課例與教案范文

您可以在以下資料中獲得與您所需相關(guān)的“課例與教案”資料。學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案是教師走向?qū)I(yè)化教學的必要手段之一。此篇內(nèi)容僅限參考閱讀！

課例與教案 篇1

一、探究目標

認知目標：認識到《琥珀》一文中關(guān)于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲這一部分的想象不合理。

能力目標：引導學生根據(jù)圖中的琥珀進行探究，展開合理的想象，并改寫這一部分內(nèi)容。

情感目標：培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，創(chuàng)新的意識和敢于挑戰(zhàn)的精神。

二、探究方法及形式

琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。

引導學生說、看、議、做、想、寫。

三、探究過程

1、說說課文作者怎樣想象兩只小蟲被裹進松脂里

師：述說

師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書。

歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來的這塊特殊的琥珀。

板書：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰

2、觀察圖畫，引導探究

(1)出示主圖(琥珀掛圖)。

(2)引言：課文中作者的想象是根據(jù)琥珀來的。也就是說，圖上的琥珀是作者想象的依據(jù)，先有琥珀，再有課文中的想象。同學們，認真地看圖思考，看有沒有疑問，認為課文作者的想象不合理。如果有，請大膽提出來。

生：我覺得這件事太巧合了。

生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。

(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)

師：說得好!這一點我也想到過，我們打蒼蠅的時候，手一揚，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。

生：蜘蛛的腿很長，捕蒼蠅時離很遠一跳就捕到了，怎么兩只小蟲中間還有一點距離。

生：松脂本來是軟的，即使有一滴滴住，它們也應(yīng)該逃得出來。

師：還有疑問嗎

生：沉默。

(3)進一步提示引導。

剛才幾位同學都談了自己的想法。下面根據(jù)我的提示進一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點、兩只小蟲的體形特點和腿腳四周的圓環(huán)三個方面設(shè)了幾個疑問，還提出了一個問題，大家邊觀察邊思考，然后說出來。

出示小黑板(文字見下)：

①看琥珀的整體有什么特點

②想一想琥珀中的兩只小蟲的樣子是前俯后仰地掙扎過的樣子嗎

③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎

④兩只小蟲在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環(huán)，而身體的四周沒有圓環(huán)呢

問題：琥珀中兩只小蟲從一萬多年前完好地保存到現(xiàn)在，沒有腐爛消失的原因是什么也就是說需要什么條件

(4)學生根據(jù)上面的疑問和問題觀察思考。

(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發(fā)言。

①師：我們先看琥珀的整體有什么特點

生：上面是平的，下邊一個包。

師：說得好！上平下凸。還有什么

生：沉默。

小結(jié)：除了上平下凸以外，整個琥珀呈不規(guī)則的長方形。

②回答小黑板上第二個疑問。

引言：課文的作者說兩只小蟲前俯后仰地掙扎。同學們根據(jù)平時生活中的實際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？

生：我看過，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒張開，成了一個黑疙瘩了。

生：我看過，不是這樣的。我也看過。

生：圖上琥珀里的兩只小蟲沒有前俯后仰地掙扎過。

小結(jié)：圖中琥珀里的兩只小蟲明顯的特點是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒有前俯后仰地掙扎過。課文作者的想象和實際不符，不合理。

③回答小黑板上第三個疑問。（見上）

生：不能。（都說不能）

④回答小黑板上的第四個問題。（見上）

生：它掙扎過，拔過腿。

生：我看過大人用腳和泥巴，小蟲也跟人一樣，和過松脂。

師：課文的作者說兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎過，為什么身體的四周沒有圓環(huán)？

生：身體沒有陷進去。否則，不可能只有腳那兒有圓環(huán)。

小結(jié)：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環(huán)，身體的四周沒有圓環(huán)。課文作者的想象不合理。

⑤回答小黑板上的問題。（見上）

生：封起來了，松脂里面沒有空氣。

師：大家說對嗎？

生：（意見一樣。）

小結(jié)：松脂把兩只小蟲嚴密地封閉在里面，與外界隔絕，沒有細菌侵入，所以不會腐爛變質(zhì)。

3、做實驗，說結(jié)果，證明課文作者想象不合理

（1）做實驗

①老師說明實驗方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開手，觀察結(jié)果。

②學生拿出課前準備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實驗。

（這時課堂氣氛活躍，同學們興趣十足，積極投入實驗和觀察。）

（2）讓學生說說實驗觀察的結(jié)果。（先隨意說，不拘形式和內(nèi)容，自由發(fā)言，滿足學生的表達欲望。）

生：A有膠水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行

（3）老師有針對性地提問，引導、總結(jié)。

①將實驗結(jié)果與課文中的想象對照提出問題。

A、小蟲在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？

B、能向上爬嗎？

C、能像文中所說前俯后仰地掙扎嗎？

生：他們頭在哪個方向就向哪個方向爬，沒有前俯后仰。

生：不能向上爬。

師：大家看的都是這樣嗎？

生：（齊答是）

小結(jié)：實驗證明，小蟲在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會向上爬被封閉起來，掙扎的動作不是前俯后仰。作者的想象與事實不符，不合理。

②將實驗結(jié)果與圖中琥珀對照提問。

A、實驗證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？

B、能像圖上那樣兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎？

生：我看到蒼蠅的翅膀沒有張開。

師：沒有張開，翅膀怎樣了？

生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。

生：不是原來的樣子，成個疙瘩了。

師：大家看到的都是這樣嗎？

生：是。

小結(jié)：實驗證明，小蟲在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實際不符，不合理。

4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理

（1）分析松脂的粘稠度。

引言：我們的實驗是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲腿腳四周的圓環(huán)就知道了。

生：（馬上說）松脂稠些。

師：為什么？

生：我看過桃樹脂很稠，粘手。

生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動，但在松脂里不能動。

生：不是不能動，它的腿就動了的，就是拔不出來，那圓環(huán)就是它拔腿時留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。

師：很好。會分析，大家說是不是呀？

生：（回答）是。

小結(jié)：我們可以從琥珀中兩只小蟲腿腳四周的波圈（圓環(huán)）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲使勁動彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲在這樣稠的松脂里掙扎，四周應(yīng)該有圓環(huán)?？梢娮髡叩南胂笈c實際不符，不合理。

（2）進一步引導思考。

我們已經(jīng)知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲，小蟲能掙扎到松脂中間去嗎？

生：不能。

師：不能到中間，兩只小蟲將會怎樣？

生：會爬到邊上去。

師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲會爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲的腳陷進去，拔都拔不動。

生：不會到邊上，會壓在松脂下面。

小結(jié)：會壓在松脂和樹體之間。這樣不與空氣隔絕，樹皮和木質(zhì)中有空氣，小蟲會腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹分離，有萬年的經(jīng)歷，殘骸也沒有了?？梢娮髡叩南胂蟛缓侠?。

5、引導觀察圖上琥珀的特點，展開合理的想象

方法：看、議、想、結(jié)。

（1）啟發(fā)學生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。

現(xiàn)在我們明白了，同學們說說德國作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰(zhàn)？（生：敢）能不能讓我們來想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲的想象科學合理。（生：能）

（2）引導觀察，展開想象。

①看琥珀的整體形狀特點。

師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規(guī)則長方形，你想到了什么？

生：我想到這塊琥珀是從樹上一個窩里出來的。不然怎么會下面一個包。

師：想得好！合理。誰還想到了什么？

生：我想螞蟻把樹啃了個窩。

師：有想像力。

生：我想那地方有蟲，啄木鳥啄木蟲給那兒啄了個窩。

師：好，真會想！

生：我想是什么東西上到樹上弄了個窩。

師：行。管它什么東西，都可以想。

生：我想樹皮掉了，松脂流到窩里去。

師：想得很好！不受傷。松脂是不會流出來的，就像人身上破了，會流血一樣。我想啊，這個樹干肯定是平著的，不然琥珀為什么會上平下凸。

小結(jié)。凸從凹出，可知松脂是從松樹的凹處脫離出來；可知松樹受傷了，一塊樹皮沒了，松脂淌進凹處。

②看兩只小蟲的形態(tài)特點想象。

師：我們再來看兩只小蟲的形態(tài)特點，你想到了什么？

生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。

師：是要吃蒼蠅。可怎么沒吃到？怎么被粘住了？

生：那地方有松脂，把它們粘住了。

師：可見兩只小蟲沒來之前就有松脂，是嗎？

生：是。

師：那么，這兩只小蟲是一起來的嗎？

生：有說是，有說不是。

師：請說是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想它們一起跳進了松脂里。

師：請說不是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想不會那么巧，一起跳進松脂里?？隙ㄊ巧n蠅先落進去，它當是水了，想喝水。后來被蜘蛛看到了，去吃蚊子。

師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來呢？

生：后來松脂不斷地流出，蓋住了它們。

小結(jié)：可知松樹上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來松脂連續(xù)不斷地淌出，裹住了它們。

③看腿腿四周的圓環(huán)，想象。

師：我們再來看兩只小蟲腿腳四周的圓環(huán)，想象兩只小蟲當時陷進松脂里怎樣？

生：當時它們陷進松脂里，拔不出來，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來。

師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。

生：我想那個蚊子肯定后悔，不該來。

生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。

生：那蜘蛛肯定罵那蚊子

師：好！任大家想去。

小結(jié)：它們落入松脂后，都使勁地拔動腿腳，留下圓環(huán)，最后筋疲力盡停了下來。后來松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對不對？

生：對。

6、改寫。

要求：

（1）不要條件：故事發(fā)生在炎熱的夏天，這個條件不能變。因為炎熱的夏天才會有松脂流出，昆蟲更活躍。

（2）重點改寫兩只小蟲如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹受傷，松脂淌入傷處蒼蠅落入松脂里蜘蛛捕食蒼蠅松脂不斷淌出，形成了松脂球。

（大家興趣很濃，都寫出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）

一個夏天，正午的太陽火辣辣地烤著海邊的樹林。樹林里一棵大松樹受傷了，一小塊樹皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進了凹處，已經(jīng)是一小片了。這一小片松脂在太陽光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發(fā)出一股香味。

一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地撲到松脂上吸食起來，可是一點兒也沒吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒用。最后連翅膀也被粘住了。

這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長長的手把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒想到還沒抱著小蒼蠅，它的長手就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。

多可憐的兩只小蟲！連動一動的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續(xù)慢慢地流出來，兩只小蟲都淹沒在大松樹黃色的淚珠里，最后積成了一個凝固的松脂球，把兩只小蟲緊緊包裹在里面。

課例與教案 篇2

題記：唐代詩人杜牧有句名言：學非探其花，要自拔其根。意思是說學習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。

小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以我第一次是這樣設(shè)計《小數(shù)加法和減法》的。

初始片斷描述：

1．出示步步高文具店部分文具價格表

筆記本鋼筆計算器三角尺油畫棒彩泥

2．6元5．85元58．24元0．66元15元8元

自由讀讀這些信息。能提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式嗎？

2．隨機挑選兩道兩位小數(shù)的加減法如：58.24＋0.6658.24－0.66

獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；反饋：指名上臺板演并說說計算過程；評價

(意圖：這是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。)

3．隨機挑選兩道小數(shù)數(shù)位不同的加減法如：2.6＋58.242.6－0.66

獨立用豎式計算，師巡視；叫多名學生板演（巡視中發(fā)現(xiàn)的問題）；討論：對板演豎式有意見的請發(fā)表，并說明理由（可能有的錯誤：數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤）

(意圖：這是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的小數(shù)加減法，視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯誤為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。)

指名說說正確完整的計算過程，再次強調(diào)數(shù)位對齊

4．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法。什么地方該特別注意？

反思：

剛上完課，我就聽見一個平時從來不舉手、學習基礎(chǔ)不很從好的學生在對同伴說：今天這節(jié)數(shù)學課最有趣了！我的心動了一下，回顧整節(jié)課,有幾個地方是比較成功的：1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的文具店情境，激起了他們的學習興趣，同時實現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。2.充分預設(shè)，在交流中生成。我視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯誤為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，組織學生進行相互糾錯、說理、爭辯，充分暴露學生的思維進程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過為什么這樣做？整數(shù)加減法的計算方法是否也適用于小數(shù)加減法？這樣做出來的結(jié)果正確嗎？等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算，結(jié)果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未提及，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等美麗光環(huán)的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。如何幫助孩子們在學習的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法如何使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展這幾個問題擺到了我的面前，于是我對本課進行了重大改變并進行了實踐：

課例與教案 篇3

教學目標：

1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。

3.了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

教學重點 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點 體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。

教具準備：生字卡片

導 學 過 程 二 次 備 課

預習提綱

1.初讀課文，自學生字新詞。

2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。

第一課時

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣。

1.板書：燕子。你對燕子有哪些了解?

2.今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發(fā)生的時間、地點等。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀自語，完成以下要求

(1)把課文讀正確、流利。認讀生字。

(2)邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什?從中體會到什么：

2.認讀生字。

歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、

疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

3.交流思考的問題。

①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?

提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

②根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于(學生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

三、朗讀感悟，品讀第二段。

1.春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

2.集體交流：

(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。

(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

(4)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?

3.根據(jù)課文情景想象燕子的處境，結(jié)合自己的心情，進行朗讀指導。

四、指導寫字

1.自主記憶字形。提出難寫的字。

2.指導書寫。

3.學生抄寫生字和生詞。

課例與教案 篇4

一、復習導入

1.認讀生字新詞。

2.指名課文第二自然段。

二、研讀重點，感悟人文情懷

過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府居民貝蒂

1.請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什么?

2.感悟居民奉獻的愛心

(l) 出示句子:聽到消息以后，居民們走出家門，冒著的春寒，頂著的大雪，踏著凍得堅硬的山路，尋找凍僵的燕子。

(2) 按照課文內(nèi)容把句子補充完整。

(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。

(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

(5)感情朗讀。

3.感悟貝蒂付出的真情

引導學生觀看課文中的插圖

(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

三、續(xù)讀課文，深化理解

1.體會送別的感人場面

這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

學生獨立寫話――準備發(fā)言――真情誦讀。

2.與貝蒂關(guān)切交流

列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續(xù)離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝?！瑢W們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

四、布置作業(yè)，拓展深化

1抄寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

2搜集有關(guān)保護動物的資料，做一份手抄報。

板書設(shè)計?

燕子專列

麻煩 救護

饑寒交迫 政府

瀕臨死亡 居民

貝蒂

課例與教案 篇5

優(yōu)質(zhì)高效的課堂設(shè)計是師生互動的課堂?；?，相對從動、被動而言，以相互作用、相互影響、相互促進、相互改變、共同發(fā)展為基本內(nèi)涵，特點是平等、互利、自愿、內(nèi)動。師生互動的實質(zhì)是一種人際互動，包括知識互動、思想互動、心智互動、情感互動、品德互動、行為互動、人格互動等，以思維互動和情感互動為核心。

吉春亞總會調(diào)動各種語文手段，讓學生充分感受和體驗，或問題**、或?qū)ёx入情、或移情體驗、或?qū)υ捈ぐl(fā)、或校釋頓悟……體驗的好處是，讓學生用語文手段，獲得語言的形象，然后通過思維的創(chuàng)造，實現(xiàn)言語序列，構(gòu)建語言和精神的實物。從這一過程來看，體驗式語文教學的真正實施是強烈課堂主體性的具體體現(xiàn)。

吉春亞的課，給人印象最深的是，幾乎都能讓學生獲得成功的體驗，我以為，這是吉春亞以自己的智慧注入到學生的體驗過程中，讓學生不斷生成智慧，讓學生在獲得智慧中，享受快樂，獲得更有境界的體驗，這樣的體驗，不僅是本課目標的達成的保證，更是學生后續(xù)學習的動力支撐，往往在此時，課堂會活力肆射、高潮迭起。在《趣識對聯(lián)》、《詩意濃縮姓名中》等頗有難度的課，我們就看到了這樣的高潮。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂充滿活力?；盍κ巧囊舴盍逃歉璩\動的旋律。動態(tài)教學是有效教學的表現(xiàn)，是促進學生積極發(fā)展的途徑。

要通過充滿活力的課堂，充分發(fā)揮教育的活力，激發(fā)學生的學習、心理和生活活力。

吉春亞給我們這樣的啟示：主觀體驗的過程不僅與教師無關(guān)，而且教師的行為也尤為重要。只要智慧的教師，才會給學生智慧體驗，也才會讓學生獲得成功的快樂。

凡聽過吉春亞課的老師，都十分稱道其文化底蘊的厚重，特別驚羨她的傳統(tǒng)文化的功力，的確，吉春亞博學多才，除我們熟悉其在課堂上隨口吟出詩詞佳句外，她還發(fā)表了一定數(shù)量的文學作品，這讓她比勤于學習多了一份積淀：熟悉文學創(chuàng)作。如果說讀別人的文章是“沿波討源”、“披文入情”的話，寫文章則是“積流興波”、“載情而文”，就象金鏞筆下的“雙手互搏術(shù)”，讓她可以在語文課堂上左右逢源、互為補充、得心應(yīng)手。

課例與教案 篇6

《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師故事法教學的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。

聽完執(zhí)教老師上的這第二課時，我在想，這節(jié)課落在學生思想、情感認識上的收獲究竟有多少？

文眼，這位老師定的是師恩難忘，也是題目?！稁煻麟y忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的師恩難忘？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感破譯出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了師恩。

我想，這篇文章中，由師恩難忘引發(fā)開去，不是不行，但個人感覺這個主題詞有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從師恩出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾無心插柳，學生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。恩太空，于是課就飄了。

如何讓剛升入四年級的學生找到具體的形象？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中感念一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個感念，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。如果照這個思路，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者感念的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的十年樹木，百年樹人，插柳之恩，我終生難忘師恩可知、可感，從而具體化了。

可以先從文中的一個故事入手。

劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景。現(xiàn)在看來，每一位小學老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇?？蓡栴}是，讓我感念的是，老師能夠做到娓娓動聽（書上的詞語），并讓我身臨其境（也是書上的詞語）這可不是一般老師能夠達到的教學藝術(shù)。

我們語文課不是應(yīng)當積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)娓娓動聽，通過教學效果體現(xiàn)身臨其境。

而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對娓娓動聽和身臨其境，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。娓娓動聽是田老師教學語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了現(xiàn)場感?？磥?，要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必須讓當下的學生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么娓娓動聽，而且，也要讓學生能夠身臨其境這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的激動。

如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里過電影。

可以讓學生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學生試著娓娓動聽地講的時候，引導其他學生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學。比如第一個學生扮演田老師，講詩的前兩句時，教師叫一聲停，然后引導學生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。

這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個田老師講的時候，就可以完整體會，并感受其是否娓娓道來，以至身臨其境你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學生自己的語文素養(yǎng)了。

學生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學生就能用課文的句子說出這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的娓娓道來與身臨其境的講故事，學生是怎么也不能理解的。

至此，教學還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教復式班的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事?？梢酝评沓?，太多了。

比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及詩以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的春雨點點嗎？跟著田老師，聽了四年的故事，這才會讓我感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句從事文學創(chuàng)作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當代著名的作家。

以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離無心插柳境界還差一段距離。

我們教師還可以帶領(lǐng)學生繼續(xù)深度閱讀，深化主題田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫弟子三千、桃李滿門。然后回到老師的話無心插柳柳成蔭。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養(yǎng)，還有他面向全體學生的境界。

回鄉(xiāng)的我，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學生，是我經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的十年樹木，百年樹人，才能讓學生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年啊！

如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農(nóng)村孩子的夢想，給了劉紹棠們一生的成就。

此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的師恩，上課的老師，聽課的學生們，怎能不感念這樣的老師？！

到這里，十年樹木、百年樹人，無心插柳柳成蔭這些名言警句也許才會進入小朋友的嘴里，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到感念的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。

一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。

除了上面的教學建議，還就細節(jié)談幾點建議。

1、個人的風格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求避免自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學生身上。

2、面向全體學生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。如果這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設(shè)有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發(fā)言就過去了。

3、學生的一副好口才從哪里來？課堂上一定要訓練。首先要讓學生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學生夸夸其談，但盡量要達到侃侃而談。當下時代，說哪個人老實，不愛表達并不是優(yōu)點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學生創(chuàng)造鍛煉的機會。

4、關(guān)于板書，中年級一定要體現(xiàn)中年級的特色，以詞句為主。比如前面講的娓娓道來身臨其境，還有無心插柳十年樹木這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學生實現(xiàn)了潛移默化的積累與運用。

反饋

借我借我一雙慧眼吧

胡蘭

也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常?？诟缮嘣?、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為師生，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學生》。假期里年組分配備課任務(wù)，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設(shè)計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。

備課時，將主題定為課題師恩難忘，然后圍繞課文展開，用恩字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點講讀娓娓道來、身臨其境、引人入勝、春雨點點等關(guān)鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓練我地對老師說：回顧課文內(nèi)容，體會師恩難忘。最后齊誦十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！結(jié)束。表面上看起來，邏輯還算順暢，重點詞句也都做了解讀。

但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現(xiàn)預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學生齊讀，學生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到這是一節(jié)失敗的課。

問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設(shè)計太難但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關(guān)鍵。

根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。

的確，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務(wù)當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課。這是教師的真實生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學就在這樣日復一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。

假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機會，參加了兩個語文教師的培訓。聽學校建設(shè)書香校園的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成用語文教人的，而不是教語文的，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應(yīng)當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學生什么樣的能力與素養(yǎng)。

追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應(yīng)當集中精力先完成以下一些工作：

1、主題確定

確定主題不能憑感覺，應(yīng)當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進認識的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。

主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最佳選擇。

2、單元規(guī)劃

我們應(yīng)當明確，給學生上課，不是為了呈現(xiàn)一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調(diào)一個教學有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。

我想有效的教學就應(yīng)當是如您所說的具有了溫度、廣度、深度的教學。由于性格使然，溫度在我身上不難實現(xiàn)，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現(xiàn)的是廣度與深度的和諧與適度

在教學中，由于自己能力有限、經(jīng)驗不足，主題教學的廣度總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設(shè)計的時候，不知道應(yīng)當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應(yīng)當有一個情感的基調(diào)，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當?shù)膹V度引入?yún)s反而會對理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。

還有就是深度的延展，我同意您的話深度不是難度，甚至我想對于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當中，深度是否可以理解為情感的濃度，一節(jié)課上下來，學生煥發(fā)了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于表面，而是真正發(fā)自學生內(nèi)心世界的共鳴與認同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的情感的濃度怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。

由此，我想到今后自己的備課，不論是廣度還是深度的實現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個部分，找出那些應(yīng)當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學的順序基本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學內(nèi)容沒有與課外教學內(nèi)容有效鏈接課堂呈現(xiàn)出一種線性。

下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當交織在一起，像您所說的把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。開放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。

教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關(guān)于語文教學的著作，以至一步入這個領(lǐng)域，從一開始就能避免一些教學中的低級錯誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時間走入我的課堂，您給我提的一個個問題：不會導讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復重讀您的語文教學的論著、并且從語文教學界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限，對于那樣多自己教學當中的問題常常是當事者迷，需要靠您提點。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導下，一步步地朝著明亮的那方前進。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。

課例與教案 篇7

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教學目標：

知識目標：使學生正確理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”的概念。

技能目標：通過組織引導學生參與“二面角”、“二面角的平面角”概念的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生探究能力及數(shù)學應(yīng)用能力，并能解決有關(guān)簡單的二面角問題。

情感目標：激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

教學方法：

探導式

教學過程：

引入

師：同學們爬過山嗎？

生：爬過，爬過高山，爬過平坦的山，也爬過陡峭的山，很刺激。

師：怎樣的山看上去陡峭？

生：山坡與水平面愈垂直，這樣的山愈陡峭。

師：怎樣的山看上去“平坦”？

生：山坡與水平面所成角愈小，這樣的山就愈“平坦”。

師：山坡陡峭與否，跟山坡與水平面所成的角大小有關(guān)。

生：老師，山不是凹凸不平，彎曲的嗎？它的坡面是不平的，那坡面與水平面所成的角，是怎么回事？

師：現(xiàn)實的山確實是這樣凹凸不平，彎曲的，大家對這位同學所提的問題，意見如何？

（學生議論紛紛，思索著。）

生：若從全局來看整個山坡面是凹凸不平，彎曲的，但從局部小范圍去看，山坡面可看作“平”，物理中不也是把山坡面看作平面，這樣山坡面與水平面所成的角就是平面與平面所成的角。

師：這位同學講得很好，現(xiàn)實生活中一些問題，只需給適當?shù)臄?shù)學化，便可轉(zhuǎn)化到數(shù)學問題，然后用數(shù)學知識加以解決。今天我們研究平面與平面所成的角。

（老師板書課題）二面角

[評：教師的責任就是指導、激發(fā)學生積極地思考，幫助學生去觀察、分析和判斷。把二面角置于爬山的背景之中，這樣引進新課，不僅自然，學生學起來興趣、具體、生動，培養(yǎng)學生用數(shù)學意識，更重要的是讓學生能夠主動去想、去探究，在探究過程中不斷檢驗、判斷自己和他人的思維，更好的促使學生提出自己的創(chuàng)見]

新課

師：請同學們閱讀課本P39--------P40上數(shù)第3行止。

（學生閱讀課本）

師：什么是半平面？

生：一個平面內(nèi)的一條直線，把這個平面分成兩部分，其中一部分叫做半平面。

師：什么是二面角？及表示方法怎樣？

生：從一條直線出發(fā)的兩個半平面所組成的圖形叫做二面角?？杀硎緸?/p>

二面角α----AB----β，α，β分別是二面角的面，AB叫二面角的棱。

[評：引導學生閱讀課本，對二面角的定義理解及學生自學能力的培養(yǎng)必有好處。]

師：（放出幻燈）以下哪些圖形是表示一個二面角？

生：（1）--------（5）是一個二面角，（6）是二個二面角。

[評：對二面角的圖形進行變式，有利于學生更深刻理解二面角的本質(zhì)含義。]

師：（提出問題，老師邊演示山的模具，邊講述題意）

山上有一條直道CD與山腳線成30°，一人沿著CD爬上100米后，問這時此人站的地方有多高？

生：此人這時站的高度不定，跟山坡陡度大小有關(guān)，當陡度大，此人站的位置就要高，反之，就低。

師：山坡陡度就是山坡面與水平面所成二面角的大小有關(guān)，而二面角大小如何去度量呢？

（學生思考）

師：斜線與平面所成角的大小是怎樣度量？

生：我知道，斜線和斜線在平面上的射影所成角的大小規(guī)定為斜線與平面所成角的大小。

師：對，即把斜線與平面所成角轉(zhuǎn)化為平面幾何中的線和線所成角。下面請同學們討論二面角的度量方法。

（學生獨立思考，動手擺弄二面角模具，并與同桌、前后桌同學之間共同討論。）

師：誰來談自己的想法。

（學生講述各自的想法，老師板書。）

生：分別在二個半平面上，過棱上一點O作OA⊥a、OB⊥a，把∠AOB大小規(guī)定為二面角大?。▓D1）。

?生：在一個半平面上取一點A，作AB垂直另一個半平面，B為垂足，過B作OB垂直棱，O為垂足，連OA，把∠AOB大小規(guī)定為二面角大小（圖2）。

生：過二面角棱上一點0作平面垂直棱，分別交兩個面OA，OB，把∠AOB大小規(guī)定為二面角大小（圖3）。

師：以上幾位同學得出∠AOB有什么共同點？

師生一起歸納小結(jié)：（1）兩條射線OA，OB分別在α，β上，且O在棱a上。（2）OA⊥a，OB⊥a。

師：對于同一個二面角以上三種作法得出的∠AOB大小相同嗎？

生：相同。

師：我也有一種想法，請同學們討論一下。這樣行不行。

放出幻燈并講述想法：如圖（4）若∠AOB=30°∠BOD=45°，把∠AOB的大小規(guī)定為二面角α--CD--β的大小。

生：不行，當兩個面合攏的時候，∠AOB=15°、但二面角為0°，不合常規(guī)。

師：如圖（5）若“∠BOD=45°”改為“∠BOD=30°”結(jié)果又怎樣？

生：也不行，當兩個平面轉(zhuǎn)“平”的時候，二面角為180°，而∠AOB=60°不合常規(guī)。

師：我們把圖（1）、（2）、（3）中∠AOB稱為二面角α--AB--β的平面角?！螦OB大小就是二面角大小。這樣規(guī)定，合情合理。同學們提出的圖（1）、（2）、（3）是作二面角的平面角常用三種方法。一個二面角中它的平面角是否只有一個？

生：有無數(shù)個，但它們大小相等。

[評：學生在參與探討度量二面角大小方法過程中，生生之間、師生之間互相交流，共同討論，變單向傳遞為多向交流，這樣既發(fā)揮了學生主體作用，又有利于學生協(xié)作意識形成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。]

師：（放出幻燈）

在正方體----中（如圖6）

求二面角--------大小，（2）求二面角--------大小，（3）求二面角--------的正切值，（4）若為中點，作出二面角--------的平面角。（師生一起討論完成）

（過程略）

[評：從一道題出發(fā)通過一題多變，進行變式練習，不僅是使學生掌握知識、形成技能的有效手段，更有利于學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的靈活性]

如圖7：山坡的傾斜度（坡面與水平面所成二面角的度數(shù)）是60°，山坡上有一條直道，它和坡腳的水平線的夾角是30°，沿這條路上山，行走100米后，升高了多少米？

圖7

解：已知=100米，設(shè)垂直于過的水平平面，垂足為，線段的長度就是所求的高度。在平面內(nèi)，過點作，垂足是，連結(jié)。

平面，

。

因此，就是坡面和水平平面所成的二面角的平面角，=60°。由此得=sin60°=sin30°sin60°=100sin30°sin60°=

答：沿直道前進100米，升高約43。3米。

[評：從實際問題出發(fā)，又以實際問題結(jié)束，將理論與實際相結(jié)合的數(shù)學原理，提到了更重要的高度。]

三、小結(jié)：

師：同學們把上圖中山“去掉”留下的'圖形是什么幾何體？有哪些特征？

生：是一個四面體，這個四面體四個面都是直角三角形。這個圖中還包含二面角的平面角、線與面所成角、點到線距離、點到面距離等。

師：這個四面體是立體幾何中最常用的一個基本圖形，立體中許多問題都可化歸到這個四面體進行求解，這就是數(shù)學中最常用一種化歸思想。關(guān)于二面角計算題或證明題，關(guān)鍵找（作）出二面角的平面角，今天我們講了作二面角的平面角三種方法。這節(jié)課講的兩個例題用圖（2）方法----三垂線法作二面角的平面角，這樣通過作二面角的平面角，把立體幾何問題化歸為平幾問題來處理。許多實際應(yīng)用題，通過建模，可轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題來解決。我們的周圍處處有數(shù)學，希望同學們學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并加以探索和研究。

四、作業(yè)：P451--6

[評：大多數(shù)學生之所以學習有困難，解決問題能力差，問題在于他們所獲得的概念、知識不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。本課例設(shè)計不是簡單地將二面角及二面角的平面角定義直接傳受給學生，而是考慮到知識的形成過程，設(shè)法從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“爬山”的實際問題情景，調(diào)動學生積極參與探索、發(fā)現(xiàn)、問題解決全過程，這樣，學生學到的不單是知識本身，也經(jīng)歷了知識的發(fā)生、形成過程，同時在分析、探索過程中，依靠自己的獨立智慧努力，而獲得了一些能夠概括大量事實現(xiàn)象和知識，這種知識對學生來說是極為寶貴。]

課例與教案 篇8

在新課伊始，揭題后，讓學生說說自己讀了這個課題，最想知道的問題有哪些？學生緊扣課題提出了幾個問題，比如：他是誰？他得的紅圈圈是誰獎給他的？他為什么會得的紅圈圈會最多？我覺得進入新課已到火候，因為文章就是針對學生提出的問題展開敘寫的，正欲讓學生自由讀課文，自行解決部分問題，有一學生不容我叫他，就站起來，老師，我還想知道這紅圈圈是寫得好的，還是寫得不好的或者是寫錯的？我立即知道這個問題的出處了。平時我改作業(yè)時，為了便于訂正和提醒小朋友寫錯的地方，我總喜歡用一個紅圈圈做記號，盡管當初想到這樣做記號與這篇文章和批改的一貫做法不協(xié)調(diào)，但還是一直采用了這種方法，這不，今天學生終于向我抗議了他們課前預習過課文的，一定知道課文中的紅圈圈是圈在寫得好的字上的。

在學生自讀一遍課文后，讓他們自己解決提出的問題，學生當然知道了紅圈圈在圈在寫得好的字上的，我不得不引導學生理解我的做法平時，你們寫得好的字，老師是怎樣表揚你們的？紅圈圈加五角星。對！盡管采用的方法不是太一樣，但作用是相同的，鼓勵你們將字寫端正美觀。

對他為什么得的紅圈圈最多呢？這個問題的回答，學生只能停留在自己初讀課文的理解上，只能說出是因為鄧小平爺爺?shù)淖謱懙煤茫凰麖男【湍軐懸皇趾米值鹊?，卻不能從問中找出有關(guān)語句來回答，于是覺察到學生這方面的能力有待在今后的教學中好好培養(yǎng)。于是這篇課文的精讀訓練就緊扣兩個問題：1

鄧小平爺爺為什么得的紅圈圈最多？2

當時，先生的要求是什么？讓學生充分讀課文，從課文中找到答案，相機理解有關(guān)的語句，對學生進行認真寫字、刻苦學習的教育。再在理解的基礎(chǔ)上指導朗讀背誦，精讀訓練的目標也就完成了。

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