先學(xué)后教讀后感(分享九篇)

接下來是小編精心準(zhǔn)備的“先學(xué)后教讀后感”。時間過去了，但留下了如珍珠般珍貴的書籍，其中所述的故事和人物讓人回味無窮。不同的人閱讀完同一本書後，對於內(nèi)容的理解和感受都各不相同。現(xiàn)在是時候?qū)懴乱黄x後感，記錄下自己獨(dú)特的見解了。請認(rèn)真思考本文所提到的實(shí)踐意義！

先學(xué)后教讀后感 篇1

當(dāng)我看到“教學(xué)改革”這幾個字時，就對《教學(xué)改革—蔡林森與先學(xué)后教》這本書產(chǎn)生了要認(rèn)真閱讀的濃厚興趣，讀完后，深感受益匪淺。“教學(xué)革命”是蔡林森對當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。從書中，我看到了蔡校長創(chuàng)造的教育奇跡的精髓。

新課改之后,我們就一直在探索著新的教學(xué)方法, “先學(xué)后教”的提出無疑是向教育界吹進(jìn)了一股清新空氣,轉(zhuǎn)變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念。葉圣陶先生說過"教是為了不教",教學(xué)不僅是老師教一點(diǎn)，學(xué)生就懂一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直是處于被動狀態(tài)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自學(xué)能力，不懂如何去學(xué)習(xí)，更不會懂得如何去自學(xué)，《教學(xué)革命》指導(dǎo)我們?nèi)绾胃淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念來提高課堂效率,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 ,讓老師輕松的教、學(xué)生快樂的學(xué)。教學(xué)不僅是教學(xué)生知識，更是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。提高主觀能動性的學(xué)生可以從一個例子中得出推論，學(xué)習(xí)效率更高。

教學(xué)不僅是教學(xué)生知識，更是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法，讓老師靈活運(yùn)用，上新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，有效地自主、合作、**性學(xué)習(xí)。它包括三個主要環(huán)節(jié)：

一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書、檢測；

二、“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。自古以來，教師的說話方式和學(xué)生的聽力幾乎成為教育的模式。社會需要發(fā)展，需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也在逐步完善。

蔡林森老師的《教學(xué)改革》根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對優(yōu)勢，也能讓老師在對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的過程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學(xué)生，也真正的做到了以學(xué)生為本，老師的角色也得到了充分的轉(zhuǎn)變，由“匠”轉(zhuǎn)變成了“師”，真正突破了固有教學(xué)模式的禁錮。

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作十幾年，在教學(xué)方面難免會落于之前的固有教學(xué)模式，把“教”放在主要位置，忽視了學(xué)生的主體性。讀了《教學(xué)改革》我開始對自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整改變，學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須要獨(dú)立思考，能夠自主**才能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。采取“先學(xué)后教”、“先做后說”的教學(xué)策略是必要的，學(xué)生“先學(xué)”，成為師生互動的基礎(chǔ)，成為課堂發(fā)展的原動力。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，每一位數(shù)學(xué)教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生先學(xué)后教，從而提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對知識的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 種方法歸還了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，讓學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師也能及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更正，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生學(xué)好學(xué)好，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。“先學(xué)后教”的可貴之處，就在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了解放學(xué)生，讓他們自主**，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展，真正做到“我的課堂我做主”，實(shí)現(xiàn)了“讓課堂回歸于學(xué)生”的教學(xué)理念。

周國平先生說：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)?！睂W(xué)生不應(yīng)該是老師教一點(diǎn)，學(xué)生就懂一點(diǎn)，在當(dāng)今的新時代，學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會自學(xué)，提高自身的自學(xué)能力；老師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，少講，精練，多檢查。

對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)**、自行實(shí)踐，變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我**，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”尊重了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，但作為一種教學(xué)方法，它不可能是萬能的。首先，改革是觀念的轉(zhuǎn)變，是改革的先導(dǎo)。什么樣的理念，什么樣的教學(xué)，什么樣的教學(xué)，才能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。不同基礎(chǔ)，不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同的課型，運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式也不一樣。

我們要有“先學(xué)后教”的意識，但絕不能生搬硬套“先學(xué)后教”的條條和框框，改革初期，可以有一些基本的規(guī)定和模式便于教師們遵循，但最終要摒棄這些機(jī)械的條條和框框，根據(jù)自己的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容而靈活變通。“先學(xué)后教”一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。

讀了蔡林森老師的《教學(xué)革命》，使我認(rèn)識提高了，實(shí)踐也就有了方向、有了信心、有了力量，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)理念和方法真正嘗試著運(yùn)用起來，發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)效率。我深深地體會到，作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法作為后盾，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

先學(xué)后教讀后感 篇2

《教學(xué)革命:蔡林森與先學(xué)后教》之讀后感

一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。一切革命都是要推翻一些舊的傳統(tǒng)，萌生一些新的、尖端的思想。每一次革命的勝利，都需要實(shí)踐者的大量實(shí)驗(yàn)，然后才能普及。

當(dāng)這革命的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實(shí)踐的結(jié)晶時，內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。

花了三四天的時間，把厚厚的一本書看完。不得不說，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對那些在一線教學(xué)中奮戰(zhàn)的教師，有很多啟示。

這本書分為五章。首先介紹蔡林森的成長歷程，最后由專家點(diǎn)評。詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教”的應(yīng)用價值、教學(xué)方法的形成與發(fā)展、操作方法、理論基礎(chǔ)等。書看完了，心里的懵懂變成萌動，有醍醐灌頂之覺，亦有恍然大悟之感。

讀完這本書，我不禁感慨：原來的課可以這樣教，原來的書可以那樣教，原來的學(xué)生可以挖掘出如此巨大的潛力。除了感覺，我不禁想起幾天前看到的一篇博文：

大家都這樣，便對嗎？聯(lián)想近年來新課改的出現(xiàn)，在語文課堂觀察課上，大家都走進(jìn)了類似的模式。先讀課文，學(xué)習(xí)課文，找出重點(diǎn)句子，談感受，并安排小練習(xí)或其他環(huán)節(jié)，加深和拓展主題。

大家都這樣，便對嗎？我想蔡林森肯定不這么認(rèn)為。他發(fā)明了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并以新的姿態(tài)在實(shí)踐中呈現(xiàn)出來。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的有效性。當(dāng)老師們還在會減負(fù)與提質(zhì)糾結(jié)的時候，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)方法已然為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)方法喚醒了每個學(xué)生的自我變革意識和積極發(fā)展意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)欲，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生已成為學(xué)生，有責(zé)任心，能像比賽一樣緊張地閱讀、練習(xí)、糾正、討論，最后像比賽一樣完成作業(yè)。這樣，課堂上有靜有動，學(xué)習(xí)就很高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠培尖補(bǔ)差。

采用先學(xué)后教，現(xiàn)場培訓(xùn)不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，做到不教，而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂的有效性，做到課前不預(yù)習(xí)，課后不做作業(yè)，減輕了學(xué)生的工作量。

先學(xué)后教讀后感 篇3

1初中信息技術(shù)**

教是為了不教之我見

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

摘要：“教是為了不教”一直是本人在教學(xué)過程中思考并付之于行動的方法。通過讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，本人覺得要實(shí)現(xiàn)“《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

初中信息技術(shù)**

教是為了不教之我見

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

摘要：“教是為了不教”一直是本人在教學(xué)過程中思考并付之于行動的方法。通過讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，本人覺得要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”要從備課中做好引導(dǎo)，以學(xué)為主；在課堂中給學(xué)生盡可能多的自主，創(chuàng)造積極學(xué)***圍；在反思中提煉經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：備課上課反思

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》中講的教學(xué)方法是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。“讓學(xué)生自己先去了解教材、多動腦筋，初步認(rèn)識所要的事物，同時產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑；對學(xué)生沒有理解或領(lǐng)會的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，對學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講和不講，從而節(jié)約了時間，留給學(xué)生思考和解決疑難問題?！弊寣W(xué)生多動腦筋，自己找方法去解決問題，最主要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，有了積極性才能主動。

“調(diào)動學(xué)生學(xué)***動性和積極性，克服傳統(tǒng)教育中老師越俎代庖的狀況”，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。 《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》中所講的方法與“教是為了不教”有異曲同工之妙。要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，提高學(xué)生的積極性。

我以信息技術(shù)教學(xué)為例，從以下幾個方面進(jìn)行了闡述。

一、 備課

1、備學(xué)生。學(xué)生們正在學(xué)習(xí)。如果老師花太多時間講，學(xué)生就沒有時間在課堂上發(fā)揮他們的主動性。將自主權(quán)交給學(xué)生，不要怕學(xué)生不會做，制訂符合學(xué)情的任務(wù)，提出問題，層層遞進(jìn)。

由學(xué)生自己找資料完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生親自動手、動口、動腦，主動學(xué)習(xí)，才是“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)***力”的真正內(nèi)涵。教師可提供多種自學(xué)的途徑和資料。

比如書本、教師自己完成的知識課件、網(wǎng)絡(luò)等任務(wù)。并準(zhǔn)備學(xué)生可能出現(xiàn)問題的解決方案。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)非常重要。

通過好的同學(xué)的帶動，有問題一起討論、解決能帶動其他同學(xué)的積極性。教師是引導(dǎo)者，把學(xué)生帶到情境中，引導(dǎo)他們一步一步解決問題，而不是給學(xué)生答案。

2、備突發(fā)情況。工欲善其事,必先利其器。備課包括熟悉教材、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、收集資料、查閱相關(guān)資料、了解學(xué)習(xí)情況、準(zhǔn)備教具、進(jìn)行課前實(shí)驗(yàn)、選擇教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)類似，內(nèi)容卻每個人都不同，很多教案里面老師會寫教一步，學(xué)生練一步，老師問問題，學(xué)生回答的都寫上去。可往往學(xué)生回答的答案會偏離老師寫的?，F(xiàn)在在課堂上，我們談?wù)摰氖墙o學(xué)生更多的時間去玩。有時會發(fā)生意想不到的是情。

一些教師會把學(xué)生逼向自己想象的方向，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求我們仔細(xì)考慮學(xué)生可能會答的所有問題。如果學(xué)生的答案不在列出的范圍內(nèi)，我們也應(yīng)該考慮對策。側(cè)重于啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。

3、備“集體課”。 網(wǎng)上的一則報(bào)道讓人忍俊不禁：某學(xué)校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的都是同一個模子：

同樣的意義，同樣的話語；同樣的討論，同樣的話題；同樣的過程，同樣的語氣。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。這樣的集體備課完全違背了個性化。

信息技術(shù)是一門比較特殊的課程，有些一個人就是一個年級，這樣的集體備課就可以是個人先寫好教案，跟同組或者不同組的老師一起**，吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)，改正不恰當(dāng)?shù)牡胤?。特別是哪些地方應(yīng)給學(xué)生自學(xué)的，哪些地方要講的。

二、上課

1、相信學(xué)生。俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，雖說學(xué)生的知識不及老師的豐富，但是這么多個學(xué)生總有讓人驚喜的地方。相信他們讓他們這么做，他們會給你一個滿意的答復(fù)。

比如教在**上加文字這節(jié)課時，讓學(xué)生選擇一張自己喜歡的**，根據(jù)圖意配上相應(yīng)的文字。很多同學(xué)都是在**上寫**所呈現(xiàn)的場景，比如是一張海底世界的圖就配上“海底世界”的文字（這也算是完成了任務(wù)，只要能添加上文字并設(shè)置一些簡單的效果）。有幾個學(xué)生能夠匹配對話文本的效果，實(shí)現(xiàn)對話文本效果的工具選項(xiàng)在多種選擇中處于如下位置。

說明這幾個學(xué)生是有認(rèn)真認(rèn)識這些選項(xiàng)的。也算是對知識的一種延伸。教師可以以這些學(xué)生為例，鼓勵其他學(xué)生在做任務(wù)時更加小心。

2、調(diào)動情緒。同樣一件事，不同的心情會有不同的影響。老師在課上要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去**，引起學(xué)生的興趣，不能把任務(wù)展示在那里就好了。

要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如在上word的**搭配這節(jié)課時，以美食**作為“誘餌”，學(xué)生一看到**馬上就說這個我喜歡，那個我也喜歡。一個個小饞貓的樣子。

然后老師趁機(jī)就說“你們現(xiàn)在就是飯店老板，為你們的招牌菜做一個宣傳頁面?？凑l的能吸引到最多的顧客”。完成后先通過小組評選，再進(jìn)行全班評選。

最后老師說，“這道菜我平時只是偶爾吃，看了你的宣傳，我覺得我已經(jīng)愛上它了”。整節(jié)課學(xué)生的參與度很高，為了力求做到好的效果，學(xué)生積極主動的去解決問題。學(xué)生在做時，老師在旁巡視，發(fā)現(xiàn)好的予以肯定，不會的給予指導(dǎo)，參與到學(xué)生當(dāng)中。

學(xué)生有存在感和成就感就會主動的去學(xué)。

3、端正教態(tài)。學(xué)生喜不喜歡這門課，有時候會跟老師的教態(tài)有關(guān)，如果上課身心投入，板書工整，講話有力，聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，輔以姿勢說明，用良好的形象和恰當(dāng)?shù)呐e動潛移默化地影響學(xué)生，就能將學(xué)生帶動起來。今天的學(xué)生不再像以前那樣敬畏了。他們更喜歡能加入他們并有愛心的老師。

如果你是一個幽默的老師，學(xué)生們會更喜歡你的。

信息技術(shù)的課往往在不同班級上一樣的內(nèi)容。不同的態(tài)度會產(chǎn)生不一樣的效果。即使同一個班級不同的狀態(tài)會產(chǎn)生不同的影響，教師的態(tài)度也會影響學(xué)生的狀態(tài)。

如果你的態(tài)度是積極的，學(xué)生會受到激勵。如果你的態(tài)度是消極的，學(xué)生也會這樣。比如本人感冒以后，聲音嘶啞，自己的狀態(tài)也不是很好，學(xué)生就沒有那么高的積極性。布置的任務(wù)也沒很好的完成。

4、講不足點(diǎn)。根據(jù)班級的實(shí)際情況，學(xué)生能完成的是不必要的。如果大部分學(xué)生都能做到，只有一小部分學(xué)生做不到，老師會在參觀過程中給予指導(dǎo)或通過小組指導(dǎo)完成。在信息技術(shù)課程中，教師通常對學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，如果控制時間過長或次數(shù)過多，學(xué)生會感到厭惡。

在課堂上做作業(yè)的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何操作。既然學(xué)生會結(jié)束了，就不必談了，學(xué)生們對聽也不感興趣。當(dāng)大部分學(xué)生不會時想要尋求答案，老師再講的話就比較好。

5、適時裝傻。每個班級總有一小部分學(xué)生比較差一點(diǎn)，學(xué)***沒那么足的。本人在上課時會對這一部分學(xué)生多關(guān)注一點(diǎn)。

看到有不錯的就說，“你這個不錯，老師在準(zhǔn)備這課的時候都沒想到還可以這樣做，你跟我說說”。學(xué)生一般都會積極的說怎么怎么做的。我裝傻讓他們說出來。它還可以激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，啟發(fā)他們的思維。

老師再根據(jù)學(xué)生做的提點(diǎn)適當(dāng)?shù)囊庖姡瑢W(xué)生會很樂意的接受。

三、反思

課堂反思是我們反思和改進(jìn)教學(xué)的手段。

一。課堂反思要及時。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，如果我們記錄不好，我們會很快忘記很多。課堂反思不限于課后。在課堂上，如果老師發(fā)現(xiàn)一個問題，或想出一個好主意，或?qū)W生反映出一個更好的效果，他或她可以立即寫下來。如果沒時間，可以用關(guān)鍵詞的形式記錄，以便于課后回憶。

2、課堂反思要反映實(shí)效。學(xué)生是否真的有做到自我學(xué)習(xí)，有沒有解決問題，老師是否講得過多占用了太多的時間，任務(wù)的設(shè)定有沒有引起學(xué)生的共鳴，有沒有通過自我努力完成任務(wù)。有沒有根據(jù)不同的班級調(diào)整相應(yīng)的講課內(nèi)容和方式。

比如有些班級喜歡老師和風(fēng)細(xì)雨的講話方式，有些班級喜歡老師充滿激情的講話方式。有些班級適合鼓勵法，有些班級適合激將法等。

3、課堂反思要有解決方案。在課堂上有閃光點(diǎn)也會有不足點(diǎn)。對于好的東西我們應(yīng)該保留，并且加以完善，不好的要找出原因，并分析原因，最后找到改正的方法。

學(xué)***技術(shù)不是單純的教學(xué)生操作方法，而是通過情境的設(shè)置解決問題，還會涉及其他學(xué)科。比如在教**的簡單處理這節(jié)課。有學(xué)生說無聊。

問“是不會做無聊嗎？還是對上課講的沒興趣？”。

回答說“都不是，是因?yàn)槲易约鹤霾怀龊玫慕Y(jié)果，我不知道這個做出來好不好看，自己也不會欣賞，只是把效果做上去?！睂W(xué)生回答的也是我們老師的問題，沒有美術(shù)基礎(chǔ)，可能我們老師自己也不一定能做出多好的作品出來。不要認(rèn)為這是信息技術(shù)課，這個美術(shù)問題跟我們無關(guān)。

如果這個問題不解決，學(xué)生體會不到學(xué)***趣，怎么還會有興趣呢。當(dāng)然，這個欣賞能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，但是我們也可以做些努力?？梢哉埥堂佬g(shù)老師，從色彩上、用途上、效果上等進(jìn)行指導(dǎo)。

先學(xué)后教讀后感 篇4

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

——讀后感

張迎作為一名新老師，我覺得自己是一張白紙，基本上沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以剛開是一段時間，我總覺得很困惑。每一堂課都充滿了恐懼和憂慮，生怕講不全面，學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果不明顯。后來，我讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書。

讀完這本書，我不再迷茫，我深深地覺得，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心，它在黑暗中給我指明了方向，助我駛向成功的彼岸。這本書給我?guī)砹撕芏嗪锰?。讓我們簡單談?wù)勎业氖斋@。

一 、精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

在管理界提倡一種“精細(xì)化管理”方法，我認(rèn)為在教育界，我們也要提倡“精細(xì)化教育”方法。具體工作的實(shí)施是精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，要學(xué)會正確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。

充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)**、自行實(shí)踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。先讓給學(xué)生根據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)學(xué)會自己看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然后在練一練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，暴露問題，再根據(jù)需要講解的內(nèi)容隨時調(diào)整講課內(nèi)容，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓好學(xué)生會講，差生會聽。它既改變了教與學(xué)的順序，又將學(xué)為主敎為次的新課程改革的要求進(jìn)行有效的落實(shí)。

二 、還原學(xué)生主體地位

以往為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們經(jīng)常采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，我們在不知不覺中已經(jīng)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。在這樣的課堂上，學(xué)生基本上沒有積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”和“知識的容器”，這種結(jié)果已完全與我們提倡的素質(zhì)教育背道而馳。然而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性，其結(jié)果與我們所提倡的素質(zhì)教育不謀而合。

它通過將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間和空間，解放學(xué)生，讓他們自主**，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展，真正做到“我的課堂我做主”，從根本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的老師的越俎代庖的現(xiàn)象即教師把自己的意思和設(shè)計(jì)強(qiáng)加給學(xué)生。

三 、授學(xué)生以“漁”

古人云“授人以魚不如授人以漁”，同樣的道理，我們的教學(xué)目標(biāo)從更深的層次來講是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)如何獲取知識、理解知識和運(yùn)用知識，只有達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我們的教學(xué)才是完美的成功的，如果沒能取得以上的教學(xué)效果，那么我們的教學(xué)在一定程度上來說是失敗的。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法正好給我們提供了一種“授之以漁”的途徑。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方法與我們所熟知的辨證唯物主義的認(rèn)識論有異曲同工之妙，即“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”。讓學(xué)生自己看書，通過做試題來發(fā)現(xiàn)問題，然后改正，從而提高他們的思維深度。所以說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法是符合客觀規(guī)律的，把握好規(guī)律、利用好規(guī)律將對我們的教學(xué)工作產(chǎn)生極大地促進(jìn)作用。

四、因地制宜，探索創(chuàng)新

誠然，先進(jìn)的教學(xué)理念可以使我們受益匪淺，但是，就像我們授學(xué)生以“漁”，我們也要讓這些先進(jìn)的教學(xué)理念授我們教師以“漁”。如果我們將這些先進(jìn)的教學(xué)理念生搬硬套到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，那么我們就成了徹頭徹尾的“教條主義”者。所以我覺得我們最應(yīng)該收獲的是這些先進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新精神，這種創(chuàng)新精神就是我們所應(yīng)該學(xué)到的“漁”。

我們要學(xué)會多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，以這些先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)工作中探索出更多的適合我校校情的教育方法，低中高年級探索不同的教學(xué)方法，將別人的成果通過再次吸收消化成為提升自己的營養(yǎng)元素。

以上內(nèi)容只是個人的想法和感受。請批評和糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤?，使我能取得更大的進(jìn)步。

先學(xué)后教讀后感 篇5

近來，學(xué)校發(fā)給了我們一本《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書，由于學(xué)校的繁雜事務(wù)太多，因此，只能快速的瀏覽了一遍。“教學(xué)革命”是蔡林森老師多年在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，真讓我受益匪淺。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的照搬過來，可以說收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)因的作用。蔡校長在書中說，內(nèi)因是事物變化和發(fā)展的基礎(chǔ)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。我們在教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。

教師才高八斗，學(xué)富五車，不一定能把學(xué)生教好，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學(xué)生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學(xué)生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費(fèi)力不小，教學(xué)沒有效果。那么，學(xué)生如何才能成為充滿活力的籃球運(yùn)動員呢？

所謂“氣”在這里指的是學(xué)生的自信心，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一種模式，才能讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生的內(nèi)因真正發(fā)揮出來。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)一定要分析清楚課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的。

“教師能夠熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，這確實(shí)是依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。

這是師德要求，是教師良好個人素質(zhì)的體現(xiàn)，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。這說明，學(xué)生的批評、諷刺、挖苦、否定和不公平，不能使每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，不能真正使每個學(xué)生都取得進(jìn)步和成功，不能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

“授人魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過氣來。

這樣的學(xué)生只能成為知識的容器，怎么能談能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

綜上，對《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí)，讓我有了收獲，也有著思考，我還要繼續(xù)結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作精髓，結(jié)合實(shí)際去探索，努力使自己的學(xué)生也享受到真正的素質(zhì)教育，“讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎(chǔ)上有最大限度的進(jìn)步、最大限度的收獲”，使實(shí)施素質(zhì)教育不再是一句空話。

先學(xué)后教讀后感 篇6

3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為老師講得越詳細(xì)，學(xué)生就越容易學(xué)，課堂教學(xué)效率也就越高。就像鉆山洞一樣，老師帶領(lǐng)學(xué)生比學(xué)生自己鉆得快。但這樣做，許多學(xué)生會養(yǎng)成不動腦筋，而是被動地聽而不是主動地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。事實(shí)上，書本上的一些知識可以通過學(xué)生的自學(xué)來解決，但老師的講課會更耽誤時間，也會降低課堂上45分鐘的教學(xué)效率。

這種教學(xué)方法告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一定程度上提高了教學(xué)效率。

4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來，我們提出減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是家庭作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，并在每節(jié)課上進(jìn)行作業(yè)測試，有利于學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)和考試能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)緊張，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好和特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

四、教學(xué)改革也是思想觀念的改革

有些教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法時，不是先學(xué)習(xí)原則和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。眾所周知，任何新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。沒有思想改造，機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧是不可能的。因此，我們應(yīng)該時刻反思自己的教學(xué)理念和方法。

先學(xué)后教讀后感 篇7

教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》讀后感]假期我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》這本書，受益匪淺，《教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》讀后感。先學(xué)后教，現(xiàn)場訓(xùn)練和清朝四代創(chuàng)制的洋思和永威。除了教前學(xué)習(xí)的價值，就是讓學(xué)生走在教學(xué)的前面，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，制造障礙，然后帶著問題學(xué)習(xí)。

先學(xué)勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)***體地位，而且成為后教的依據(jù)及重點(diǎn)。這種教學(xué)不是盲目的，不是隨意的，一定會使“學(xué)教”的理念和原則落到實(shí)處。其實(shí)，第一次模擬考試不僅是學(xué)習(xí)，而且貫穿于整個教學(xué)過程。

所以先學(xué)后教不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

這幾年來，我和老師們聽課后都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課畫龍點(diǎn)晴的高手。因此，要學(xué)會正確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。

充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)**、自行實(shí)踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我**，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讀后感《《教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》讀后感》。課堂練***的在于結(jié)合實(shí)際問題，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以課堂練***注重當(dāng)堂知識的應(yīng)用，同時兼顧已有知識。

有很強(qiáng)的針對性、層次性和實(shí)效性。課外作業(yè)旨在使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和掌握所學(xué)知識，提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此應(yīng)具有一定的綜合性、實(shí)踐性和探索性。

不論是練***作業(yè)都要本著精的原則進(jìn)行篩選，以幫助學(xué)生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，確保每一道題都能以一當(dāng)十，觸類旁通。

一、少講。我覺得少講實(shí)際上是在充分備好課后對自己所要講解內(nèi)容的進(jìn)一步提煉和優(yōu)化。讓重點(diǎn)更加突出，解釋更加準(zhǔn)確簡潔，解決問題更加有針對性。

可以這樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課堂上講的內(nèi)容一般有兩種：一是講基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是講解決問題的思路和方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)多，學(xué)生不會做的練***多，要想少講就還有個備學(xué)生的問題，了解學(xué)生的掌握情況，專講學(xué)生困惑和不會的。這一點(diǎn)很多教師做得很不夠，所以有很多的自認(rèn)為該講之處，一講就講多了。

二、精練。老師跳進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海。這一過程的實(shí)施需要老師對練***蕪存精，讓學(xué)生下筆練***起到鞏固和提高能力的作用，而不是機(jī)械地重復(fù)；還需要老師能精心安排，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。

很多教師在課上練***安排上比較被動、隨便，沒有目的性，很多時候?qū)W生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學(xué)生就沒時間練了，學(xué)生聽累了，想練也投入不進(jìn)去了，做題很難會細(xì)致和富有成效。

三、多檢查。檢查包括提問、練***復(fù)查、測驗(yàn)等很多形式。它是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學(xué)生毋寧說是檢查老師自己。

因?yàn)閷τ诔霈F(xiàn)問題的解決與補(bǔ)救，對學(xué)生的督促以及***成教育都是門藝術(shù)，就看你是否掌握的純熟。有的教師提出三分教學(xué)，七分教學(xué)可以說是基于對這一環(huán)節(jié)的相當(dāng)重視。如果學(xué)生檢查不過關(guān)，測驗(yàn)不及格，甚至大部分學(xué)生都存在這種情況，那么簡單地督促學(xué)生再多花時間來背，來重做，我想并不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學(xué)生幫助教師提高的一個過程，學(xué)生的檢查不過關(guān)就像內(nèi)容沒聽懂一樣，有著老師沒做到的地方。

總之，在我們的教學(xué)中，不會再有滿堂灌、海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)和消費(fèi)戰(zhàn)。提高課堂教學(xué)效率勢在必行。

先學(xué)后教讀后感 篇8

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不是單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處 。先學(xué)后教其實(shí)也從另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他能確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。如果每堂課都要學(xué)生花大量的時間參與備課，準(zhǔn)備所謂的“學(xué)案”，那么學(xué)生的`作業(yè)就要要到后面，減負(fù)變成了增負(fù)，對學(xué)生來說不利。每個學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨(dú)立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的時候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正的動起來，動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合，全面提高課堂效率。

先學(xué)后教讀后感 篇9

教學(xué)革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng)，出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實(shí)踐者付出諸多的實(shí)驗(yàn)，最后才能得以推廣。當(dāng)這革命的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實(shí)踐的結(jié)晶時，內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。

花了三四天的時間，把厚厚的一本書看完。不得不說，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師，有許多啟發(fā)之處。全書分五章，開篇介紹蔡林森的成長歷程，結(jié)語是專家們的評述。洋洋灑灑幾十萬字，詳細(xì)地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價值，教學(xué)法的形成與發(fā)展，以及它的操作方法，理論基礎(chǔ)等等。書看完了，心里的懵懂變成萌動，有醍醐灌頂之覺，亦有恍然大悟之感。

看完此書，不禁感慨：原來課還可以這樣上，原來書還可以那樣教，原來學(xué)生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余，不禁聯(lián)想前幾日看到的一篇博文：大家都這樣，便對嗎？聯(lián)想近幾年新課改中涌現(xiàn)的語文課堂觀摩課，大家不約而同地走進(jìn)了一個大同小異的模式。初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，找出重點(diǎn)句，暢談感悟，安排一個小練筆或其他的環(huán)節(jié)對主題進(jìn)行深化與拓展。大家都這樣，便對嗎？我想，蔡林森肯定不這樣認(rèn)為，他發(fā)明創(chuàng)發(fā)先學(xué)后教，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在實(shí)踐中的課堂。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效性。當(dāng)老師們還在會“減負(fù)”與“提質(zhì)”糾結(jié)的時候，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已然為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主性。在一節(jié)沒有任何花樣的課里，“永威人”如是說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！

不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運(yùn)用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。

這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在思洋中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景。

經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習(xí)或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘）。從這個教學(xué)模式里不難看出，學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。試問，長期以往，學(xué)生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將有著無法估量的前景。