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，“評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好？”就是一個角度。這樣的角度課文中很多。

(2)確定角度，探究問題。

范例引導：（先是角度舉例，然后讓學生先探討，再做引導和解說作為舉例。）

——石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不樣做?他的辦法有什么普遍意義?

這位父親深知，如果自己上去就孩子，孩子自己的能力將毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣教訓孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的'角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗?！赣H怎樣教孩子脫險?

學生先說，教師啟發(fā)、整理。

——哪些地方寫到杰利，請一一加以評論？

——請評論四個孩子的行為。

——假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

2、語言運用

學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。

（投影）

(1)時隔年，。

(2)我一直牢記著叫我不要的訓誡。

(3)向攀爬。

(4)有人啜泣。

(5)正納罕。

(6)暮色開始四合，。

(7)暮色蒼茫，。

(8)全身麻木，不能動彈。

(9)帶著的口氣說。

(10)我小心翼翼地。

(11)我的信心大增。

(12)產生了一種成就感。

3、分角色朗讀表演。（學生分飾父親和兒子，要求入情入景色。）

4、練筆

生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經驗教訓?寫一個片段或一篇短文。當堂沒有完成的，課外完成。

三、教學后記：

本文學生很感興趣，在學習過程中興趣很高，對于復述這一環(huán)節(jié)，學生活動很成功，單學生還不善于提問，因此，多角度閱讀還存在一定困難。

走一步再走一步課件 篇3

【學習目標】

1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3.與《在山的那邊》進行比較閱讀。

【能力目標】

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

【教育目標】

激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

【學習方法】

朗讀；自主、合作、探究。

【教學過程】

一、課文導入

同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

二、整體感知

默讀文章，組織學生復述課文。要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。

1.學法指導：

⑴ 默讀要求：時間、內容。

⑵復述要求：時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“Ｗ”。

2.復述搶答：

⑴ 故事發(fā)生在美國的哪個城市？

⑵ 故事發(fā)生在什么時間？

⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

⑷ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

3.學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）：

教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

三、合作探究

通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題：

1.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

2.這件小事給你哪些啟示？

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

3.教師小結：

從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

四、體驗反思

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。

（學生練筆，小組交流，全班反饋）

（只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）

教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。

五、拓展延伸

1.同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

2.比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

走一步再走一步課件 篇4

教學目標

1．有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。

2．條理清楚地復述故事內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

3．激勵學生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

教學重點、難點

3整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事。

4探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

課前準備

學生：

1．自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3．預習課后練習二，準備與同學交流。

教師：

1．備課時，把課后練習融于教學的過程中。

2．可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

設計思路

課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學過程

導入

參考導語設計

A．故事導入

心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內容，老師講述）：

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？（學生各抒己見）

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

B．溫故導入

上節(jié)課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

C．談話式導入

談談記憶中印象最深刻的一件事，并說說為什么印象最深刻？

老師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）

幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。

過渡：我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者

整體感知，把握內容

1．自由朗讀課文。解決生字生詞。

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

注音：

訓誡（ji）陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）聳立（s?ng）

啜泣（chu）著眼（zhu）頭暈目眩（xun）迂回（yū）

納罕（n）（hǎn）小心翼翼（y）

解釋：

訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

2．復述課文內容。

大屏幕投影復述要求：A.抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

B.突出重點，尤其是脫險部分。

C.口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。

參考答案：身體瘦弱、膽小怯弱的“我”，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的經歷和收獲。

3．課堂交流。

組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

研讀與賞析

1．有感情地朗讀（16）—（23）節(jié)。

投影出示朗讀方法：

A.讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

B．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。

2．大屏幕出示問題組：

（1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

（3）父親對“我”的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

（4）結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。

附投影片：

爬下懸崖、動作、心理

哭信心全無

伸、探、踩有了信心

又照著做、信心大增

移動、爬下、啜泣巨大的成就感

3．讀最后一段，體會文章的主旨。

體驗與反思（多角度、有創(chuàng)意地理解課文）

1、質疑交流

教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。

大屏幕展示思考題：

（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

（2）如何評價杰利及其他四個孩子？

2、拓展延伸

（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？

（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

（3）讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想？

拓展練習

多角度閱讀《信念的力量》。

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的孩子，對數(shù)學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運?？墒沁@個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念??！

閱讀指導：

從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

作業(yè)

1．有感情地朗讀7～22段，背誦最后一段。

2．美詞妙語積累。

3．練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用100——300字寫下來。

走一步再走一步課件 篇5

教學目標：1、學會默讀，勾畫關鍵詞句，梳理情節(jié)，理解文意。

2、通過細節(jié)揣摩典型環(huán)境下人物的情感變化和形象。

3、多角度挖掘故事所蘊含的生活道理，積累生活經驗。

教學重點：學會通過細節(jié)、關鍵詞句揣摩情感、把握形象、理解文意。

教學難點：多角度思考文意，聯(lián)系生活，積累經驗。

課時安排：1課時

教學過程：

一、新課導入：

由冰心《談生命》中的形象比喻，引出走一步，再走一步的話題：生命像東流的春水，她勇敢地向前流著，一路上，她享受著所遭遇的一切，大海是她最終的歸宿。是的，溪流往前一步是江河，江河再往前一步便是寬廣的大海，你看，走一步，再走一步，天地便不一樣了。

二、認一認字詞（預習檢測）

附和（hè）、暈眩(xuàn)、、哄堂大笑(hōng)、抽噎(yē)

恍惚(huǎnghū):神志不清，精神不集中。

突兀(wù)：文中為高聳的樣子

參差不齊(cēncī)：高低長短不一，形容水平不一。

三、說一說故事（預習檢測）

默讀、圈劃關鍵詞句，組內交流。

思考：1、找找故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果，概述故事內容。

概述示例：在費城七月的一個悶熱的日子里，我和五個小男孩因為游戲玩厭了，決定去爬懸崖；小伙伴們爬上了懸崖丟下我繞道回家，我因為害怕在懸崖上陷入了進退兩難的險境；最后在爸爸的鼓勵和指導下，一步一步爬下了懸崖，成功脫險。

2、圈劃關鍵詞句，或根據(jù)原文內容進行概括，梳理作者情感的變化過程

爬懸崖前：猶豫不決

開始爬懸崖：緊張恐懼

父親鼓勵指導后：有了信心

回到地面時：成就感、驕傲

3、經歷了這件事，作者得到怎樣的人生經驗？（朗讀主題段（末段），圈劃關鍵詞）

①遙遠的巖石有別的深意嗎？（巨大的困難，難以實現(xiàn)的目標）

②這里的“一小步，再一小步”和作者離開懸崖過程中的“一小步”含義一樣嗎？

（化難為易、化大為小、化有為無）

③在解決困難實現(xiàn)目標的過程中需要怎樣的精神品質？（堅持、自信）

概括示例：面對困難時，不要被困難嚇倒，應該設定輕松容易的目標，逐步把困難化難為易，化大為小，充滿信心堅持下去，直至解決困難，這樣，你會為自己感到驕傲。

小結：敘議結合、以小見大

四、品一品句段

1、默讀7—22段，圈劃你認為精彩的詞句段，做簡要批注，組內交流后學生發(fā)言。

思考：①文章是如何逼真地表現(xiàn)我在懸崖上的恐懼？

（動作、神態(tài)、心理、語言、環(huán)境等描寫）

2、默讀19—28段，思考問題，圈劃詞句，批注，組內交流后學生發(fā)言。

①父親是如何引領我脫離險境的？找出概括的段落并朗讀（27段）

②父親是一個怎樣的形象？（睿智、沉著冷靜、能給予正確建議，善于鼓勵）

③父親到來之后，我的心情發(fā)生了怎樣的變化?（恐懼絕望—恢復自信---成就感、驕傲）

小結：細節(jié)描寫

五、談一談啟示

多角度思考文本，聯(lián)系生活，各小組交流討論，推舉代表發(fā)言。

1、這個故事還能給你哪些感悟？

示例:成長路上有個好父親多么重要；恐懼是最大的敵人，人有時候是自己把自己打敗；人保持自信勇敢的生活態(tài)度；困難時能伸出援手的才是真正的朋友；對于危險不應貿然嘗試；危險來臨時應保持鎮(zhèn)靜，尋找時機擺脫困境等等。

2、能說說生活中的其他現(xiàn)象或經歷給你的啟示嗎？（用敘議結合的方式表達）

六、小結：再次感悟，誦讀汪國真《旅程》

旅程汪國真

意志倒下的時候，生命也就不再屹立、歪歪斜斜的身影，又怎耐得，

秋葉蕭瑟，晚來風急，垂下頭顱，只是為了讓思想揚起，你若有一個不屈的靈魂，腳下，就會有一片堅實的土地，無論走向何方，都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你，從別人那里，我們認識了自己。

七、作業(yè)：1、完成練習冊習題2、小練筆①設置情境，寫一段以心理描寫為主的文字，200字左右;②根據(jù)自己的觀察或經歷，用敘議結合（一敘一議）的表達方式，寫一段文字，表達生活給你的啟示，200字左右。二者任選一題。

教學反思：2016版的語文教材把《走一步再走一步》更改為自讀課文，課堂上所呈現(xiàn)的應該是學生自讀成果的展示，并在此基礎上進行交流討論，產生新的成果，進一步養(yǎng)成學生默讀圈點勾畫作批注的閱讀習慣和技巧。

本課的設計思路是由淺入深，由整體把握到局部品析感悟，由多角度理解文本拓展至感悟生活，老師充當一個主持人，組織、評價學生活動，推進課堂進程。本課教學目標的設置是既要讓學生學會品讀文本，也要學會品讀生活，從課堂的討論交流來看，重難點得到了較好地突破，作業(yè)中小練筆的設置意圖為學習文本的寫作方法，從課后的作業(yè)情況看，大部分學生完成得不錯。學生在課堂上表現(xiàn)活躍，認真交流，有效討論，積極發(fā)言，且質量頗高，充分展示他們的閱讀成果和生活經驗，這得益于日常的閱讀習慣和素材積累，良好閱讀習慣的培養(yǎng)和素材積累應堅持下去。

對初一年學生而言，和本冊其他篇目相比，本文篇幅相對較長，內容相對較多，1課時的安排較緊；在教學內容的選擇上還可以進行合理地取舍，比如可以去掉文中父親人物形象的分析，不必貪多求全；教學環(huán)節(jié)的安排亦可以優(yōu)化，如經由生活中現(xiàn)象或經歷談感悟啟示這一環(huán)節(jié)可置于課后作業(yè)來完成，可以騰出時間放緩課堂節(jié)奏；礙于時間關系，有的學生發(fā)言得不到及時的評價，有的學生已舉手卻得不到發(fā)言機會，錯失了許多精彩。

走一步再走一步課件 篇6

【學習目標】

1、賞析關鍵性語句，剖析人物心理；

2、聯(lián)系生活實際，啟迪人生智慧。

【學習重難點】

賞析關鍵性語句，剖析人物心理

【設計理念】

新課標提出“欣賞文學作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！备鶕?jù)這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現(xiàn)力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。

【創(chuàng)意說明】

三環(huán)節(jié)：復述故事——剖析心理——啟迪智慧

三切入點：以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理；

以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。

以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。

【探究過程】

一、導入新課

（此環(huán)節(jié)設置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導入新課。）

二、了解故事

請結合記敘文六要素，復述故事

（此環(huán)節(jié)設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言表達能力。）

三、剖析心理

（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險？說說你的理由。

（此環(huán)節(jié)設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的`能力）

（二）跳讀課文，找出表現(xiàn)“我”恐懼心理的句子。

（此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力）

（三）猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫

（此環(huán)節(jié)設置意圖：以填充句子的方式，猜測爸爸心理，為下一步賞析人物成長經歷作鋪墊）

四、啟迪智慧

（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險的方法。

（此環(huán)節(jié)設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）

（二）賞析標點符號，感悟人物成長經歷

1、請找出脫險部分表示“我”心理活動的語句，有感情地讀一讀。

2、有感情朗讀脫險階段表示“我”心理活動的句子。

3、為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？

（此環(huán)節(jié)設置意圖：

1、分析句號的作用，感知在爸爸的引導下“我”變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。

2、通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學生的語言賞析能力。

3、老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養(yǎng)和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力。

（三）品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。

1、為什么文中說“回想起了很久以前懸崖上的那一課”而不說“那一刻”或“那次經歷”？

（此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗）

2、生活中，我們也會遇到像文中的“我”一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的？

（此環(huán)節(jié)設置意圖：聯(lián)系學生實際，分享成功經驗）

3、你又從“這一課”學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。

（此環(huán)節(jié)設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）

五、課堂寄語

這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現(xiàn)一個個小目標，進而實現(xiàn)我們的遠大理想吧！

（此環(huán)節(jié)設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節(jié)課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標）

附：板書設計

成功

再走一步

走一步

走一步再走一步課件 篇7

教學設想：

1、逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閱讀自己提出問題，經歸類整理后由學生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強學生學習的自信心和成就感，并通過閱讀指導教會學生怎樣提出恰當?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。

2、錘煉學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。

3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對于課文既要讓學生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發(fā)。

教學目標：

1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。

2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理從而得到人生的啟迪。

教學重點：

理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學難點：

記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

預習指導：

提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）

導入：

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。

一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什么。

整體感知：

１、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題并提醒學生在默讀時對問題加以注意。

故事發(fā)生在什么時間？

故事發(fā)生在什么地方？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

孩子為什么要爬懸崖？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？

孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？

故事的結局如何？

作者通過這個故事要告訴我們什么？

２、教師組織學生搶答

（可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學生的學習興趣）

３、組織學生復述并由教師指導總結

敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據(jù)搶答階段的內容加以總結并投影六個要素，引導學生全面復述）

（１）、起因 玩厭游戲 別出花樣

（２）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難

（３）、結果 朋友求援 父親解困

（４）、蘊涵 走一步 再走一步

自主探究：

１、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？

（由學生評價同學復述的情況并說明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）

明確：

本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。

２、作者為什么這么安排材料？

（學生討論，回答）

文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理?！拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。

３、從表達手段看，全文在結構上有什么特點？

從表達手段看，本文前面主要側重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法

體驗反思 ：

讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？

布置作業(yè)：

１、讀文章中記敘攀爬懸崖經過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。

２、聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。

３、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談談自己的認識

走一步再走一步課件 篇8

【教學構想】

現(xiàn)在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

1.首先布置預習。

從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：

①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

3.拓展延伸。

請同學們聯(lián)系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

【教學設計】

[教學目的]

一、知識與能力

1.概括文中的主要事件。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

二、過程與方法

1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。

三、情感態(tài)度與價值觀

體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

[教學重難點]

重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

[教學安排] 一課時

1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。

2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談談體驗或啟示。

[教學步驟 ]

第一課時

一、 導人新課，激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗

二、 導語 一：

師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

(學生們紛紛談自己的經歷)

師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子?，F(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

導語 二：

師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

(學生們談經歷和感悟)

師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ，結果有很大的差別。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)

二、走進文本

1.整體感知文本。

要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內容。

師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。

第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。

字詞有：

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)

納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)

(這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講?？墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)

師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。

(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)

師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

2.質疑探究。

小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

用投影儀呈現(xiàn)問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?

⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據(jù)課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?

⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?

⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什么?

⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?

(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)

3.深入探究，合作解決問題。

(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關情境。)

(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?

(首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。)

提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。

因為經歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。

(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發(fā)。)

三、體驗反思，拓展延伸

創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：

假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

(學生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。)

結束語：

師：有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么能見彩虹?！倍覅s要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好，世界如此奇妙。

(總結全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)

四、布置課外作業(yè)

鼓勵學生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談談自己的“人生經驗”。

(教師所布置的作業(yè) 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)

走一步再走一步課件 篇9

一、教學目標

復述故事情節(jié)，理解課文內容，感悟生活哲理。

二、教學重點、難點

三、課前準備

四、教學過程

1、導入

同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

2、整體感知

①默讀文章

（過渡）要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。

教師出示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。

[學法指導]

a．默讀要求（時間、內容）

b．復述要求（時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)）

學生討論、交流、補充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

②情境采訪

（跨越時空，教師把學生帶到七十多年前的美國費城。）

各位觀眾，這里是美國費城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發(fā)生了一件兒童歷險故事?，F(xiàn)在我們已經把幾個重要的當事人邀請到了現(xiàn)場。他們在哪里呢？就坐在同學們中間。我們現(xiàn)在一熱烈的掌聲歡迎他們。

▲請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？

▲請問小杰利，你是亨特最要好的伙伴，當你的小伙伴亨特困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？你回去之后做了些什么？

▲請問亨特父親，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不直接上去把孩子抱下來？

（主持人提問完之后，由觀眾自由向當事人提問，最后主持人總結。）

3、合作探究

（過渡）以上復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

b．這件小事給你哪些啟示？

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

4、體驗反思

（過渡）同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。

問題：聯(lián)系生活，說說自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)理想的？

學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去?！白咭徊?，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

5、拓展延伸

①學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

②課外閱讀林清玄的《和時間比賽》。

走一步再走一步課件 篇10

（一）、創(chuàng)設情境 導入新課（3分鐘）

同學們，在20世紀的美國，有一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月。

她就是海倫·凱勒，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學德克利夫學院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構。當有人贊嘆她超凡的毅力和勇氣時，她只是微微一笑說：“攀上高高的峰巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路，卻是人人都可以做到的?！?/p>

也許，只要把最初的那一點微不足道的勇氣保持到底，任何人都可能創(chuàng)造出生命的奇跡！在今天我們要學習的課文里，一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經歷。

（展示學習目標）（1分鐘）

老師現(xiàn)在并不想讓同學們接觸課文，我想讓你們來做一個“猜猜猜”的游戲——我們來預測一下故事情節(jié)的發(fā)展，看誰的想象力豐富，猜的又準又好！

（二）、預測閱讀 理清情節(jié)（6—7分鐘）

（出示圖片，讓學生對照圖片預測三個情節(jié)，教師運用語言創(chuàng)設情境。）

一會請大家看著屏幕上的圖片，盡量伸展開自己想象的翅膀，想象你就是故事中的一個人物，如果是你，你會有什么感受？

1、在七月一個悶熱的夏日里，一群七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。可他們玩厭了彈彈子的游戲，正商量著要玩點什么新花樣。你們猜猜看他們會想出些什么新花樣來玩呢？ （2分鐘）

2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸出來的巖石和蓬亂的灌木，對于7、8歲的孩子來說，應該是非常危險的。亨特是一個身體虛弱的孩子，8年來他陸陸續(xù)續(xù)都在生病，媽媽一再告誡過他不許隨意冒險。但是為了不讓小伙伴們瞧不起，他跟著爬上去了。當他爬上了懸崖的三分之二時，卻實在害怕得緊，腿都軟了，卻又不敢走回頭路。伙伴們不愿停下來幫助他，都一一離開了。夜色漸漸降臨，你們猜猜看這個時候亨特心里會怎么想呢？（2分鐘）

他肯定心里充滿了恐慌。

3、正在他百般無助的時候，他的好朋友杰利領著他的父親，趕到了懸崖下面。父親焦急的望著亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢？（2分鐘）

亨特的父親沒有象一般的家長那樣，慌張得不知所措。他很鎮(zhèn)定的對亨特說：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦的到的”。

那么后來亨特有沒有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你們想知道答案，現(xiàn)在就可以自己在文章里尋找了。

（三）、精讀課文 探究理趣（23分鐘）

A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來給大家朗讀，你們邊聽邊找，一定帶著你們自己的童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂趣。（6分鐘）

B、好，下面的時間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個問題。

1、（7分鐘）作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現(xiàn)6個孩子的探險經歷，使文章充滿了童心童趣，那你們可以從哪些語句中感受到這種樂趣呢？請把它們找出來。注意結合上下文，體會某些詞句在文中的作用。

“趣”可以在游戲花樣翻新——找出關鍵詞：悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……

“趣”在懸崖富有挑戰(zhàn)性——找出關鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖石，蓬亂的灌木，險峰，左折右轉……

“趣”在孩子勇敢探險——注意語言描寫及動作描寫：飛跑，應著，跟著跑，一個接一個……

品析語言：比如“左折右轉”這個詞 ，我們可以看出什么來？不僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕艱險勇于攀登的志氣。

2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時的經歷，讓我們也重溫了兒時的夢。其實作者寫作本文還有一個更明確的目的，那就是要從這次經歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，現(xiàn)在請大家再仔細閱讀課文，看看你們能從文中哪些地方可以領悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：

“理”從＿＿＿＿＿＿而來：＿＿＿＿。

“理”從父親救我的方式而來：家長應該提倡給孩子鍛煉的機會，創(chuàng)造的空間，無論什么事，都應該充分相信他們一定能行！

“理”從杰利返程救我而來：朋友就應該在患難的時候伸出手，絕對不能臨陣脫逃！

“理”從“我”堅持不懈而來：遇見困難并不奇怪，我們應該勇敢面對！

（四）、學生感悟 教師小結（10分鐘）

（1分鐘）人生如茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子；人生如棋，不會輸一輩子，但總會輸一陣子。生活中，誰可能保證“一帆風順”？誰又可能不經歷一點挫折和風雨呢？一個人是否可以成功，就在于他在挫折面前是軟弱妥協(xié)？還是堅持到底？

下面請同學們看一段從網(wǎng)上下載的公益廣告，請大家認真看，仔細體會。思考一下：在那些好象與我們很遙遠的人身上，我們感受到了什么？我們該怎樣走我們的人生路？我們在路上遭遇困難和挫折的時候又應該怎樣走下去呢？

（播放flash）（4分鐘）

此時此刻，我們不需要語言，只需要行動。拿起你手中的筆，在語文本上寫下你的此時的心靈感悟。（5分鐘）

（五）、布置作業(yè) 串聯(lián)思索（1分鐘）

１、閱讀材料《生命之路，越走越長》，再次感受生命的力量。

２、積累類似素材，將來把它們運用在自己的文章中。

3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》

走一步再走一步課件 篇11

一、教學目標

復述故事情節(jié)，理解課文內容，感悟生活哲理。

二、教學重點、難點

三、課前準備

四、教學過程

1、導入

同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的`。

2、整體感知

①默讀文章

（過渡）要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。

教師出示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。

[學法指導]

a．默讀要求（時間、內容）

b．復述要求（時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)）

學生討論、交流、補充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

②情境采訪

（跨越時空，教師把學生帶到七十多年前的美國費城。）

各位觀眾，這里是美國費城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發(fā)生了一件兒童歷險故事?，F(xiàn)在我們已經把幾個重要的當事人邀請到了現(xiàn)場。他們在哪里呢？就坐在同學們中間。我們現(xiàn)在一熱烈的掌聲歡迎他們。

▲請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？

▲請問小杰利，你是亨特最要好的伙伴，當你的小伙伴亨特困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？你回去之后做了些什么？

▲請問亨特父親，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不直接上去把孩子抱下來？

（主持人提問完之后，由觀眾自由向當事人提問，最后主持人總結。）

3、合作探究

（過渡）以上復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

b．這件小事給你哪些啟示？

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

4、體驗反思

（過渡）同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。

問題：聯(lián)系生活，說說自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)理想的？

學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

5、拓展延伸

①學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

②課外閱讀林清玄的《和時間比賽》。

走一步再走一步課件 篇12

各位老師，大家好，我今天說課的內容是《走一步，再走一步》。下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學過程，板書設計等方面對本課的設計進行說明。

一、 教材分析

1、 課文所處的地位及作用

《走一步，再走一步》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第3單元的課文。它是美國作家莫頓.亨特寫的回憶童年一次“脫險”的經歷，并蘊涵著生活的哲理的散文。

二、學生情況分析及教學設想

作為慢班學生，基礎知識不扎實，歸納領悟能力不強，預習不到位，方法欠佳。針對學生實際，安排2課時，按“引入新課——知內容——明主旨——拓思維——展聯(lián)想——聯(lián)實際”模式進行教學的，主要進行內容的復述，主旨的提煉，多角度閱讀。首先通過搶答激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生復述故事，在復述的過程中思考文章的主旨，教師適當?shù)狞c撥、歸納中多角度分析課文人物，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

三、教學目標及重難點

“課標”指出，“語文課程具有豐富的人文內涵，對學生情感、態(tài)度，價值觀的影響是廣泛而深刻的，應重視語文的熏陶感染、潛移默化作用，從中獲得對自然，社會、人生的重要啟示。”根據(jù)該單元引導學生體味人生，關愛生命的內容要求，整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，我確定了本文的目標和重難點，即：

1、 教學目標 ：

知識目標：

（1）初步學會分析記敘文中的故事情節(jié)，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

（2）把握記敘文六要素，復述從冒險到脫險的經過。

能力目標：

（1）學習文中的環(huán)境描寫、心理描寫的方法。

（2）正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。

情感目標：

激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

2、教學重點、難點

教學重點是默讀、復述故事；初步學會分析記敘文中的故事情節(jié)，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。

四、 教學方法

1、我根據(jù)本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段特別是多媒體調動學生的主動性，以興趣法、導引法、歸納法、發(fā)散法進行教學，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動積極、合作探究去獲取知識，培養(yǎng)健康情感，進行個性化的閱讀。

2、在教學中，我采用了多媒體、電子白板來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

五、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“三疑三探”的教學思路，采用自主、合作、討論、探究的方式進行學法指導，采用了主體思維法、小組討論法及拓展延伸法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文研討后完成課后問題進行鞏固延伸，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力，明白了道理。

六、教學過程

具體見教案。

走一步再走一步課件 篇13

學習目標：

1、概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

3、體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。

學習重點：

引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

學習難點：

品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。

一、預習導學

1、給下列加點的字注音。

訓誡（）聳立（）顫抖（）嶙峋（）凝視（）

啜泣（）納罕（）頭暈目眩（）小心翼翼（）迂回（）

2、解釋下列詞語。

迂回：灰心喪氣：

應付：告誡：

瘦骨嶙峋：納罕：

3、讀課文2—3遍，用簡短的一句話概括：文章講述了一個什么故事？

二、學習研討

1、默讀課文，根據(jù)提示（復述時講清時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）復述。交流復述得失，記錄經驗。

2、教師指導，進行朗讀訓練。（要求：用普通話有感情地大聲朗讀，注意讀準字音、停頓恰當、語氣語調合適、情感把握準確）

3、合作探究：（學生討論，自由回答，教師點評）

（1）標題“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）在人生的道路上，面對困難“走了一步，再走下一步”，把巨大的困難分成“一步一步走”是什么意思？

（3）為什么不要想著距離有多遠？

（4）讀了這篇課文，你從中悟出了什么生活哲理？

4、指導多角度閱讀。可從以下幾個角度思考討論：

（1）父親怎樣教孩子脫險？（2）評論杰利（3）評論四個孩子

三、拓展延伸

面對考試失利，面對競賽的失敗，我們的心里是怎樣想的？舉例說明。“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難的方式，對我們的學習有哪些積極意義？

四、鞏固提高

臨窗看柳

今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因為競選課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。

風乍起，柳枝歡快地笑著，跳著，展示著自己，眼角，眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌，歌聲中片片柳絮隨風飛舞。

一會兒，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。

就這樣，柳枝周而復始地飄起，落下；年復一年地返青，枯黃，永恒不變如一條真理。我看了許久，也明白了許多，如果你有空，就看看窗外，看看柳樹，用心去體會，你也會明白許多的。

1、從全文看，柳枝的突出特點是：_______________。

2、首段的“窗外”和結尾一段的“窗外”含義是否相同？說說理由。

3、從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有著淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實際上寫出了__________。由此可見，本文明寫的是______，實際上寫的是_________，這是一種_________的寫作手法。

4、文章結尾說“我”明白了許多，據(jù)你看，作者明白了什么？

__________________________________

五、日積月累

1、困難到來的.時候，有的人因之一飛沖天，有的人因之倒地不起?！蟹?？托爾斯泰

2、我過了一些艱難的日子，在回憶的時候唯一能安慰我的，乃是不管怎樣困難，我都誠實地應付過來了?！永锓蛉?/p>

3、誰能用勇氣迎接厄運，用笑臉來應付不幸，誰就能跨越一切艱難險阻。

4、困難就像一只砂輪，它能砥礪出勇進者奮斗的利刃，也能磨去怯懦者不多的棱角。

5、困難是懦夫回頭的便橋，衛(wèi)士前進的階梯。

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