想北平課件合集

教案課件是教師教學(xué)工作的重要組成部分，每位老師都應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備教案課件。在教案中，教師需要注重教育的系統(tǒng)性和連貫性，以確保教學(xué)內(nèi)容的有序展開和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了更好地了解“想北平課件”的內(nèi)容，我們?yōu)槟峁┝艘环萑娼榻B，請(qǐng)將這篇文章加入您的收藏夾中！

想北平課件 篇1

教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生體會(huì)老舍對(duì)北平的愛，并激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的愛；讓學(xué)生理解對(duì)比、類比的表現(xiàn)手法和以小見大的選材方法的作用；品味本文平實(shí)生動(dòng)的語言，想北平教案、課件、說課稿、教學(xué)反思(陳林芳)。

一、導(dǎo)入：故鄉(xiāng)是哺育我們成長的沃土，故鄉(xiāng)是寄托我們靈魂的巢穴。當(dāng)你身在故鄉(xiāng)時(shí)，你正被幸福所包圍；當(dāng)你漂泊他鄉(xiāng)時(shí)，你將被鄉(xiāng)愁所纏繞。今天，讓我們走進(jìn)老舍，去體會(huì)老舍對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛深情。

老舍，北京人，滿族，現(xiàn)代作家，原名舒慶春,字舍予。

老舍的作品大都取材于市民生活，為中國現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚，所運(yùn)用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。優(yōu)秀長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。解放后，以話劇《龍須溝》獲得了“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。

老舍一生寫下了約800萬字的作品，以長篇小說和話劇著稱于世。描寫北平生活的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》是他的代表作。他關(guān)注平民，關(guān)注底層，曾因創(chuàng)作話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)，但他話劇創(chuàng)作的最高成就還是《茶館》。他的作品被翻譯成20多種文字，以其獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族特色在世界上廣為流傳，使之成為世界性的大作家。

本文是作者于1936年在山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。

四、讀準(zhǔn)字音：

廿七(niàn)黏合(nián)什剎海(shíchà)僻靜(pì)韭菜(jiǔ)菜圃(pǔ)

本文可分成幾個(gè)部分？

1、第1-3段的中心意思是什么？

2、怎樣理解作者“愛北平而說不出”？

3、作者用了什么方法來形容這種愛？

明確：運(yùn)用了類比的方法，把愛北平與愛母親作類比。

1、第4段說了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？

對(duì)比，巴黎太熱鬧、太空曠與北平有邊際、動(dòng)中有靜形成對(duì)比。

2、第5段講了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？

類比，把巴黎布置勻調(diào)還差點(diǎn)兒跟北平布置勻調(diào)作類比。

3、第6段講了北平什么特點(diǎn)？“美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”運(yùn)用了什么修辭手法？

4、第7段講了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？

對(duì)比，把北平緊連著園林、菜圃與農(nóng)村跟倫敦的工廠成天冒煙作對(duì)比，教案《想北平教案、課件、說課稿、教學(xué)反思(陳林芳)》。

北京的名勝古跡有哪些？

示例：故宮、天壇、地壇、圓明園、頤和園、北海公園、潭柘寺、香山、天安門、八達(dá)嶺長城等。（演示圖片）

5、北平可寫的東西很多，但老舍為什么要選擇日常生活中的事物和畫面來寫呢？

明確：老舍運(yùn)用了以小見大的寫法，選擇普通市民熟悉的事物來寫，表達(dá)了北平的普通百姓熱愛北平的感情，讓讀者體味北京人那種特殊的文化心態(tài)，感受有著悠久古老積淀的真實(shí)的北京。

本文的結(jié)尾好在哪里？

明確：與前文“落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”相照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。YJs21.CoM

表達(dá)了作者憂慮國家、思念家鄉(xiāng)之情。（本文寫于1936年，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”成立，表明華北危急，北京危急。結(jié)尾段充滿了民族憂患意識(shí)。）

七、結(jié)束語：讓我們聆聽李谷一演唱的我還是最愛我的北京，寄托對(duì)北京的愛，對(duì)家鄉(xiāng)的愛吧！播放歌曲我最愛的還是北京

想北平課件 篇2

1、導(dǎo)語：人往往會(huì)對(duì)同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。

2、整體感知，美讀課文

美讀全文，初步把握作者的思想感情

3、研習(xí)課文——導(dǎo)問法

（1）閱讀思考，想想作者對(duì)“北平”的感情可以用怎樣的一個(gè)字來概括？

學(xué)生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。

教師點(diǎn)評(píng)明確：“想”字更好。

理由：寫此文時(shí)，作者身在青島，所以作者寫時(shí)已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平啊！”

（2）文中作者兩次提到“這個(gè)愛是要說而說不出的”，“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛”，這是否和文意相違背了？為什么？

明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強(qiáng)烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個(gè)汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

（3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？

A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。

B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散

C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達(dá)對(duì)北平的愛

比較結(jié)論：

①北平“熱鬧”，但北平“動(dòng)中有靜”

② 北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”

③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然

（4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會(huì)到這無處不在的“愛”，這種從細(xì)微處著眼來體物抒情的寫法叫什么？

教師明確： 以小見大。

（5）小結(jié)全文：寫文章表達(dá)感情時(shí)，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動(dòng)人心，所以，我們平時(shí)在寫作時(shí)也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。

4、 拓展訓(xùn)練——比較法

（1）學(xué)習(xí)新課文，但同時(shí)也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，時(shí)時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。

（2）自由討論已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。

（3）可能出現(xiàn)的情況：

A、相同點(diǎn)（容易回答）：對(duì)北京深沉的“愛”；以小見大的手法

B、不同點(diǎn)（較難回答）：物象選擇

感情側(cè)重點(diǎn)

表現(xiàn)手法

表達(dá)方式

（討論時(shí)教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)提示）

（4）教師點(diǎn)評(píng)歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。

5、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

（1）研讀課文，借鑒本文的寫作手法。

（2）以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當(dāng)堂訓(xùn)練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。

導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們?cè)诖说脑S多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當(dāng)我們疾步于霧靄之中時(shí)被摧醒，也或許在傍晚當(dāng)我們漫步于落葉之下時(shí)被驚動(dòng)。那么，今天，請(qǐng)大家就借此大好機(jī)會(huì)盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！

想北平課件 篇3

一位著名服裝設(shè)計(jì)師曾說過一個(gè)有趣的觀點(diǎn)，他說他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設(shè)計(jì)服裝，因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身就完美的女子就不同了，設(shè)計(jì)時(shí)就怕顯不出她的完美和個(gè)性……今天面對(duì)老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)“京派”作家的典型代表的老舍來寫北平，多少有些讓人望而生畏 …… 一．說教材 本文是高中語文第三冊(cè)讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。 第三冊(cè)中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個(gè)性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。 本文最大的特點(diǎn)就是老舍對(duì)北平的獨(dú)特的深情，文中自然流露的強(qiáng)烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。 基于這一點(diǎn)，本文的教學(xué)目標(biāo)定為： 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛： 知識(shí)目標(biāo)：課文中如何用襯托來體現(xiàn)對(duì)北平的感情； 能力目標(biāo)：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識(shí)； 教學(xué)重點(diǎn)： 1．???作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性； 2．???如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處； 教學(xué)難點(diǎn)： 如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？ 二．教法、學(xué)法 散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗(yàn)教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)；而要體驗(yàn)作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅(jiān)持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學(xué)的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學(xué)的過程中堅(jiān)持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學(xué)過程中，多用討論，加強(qiáng)生生互動(dòng)。主要手段可概括為： 體驗(yàn)性默讀 “知人論世” 多形式朗讀 用原句解讀 討論互動(dòng) 三．教學(xué)過程 布置預(yù)習(xí)： 課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)？作者認(rèn)為北平好在哪里？ 1．導(dǎo)入： “有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達(dá)夫的“秋天”，每個(gè)人都對(duì)北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進(jìn)另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。 2．處讀課文，解決“寫什么”的問題 檢查預(yù)習(xí)提出的問題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)？作者認(rèn)為北平好在哪里？” 第一問較為直觀淺顯，學(xué)生較容易回答，可個(gè)別提問。 4-6節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)。 一生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問。根據(jù)學(xué)生朗讀情況，糾音，受方言影響，學(xué)生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。 學(xué)生講，教師板書：????????????????安靜閑雅????????? 寫?什?么????????布局合理 （4-6節(jié)）????????????????? ????貼近自然????????????????????????????????????????????????????????? 3．研讀課文4-6節(jié)，回答“怎樣寫”的問題 襯托手法 （厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法） 巴黎熱鬧????北平安靜 巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒” 美國的橘子???北京的玉李 4．?回答“為什么會(huì)這么寫”的問題 設(shè)計(jì)討論題： （1）你覺得老舍偏心嗎？（導(dǎo)向作者表達(dá)上的主觀性） 知道學(xué)生找文中的字詞句來證明老舍的“偏心” “據(jù)我看”、“比上北平還差點(diǎn)事兒”、“在我的經(jīng)驗(yàn)中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對(duì)北平的偏愛。 你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？（稍停）集中在哪幾個(gè)段落可以看出來？（學(xué)生教容易找到，在課文的前三段中） 1-3節(jié)，正是作者的解釋。 集體朗讀這一部分。 學(xué)生討論老舍的“偏心” 學(xué)生自由發(fā)言： 子不嫌母丑（第二段中以母親作類比???較易答到） 物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）可否用作者文中的原話簡潔概括？ 因?yàn)檫@是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。 （2）課文還有另一個(gè)明顯的特點(diǎn)--選的景和物都是最最平常的，為什么獨(dú)選街道院落，小花小菜？（導(dǎo)向作者的平民主義） “草花兒”是強(qiáng)調(diào)它的普通； 菜中強(qiáng)調(diào)“帶泥點(diǎn)的韭菜”； “帶著白霜的”果子； 用文本來解讀作者的平民氣質(zhì)： “采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)； “像我這樣一個(gè)貧寒的人……” 作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。 （引出作者介紹） 老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家 《茶館》?以北京為背景的歷史畫卷，京味十足 《駱駝祥子》?關(guān)注平民，關(guān)注底層????因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家” 5．???課堂小結(jié)： 老舍選取平凡細(xì)小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅、安然而熱烈的情懷 因?yàn)槠胀ǎ员娍谙桃?；因?yàn)槿肭椋识腥酥辽睢? 給我們的寫作啟示： 普通事物入題，寫出自己的獨(dú)特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。 6．布置作業(yè)： 選取某一細(xì)小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字?jǐn)?shù)：300字附：板書????????????????????????????????????????????????????????????????想????北????平?????????????????????????????????????????????????????????老舍?????????????襯??????安靜閑適????????????????????布局合理?????????主觀色彩（“偏心”）?????????????托??????貼近自然???????????????????????????????????普通家常?????????平民色彩《想北平》說課稿華盛虹溪中學(xué)??????高玉婷一、說教材 《想北平》是高中語文第三冊(cè)讀本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于讓學(xué)生能利用課本里散文的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課外其他讀物。作為一名要具有現(xiàn)代理念的語文老師，傳授給學(xué)生知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是傳授給學(xué)生能力方法。二、說教學(xué)目標(biāo) 高二學(xué)生到此階段應(yīng)該對(duì)散文有了一定的鑒賞能力，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，根據(jù)此篇文章的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，制定如下目標(biāo)： 1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)： 2.能力訓(xùn)練目標(biāo)： A.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感、美感的把握 B.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)散文的方法：在不同的畫面中，在散的形中體味神韻三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 題目是“想北平”，同學(xué)們自然而然回想到怎樣想的？北平是怎樣的？為什么值得想？這就是同學(xué)們應(yīng)該把握的重點(diǎn)。四、說教法 顯示了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)特點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)，老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。五、?說教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入 用一段小散文為學(xué)生營造一個(gè)思鄉(xiāng)的意境，可以讓同學(xué)們回憶有哪些文人曾抒寫過思鄉(xiāng)之情，更主要的是為了引出課題《想北平》，讓學(xué)生明確作者思念的是故土北平。 （二）作者及作品介紹 老舍先生我國著名文學(xué)大師，為我國現(xiàn)代文學(xué)作出的巨大貢獻(xiàn)是不可磨滅的。因此，了解其作品是必要的?？梢栽黾訉W(xué)生的文學(xué)常識(shí)，知識(shí)量，讓學(xué)生在課外閱讀這些作品以提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。 （三）朗讀并正音 選擇一段輕柔優(yōu)美的音樂配套，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的把握。學(xué)生在聽老師讀的過程中自然而然的正了音，達(dá)到把握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。 （四）設(shè)置“解題”這樣一個(gè)環(huán)境的目的有兩點(diǎn)： 1、“北平”二字可以讓學(xué)生明確作者的寫作對(duì)象決不是現(xiàn)在的北京，因?yàn)楸逼街荒苁窃诮夥徘盎蚋玫臅r(shí)間?才取此名，并結(jié)合課文注釋“寫于1926年”引出寫作背景。 2、“想北平”讓學(xué)生明確作者描繪的是一幅故都風(fēng)俗畫，為下文的“捕捉畫面”環(huán)節(jié)作鋪墊。此，了解其作品是必要的。可以增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，知識(shí)量，讓學(xué)生在課外閱讀這些作品以提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。 （五）捕捉畫面 散文一般都通過寫景寫事寫畫面來抒發(fā)感情。這篇散文也不例外，通過描寫一幅北平風(fēng)俗畫來抒發(fā)了作者熱烈的思鄉(xiāng)情懷。 提問：描繪了哪樣一些畫面？ 1、首先提示：正文前提示中有這樣一句話：“于平淡細(xì)微處見絢麗動(dòng)人的色彩”讓學(xué)生明確作者描繪的景物不是什么名勝古跡而是最尋常的.最平淡的事物： A、摸著老城墻。 B、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。 C、品味溫和的香片茶。 D、不擠不偏，處處有空的街景。 E、種滿花、菜、水果的院落 F、對(duì)北平知之不多，等于牛的一毛。 G、與北平血肉相連。 2、學(xué)生在找畫面的過程中很容易會(huì)找到前五幅畫面，對(duì)于后面的兩幅畫面老師應(yīng)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。并提問：為什么老師把后面兩種情景也歸于平淡細(xì)微見絢麗的畫面？這個(gè)問題在此學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，放在“情感把握”這一環(huán)節(jié)之后再回答。 （六）情感把握???????這一環(huán)節(jié)的設(shè)置照應(yīng)了第五個(gè)環(huán)節(jié)，有景有畫面必有情感的生發(fā)。 1、提問：絢麗動(dòng)人的色彩在此文中指什么？ 明確：動(dòng)情帶淚的思念、眷念。 2、文中有許多直抒胸臆的語句，找出這些語句。 3、找出語句之后，學(xué)生自然而然會(huì)想到前面留下的問題： A、為什么“知之不多”卻能體現(xiàn)“絢麗動(dòng)人”？ B、為什么“生在北平”也能“動(dòng)情帶淚”？ 明確：作者熱烈的情懷是因?yàn)樾撵`與之契合，故都賜予他一切。綜上所述，作者熱烈的情懷都體現(xiàn)在平淡細(xì)微的事物，他心中最美的事物，不是名勝古跡，而是尋常的山水、草木、街景、院落。 至此，教學(xué)目標(biāo)里的能力訓(xùn)練目標(biāo)得到完成。 4、用文中的話概括這一特點(diǎn)，即文眼：每一小的事中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平 形：每一小的事 神：思念 引出散文特點(diǎn)：形散神聚。 5、在此基礎(chǔ)上引出此文的寫作特點(diǎn)：平淡中見絢麗??????????????????????????????????????????????????????????閑雅中見熱烈????????至此，???教學(xué)難點(diǎn)在此得到突破?！断氡逼健氛f課稿華盛虹溪中學(xué) 呂小恩說教材 1、《想北平》是高中語文第三冊(cè)“讀本”中的一篇散文?！按缶V”規(guī)定：散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內(nèi)容，體會(huì)作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語言?！断氡逼健芬晃模枥L了一幅由山水、草木、街景、院落組成的“都市風(fēng)俗畫”，抒發(fā)了一個(gè)羈旅異鄉(xiāng)的平民知識(shí)分子那份閑雅而熱烈的“鄉(xiāng)情”。 2、根據(jù)“大綱”要求與本文特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)： （1）理解本文思想內(nèi)容； （2）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法； （3）學(xué)習(xí)本文“對(duì)比”的手法；能力目標(biāo)： （1）“美讀”散文，品味本文“平民化的京味語言”； （2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；情感目標(biāo)； 體會(huì)作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。 3、根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我將下列內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)： （1）????的思想內(nèi)容，體會(huì)作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”； （2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；教學(xué)難點(diǎn)； （1）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法： （2）味本文“平民化的京味語言”；說教學(xué) 1、評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動(dòng)了起來，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教法如下： 重點(diǎn)的突出方法： （1）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點(diǎn)（1）的教學(xué)； （2）在文章寫景部分（4DD7節(jié)），每一節(jié)都寫北平的一個(gè)特點(diǎn)（即安適、勻調(diào)、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計(jì)通過“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個(gè)過程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。 難點(diǎn)的突破方法： （1）本文“以情馭景”的寫法是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃通過與《故都的秋》比較學(xué)習(xí)來突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)DD“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論DD《故都的秋》“重寫景，融情于景”，本文“重抒情，以情馭景”。從而，體會(huì)本文“用動(dòng)情的眼光看世界，于平淡細(xì)微處見絢麗動(dòng)人的光彩”的特點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)還要通過課外習(xí)作來鞏固。 （2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃讓學(xué)生通過“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。教師點(diǎn)撥兩點(diǎn)：A、《胡同文化》的“京味語言，例“蝦米皮熬白菜--嘿！”B、“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。 2、教具準(zhǔn)備： flash歌曲DD《前門情思DD大碗茶》 3、教時(shí)安排： 一課時(shí) 4、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入 “反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋?！蔽业膶?dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“鄉(xiāng)情”主題與“平民化的京味語言”，我用歌曲DD《前門情思DD大碗茶》來導(dǎo)入新課，也為體會(huì)作者情感與品味語言打下鋪墊。 （二）簡介作者 師生同步，突出DD老舍，原名舒慶春，字舍予。小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》，1950年因《龍須溝》的創(chuàng)作獲得“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。 （三）美讀全文 “讀好散文是學(xué)好散文的開始！”讀的過程就是學(xué)的過程，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個(gè)讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！ （四）理解與鑒賞文章 在這個(gè)過程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 在重點(diǎn)（1）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會(huì)問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會(huì)那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。通過散文的“情語與景語”的自然過渡到重點(diǎn)（2）的學(xué)習(xí)--在分析北平”特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會(huì)以第四節(jié)為例，分析其“安適”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成5－7節(jié)的分析。 在難點(diǎn)（1）的突破中，運(yùn)用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫法的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，在下一難點(diǎn)--“品味平民化的京味語言”--的學(xué)習(xí)中會(huì)得到鞏固。在比較中，也會(huì)有許多學(xué)生會(huì)提及兩篇文章都用到的“對(duì)比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。突破難點(diǎn)（2）時(shí)，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時(shí)候給以點(diǎn)撥。 （五）回顧課堂，布置課外作業(yè)： 作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。教學(xué)效果估計(jì) 學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去學(xué)。老師可能講的不過癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會(huì)使學(xué)生印象深刻！

，您就出現(xiàn)在這里。

想北平課件 篇4

一、說教材

1、教材所處的地位：

《想北平》是高中語文讀本第三冊(cè)上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們?cè)谄綍r(shí)定要注意導(dǎo)讀。

2、教材分析：

《想北平》是作家老舍在青島時(shí)寫的一篇文章，他當(dāng)時(shí)雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動(dòng)情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個(gè)平民知識(shí)分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達(dá)對(duì)北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

3、鑒于以上兩點(diǎn)，我設(shè)計(jì)我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

（1）教學(xué)目的：

A、知識(shí)目標(biāo)：

①美讀課文，體會(huì)作者對(duì)北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。

②比較學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處。

B、能力目標(biāo)：

研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

C、情感目標(biāo)：

體會(huì)作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

A、教學(xué)難點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識(shí)，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點(diǎn)。

B、教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

二、說教法：

由于我所教班級(jí)的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：

（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛”。

（2）導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生的情思。

（3）比較法：比較閱讀三篇文章。

三、說學(xué)法：

通過《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會(huì)作者感情的。

鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。

研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。

四、說教學(xué)過程：

1、導(dǎo)語：人往往會(huì)對(duì)同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。

2、整體感知，美讀課文

美讀全文，初步把握作者的思想感情。

3、研習(xí)課文——導(dǎo)問法

（1）閱讀思考，想想作者對(duì)“北平”的感情可以用怎樣的一個(gè)字來概括？學(xué)生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。教師點(diǎn)評(píng)明確：“想”字更好。理由：寫此文時(shí)，作者身在青島，所以作者寫時(shí)已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平??！”

（2）文中作者兩次提到“這個(gè)愛是要說而說不出的”，“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛”，這是否和文意相違背了？為什么？明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強(qiáng)烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個(gè)汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

（3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？

A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。

B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散

C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達(dá)對(duì)北平的愛

比較結(jié)論：①北平“熱鬧”，但北平“動(dòng)中有靜”②北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”③北平花多菜多果子多，更貼近自然。

（4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會(huì)到這無處不在的“愛”，這種從細(xì)微處著眼來體物抒情的寫法叫什么？

教師明確：以小見大。

（5）小結(jié)全文：寫文章表達(dá)感情時(shí)，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動(dòng)人心，所以，我們平時(shí)在寫作時(shí)也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。

4、拓展訓(xùn)練——比較法

（1）學(xué)習(xí)新課文，但同時(shí)也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，時(shí)時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。

（2）自由討論已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。

（3）可能出現(xiàn)的情況：

A、相同點(diǎn)（容易回答）：對(duì)北京深沉的“愛”；以小見大的手法。

B、不同點(diǎn)（較難回答）：物象選擇、感情側(cè)重點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式（討論時(shí)教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)提示）

（4）教師點(diǎn)評(píng)歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。

5、創(chuàng)新思維訓(xùn)練

（1）研讀課文，借鑒本文的寫作手法。

（2）以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當(dāng)堂訓(xùn)練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。

導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們?cè)诖说脑S多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當(dāng)我們疾步于霧靄之中時(shí)被摧醒，也或許在傍晚當(dāng)我們漫步于落葉之下時(shí)被驚動(dòng)。那么，今天，請(qǐng)大家就借此大好機(jī)會(huì)盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！

（3）如時(shí)間允許，當(dāng)堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。

想北平課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

①領(lǐng)悟文章的人文精神，體會(huì)濃厚的故鄉(xiāng)情。

③聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸，學(xué)會(huì)感受美。

師簡評(píng)：這首凄美幽遠(yuǎn)的思念故土的歌曲，觸動(dòng)了每個(gè)游子的心弦，牽動(dòng)了每個(gè)人的魂魄，思鄉(xiāng)是永恒的主題，我們也學(xué)過、聽過一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄拔蠢夏€鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！?/p>

我們今天就來體會(huì)一下身在青島的老舍先生思鄉(xiāng)之情。（板書課題：想北平）

2、 師點(diǎn)評(píng)：飽含真摯的感情，熨帖著我們的心靈，美好的事物總能勾起人們的美好回憶，美妙的文章總能讓人們情不自已。

1、（緊接以上點(diǎn)評(píng)）例如以前深深感染過我們的《荷塘月色》、《故都的秋》，一篇寫了“頗不寧靜”的心，一篇寫了“清、靜、悲涼”的秋。

“頗不寧靜”、 “清、靜、悲涼”都是這兩篇文章的什么呢？―――文眼。

那么，本文的文眼是什么呢？

問：作者怎樣定義這個(gè)“愛”的？――“這個(gè)幾乎是要說而說不出的愛”

既是“說不出”，作者用了怎樣的類比來形容這種“愛”的？（用原文回答）

明確：老舍先生把對(duì)北平的愛比作對(duì)母親的愛（老舍的孝母之心在文壇中也是傳為佳話的），他因母親的歡心而笑，因母親身體不佳而欲落淚。母親牽動(dòng)他的心神，對(duì)母親說不出的愛就在這笑、淚之中，作者用這一類比恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)北平的愛顯得那么不同尋常而又那么的深刻，從而“說也說不出”。

2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀“我之愛北平也近乎于這個(gè)……可是我說不出來！”

想想看，作者認(rèn)為北平與他是一種怎樣的關(guān)系？為什么？（用原文回答）

理由：北平“每一小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平”?！拔业淖畛醯闹R(shí)與印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！?/p>

――我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中有個(gè)北平，北平的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中有個(gè)我。

延伸：故鄉(xiāng)對(duì)我們來說何嘗不是這樣，我們每個(gè)人的記憶中，有故鄉(xiāng)的花草、樹木，人物、事件，而故鄉(xiāng)的花草、樹木甚至一處墻角，一塊磚瓦，都留存著我們的印記。留存著我們的激情、我們的歡笑、我們的悵惘。

㈠在下文，羈旅青島的老舍也想起了故鄉(xiāng)留給他的印記。

請(qǐng)①②③④組同學(xué)分別研究探討4、5、6段。（其他組同學(xué)如有見解，也可發(fā)表）

問題：每段中哪些語句體現(xiàn)了北平（環(huán)境、布局、物產(chǎn)）的哪種特點(diǎn)？

師交流、點(diǎn)評(píng)：（參考）①“假使讓我‘家住巴黎’……感到寂苦?！?/p>

家是溫馨的，巴黎作為家會(huì)感到寂寞、苦惱。因?yàn)橐础疤珪纭?，要么“太熱鬧”?！疤珪纭报D―寂寞；“太熱鬧”――苦惱。

②“使我能摸著――……像小兒安睡在搖籃里。”

用平平淡淡的語言描繪了城墻、水潭，水中蝌蚪，葦葉上的蜻蜓，卻營造出極濃的環(huán)境氛圍――安適。

③“北平也有熱鬧的地方……動(dòng)中有靜?！?/p>

這句是講安適的北平中的熱鬧。若普通人寫，可能會(huì)寫××地方、××地方熱鬧，但全城會(huì)處于鬧和靜的和諧之中。但老舍寫來，卻以“太極拳”作比：太極拳，是套拳法，當(dāng)然有動(dòng)，但從其姿勢、步法來看，又那么安閑、自在，實(shí)在是安靜的緊，這一特征與北京“靜”中的“鬧”，確是非常相似。這一比既簡潔又顯得味道無窮。

師交流、點(diǎn)評(píng)：（參考）“北平的好處不在處處設(shè)備得完全……使他們成為美景?！?/p>

倘若把北平面積縮減一半，而建筑還那么多。她還會(huì)那么美麗嗎？故宮三大殿還會(huì)在開闊中顯示出莊嚴(yán)氣勢嗎？北平的布置似乎懂得人們的心意，在該有美麗建筑的地方，就有；在該空的地方，就空；甚至在街上還能看到北山和西山。

師交流、點(diǎn)評(píng)：（參考）“果子有不少是由西山與北山來的……還不愧殺！”

兒化音中帶有很濃的京味，議論中帶著京味的俏皮、幽默，顯現(xiàn)出對(duì)北平物產(chǎn)的鐘愛，透射出了老舍對(duì)北平平民生活的眷戀，當(dāng)然也有一種民族自豪感。

小結(jié)：這樣的.北平，這樣的故鄉(xiāng)能不讓人眷戀，想念嗎？

㈡啟發(fā)研討：

1、《故都的秋》中除了自然景物外，還描繪了什么？《想北平》中有嗎？

《想北平》中增添人物描寫或保持原狀，你認(rèn)為哪一種更好？為什么？

參考：①增添效果好：如果有，你覺得應(yīng)是怎樣的人物。俗話說山美水美人更美，安靜自然可愛之中的北平，若有一兩位身著長袍馬褂的平民，更能體現(xiàn)北平的風(fēng)俗特點(diǎn)，也能在寧靜自然之中增添一些靈動(dòng)色彩。突出作者既愛北平的自然，又愛北平的風(fēng)土人情，對(duì)北平無所排斥，無所挑剔的完全的愛。

②保持原狀好：本文雖然主要寫景狀物，但情感真摯熱烈而親切，營造一個(gè)“我的北平”，老舍個(gè)人心中的母親似的北平，純凈、簡潔的北平。

2、《故都的秋》與《想北平》內(nèi)容有無相似點(diǎn)，――隨處可見，平平凡凡的景物；這說明老舍先生和《故都的秋》中的郁達(dá)夫相同的――“平民意識(shí)”。

啟發(fā)：由此看來，散文的美未必都來自美景美物；主要在于有一顆感悟美的心，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大家聯(lián)想我們的家鄉(xiāng)，有沒有讓你動(dòng)情的地方呢？，可自由發(fā)言，可寫一片段。（師舉例提示）

參考：①城里：坐在廣場上的草地中間，看著落日之下來來往往的行人、車輛，可以直至夜幕張開，視線模糊。

②城里：具有小城的優(yōu)點(diǎn)，無高樓，視野極闊，天空一碧萬頃之時(shí)，還可以看見江南的群山，綿延不絕；夜晚可仰望月中的斑點(diǎn)而不像大城市燈光遮蔽了月光。

農(nóng)村：村舍房屋更是被自然懷抱，放眼望去，也并不顯得空曠，因?yàn)橐粔K塊田，一株株樹，一方方池塘，總能跳進(jìn)我們的視野。

③城里：鮮花，只要你想，到處都會(huì)有，有院子的不消說；就是住樓房的，早晨起來，也能看見陽臺(tái)上的花草向你招手。

農(nóng)村：更是產(chǎn)花、產(chǎn)果的好地方，各種蔬果，應(yīng)有盡有。在污染嚴(yán)重的今天，你在農(nóng)村也會(huì)發(fā)現(xiàn)鮮嫩、純綠色的蔬果隨處可見。

五、課堂總結(jié)：對(duì)故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的故鄉(xiāng)思念深深地打動(dòng)了我們，讓我們飽含深情地齊聲朗誦最后一段。如果若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請(qǐng)想一想故鄉(xiāng)，那時(shí)她會(huì)變得更美麗

想北平課件 篇6

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

個(gè)人化的記憶寫作，從平凡中見真情的私人寫作及其表達(dá)手法；

1、演講；點(diǎn)評(píng)，注意鼓勵(lì)和避免傷害。

2、激趣：

今天我們要學(xué)習(xí)的是老舍的《想北平》。北平是老舍的故鄉(xiāng)，在這篇散文中，老舍回憶了北平的一些事物，表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)北平的熱愛。故鄉(xiāng)是每個(gè)人都無法回避的話題，的北京卷高考作文題就是以“北京的符號(hào)”為話題，寫一篇作文。我們今天套用一下，如果讓你寫我的故鄉(xiāng)寧波，你會(huì)怎么寫？給大家兩分鐘的時(shí)間，給自己的作文構(gòu)思取個(gè)題目，并說說你將從哪個(gè)角度來寫你的故鄉(xiāng)寧波，從這個(gè)角度進(jìn)去，你會(huì)寫些寧波的什么？

請(qǐng)學(xué)生談構(gòu)思，注意其立意角度及所寫的事物風(fēng)景等。總結(jié)這些事物的特點(diǎn)，是否和個(gè)人的記憶

3、進(jìn)入課文：

剛才我們看了大家的一些構(gòu)思。（評(píng)價(jià)）我們來看大作家老舍是怎么來寫他的故鄉(xiāng)北平的。我們一起來看課文，看看老舍寫了些北平的什么東東，一二三四組分別看課文的四五六自然段，問題：作者提到了北平的哪些事物或哪些方面，北平的這些事物或這些方面都有什么特點(diǎn)，作者又是用什么手法把這些特點(diǎn)寫出來的。

在看課文前，我們先把一些字詞落實(shí)一下：

討教（tǎojiào）、什（shí）、剎（chà）海、葦（wěi）葉、辜（gū）負(fù)、菜圃（pǔ）、廿（niàn）、黏（nián）合、湍（tuān）流、揣（chuǎi）測、揣（chuāi）在懷里。

4、給學(xué)生五分鐘的時(shí)間思考。

①景物：長著紅酸棗的老城墻、積水灘、城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓、溫和的香片茶。

B、處處有自由空閑的空間；――直接敘述和描寫；

（3）第六段：

①景物：草花兒、牽牛、靠山竹、草茉莉、韭菜葉上的泥點(diǎn)、青菜攤子上的紅紅綠綠；果子、西山的沙果、海棠；北山的黑棗、柿子、帶著霜的玉李；

5、歸納總結(jié)：

問：作者寫到的景物有什么共同的質(zhì)感？和北平的各種標(biāo)志性建筑對(duì)比一下。

平凡，質(zhì)樸，接近日常生活，更能承載個(gè)人的記憶和情感。

引導(dǎo)到寫作的立意上來：

和老舍對(duì)比一下，自己構(gòu)思準(zhǔn)備寫的寧波有什么不同？你是從哪個(gè)角度切入從而展開寫作的？

明確老舍的角度：從日常生活中平凡的事物和景物入手。我們來看第一段，是如何考慮來寫這篇散文的？

北平太大，我知道的太少。

問：北京人都知道故宮，圓明園、地壇，為什么不寫這些？好像還有兩段文字沒有看，我們看看是不是可以從這兩段文字中找到這個(gè)問題的更多答案。

看第二三段：

我真愛北平，卻幾乎說不出來。幾乎說不出說明還是可以說出來的。如果口號(hào)式的說出來有沒有味道了？沒有了。文人總喜歡借景干什么？托物什么？猶抱琵琶半遮面。借景抒情，托物言志。那么什么景什么物能夠表達(dá)作者這種幾乎無法言說的愛呢？

大家回憶一下，最能夠承載我們悲歡離合的記憶是什么？

總是那些融入了我們深厚情感的日常生活中的事物。老舍在寫《想北平》的時(shí)候呢，也自然地想到了那些承載著他深厚情感的日常生活中的事物。這些事物已經(jīng)融入了老舍的血液，原文是怎么說的？

“我所愛的北平……我的每一個(gè)思念中有個(gè)北平，這只有說不出而已?！?/p>

“它在我的血里，……是這個(gè)北平城所賜給的?！?/p>

小結(jié)：所以什么老舍會(huì)選取這樣一些事物和景物來寫出他心中的北平，一是因?yàn)楸逼教?，他知道的太少。二是因?yàn)樗麗郾逼教?，正因?yàn)閻鄣蒙?，所以只有那些融入到他血液里的?xì)小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感是最真切和深刻的。就像有同學(xué)感受到的，哪怕是母親的嘮叨也是那么的親切和溫馨。

插入講作者簡介等：

老舍為什么會(huì)這么愛北平阿，因?yàn)樗巧诒本╅L在北京的，他生于北京西城舒姓的'貧寒家庭，滿族，父親舒永壽清朝皇城護(hù)軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時(shí)間卻不在北京，只有解放后是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。老舍著作的一大特點(diǎn)是，大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運(yùn)、希望。）很濃。代表作有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》等。全是寫北京的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在老舍的作品中共有240多個(gè)北京的真實(shí)地名。這種細(xì)節(jié)上的真實(shí)是老舍作品的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的顯著特點(diǎn)之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉(xiāng)。北京是老舍創(chuàng)作的源泉。所以我們?cè)谡n文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。

（老舍原名舒慶春，字舍予。因?yàn)樗瞪牡诙欤?月4日）正當(dāng)“立春”。老舍是他的筆名。）

插入講私人寫作：

我們知道，老舍是一個(gè)文學(xué)大家，他所選取的借以表達(dá)他對(duì)北平的情感的卻都是一些普普通通的非常生活化的細(xì)小事物，從這里我們可以學(xué)習(xí)一下這樣的寫作手法。作家方方在《我寫小說：從內(nèi)心出發(fā)》這樣文章里提到，文學(xué)這個(gè)東西最重要的是你內(nèi)心流淌的東西和你借以表達(dá)內(nèi)心的外在形式是不是想符合。也就是沈從文先生所說的貼切，你所選用的意向所具有的特點(diǎn)正好和你的情感要相吻合。老舍在寫《想北平》的時(shí)候他就發(fā)現(xiàn)，和他那種對(duì)北平的無法言說的愛相吻合的意象，也就是事物和景物不是宏偉的故宮，不是滄桑的圓明園，而是他每天都會(huì)浸泡在其中的日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果讓我回首在大學(xué)里的往事，我會(huì)想起想思路上西風(fēng)漫卷起的落葉，會(huì)想起初陽湖畔那些靜靜的立在早晨的睡眠，會(huì)想起在雨中散步時(shí)突然有人為我撐起了一片天空。而那些震天響的搖滾之夜，那些漫長又漫長的大會(huì)小會(huì)，我都已經(jīng)不再記得了。那些令我們哭令我們笑的往往是一個(gè)個(gè)細(xì)小的瞬間。

老舍在文章的末尾寫道：好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！所謂大音希聲，大象無形，情到深處只有人自知。老舍說，言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來。所以他說要落淚了。還有一個(gè)原因是：這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北京。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個(gè)熱愛北京的愛國知識(shí)分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，愛國之情溢于言表。

想北平課件 篇7

1、 教材所處的地位：

高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，提高文學(xué)品位，進(jìn)而提高和培養(yǎng)他們的寫作能力。設(shè)置選修教材則是拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)感悟能力的有效途徑，

《動(dòng)人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實(shí)情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認(rèn)識(shí)價(jià)值，審美價(jià)值和教育意義，教人學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)體驗(yàn)心靈。

2、教材分析：

本文之所以被選作精讀課文，是因?yàn)榱终Z堂被稱為中國現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng)作出了具有獨(dú)特格調(diào)的小品散文，《動(dòng)人的北平》就是其中的一篇?。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調(diào)寫世上的人和事，表達(dá)著對(duì)人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審美效果。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是品味散文濃重的感情，體會(huì)含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀散文。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)散文抒情寫意的獨(dú)特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊(cè)課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鑒賞了現(xiàn)代詩歌，對(duì)文章中表達(dá)作者感情的語句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語言表達(dá)出對(duì)內(nèi)容的獨(dú)特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩歌的細(xì)膩含蓄的語言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作者抒情寫意語言的閑適優(yōu)雅的獨(dú)特風(fēng)格，探究散文內(nèi)容中形與神的有機(jī)融合。

教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)散文中用抒情語言所表達(dá)出的情感和內(nèi)涵的鑒賞。

教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)、探究形與神之間的散與聚的關(guān)系。并練習(xí)寫作語段體會(huì)。

2、教材處理：

（1）根據(jù)文本感情先行易于把握的特點(diǎn)，通過“美讀”賞析完成對(duì)全文感情的體會(huì)，對(duì)語言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對(duì)老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過程中提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)。

（2）寫景部分每一段即一個(gè)畫面，且中心詞比較明顯，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀--領(lǐng)悟--分析--歸納能力，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線三主原則。

（3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。

（4）用美術(shù)中的散點(diǎn)透視方式直觀理解形散神聚的特點(diǎn)。

3、教學(xué)方法：新教材強(qiáng)調(diào)“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，而科學(xué)的方法可以提高效率，因此采用以下方法：

（1）誦讀法：大綱要求學(xué)生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音，語調(diào)，語速，體會(huì)作者的感情等，通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的氣質(zhì)，通過誦讀發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

3、研討法。在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的研討，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

4、教學(xué)手段：多媒體。既便于學(xué)生直觀理解，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

1、馬克思說：藝術(shù)創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開始。同時(shí)，開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。

導(dǎo)入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫面中，走進(jìn)北京。，北京成了奧運(yùn)的符號(hào)，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號(hào)。而當(dāng)北京還被稱為北平的時(shí)候，什么是它的符號(hào)呢？“動(dòng)人”就是對(duì)她最好的詮釋。伴隨畫面，走進(jìn)老北京。

2、簡單了解北京、北平名字的由來。

3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動(dòng)人氣息。

你認(rèn)為北平的動(dòng)人之處在哪里。請(qǐng)有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。體會(huì)語言的閑適，淡雅的風(fēng)格

4、進(jìn)一步賞析，從內(nèi)容或語言表達(dá)包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語句。要求：口頭表達(dá)，條理清晰，用詞準(zhǔn)確，有文采。

A、自然風(fēng)光動(dòng)人B、城市景象動(dòng)人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人D、平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人。E、整個(gè)北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動(dòng)人

從語言上歸納特點(diǎn)：

由教師舉一例加以分析。其余由學(xué)生自己找，自己分析語言特點(diǎn)，提高綜合鑒賞能力

A、北平好像一個(gè)魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點(diǎn)，是非常文學(xué)化的表述，充滿詩意。并且用寬懷大量，豪爽達(dá)觀寫城，開篇就將讀者領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)獨(dú)具魅力的城市。

B、北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強(qiáng)，畫面感很強(qiáng)，語言節(jié)奏感也很強(qiáng)，如果分行排列就近似于詩了。

C、并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！?/p>

雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。

D、“北平像是一個(gè)飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因?yàn)樗麄冊(cè)跐M清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練?！?/p>

這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動(dòng)作等生動(dòng)有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對(duì)它的贊賞之情溢于言表。

抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的情懷。

細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。

多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。

四、語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在運(yùn)用工具的同時(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，因此設(shè)置拓展探究：

1、為什么在當(dāng)時(shí)千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動(dòng)人呢？（學(xué)生討論作答，教師總結(jié)）

2、我們?cè)谏钪惺遣皇且材馨l(fā)現(xiàn)美呢？懂得有愛才有美麗。

將文學(xué)與生活融合在一起，引發(fā)思考，表現(xiàn)文學(xué)的教育、認(rèn)識(shí)的作用。

五、借助圖片進(jìn)一步了解北平的動(dòng)人。喚起學(xué)生共鳴。

1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為了不教，課文作為一個(gè)例子，為學(xué)生開啟一扇通向更加絢麗多彩的文學(xué)殿堂的大門。在探究的過程中，很夠讓他們通過思考，一步步領(lǐng)略文學(xué)的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：

北平無論是歷史還是文化，都源遠(yuǎn)流長。林語堂筆下的北平，似乎散亂無序，面面俱到，好象什么都說到了，又什么都沒有說充分。如何理解這種寫法？說說全文的結(jié)構(gòu)，并提煉主題

結(jié)構(gòu)上采用了總分的結(jié)構(gòu)，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個(gè)特點(diǎn)，行文脈絡(luò)清晰，北平城的動(dòng)人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動(dòng)人之處。各部分各自獨(dú)立，雖然撒得開，但是處處緊扣“動(dòng)人”特點(diǎn)來寫。宛如一幅幅畫面徐徐展開，讀者面前逐漸出凸顯出了一個(gè)繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內(nèi)心中包含的對(duì)古城的無限熱愛在淡雅的筆觸中逐漸豐滿。文中有畫，文中有情。

這在繪畫中稱為散點(diǎn)透視。

2、 欣賞《清明上河圖》，直觀上將隨處皆細(xì)節(jié)隨處皆畫面隨處皆情感的特點(diǎn)進(jìn)一步理解。

運(yùn)用襯托的方式，在分析、思考的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，會(huì)使學(xué)生理解透徹，記憶長久。

3、 這幅長卷采用散點(diǎn)透視的構(gòu)圖方法，將繁雜的景物納入統(tǒng)一而富于變化的'畫面中。畫中人物500多，衣著不同，神情各異，其間穿插各種活動(dòng)，通過對(duì)市俗生活的細(xì)致描繪，生動(dòng)地再現(xiàn)了北宋汴京承平時(shí)期的繁榮景象。

4、 體會(huì)文章與畫面的切合點(diǎn)。畫面中，隨處皆細(xì)節(jié)，隨處皆圖畫。

總結(jié)：在每一幅精致的畫面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項(xiàng)鏈的紅線。而那總能讓人回味無窮的故事仿佛永遠(yuǎn)閃耀著無限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著一個(gè)個(gè)對(duì)古城熱愛的故事，一種種對(duì)古城熱愛的情懷。這就是散文寫作中所謂的“形散而神聚”

5、深入探究學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義：現(xiàn)在你眼中的北京是什么樣的？現(xiàn)在的北京更吸引你還是曾經(jīng)的北平更吸引你？

結(jié)合馬克思對(duì)中國的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。

6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說說鶴城的動(dòng)人之處，你會(huì)想到些什么呢？請(qǐng)?jiān)囍抡铡秳?dòng)人的北平》的語言表達(dá)形式來寫一寫?“動(dòng)人的鶴城”，可以先寫幾個(gè)片斷，共同賞析。

五、板書設(shè)計(jì)：

想北平課件 篇8

教學(xué)目標(biāo) 1．反復(fù)研讀，與文本、編者對(duì)話，深刻體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情；

2．了解散文襯托手法，學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn) 1．作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性，體驗(yàn)作者的感情。

2．如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。

教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者從生活平凡小事中抒發(fā)真情的寫法。

“關(guān)于北京城，北京人和北京的文化，是一個(gè)極有魅力的、永遠(yuǎn)的話題。對(duì)于上年紀(jì)的北京人來說，老北京是一個(gè)年代久遠(yuǎn)的夢；對(duì)于五十歲以下的北京人來說，老北京是難猜難解的謎，對(duì)于漂泊海外的北京人來說，老北京是魂?duì)繅衾@的家；對(duì)于我們來說，老北京也許只是一片空白。”對(duì)老舍來說，老北京又是什么呢？

2、積累字音字形知識(shí)。

3、閱讀文章，思考老舍與北平的關(guān)系，作者為什么愛北平，并把對(duì)北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點(diǎn)？

4、交流課文點(diǎn)評(píng)。

課中探究：

1、體會(huì)最后一句話的深層含義。

2、老舍采用了什么表現(xiàn)手法去描寫、刻畫自己心中的'北平的“模樣”，結(jié)合課文內(nèi)容作具體分析。

3、老舍選取平凡細(xì)小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因?yàn)槠胀ǎ员娍诮砸?；因?yàn)槿肭?，所以感人至深。?qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，從素材選取和語言運(yùn)用兩個(gè)方面對(duì)此作出分析。

4、質(zhì)疑問難：有疑問才能真正有所得，請(qǐng)?jiān)谖闹兴杏幸蓡柼帢?biāo)上問號(hào)，或?qū)懗瞿阏J(rèn)為最有價(jià)值的問題與同位、同組、全班討論：

四、拓展練習(xí)：你能選擇日常生活中平凡的小事或細(xì)小事物，以“想家就是……”開頭，寫三個(gè)以上的句子，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情嗎？

想北平課件 篇9

導(dǎo)入：

有那么一段時(shí)間，出于中文系學(xué)生的“酸腐”，出于一種“咬文嚼字”的習(xí)慣，我曾非常固執(zhí)的把北京叫成北平，北京是繁華的，喧囂的交通，林立的建筑，而北平，則是沉靜的，樸實(shí)無華的，黑白的色調(diào)，青磚黛瓦的四合院，迂回曲折的胡同，蘿卜白菜臭豆腐，北平擁有一種神奇的誘惑力，特別是對(duì)于文人，北平獨(dú)特的氣質(zhì)讓無數(shù)的文人為之傾倒，迷戀，讓無數(shù)的文人為之神往眷戀，北平是一個(gè)承載著滄桑歷史蘊(yùn)含著深厚文化的名字，是引出人們淡淡鄉(xiāng)愁的文化符號(hào)，但這只是我的“咬文嚼字”，北平已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，我們只能觸摸著文字去感受北平，聆聽北平，北平畢竟不屬于我，我也并不能屬于北平，但是有一個(gè)作家只屬于北平，那就是老舍，有一座城市只屬于老舍，那就是北平，今天就讓我們觸摸著文字，走進(jìn)屬于北平的老舍，走進(jìn)屬于老舍的北平。

老舍先生，生于北京，長于北京，一生中67年中在北京度過42年，最后在北京去世，不過，在他寫作的41年里，大部分時(shí)間卻不在北京，只有解放后是真正在北京度過的，不論是在倫敦，在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京，他想北京，他的心始終在北京，屬于北平的老舍，為北平留下了無數(shù)的文字，他的作品基本都是關(guān)于北平的。

長篇小說《駱駝祥子》、《離婚》，《四世同堂〉，《正紅旗下》，

中篇小說《月牙兒〉，《我這一輩子》，

因?yàn)橛辛吮逼?，才有了老舍的作品，北平成就了永遠(yuǎn)的人民藝術(shù)家，成就了永遠(yuǎn)的老舍先生

能不能把“想北平”改成“寫”北平？為什么？

明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃重的主觀情感，而“寫”可能只是客觀的描述，一個(gè)“想”字就暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對(duì)北平的愛與讀者分享。

是啊，是想北平，不是寫北平，而且大家發(fā)現(xiàn)沒有？老舍先生不是一般的想念，而是“真”想，這個(gè)“真”字，在課文當(dāng)中出現(xiàn)了幾次-------“真愿“，”真愛“真想念。我想請(qǐng)一位同學(xué)回答我一下，為什么老舍先生要反復(fù)用了這個(gè)真字呢？

我們同學(xué)在什么樣的情況之下，會(huì)反復(fù)用這個(gè)真字？

不是不想，不是不愿，更不是不愛，對(duì)老舍來說，我們可愛的人民藝術(shù)家，深怕人們不相信他對(duì)北平的愛，深怕人們不能理解他對(duì)北平的愛，老舍先生就像一個(gè)孩子一樣，一次又一次卑微的向我們解釋著他對(duì)北平別樣的'情懷。讓人動(dòng)容。我們一起把這幾個(gè)句子讀一下，----可是，我真愛北平；真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出對(duì)北平的俊偉；好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！

一個(gè)真愛北平的老舍，一個(gè)為了北平真愿成為詩人的老舍，一個(gè)真想念北平到落淚的老舍。

愛北平，想北平已經(jīng)要到落淚程度的老舍先生，有沒有說出他對(duì)北平的愛？他為什么如此摯愛北平？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀二到三段，同學(xué)思考一個(gè)問題：老舍為什么如此摯愛北平？

老舍把北平比作母親，大家對(duì)母親的情感是怎樣的？雖然從第一節(jié)語文課開始我反復(fù)跟我們班的同學(xué)們說語文課要杜絕依據(jù)俗語，“只可意會(huì)不可言傳“，我們要把我們意會(huì)的說出來，但是情到深處，便什么也不能表達(dá)，老舍先生說，他只能用兩個(gè)動(dòng)作來表示他內(nèi)心噴薄的情感--微笑和落淚，“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”，人民藝術(shù)家，能夠自由駕馭文字的老舍先生都尚且如此，都因?yàn)榍榈缴钐幎春拮约赫Z言的匱乏，表達(dá)的蒼白。而我們發(fā)現(xiàn)，老舍是真的用落淚在表現(xiàn)他對(duì)北平的情?感，我們?cè)侔炎詈笠粋€(gè)句子讀一下--好，不說了，要落淚了，真想念北平阿!最平凡的對(duì)母親的愛，但是也最深刻的對(duì)母親的愛，最平凡的對(duì)北平的愛，也最深刻的對(duì)北平的愛。老舍是真的把北平當(dāng)作母親般的愛著，這讓我想到了他的去世，我到現(xiàn)在都很固執(zhí)的相信，雖然留給了后世很多遺憾，雖然至今想到老舍先生的離世我仍唏噓不已，但是我相信老舍先生走的時(shí)候是平靜的，甚至是安詳?shù)?，其?shí)老舍的一生特別是因?yàn)闀r(shí)局的動(dòng)蕩，他的境遇從來沒有好過，當(dāng)時(shí)在武漢，在湖南的時(shí)候老舍先生也遭受了磨難，但是卻沒有選擇在那里離開，而是讓他最愛的北平成為了他最終的歸宿，也許潛意識(shí)里，老舍把投入北海公園的湖面，當(dāng)成了重新回歸母親的懷抱，也許當(dāng)時(shí)也就只有北平的像母親懷抱般的湖水，才能撫平老舍先生千瘡百孔的心。想母親了，所以更想念北平，想北平了，所以更想念母親，母親與北平，占據(jù)了老舍心目中最重要的兩個(gè)位置。

剛才我們講到了屬于北平的老舍，講到了老舍與北京千絲萬縷的聯(lián)系，其實(shí)課文當(dāng)中還是有交待，交待了老舍先生與北平到底是怎樣的關(guān)系？學(xué)生用半分鐘的時(shí)間尋找，明確：我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方；他在我的血里，我的性格，與脾氣里有許多地方是這個(gè)古城所賜給我的。

老舍愛北平，因?yàn)橄駩勰赣H一樣的情感，老舍愛北平，因?yàn)楸逼匠休d著他的歷史，北平有他永遠(yuǎn)都磨不去的回憶

其實(shí)所有的這些，所有的愛都源于一個(gè)原因----這是“我”的北平，這不是冰心的北平，不是郁達(dá)夫的北平，不是任何人的北平，這個(gè)北平只屬于老舍，這是只屬于老舍的北平

于是，當(dāng)我們明確了老舍的北平為何如此摯愛的原因以后，老舍開始發(fā)現(xiàn)它可以嘗試著把他內(nèi)心想說而說不來的語言，變成文字，于是老舍開始跟我們娓娓道來一個(gè)歷史中的北平，老舍愛北平的什么？在老舍先生的記憶中北平具有什么樣的特點(diǎn)？

動(dòng)中有靜????中國人很講究以柔克剛，所以才有了中國武學(xué)正統(tǒng)--太極拳，也有了老舍心中永遠(yuǎn)的北平，這個(gè)北平不像巴黎，羅馬那么喧鬧，這個(gè)北平不需要咖啡和酒，溫潤的北平只需要一杯香片茶便夠了，只需要呷著香片茶在日暮淡去的時(shí)候，無所求也無可怕，北平是悠閑的，當(dāng)時(shí)郁達(dá)夫在《故都的秋》里也有類似的表達(dá)，“在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：

“可不是么？一層秋雨一層涼了！”“

我們仿佛就能看到老舍或者郁達(dá)夫還立在那里的橋頭，穿著青不單衣，咬著煙管，在雨后的橋頭，然后微嘆著互答?（學(xué)生表演）

貼近自然????老舍先生不玩古物，雖然他家當(dāng)時(shí)也是滿清的正紅旗和正黃旗，但是已經(jīng)是沒落的貴族，老舍先生喜歡養(yǎng)花養(yǎng)草，怎樣的一種自然“家家有院子，可以花不多的錢而種一院子的花，”“韭菜葉上還有泥點(diǎn)，”“水果進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”

這就是“我的北平”這就是老舍的北平，老舍?的北平就是這么寧靜，就是這么悠閑，就是這么布局合理，就是這么貼近自然。

老舍愛北平，而且是真愛，老舍愛北平的這些特點(diǎn)，那么當(dāng)老舍在向我們展現(xiàn)北平的特點(diǎn)的時(shí)候，他是用了什么方法？--對(duì)比反襯

愛北平就像愛自己的母親一樣，愛北平就像愛另一個(gè)自己一樣，愛北平的閑靜，愛北平的布局，愛北平的泥點(diǎn)，一個(gè)誠實(shí)的愛著北平，卑微的愛著北平的老舍先生就這樣讓一個(gè)北平成為了我們恒久的回憶

也許北平并沒有那么美麗，也許北平并沒有寧靜，也許也許每個(gè)人都有這樣一份深深的、濃濃扯不斷的情感牽系，因著這種牽系，便含著笑含著淚縱容了自己那份偏執(zhí)的喜愛。

北平已經(jīng)遠(yuǎn)逝，成為了記憶中黑白的膠片，但北平又將成為永恒的珍寶，因?yàn)楸逼剿杂辛撕芏嗝篮玫那楦校逼降泥l(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁中的北平，老舍對(duì)北平的深沉的愛，像兒子對(duì)母親一樣，包含了眼淚和微笑。這種愛是完整的，與生懼來的，說不出的，有孩子般的驕傲與自豪，這些讓老舍想北平想得掉眼淚。1936年北平的特殊環(huán)境讓這份眼淚之中多了惦記、牽掛和擔(dān)憂。只因愛而痛，關(guān)心而亂，再來看標(biāo)題的“想”。這是“相”和“心”的結(jié)合，你中有我，我中有你，像聞一多說的“嘔出一顆心來，你在我心里。

想北平課件 篇10

《想北平》是老舍先生筆下一篇優(yōu)美的散文，其扎實(shí)的文字功底和濃厚的思鄉(xiāng)之情體現(xiàn)在每一句、每一字當(dāng)中，雖然篇幅短小，但文章中卻處處流露出身在青島、心在北平的那種動(dòng)情帶淚的思鄉(xiāng)之情。作為一個(gè)土生土長的老北平人，老舍在他的筆下描寫了北平的那些事物？文中運(yùn)用了那些修辭手法？作者說他愛北平，但是又說不出來，為什么？老舍先生那一份難以割舍的情結(jié)又是如何體現(xiàn)出來的呢？

有一個(gè)地方，她就像我們內(nèi)心深處的一個(gè)夢一般神圣、純潔。她封存了我們童年美好的回憶，那里留有兒時(shí)稚嫩的笑臉。在這片神圣的土地上，無論我們是漂泊在外的孤獨(dú)游子,?還是功成名就的高官顯爵，她始終都在召喚著我們，呼喚著我們的乳名。她的名字叫故鄉(xiāng)。它是我們的根，是我們永遠(yuǎn)的港灣，是我們不離不棄的老母親。

（通過幻燈片或者一小段錄像資料介紹老北京城的建筑布局、人文生活環(huán)境、自然風(fēng)景，勾起學(xué)生對(duì)老北京的興趣，使學(xué)生對(duì)北京特色有感性認(rèn)識(shí)，讓更好地加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，由住校生長期在學(xué)校居住導(dǎo)入想家，調(diào)動(dòng)出一個(gè)在外求學(xué)的學(xué)子對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀懷念，醞釀情感，燃起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的那一種渴望，達(dá)到情感基調(diào)一致，以便學(xué)生更好地理解

由于前面做的感情鋪墊，接下來選幾名學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，然后由教師做一下簡單的點(diǎn)評(píng)。需要注意的是北京方言中的兒化音，如：“差點(diǎn)事兒“”空兒”“白霜兒”等，把“京味兒”讀出來。其他學(xué)生思考以下問題：老舍的筆下描寫了北平的哪些事物？文中運(yùn)用了哪些修辭手法？作者說他愛北平，.但是又說不出來，為什么？老舍先生那一份難以割.舍的情結(jié)是如何體現(xiàn)出來的呢？

第一層講述“我的北平”。

該段統(tǒng)領(lǐng)全文，同時(shí)引出下文將要寫的內(nèi)容---“我的北平”。說明北平與“我的北平”之間的差別，“我的北平”算是北平的牛中一毛?！拔业谋逼健眱H僅是我所生活的北平，我所認(rèn)知的北平，以及用我所看到的北平來書寫我心中想念的北平。

通過對(duì)比以下幾句話我們可以很明顯地區(qū)分出“我的北平”與北平之間的界限“：設(shè)若讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕“”但要讓我把北平一一道來，我沒辦法“”以此類推，我所知道的那點(diǎn)只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。

第二層，寫我愛北平。

將自己對(duì)北平的愛比作對(duì)母親的愛，但是這份愛又是難以言表的，很難真真切切地表述出來。老舍曾說過：“我一生起碼有二十多位教師吧，但是我真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。”可見，老舍對(duì)母親的愛比天還高、比海還遼闊。這種看似很平常的比擬，恰恰道出了作者對(duì)北平故都愛得深沉與真切，愛得沉穩(wěn)，更容易打動(dòng)讀者的心。老舍先生所愛的是與他心靈所粘合的一段歷史，“……都積湊到一塊，每一件小事中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平，這只有說不出而已。”由此可以看出，這些東西已經(jīng)滲透到他的每一根神經(jīng)、每一個(gè)細(xì)胞中，作者沒有直接說有多么多么想念，文字里卻無處不流露出這一份深情，樸實(shí)的描寫平易近人?！罢嬖赋蔀樵娙?，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作為第三段的首句，表達(dá)了該段的意思。詩歌是傳達(dá)個(gè)人感情的一個(gè)很好的載體，可以傳達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可惜作者不能像詩人一般贊頌北平。作為小說家的他，為了自己心愛的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意變成詩人，去歌頌、去贊美心中的北平，且引經(jīng)據(jù)典，通過杜鵑啼血的典故表現(xiàn)了自己

對(duì)北平極度的思念。

第三層，說出作者愛北平的理由。

通過與“歷史四大都城”的對(duì)比，重點(diǎn)突出北平的特點(diǎn)，北平的美，愛北平的理由和北平的與眾不同。倫敦、巴黎、羅馬中，巴黎更近似北平，但還是不如作者心中的北平。作者筆下的北平有多方面的特點(diǎn)：既復(fù)雜而又有邊際，具有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)；北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境顯得很自然，讓人覺得很舒適；書多、古物多，“花草”多且廉價(jià)；生活貼近自然，

給人采菊東籬下的悠然感，讓作者享福。

作者運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，以他獨(dú)特的表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)自己對(duì)北平的愛。顯然，這種對(duì)比是有失公平的，老舍向我們袒露的是一種直接的、不矯揉造作的偏愛。用這種直白的偏愛來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情，因?yàn)椤八谖业难铩保逼搅粲兴麅簳r(shí)記憶的溫存，所以他想念她，想得要落淚。

第七自然段作者以更貼近生活的筆調(diào)來寫花菜水果，這正好反映出人到了一定的年紀(jì)不圖求更多，只希望能夠安享晚年，享受天倫之樂的心理。如要寫北平，可寫的景物很多，但那時(shí)作者為什么唯獨(dú)只寫北京的老城墻、老胡同的院子和樹，以及滿院子廉價(jià)的花花草草？這體現(xiàn)了作者大處著眼、小處落筆、以小見大的寫作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能載得起這么一份感情，這樣的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，卻寫出如此親切、平易近人的文字，這樣的文字功底著實(shí)令人佩服。

最后一段以想念北平，想得落淚結(jié)束全文。

“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”簡簡單單一句話，升華主旨，點(diǎn)明主題，娓娓道來，給人一種信手拈來的感覺。這是情到深處，不能控制自己想念北平的感情，于是就此擱筆。文章以“想北平”為題，如果只是“寫”就會(huì)過于客觀，缺少了作者的感情色彩。而“想”卻有很大的不同，不僅點(diǎn)明了他與北京的親近，還有那無盡的愛與念，這正是作者想要表達(dá)的意思。寫北平重在平鋪直述，想北平重在思念，從文章的最后一段可以看出，作者并不僅是向讀者展示北平的事物，還要說出它在作者心中的地位。

文中作者常說自己愛北平，但是又說不出來，

為什么要這么表達(dá)呢？作者說不出來并不代表他不愛北平，只是愛得太深，無從說起。在人類情感的表述中，有的可以說，有的可以唱，但有的卻只能是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

最后，在學(xué)習(xí)該篇課文的時(shí)候，我們還要注意的藝術(shù)手法有：以小見大，表現(xiàn)思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，反映了一個(gè)文人的思維方式；運(yùn)用對(duì)比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墻，景中含情，借景抒情。這些都是學(xué)生在寫作中可以借鑒的寫作手法。

想北平課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)研讀，與文本、編者對(duì)話，深刻體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情；

2、了解散文襯托手法，學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性，體驗(yàn)作者的感情。

2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。

教學(xué)方法：反復(fù)閱讀，用原句解讀，加強(qiáng)文本與自己的對(duì)話體驗(yàn)，增進(jìn)師生間、生生間的交流。

布置課前預(yù)習(xí)：你所了解的老舍；閱讀文章，思考老舍與北平的關(guān)系，作者為什么愛北平，并把對(duì)北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點(diǎn)？

3、在對(duì)話欄中寫出自己的閱讀體會(huì)，課上進(jìn)行交流。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，結(jié)束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進(jìn)入了第二板塊的學(xué)習(xí)。今天我們要學(xué)的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經(jīng)結(jié)識(shí)過老舍先生，因此，在上課之前，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下以前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)你談?wù)勀懔私獾睦仙帷?/p>

老舍（1899～1966），一位京味很濃的現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個(gè)貧民家庭。19北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長和中學(xué)教員。1924年赴英國任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學(xué)研究會(huì)。1930年回國后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立，他被選為理事兼總務(wù)部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)副主席、中國民間文藝研究會(huì)副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。“_”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計(jì)800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

二、解題：

明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對(duì)北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平?！钡R上又說：“這個(gè)愛幾乎是要說而說不出的?！薄罢f不出”三個(gè)字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對(duì)北平的愛。

2、“北平”。（學(xué)生研讀1—3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對(duì)北平有著怎樣的“愛”？從1—3節(jié)中找出相關(guān)語句）

明確：是“我的北平”（第一節(jié)）；“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個(gè)……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方?！钡龋ǖ诙?jié)）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！保ǖ谌?jié)）

1、“寫什么”

2、“怎樣寫”

巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒”

（2）語言特點(diǎn)：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動(dòng)。如“差點(diǎn)事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊(yùn)含極其深刻思想的話語經(jīng)老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。

3、“為什么這樣寫”

明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機(jī)械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風(fēng)光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對(duì)北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點(diǎn)，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關(guān)系，表達(dá)“我的每一思念中有個(gè)北平”。

體會(huì)最后一句話的深層含義。

明確：這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北京。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個(gè)熱愛北京的愛國知識(shí)分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，震人心弦

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的'種種好處。如果只是機(jī)械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風(fēng)光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對(duì)北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點(diǎn)，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關(guān)系，表達(dá)“我的每一思念中有個(gè)北平”。

最后一句話的深層含義：

這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北京。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個(gè)熱愛北京的愛國知識(shí)分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，震人心弦。

《想北平》老舍的散文有寫景、記人、抒情、說文、論事幾類，文中細(xì)節(jié)平凡，語言樸素直白?！断氡逼健肥抢仙嵯壬?936年山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇小品文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。作者抒寫了對(duì)這座文化古城的深情眷戀，一處景便滲出刻骨銘心的一縷情，他想“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作者描寫一景一物都想著讀者，盡力把自己的情感與讀者溝通，作者在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是那么娓娓地?cái)⒄?，就使那種眷戀故土的熱情感染著讀者，激起共鳴

《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“恒久的烙印”板塊，在此篇之前學(xué)過了“古典的鄉(xiāng)愁”“漂泊的旅人”等板塊，本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故鄉(xiāng)施予每個(gè)人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動(dòng)地刻畫出一個(gè)城市的面貌，實(shí)在不是一件容易的事，特別是對(duì)北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對(duì)比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中表現(xiàn)出了對(duì)故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動(dòng)讀者，但是對(duì)于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對(duì)于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會(huì)。在教法上著重文本研習(xí)，不妨充分利用對(duì)話欄，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，選擇合適的問題，全班研習(xí)。

另外，本文前半部分寫自己對(duì)北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì)；后半部分通過對(duì)比的方法寫出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對(duì)北平的熱愛，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，因此，授課時(shí)決定由后半部分入手，調(diào)整授課順序，讓學(xué)生更好的把握文本

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