《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記

閱讀能讓我們汲取力量，能讓我們更加明理，作品這本書(shū)當(dāng)中的故事情節(jié)，讓很多人有著強(qiáng)烈的共鳴。您一定也想寫(xiě)好一份讀后感吧？如果您對(duì)這個(gè)話題感到疑惑可以試試閱讀一下“《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記”。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇1

最近看了一本書(shū)名字叫做《給幼兒教師的一把鑰匙》，看完以后我感觸頗深，這本書(shū)開(kāi)啟了幼兒教育的一扇門(mén)。集中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，案例以及分析都是從現(xiàn)實(shí)教育中經(jīng)?；赜龅胶桶l(fā)生的實(shí)例，而掌握和解決這些問(wèn)題更是教師必須具備的教育技能。這本書(shū)從幼兒教師日常工作會(huì)涉及到的各個(gè)方面：孩子的日常護(hù)理、安全問(wèn)題、心里問(wèn)題、教育教學(xué)問(wèn)題；家長(zhǎng)的溝通等，一些例子非常值得一看。

目前，我們的孩子大部分是在六加一的模式中長(zhǎng)大的，所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要學(xué)會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，最好是能像孫悟空那樣會(huì)跑步、跳躍、大聲吼叫等方法來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，在運(yùn)動(dòng)中將累積的情緒發(fā)散到其他地方，盡量避免幼兒經(jīng)常有不愉快的情緒，在運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒發(fā)散到其他地方，盡量避免幼兒經(jīng)常有不愉快的情緒。以前我在鼓勵(lì)幼兒自主游戲的時(shí)候也有過(guò)矛盾的時(shí)候，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)不良行為?？戳舜藭?shū)的案例之后，我明白了教師需要做的并不是去干預(yù)幼兒的活動(dòng)，而是教會(huì)他們?nèi)绾握_的開(kāi)展活動(dòng)，我們需要抓住機(jī)會(huì)去引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立的解決交往中的問(wèn)題，而不是去幫助他們解決問(wèn)題。

近年來(lái)，越來(lái)越提倡家園共育，書(shū)中也說(shuō)道家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，以方便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。我們學(xué)校每年都會(huì)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，陽(yáng)光助教等活動(dòng)，班級(jí)中有時(shí)也會(huì)開(kāi)展一些親子自制比賽等，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。

看了這本書(shū)以后，我將一些理念和實(shí)例結(jié)合到了一起，知道該如何去施行這些正確的教育觀念和理論。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇2

最近我在看《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)的案例篇，書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機(jī)智。

看了書(shū)中兩個(gè)案例《貝貝吃飯》和《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示。我反思自己：我有留心觀察、研究小羽不肯吃飯的原因嗎？我為小羽創(chuàng)設(shè)過(guò)自己吃，或者喂娃娃吃等更多的鍛煉機(jī)會(huì)嗎？我有耐心等待過(guò)她自己吃完，體驗(yàn)成功的時(shí)間嗎？答案是否定的。對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

看了《咱也是老師》這篇案例，我開(kāi)始換位思考：如果我是張老師，我會(huì)怎么跟家長(zhǎng)就家庭教育的問(wèn)題進(jìn)行溝通。當(dāng)然，不同地區(qū)不同班級(jí)的家長(zhǎng)的文化層次、知識(shí)水平、教育能力都是有差異的。我就設(shè)身處地地思考了在面對(duì)我們的家長(zhǎng)時(shí)，我會(huì)怎么做？

首先，父母是孩子的第一任老師，這是毋庸置疑的事實(shí)。孩子從呱呱墜地——牙牙學(xué)語(yǔ)——摸壁學(xué)走——行動(dòng)自如，家長(zhǎng)的引導(dǎo)隨處可見(jiàn)，想辦法讓家長(zhǎng)明確自己的多重角色十分必要。其次：我會(huì)列舉一些實(shí)際的例子，讓家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)家庭早期教育好的孩子與一般孩子的差距。進(jìn)而再通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，提供有效的策略，例如：開(kāi)展親子閱讀、支持探索行為、給予鍛煉機(jī)會(huì)等等，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家教的方法和技能。再有：“近朱者赤、近墨者黑”的道理人人皆知。就如要讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)看報(bào)，只顧上網(wǎng)聊天看電視，那么怎么去要求您的孩子呢？讓他們了解到家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化的影響著幼兒，起著模范和指導(dǎo)的作用。

有了以上這些思考，我再回頭去看案例中張老師的一些具體做法。沒(méi)想到她已經(jīng)將這些理論上的想法轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)了。在找到差距的同時(shí)，我開(kāi)始站在評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)去審視這個(gè)案例的成功之處。首先，張老師用簡(jiǎn)單明了的三個(gè)問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上再來(lái)實(shí)施活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引發(fā)家長(zhǎng)展開(kāi)熱烈的討論；進(jìn)而抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)之于情、曉之于理，介紹一些好的家教方法，比如買(mǎi)東西時(shí)可以教做算術(shù)、吃水果時(shí)要懂得尊老愛(ài)幼等等。此時(shí)的家長(zhǎng)比較容易感悟和理解自己的教育價(jià)值；還用“六作業(yè)”的方式來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化家長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)去尋找生活中的教育。因?yàn)橹挥羞@樣，才能幫助家長(zhǎng)成為合格的第一任老師。

繼續(xù)往下讀，我不再被動(dòng)地接受一些分析、策略，更多地是去思考，自己遇到類(lèi)似的案例時(shí)會(huì)怎樣做？在自我體驗(yàn)下，回頭再去對(duì)比書(shū)中的一些專(zhuān)家們給出的教育策略，讓我們有所啟發(fā)的同時(shí)，起到舉一反三的效果。我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇3

給幼兒園教師的一把鑰匙>讀后感（一）：讀好書(shū)，育好人

在幼兒教師的崗位上已足足干了十多個(gè)年頭的我，當(dāng)初選擇教育作為職業(yè)也許有著朦朦朧朧對(duì)老師的崇拜，可這些已經(jīng)不再重要，眼前的事實(shí)是我真真切切的做了十多年的' 孩子王' !這其中的過(guò)程讓我逐漸的明白：教育不是件簡(jiǎn)單的事！

可如何做到有智慧的教育呢？我有幸看到了一本好書(shū)――《給幼兒園教師的一把鑰匙》， 書(shū)中以通俗化、>故事化的語(yǔ)言激發(fā)了我的閱讀興趣，以豐富的教育案例詮釋著新的理念，因此很喜歡它，喜歡躺在床上靜靜的體味。

該書(shū)中所選的案例均來(lái)自于幼兒教育一線的教師。這使得該書(shū)的內(nèi)容非常貼近幼兒教師教育的現(xiàn)實(shí)，避免了理論與實(shí)踐的差距。正因?yàn)檫@些案例均**自于幼兒教師切身的觀察和體會(huì)，具有典型性和針對(duì)性，所以，讀后你會(huì)感覺(jué)到，這些案例，不是某一個(gè)幼兒教師所經(jīng)歷的，仿佛該書(shū)中所記錄的案例就發(fā)生在我們身邊，對(duì)我們的幼兒教育的實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

書(shū)中豐富詳盡的內(nèi)容，涵蓋了幼兒教育的各個(gè)方面。本文分為三個(gè)部分：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)。給我?guī)椭畲蟮木褪堑谝徽?教師與兒童',該章所記敘的內(nèi)容，幾乎涵蓋了幼兒教師教育行為規(guī)范的各個(gè)方面，以風(fēng)趣易懂的理論知識(shí)與具體生動(dòng)的案例分析從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機(jī)智。

我們應(yīng)該根據(jù)具體教育教學(xué)活動(dòng)的情況和孩子們的實(shí)際需要，靈活、及時(shí)地調(diào)整具體的方法，這不僅是我們教師教育智慧的外在表現(xiàn)，也是如何有效地指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。讓我們了解了教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)了我們?cè)谂c孩子進(jìn)行交流時(shí)語(yǔ)言的使用能富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等的必要性。

當(dāng)我們將一群群不諳世事的小孩子培養(yǎng)成活潑開(kāi)朗、善良懂事、有著良好的生活自理能力和行為習(xí)慣、懂得關(guān)心別人、尊老愛(ài)幼的人時(shí)；當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的小朋友或家長(zhǎng)沖我打招呼時(shí)，我的內(nèi)心的就會(huì)產(chǎn)生巨大的滿足感，深深地感受到這份工作所帶給我的快樂(lè)和>幸福。書(shū)還在讀，一次只能看到表面，不能突然明白其中的道理，還需要仔細(xì)猜測(cè)，才能自由使用！讓我們一起讀好書(shū)，育好人吧?。?/p>

給幼兒園教師的一把鑰匙讀后感（二）

書(shū)籍作為生命的載體，已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展和進(jìn)步的必需品。書(shū)籍使我們的話語(yǔ)有意義，使我們的存在有價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。

讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。本書(shū)中的問(wèn)題、案例和分析都是教師教育的實(shí)例。掌握和解決這些問(wèn)題，是每一位一線教師必須具備的教育技能。它還教導(dǎo)教師如何更好地幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，以及如何與家長(zhǎng)溝通，使家庭合作更加有效。

一、教師與兒童

本世紀(jì)的兒童都是在“6+1”的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。爺爺、奶奶、爺爺、奶奶、爸爸媽媽都圍著一個(gè)孩子。孩子們從小就生活在被關(guān)心的氛圍中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要'隨機(jī)應(yīng)變',最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書(shū)吸收本領(lǐng)了。

碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)。讀完這本書(shū)，我知道孩子們有自己的情感，正確的引導(dǎo)對(duì)他們的身心發(fā)展非常重要。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

首先鼓勵(lì)幼兒將事情表達(dá)出來(lái)，一般我們常見(jiàn)的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情。

到了4-7歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。在書(shū)中，一個(gè)很小的孩子在建筑區(qū)建房，由于分工不明確而產(chǎn)生矛盾。

辦案教師沒(méi)有急于介入，而是抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們自主解決溝通中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)：'你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦？

'于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè)場(chǎng)。老師繼續(xù)指導(dǎo)說(shuō)：“操場(chǎng)真的很好玩。想想看。操場(chǎng)上還有什么？

'于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。

因此，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險(xiǎn)的前提下，應(yīng)該放手讓他們自己去解決與>小伙伴之間的矛盾。

二、教師與家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)和任務(wù)，使雙方達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)們總是認(rèn)為孩子們只是在幼兒園玩耍。有些家長(zhǎng)早上想睡覺(jué)，很晚才把孩子送到幼兒園。他們不重視幼兒園教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。

家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)，可以更快地改變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。這學(xué)期我們組織了親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)可以參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中來(lái)。請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)助教，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)體驗(yàn)做老師。

這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的鑰匙。人生中有許多門(mén)是可以打開(kāi)的。既然我們選擇了教師，我們就必須面對(duì)許多挑戰(zhàn)，找到更多的鑰匙。

給幼兒園教師的一把鑰匙讀后感（三）

作為一名剛剛畢業(yè)并開(kāi)始工作的新教師，我的工作帶給我的不僅僅是一個(gè)新的環(huán)境和一種新的人際關(guān)系。初入大學(xué)后，我總覺(jué)得在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)不夠。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子，而不是沒(méi)有生命的東西，教育的對(duì)象是活著的，所以注定教師也要“活著”。我怎么能像魚(yú)兒一樣面對(duì)孩子？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？

怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。當(dāng)我感到困惑時(shí)，除了向同事和領(lǐng)導(dǎo)征求意見(jiàn)外，我還從書(shū)中尋找答案。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇4

作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，應(yīng)對(duì)工作，總感覺(jué)自我在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎樣也不夠用。我們的工作應(yīng)對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也務(wù)必“活”起來(lái)，怎樣才能使我在應(yīng)對(duì)幼兒時(shí)如魚(yú)得水?怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師?

我怎樣才能勝任這份工作？班上的孩子怎么能長(zhǎng)得更好？這些問(wèn)題縈繞在我的腦海里。

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。當(dāng)我感到困惑時(shí)，除了向同事和領(lǐng)導(dǎo)征求意見(jiàn)外，我還從書(shū)中尋找答案。

工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書(shū)籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買(mǎi)了一本回來(lái)看，看后受益匪淺。本書(shū)從幼兒教師的角度出發(fā)，從幼兒教師的角度審是幼兒教育中的各種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教視角育實(shí)踐策略的集合。資料包括：

教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，個(gè)性是書(shū)的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪?怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談?

如何組織家長(zhǎng)會(huì)？如何與家長(zhǎng)一齊處理幼兒園兒童事故？本文進(jìn)行了案例分析和理論綜述，非常值得我們借鑒。

書(shū)中舉了超多的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎樣在想的，怎樣在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。

比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的資料是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)十分開(kāi)朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒十分低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，之后在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自我對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常但是了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。

書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。

接下來(lái)一個(gè)資料是“教育策略”，也就是我們老師能夠怎樣做，采取一些什么樣的教育策略幫忙孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書(shū)中給予的“教育策略”是：1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒;2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒;3、幫忙幼兒學(xué)會(huì)控制情緒;4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)***，看了這些推薦后茅塞頓開(kāi)，明白自我今后再遇到這樣的事情該怎樣處理了。

還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)“智囊團(tuán)”，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。如果我想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多門(mén)要開(kāi)。我要做的就是不斷地找到打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇5

在讀書(shū)漂流活動(dòng)中，我閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)，這本書(shū)吸引我的是大量來(lái)自一線教師所寫(xiě)的發(fā)生在我們身邊的教育案例，以及非常有針對(duì)性的、可操作的、能幫助我們解決問(wèn)題的策略指導(dǎo)，還有穿插了很多孩子活動(dòng)的照片，照片孩子可愛(ài)的笑臉，靈活在身影，那樣的熟悉親切，照片里教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的提供都是一種啟發(fā)。

本書(shū)內(nèi)容則重要分為《教師與兒童》、《教師與家長(zhǎng)》、《教師與社區(qū)》三部分。每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)案例、每一個(gè)分析都是教師教育中**的一個(gè)例子，掌握和解決這些問(wèn)題是每一位一線教師必備的教育技能。它還教導(dǎo)教師如何更好地幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，以及如何與家長(zhǎng)溝通，使家庭合作更加有效。

第一部分《教師與兒童》系依據(jù)《綱要》對(duì)教師教育技能的基本要求設(shè)計(jì)的?？v觀《綱要》，我們可以看出“以人為本”的思想是它的一個(gè)突出特征，在字里行間都透出“尊重幼兒、保障幼兒權(quán)益，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的兒童觀。我們知道，教師是學(xué)校教育的師是者，最直接的教育對(duì)象是幼兒，最重要的教育目標(biāo)是幼兒。

當(dāng)然，這不等于“兒童中心論”。教師與兒童仍然是辨證統(tǒng)一的，教師是教育的主導(dǎo)者，兒童是教育的主體。作為教師，無(wú)論開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，都要從自身的經(jīng)驗(yàn)中理解教育的內(nèi)涵，從簡(jiǎn)單易用的教育策略中把握時(shí)間的關(guān)鍵點(diǎn)，努力以參與者、支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份積極投入。

《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示，對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重兒童、鼓勵(lì)兒童、落實(shí)行動(dòng)的理念值得學(xué)習(xí)。

所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)接受，不如教他們一些有效的方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

第二部分《教師與家長(zhǎng)》根據(jù)《綱要》提出的“家長(zhǎng)是幼兒園最重要的合作伙伴”的要求，在很多家長(zhǎng)的潛意識(shí)中，“家長(zhǎng)是兒童的第一任教師”的意識(shí)還并不是很強(qiáng)，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到學(xué)校就是來(lái)接受教育的，孩子認(rèn)識(shí)不夠就是老師的責(zé)任等等。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現(xiàn)分歧會(huì)使夾在兩者中間的幼兒無(wú)所適從，而良好的家園關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇6

在工作中，面對(duì)教育教學(xué)中的棘手問(wèn)題、各種各樣的家長(zhǎng)和孩子，有時(shí)會(huì)感覺(jué)到教育的茫然和無(wú)助，雖然遇到的事件都能解決，到最后也不覺(jué)得是怎樣的一個(gè)大事件，但回過(guò)頭去想，卻不敢確定當(dāng)時(shí)的處理方式和手段是否正確。在現(xiàn)在所帶的小班中，還有一些特別調(diào)皮的孩子、性格內(nèi)向孤僻的孩子、個(gè)性較強(qiáng)、語(yǔ)言發(fā)展遲緩的這些特殊孩子，應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)教育呢？帶著這些問(wèn)題，寒假里我讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》一書(shū)，豐富了我在“酒足飯飽”之后的精神生活，為我在今后的工作中找到了一些合適的方式和方法，讓我在教育中有所啟迪。

《給幼兒教師的一把鑰匙》是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集，選取在“教師與兒童”、“教師與家長(zhǎng)”和“教師與社區(qū)”三個(gè)部分中有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前教師需要具備的基本教育技能。在讀這本書(shū)的時(shí)候，我先大致瀏覽整體內(nèi)容，然后根據(jù)自己最有興趣和最有疑惑的內(nèi)容細(xì)細(xì)研讀。讀完此書(shū)后，我也整理出了幾點(diǎn)關(guān)于這本書(shū)的感觸：

1、研讀案例，從案例中得啟示。

我們班有個(gè)叫羅玉衡的小朋友，每個(gè)星期總有幾天會(huì)尿褲子的，班里的三位老師非常緊張他，特別是午睡時(shí)間會(huì)頻繁地提醒他上廁所，如果有一天老師晚了一會(huì)兒提醒，他的被子就被尿濕了。書(shū)中有個(gè)《約翰尿褲子了》的案例，案例中的老師是這樣做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

2、研讀案例，從案例中找靈感。

每次提到寫(xiě)論文，老師們總是很頭疼，不知道找什么點(diǎn)好，也不知道寫(xiě)哪個(gè)點(diǎn)有價(jià)值。我覺(jué)得書(shū)中很多的案例是我們實(shí)際工作會(huì)碰到的，假如剛好對(duì)這內(nèi)容感興趣，不妨看看書(shū)里是如何描寫(xiě)案例并去分析、理解的，也許會(huì)得到意想不到的靈感。書(shū)中的有個(gè)章節(jié)《怎樣幫助幼兒建立社會(huì)規(guī)則意識(shí)》，它從一個(gè)圖書(shū)室的規(guī)則建立與執(zhí)行來(lái)談?dòng)變阂?guī)則的建立，告訴我們幼兒的規(guī)則意識(shí)是在生活、游戲中得到發(fā)展的，對(duì)“他律”意義的體驗(yàn)，促進(jìn)了自律自己的萌發(fā)，并且是在協(xié)商、合作中學(xué)習(xí)建立自律活動(dòng)規(guī)則的。我就想到以后可以通過(guò)值日生、活動(dòng)區(qū)規(guī)則制定、角色游戲等活動(dòng)，嘗試讓幼兒建立規(guī)則意識(shí)。這樣一個(gè)富有實(shí)際操作意義的內(nèi)容，通過(guò)撰寫(xiě)，一定可以成為一篇很好的論文。

3、研讀案例，從案例中學(xué)理論。

我們?cè)趯?xiě)論文、課題等時(shí)，總是需要一些理論知識(shí)的支撐，希望我們的文章能夠更加具有專(zhuān)業(yè)性。書(shū)中有很多資源庫(kù)可以參考，比如我對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)一直很感興趣，曾經(jīng)想寫(xiě)這方面的論文，但由于不能很準(zhǔn)確地了解小班幼兒的傾聽(tīng)水平，不能科學(xué)地鑒別我們幼兒是否需要進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)而放棄。書(shū)本中這樣寫(xiě)小班幼兒的傾聽(tīng)水平：喜歡聽(tīng)和諧、悅耳的聲音，樂(lè)意聽(tīng)別人講話；喜歡聽(tīng)生動(dòng)的故事，聽(tīng)故事時(shí)能參與討論；喜歡聽(tīng)成人講述、朗讀畫(huà)面書(shū)的內(nèi)容；能理解成人說(shuō)的大部分常用語(yǔ)；能聽(tīng)出聲音的.強(qiáng)和弱；能分別隔壁房間說(shuō)話的家庭成員；看電視時(shí)，大人能聽(tīng)清楚的音量，他能聽(tīng)清楚；按指令能分別將物品放在桌子的上、下、前、后位置上。這為我解決了當(dāng)時(shí)的困惑，也為我今后的工作指出了解決的道路。

書(shū)里還有很多內(nèi)容沒(méi)有細(xì)細(xì)讀完，我想我會(huì)繼續(xù)往下讀，在接受書(shū)中一些分析、策略的同時(shí)，更多地去思考當(dāng)自己遇到類(lèi)似的案例時(shí)會(huì)怎樣做，再去對(duì)比書(shū)中給出的教育策略，是否適用于我班幼兒。我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇7

在新的21世紀(jì)，祖國(guó)的繁榮昌盛取決于最重要的新生代新生力量。我和我的同志們是這些新勢(shì)力的啟蒙教官。書(shū)籍作為生命的載體，已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展和進(jìn)步的必需品。書(shū)籍使我們的話語(yǔ)有意義，使我們的存在有價(jià)值。

好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。本書(shū)中的問(wèn)題、案例和分析都是教師教育的實(shí)例。掌握和解決這些問(wèn)題，是每一位一線教師必須具備的教育技能。它還教導(dǎo)教師如何更好地幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，以及如何與家長(zhǎng)溝通，使家庭合作更加有效。

一、教師與兒童

現(xiàn)在的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長(zhǎng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心、寵愛(ài)的氣氛中；每個(gè)孩子都是擇個(gè)大家庭的心頭肉，捧在手心怕掉了；含在嘴里怕化了。所以當(dāng)孩子們想從家里進(jìn)幼兒園的時(shí)候，總會(huì)有很多問(wèn)題。比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、挑食、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。

既然沒(méi)有悟空那種能力，那么只有讀書(shū)吸收能力才能充實(shí)自己。

4歲時(shí)，孩子們就已經(jīng)有了與伴侶合作的愿望。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。而書(shū)中也是幾個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。

辦案教師沒(méi)有急于介入，而是抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們自主解決溝通中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)：“你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦？

”于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè)場(chǎng)。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“游樂(lè)場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè)場(chǎng)里還有什么呢？

”于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。

因此，當(dāng)兒童發(fā)生沖突時(shí)，他們應(yīng)該讓自己在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下解決與伴侶的沖突。

二、教師與家長(zhǎng)

我個(gè)人認(rèn)為，家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)和任務(wù)，使雙方達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)兒童身心健康。

愛(ài)孩子是父母的天性。父母工作很難，但很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。

家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)，可以更快地改變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。這學(xué)期，我們組織了幾次親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)可以參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中來(lái)。成立家長(zhǎng)助教志愿者隊(duì)伍，邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)當(dāng)老師。

三、教師與社區(qū)

楊炯是著名的詩(shī)人，作為文學(xué)家就曾講過(guò)：“師需眾輔之”作為教師還要利用好周邊社區(qū)的資源。教師不僅要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員的創(chuàng)新能力，而且需要有與有關(guān)部門(mén)、各方人士聯(lián)系和協(xié)調(diào)的能力，要有動(dòng)員社會(huì)力量，與不同職業(yè)、不同文化水平、對(duì)幼兒教育持有不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度的社會(huì)群體交流、合作的能力。

今天蓬勃發(fā)展的社會(huì)需要更多勤勞的園丁。這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的鑰匙。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi)， 既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙……

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇8

書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

最近我看的《給幼兒教師的一把鑰匙》一書(shū)，給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)，特別教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通給我留下了深刻的印象。教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。

如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難?我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。

教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開(kāi)園第二年我們班有個(gè)叫小昱的`孩子特別調(diào)皮，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽?zhuān)蛇^(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇9

最近看了一本書(shū)名字叫做《給幼兒教師的一把鑰匙》，看完以后我感觸頗深，這本書(shū)開(kāi)啟了幼兒教育的一扇門(mén)。集中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，案例以及分析都是從現(xiàn)實(shí)教育中經(jīng)?；赜龅胶桶l(fā)生的實(shí)例，而掌握和解決這些問(wèn)題更是教師必須具備的教育技能。這本書(shū)從幼兒教師日常工作會(huì)涉及到的各個(gè)方面：孩子的日常護(hù)理、安全問(wèn)題、心里問(wèn)題、教育教學(xué)問(wèn)題；家長(zhǎng)的溝通等，一些例子非常值得一看。

目前，我們的孩子大部分是在六加一的模式中長(zhǎng)大的，所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要學(xué)會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，最好是能像孫悟空那樣會(huì)72變。每當(dāng)碰到孩子哭鬧時(shí)，我總會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，或者是讓他一個(gè)人冷靜些，進(jìn)行冷處理?？戳诉@本書(shū)以后我更加的理解了孩子也有自己的情緒，正確的引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展是最重要的。首先，老師要能夠?qū)⒆拥那榫w進(jìn)行識(shí)別，再深入的了解和觀察情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)而合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)。要鼓勵(lì)幼兒將事情的原委表達(dá)出來(lái)。一般我們常用的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也是很重要的，讓幼兒利用踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等方法來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，在運(yùn)動(dòng)中將累積的情緒發(fā)散到其他地方，盡量避免幼兒經(jīng)常有不愉快的情緒，在運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒發(fā)散到其他地方，盡量避免幼兒經(jīng)常有不愉快的情緒。以前我在鼓勵(lì)幼兒自主游戲的時(shí)候也有過(guò)矛盾的'時(shí)候，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)不良行為?？戳舜藭?shū)的案例之后，我明白了教師需要做的并不是去干預(yù)幼兒的活動(dòng)，而是教會(huì)他們?nèi)绾握_的開(kāi)展活動(dòng)，我們需要抓住機(jī)會(huì)去引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立的解決交往中的問(wèn)題，而不是去幫助他們解決問(wèn)題。

近年來(lái)，越來(lái)越提倡家園共育，書(shū)中也說(shuō)道家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，以方便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。我們學(xué)校每年都會(huì)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，陽(yáng)光助教等活動(dòng)，班級(jí)中有時(shí)也會(huì)開(kāi)展一些親子自制比賽等，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。

看了這本書(shū)以后，我將一些理念和實(shí)例結(jié)合到了一起，知道該如何去施行這些正確的教育觀念和理論。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇10

作為一名幼兒教師，我知道自己身兼重任，所以不斷給自己充電，為的是將更好的知識(shí)，技能傳授給幼兒。閑暇之時(shí)，從朋友那里偶然看到一本有關(guān)于幼兒教師的書(shū)《給幼兒教師的一把鑰匙》，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗。這本書(shū)里一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，我非常仔細(xì)的閱讀，對(duì)于我們新教師，與家長(zhǎng)交流需要哪些技巧，我們都要去學(xué)習(xí)。這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。 雖然工作多年，見(jiàn)過(guò)各種各樣的家長(zhǎng)，其中不乏一些挑理的家長(zhǎng)，但是家長(zhǎng)工作固然要做，也必須做徹底，家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。愿意與老師交流的家長(zhǎng)還在少數(shù)，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不磕碰就行，吃飽就行，這就需要我們教師不斷的與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通交流，同時(shí)還可以組織一些家園會(huì)，或者家長(zhǎng)開(kāi)放日等，家長(zhǎng)可以親自參與到孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。那么作為教師，我們?cè)鯓幽芸焖俚慕鉀Q與家長(zhǎng)溝通中存在的一些困難？

我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。 雖然我們每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子面向家長(zhǎng)告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子改正缺點(diǎn)，也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙。這把鑰匙指引我前進(jìn)的方向，我從中受益很多，我會(huì)不斷完善自己，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇11

一、怎樣讓幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

1、 幫助幼兒建立合理的一日常規(guī)

吃飯、穿衣、睡覺(jué)、洗澡、如廁是幼兒的基本需要，也是他們習(xí)慣養(yǎng)成和行為學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師要在滿足孩子基本需要的同時(shí)，幫助孩子在不斷重復(fù)和練習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)建立一種生活秩序，并內(nèi)化為自身的需要，使幼兒形成規(guī)律的一日生活習(xí)慣。

2、 對(duì)幼兒生活和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)可以采取游戲化的方式，并在日常生活中隨時(shí)督促。

要采取適合孩子的方式將枯燥的習(xí)慣養(yǎng)成變成符合孩子需要的、輕松有趣的活動(dòng)。如：吃完飯后由用布袋木偶做的“小老鼠偷油吃”的游戲，讓孩子在輕松的氣氛中逐漸養(yǎng)成飯后擦嘴的習(xí)慣。

3、 家園要協(xié)同一致地培養(yǎng)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

可以請(qǐng)醫(yī)生為家長(zhǎng)講解不良衛(wèi)生習(xí)慣的影響，對(duì)本區(qū)域或本園孩子的身體狀況與衛(wèi)生情況進(jìn)行分析，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的重視。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)理解、支持，達(dá)成共識(shí)，從而形成家園共育，營(yíng)造出一個(gè)更適宜孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

4、 從成人自身做起，為幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成樹(shù)立榜樣。

有意識(shí)地與幼兒一起做好個(gè)人衛(wèi)生工作。如：外出游戲、解大小便后對(duì)孩子說(shuō)“來(lái)，我們一塊洗手，把該死的細(xì)菌洗掉!”“準(zhǔn)備吃飯，大家一起去洗手吧!”

日常生活中要求幼兒做到的，自己也要做到。成人要有不影響別人的好習(xí)慣，才能要求孩子做到，如說(shuō)話輕輕，走路輕輕，拿放東西也輕輕。

習(xí)慣的養(yǎng)成要持之以恒，不應(yīng)按成人的意志而隨意改變。如：要養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，午睡時(shí)間到了就要讓孩子午睡。

5、 通過(guò)多種途徑，使幼兒明白良好生活衛(wèi)生習(xí)慣給自己和別人帶來(lái)的好處。

學(xué)習(xí)有關(guān)良好衛(wèi)生習(xí)慣的兒歌、故事。如：將《白雪公主》的故事，讓孩子知道如果白雪公主參加宴會(huì)時(shí)，穿的衣服臟兮兮，手臉都不干凈，王子就不會(huì)喜歡她了。

與孩子一起做實(shí)驗(yàn)。用顯微鏡觀察洗手后的水，使孩子看到不講衛(wèi)生的結(jié)果，從情感和認(rèn)知上明白為什么要講衛(wèi)生。通過(guò)開(kāi)展“講衛(wèi)生之星”的評(píng)比，激發(fā)幼兒講衛(wèi)生的興趣。

直接告訴孩子該怎樣做。飯后用紙巾擦嘴，盡量保持桌面清潔，保持衣服的整潔等。不隨地亂丟紙屑，這些行為不僅自己舒服，而且還保持了環(huán)境衛(wèi)生。

6、 幼兒在生活習(xí)慣的養(yǎng)成中遇到困難時(shí)，成人要適當(dāng)幫助而不是替代。

當(dāng)孩子解大便不會(huì)擦屁股時(shí)，要鼓勵(lì)他們并教會(huì)辦法，而不是幫忙去擦。在穿衣有困難時(shí)可以示范，而不是直接幫他穿好。

二、怎樣讓幼兒成為一個(gè)自理能力強(qiáng)的人

1、給予幼兒自己做事的機(jī)會(huì)，不包辦代替，滿足幼兒自己做事的愿望的愿望，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。

給予機(jī)會(huì)。對(duì)活動(dòng)區(qū)的收拾整理，如果教師給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒將會(huì)迅速地完成整理工作，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)這個(gè)任務(wù)和玩一樣有趣。

給予時(shí)間。當(dāng)天氣轉(zhuǎn)冷時(shí)，要給幼兒留出多一些時(shí)間穿脫鞋子、大衣，雖然教師能幫他們扣好扣子、拉拉鏈，會(huì)使這些事更快地做完，但如果給幼兒時(shí)間來(lái)練習(xí)與掌握這些技能，可以增強(qiáng)他們的自理能力，養(yǎng)成自理的習(xí)慣。要記?。簬椭變簩W(xué)會(huì)自理是教師能為幼兒做的最重要的事。

提供活動(dòng)。為幼兒提供離開(kāi)父母在外住宿一天的機(jī)會(huì)。幼兒自己帶洗漱用品，在幼兒園住宿一晚上。這一活動(dòng)能很好地鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力。

2、留心觀察、研究幼兒

當(dāng)幼兒發(fā)生消極情況時(shí)，要了解原因并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教育

3、尊重幼兒自己的事情自己做的愿望，接納幼兒做事的過(guò)程中的不完善

4、幫助幼兒逐步掌握自理生活的方法。

提供造作的材料。

運(yùn)用游戲給予幼兒不必備的技能練習(xí)。如運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒騺?lái)教給孩子一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣 、整理玩具等的基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法自然親切，收效較明顯。

用兒歌幫助幼兒熟悉和掌握做事的方法。不僅可以強(qiáng)化記憶，還能提高做事的'興趣。

5、以鼓勵(lì)為主，不斷提高要求，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

“喲!今天你自己穿衣服了，真能干。來(lái)讓老師瞧瞧!嗯，不錯(cuò)，如果這個(gè)地方再整理一下就更好了。”盡管幼兒洗手帕?xí)r弄了一地的水，還是要夸他：“洗手帕這么難得事，你都會(huì)做了，棒極了。下次我們一起來(lái)試試怎樣洗水才不會(huì)灑出來(lái)，好嗎?”尊重幼兒“自己來(lái)”的嘗試，讓幼兒有持續(xù)自理的信心，敢于嘗試。和幼兒一起找出不足之處，并鼓勵(lì)他們下次更好地完成。

三、怎樣讓幼兒愛(ài)說(shuō)會(huì)講

1、 創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由表達(dá),有話就說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境

尊重幼兒的任何自由表達(dá)行為的行為，包括他們的自言自語(yǔ)，有的幼兒直到6歲自言自語(yǔ)也常常會(huì)伴隨著他們的活動(dòng)進(jìn)行，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展區(qū)的一個(gè)重要特征。

教師不宜過(guò)多地評(píng)價(jià)幼兒說(shuō)了什么，說(shuō)得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達(dá)處自己的思想和情感更為重要。

不輕易對(duì)幼兒說(shuō)“不”，如果她的表達(dá)總是被排斥和否定，會(huì)使幼兒有挫折感而失去表達(dá)的愿望和興趣。

2、 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)拓展幼兒語(yǔ)言交流的內(nèi)容。

引導(dǎo)幼兒廣泛地接觸自然、社會(huì)，開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，不斷豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)、感受，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)、交流的內(nèi)容，真正有話可說(shuō)。

成人要重視幼兒的提問(wèn) ，認(rèn)知回答他們的問(wèn)題，或利用各種渠道(如書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)人員)和他們一起尋找問(wèn)題的答案，或鼓勵(lì)幼兒向相關(guān)人員詢問(wèn)。

為幼兒提供與人交往的機(jī)會(huì)和條件，比如鼓勵(lì)他們買(mǎi)東西、借東西，在與人交往時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或愿望，提醒幼兒使用禮貌用語(yǔ)。

3、 創(chuàng)造個(gè)別交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話。

以聊天的方式。善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見(jiàn)聞清晰講述出來(lái)的愿望，練習(xí)表達(dá)的技巧。

用問(wèn)答的形式引導(dǎo)談話，對(duì)三、四歲的孩子提出的問(wèn)題要具體，趣味性要強(qiáng)，如星期天誰(shuí)帶比去趕集，路上你看見(jiàn)了什么?媽媽買(mǎi)了什么東西?對(duì)5歲以后的孩子提出的問(wèn)題可以概括些，如你喜歡什么動(dòng)物?它長(zhǎng)什么樣?

4、 利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在日常生活中經(jīng)常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其充分感受到語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美。

鼓勵(lì)幼兒講故事、續(xù)編故事，學(xué)習(xí)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受。

經(jīng)常和幼兒玩“詞語(yǔ)接龍”“說(shuō)相反”“說(shuō)詞造句”等游戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語(yǔ)等

5、 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作交流的活動(dòng)

多給幼兒自由交談的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子之間互相接觸，互相對(duì)話。

和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對(duì)話、片段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學(xué)說(shuō)相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預(yù)報(bào)天氣等，會(huì)讓幼兒感到說(shuō)話很有趣，也很有意義。

組織和支持幼兒圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的不同意義和建議，并說(shuō)明理由。還可以通過(guò)各種途徑進(jìn)一步尋找理由，以使自己的觀點(diǎn)得意成立。

6、 通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)。

可引發(fā)討論的問(wèn)題。最好是兩難的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，由此展開(kāi)熱烈的討論。如你聽(tīng)了這個(gè)故事，你認(rèn)為小明做得對(duì)嗎?為什么?這些問(wèn)題能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問(wèn)題思考，有話可說(shuō)。

能激發(fā)想象的問(wèn)題。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，促使幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地回答問(wèn)題，如出太陽(yáng)的時(shí)候你想做什么?

便于換位思考的問(wèn)題。為幫助幼兒理解文學(xué)作品，可設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，如假如你是XX，碰到這樣的事你會(huì)怎么做?

7、 主動(dòng)與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談。

像幼兒的父母那樣利用一切機(jī)會(huì)和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時(shí)要隨機(jī)與他們交流。

像父母那樣耐心地與幼兒交談。與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談要比愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談困難得多，因此與他們交談要有耐心，要堅(jiān)持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來(lái)的方便和好處。

四、怎樣幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、 為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書(shū)的良好環(huán)境。

讓幼兒有便于擺放自己圖書(shū)的空間，如小書(shū)架、抽屜或紙箱等。

每天固定半小時(shí)作為全班讀書(shū)的時(shí)間。

經(jīng)常為幼兒讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)先從他們最感興趣的內(nèi)容看起，看完后提出一些問(wèn)題，使他不回答，也會(huì)感興趣并主動(dòng)去思考。

成人要多帶孩子到書(shū)店、兒童圖書(shū)館(閱覽室)、社區(qū)兒童活動(dòng)中心等場(chǎng)所，選擇合適的書(shū)陪孩子一起閱讀。

2、 積極誘導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)真正感興趣。

與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動(dòng)照片，在孩子面前表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜憂和情趣。

和孩子一起到圖書(shū)館或書(shū)店挑選孩子喜歡的書(shū)，時(shí)常為孩子做出熱愛(ài)閱讀的示范榜樣。

引導(dǎo)孩子一起閱讀信件、書(shū)報(bào)和周?chē)钪谐？梢钥吹降臉?biāo)志，如商標(biāo)、路標(biāo)、廣告、提示語(yǔ)、玩具、藥品、商品的說(shuō)明書(shū)，請(qǐng)柬、電視節(jié)目單、電腦、電視、邀請(qǐng)信、報(bào)刊、雜志中的文字等。

和孩子一起做自己的書(shū)，一起讀自制的書(shū)。

經(jīng)常有意識(shí)地給孩子讀書(shū)朗讀圖書(shū)，這樣能增加孩子的詞匯量，提高孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，并能直接引導(dǎo)孩子閱讀的積極性。

3、 正確指導(dǎo)幼兒閱讀。

有序地讀書(shū)，如按順序從上到下、從左到右、從前往后地翻閱圖書(shū)，按頁(yè)碼翻閱，一幅圖一幅圖地認(rèn)真閱讀。指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從用手指標(biāo)題或文字讀逐步過(guò)渡到用眼從左到右、轉(zhuǎn)行閱讀。

在閱讀中練習(xí)生活實(shí)際適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子積極思考。如將《小兔乖乖》時(shí)可以文：“如果大灰狼來(lái)到小兔加敲門(mén)，小兔不開(kāi)門(mén)會(huì)怎么樣呢?”“你也有想小兔一樣勇敢的時(shí)候嗎?”

試著與孩子交流讀后感。此時(shí)，最好一孩子講述為主，成人必須很專(zhuān)心、很有興趣的親她，并加以及時(shí)引導(dǎo)，避免孩子說(shuō)著說(shuō)著就跑題。

4、 培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

看書(shū)時(shí)坐姿端正，書(shū)本與眼睛的距離適當(dāng)，不躺著看書(shū)。

不在陽(yáng)光下、走動(dòng)中、吃飯時(shí)看書(shū)或圖片，看書(shū)持續(xù)半小時(shí)后要讓眼睛適當(dāng)放松和休息。

不在書(shū)或圖片上亂涂亂畫(huà)，不隨意卷折書(shū)或圖片。

看完書(shū)或圖片后要放回原處，圖書(shū)有損壞要及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)。

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 篇12

《給幼兒教師的一把鑰匙》的作者是王化敏，本書(shū)是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。

篇一：《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗，下面是我寫(xiě)的讀書(shū)筆記：

本書(shū)中的問(wèn)題、案例和分析都是教師教育的實(shí)例。掌握和解決這些問(wèn)題，是每一位一線教師必須具備的教育技能。這本書(shū)闡述了教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)。在教師和家長(zhǎng)方面，本書(shū)教教師如何更好地幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何與家長(zhǎng)溝通，使家庭合作更加有效。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)和任務(wù)，使雙方達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)兒童身心健康。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)們總是認(rèn)為孩子們只是在幼兒園玩耍。有些家長(zhǎng)早上想睡覺(jué)，所以他們很晚才把孩子送到幼兒園。他們不重視幼兒園教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。

家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)，可以更快地改變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。每學(xué)期我們都會(huì)組織好幾次親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中來(lái)。

作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是非常重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。只有正確認(rèn)識(shí)和處理好教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，才能共同做好兒童教育工作。

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。如何藝術(shù)地向家長(zhǎng)宣傳和引導(dǎo)健康教育知識(shí)，還存在一定的困難。

如何解決與孩子家長(zhǎng)溝通中的一些困難？我認(rèn)為我們應(yīng)該從教師和家長(zhǎng)之間的溝通開(kāi)始，不斷改進(jìn)與家長(zhǎng)溝通的方式、方式和技巧。

雖然教師與家長(zhǎng)的接觸時(shí)間每天都很短，但有些問(wèn)題可以用三言兩語(yǔ)來(lái)反映，這就要求我們掌握對(duì)話技巧和靈活說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。所以有時(shí)候當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)的面抱怨，讓家長(zhǎng)很尷尬，孩子很害怕。

這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家庭的合作。這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇窗，成為我學(xué)習(xí)的鑰匙。人的一生中有許多窗戶要打開(kāi)。既然我們選擇了教師，我們將面臨許多挑戰(zhàn)，需要找到更多的鑰匙

篇二：《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。經(jīng)我市幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員推薦，我有幸閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)，這本書(shū)內(nèi)容豐富，它是開(kāi)啟幼兒教育的一扇門(mén)，這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，實(shí)實(shí)在在幫助我們幼兒教師釋疑教育困惑，指導(dǎo)我們解決實(shí)際問(wèn)題的好書(shū)。

《給幼兒教師的一把鑰匙》是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括《教師與兒童》《教師與家長(zhǎng)》《教師與社區(qū)》三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能。每個(gè)問(wèn)題中均設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：

經(jīng)驗(yàn)分享，案例，分析和提示，教育策略，資源基礎(chǔ)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)能引導(dǎo)我們?cè)谧晕殷w驗(yàn)下，逐步參與教育思考和研究；其中每一個(gè)主題的內(nèi)容和形式都值得我們學(xué)***究；從具體的、容易理解的案例、分析、教育策略、新信息等的閱讀過(guò)程中，漸漸領(lǐng)悟新的教育觀點(diǎn)、學(xué)***教育技能。從而了解如何利用周邊的自然和文化資源，改善兒童的教育環(huán)境，促進(jìn)家長(zhǎng)和社區(qū)參與早期教育。

它有助于我們理解教育理論與日常生活和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，在新的教育理念和教育行為之間架起一座橋梁。

這本書(shū)中有很多案例，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中經(jīng)常遇到，一看就會(huì)產(chǎn)生共鳴。在每一篇案例下都有相應(yīng)的教育策略，可以幫助我們遇到相應(yīng)的事情來(lái)解決問(wèn)題，如當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。

比如案例：《感動(dòng)的微笑》，講述的是劉教師的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)案例，這樣的活動(dòng)案例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì)碰到，但它卻給我印象比較深刻。活動(dòng)講述的是劉老師上的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《微笑》，活動(dòng)開(kāi)始，劉老師以微笑的表情給幼兒一個(gè)輕松、自由的交談氛圍和與他們生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的話題，促使幼兒交流的愿望，使幼兒表達(dá)的積極性得以激發(fā)，對(duì)孩子們的各不相同表達(dá)，劉老師都能用微笑來(lái)認(rèn)可回報(bào)，并抓住教育契機(jī)，對(duì)不愛(ài)講話的張賽月及時(shí)的啟發(fā)，使孩子們都能感到非常的開(kāi)心，引發(fā)了孩子的主動(dòng)參與交流，讓我們感悟到了語(yǔ)言美對(duì)孩子的感染和教育價(jià)值。

書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。

接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是“教育策略”，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，這個(gè)《感動(dòng)的微笑》的案例，書(shū)中給予的“教育策略”：

1、創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由表達(dá)，有話就說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

2。豐富兒童的生活體驗(yàn)，自覺(jué)拓展兒童語(yǔ)言交際的內(nèi)容。

三。創(chuàng)造個(gè)人交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)平等地與他人交談。

四。運(yùn)用文學(xué)作品培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作交流的活動(dòng)。

6。通過(guò)設(shè)計(jì)和提問(wèn)，我們可以引導(dǎo)孩子們有話要說(shuō)。

7號(hào)。主動(dòng)與不愛(ài)說(shuō)話的孩子交談（具體內(nèi)容見(jiàn)本書(shū)第45頁(yè)）。

我班大多的孩子就是不敢在集體面前大膽的講話，我運(yùn)用了好多的方法對(duì)他們的幫助也不大，通過(guò)這個(gè)案例、分析與提示、加上教育策略對(duì)我有了很大的提示，使我茅塞頓開(kāi)，知道了怎樣讓幼兒愛(ài)說(shuō)會(huì)講。

《給幼兒教師的一把鑰匙》吸引我的是大量來(lái)自一線教師所寫(xiě)的發(fā)生在我們身邊的教育案例，及非常有針對(duì)性的可操作的幫助我們解決問(wèn)題的策略指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們教師專(zhuān)業(yè)學(xué)***不知道如何將先進(jìn)的理論具體地轉(zhuǎn)化為自身的教育實(shí)踐，往往是對(duì)《綱要》的理論耳熟能詳，就是不知道如何去操作。

《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)***能的一把鑰匙，它里面里還有很多其它的案例，看了之后都很有用，所以建議年輕的老師們，都可以來(lái)看看這本書(shū)，這會(huì)成為我們自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯，它會(huì)讓我們?cè)趯?zhuān)業(yè)路上越走越自信，越走越輕松。

篇三：《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，應(yīng)對(duì)工作，總感覺(jué)自我在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎樣也不夠用。我們的工作應(yīng)對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也務(wù)必“活”起來(lái)，怎樣才能使我在應(yīng)對(duì)幼兒時(shí)如魚(yú)得水？

怎樣才能成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自我勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？

這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。當(dāng)我感到困惑時(shí)，除了向同事和領(lǐng)導(dǎo)征求意見(jiàn)外，我還從書(shū)中尋找答案。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒教師鑰匙讀書(shū)筆記專(zhuān)題，希望您能喜歡！