每次完成一件事后,我們都會(huì)產(chǎn)生許多想法,心得體會(huì)需要每個(gè)人用心去記錄。心得體會(huì)可以真實(shí)的反映自己的思想狀態(tài),如何書寫一份規(guī)范的心得體會(huì)呢?
小朋友慢慢長(zhǎng)大以后,我們關(guān)注的重心從生活方面慢慢轉(zhuǎn)向教育方面,關(guān)于教育,相信很多家長(zhǎng)關(guān)注最多的就是閱讀,一位作家也曾說(shuō):“最明智的父母,一旦給孩子吃飽穿暖之后,接下來(lái)最重要的事情,就應(yīng)該去為孩子們選擇出的書,帶回家來(lái),放進(jìn)他們的.臥室里。”
我是在淵淵兩歲左右開(kāi)始進(jìn)行真正的親子閱讀,對(duì)于大人來(lái)說(shuō)小朋友的繪本比較枯燥,尤其是需要一遍一遍的重復(fù),說(shuō)實(shí)話剛開(kāi)始就有點(diǎn)堅(jiān)持不下去了。但小朋友與我們朝夕相處,我們就必須以身作則,我就告訴自己,敷衍了事的讀是讀,聲情并茂的讀也是讀,只有自己喜歡閱讀,小朋友才能喜歡上閱讀,我讓自己帶著淵淵融入到繪本的情景當(dāng)中,提高淵淵的興趣,21天可以養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,我就通過(guò)打卡形式,先逼自己把這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成以后,然后慢慢的讓淵淵也跟著養(yǎng)成一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣,因此越早越好,我相信沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)故事的小朋友,只有不愛(ài)講繪本的家長(zhǎng)!
在親子閱讀中讓我感觸最深的就是貴在堅(jiān)持,最后,祝所有的小朋友和大朋友們?cè)谟H子閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)!
在英語(yǔ)教學(xué)中,群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方法。通過(guò)閱讀各種不同形式的文本,學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持著培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的原則,通過(guò)多次實(shí)踐,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
首先,激發(fā)學(xué)生興趣是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生持續(xù)的練習(xí),而學(xué)生只會(huì)喜歡并積極參與他們感興趣的內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,我努力尋找各種類型的文本,以滿足學(xué)生的不同興趣。我會(huì)以偵探小說(shuō)、科幻故事、歷史傳記等各類文本作為教學(xué)素材,讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜歡的書籍,以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。
其次,設(shè)置合理的任務(wù)和目標(biāo)是群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和年級(jí)特點(diǎn),設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者,我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標(biāo);對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,我則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀策略。同時(shí),我會(huì)逐步增加學(xué)生的閱讀難度,讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)中提高自己。我還會(huì)為學(xué)生設(shè)立一些小型比賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,以刺激他們的.學(xué)習(xí)動(dòng)力。
再次,互動(dòng)和合作是群文閱讀教學(xué)中的重要手段。在課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作,進(jìn)行小組討論和互閱。學(xué)生可以就所讀的文章展開(kāi)討論,分享自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。小組合作不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。此外,我還會(huì)定期組織課外閱讀俱樂(lè)部活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類英語(yǔ)文本,并在俱樂(lè)部中分享和交流閱讀心得。
最后,及時(shí)反饋和評(píng)估是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí),我會(huì)給學(xué)生一些針對(duì)他們的個(gè)體表現(xiàn)的反饋。不僅是對(duì)他們的閱讀能力的評(píng)價(jià),我還會(huì)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的問(wèn)題解決能力。針對(duì)有需要的學(xué)生,我會(huì)提供額外的輔導(dǎo)和指導(dǎo),幫助他們盡快提高閱讀水平。此外,我也會(huì)定期進(jìn)行階段性的評(píng)估,檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
總之,群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)定合理的任務(wù)和目標(biāo)、鼓勵(lì)互動(dòng)和合作以及及時(shí)反饋和評(píng)估,我相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到提高。作為教師,我們應(yīng)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣,我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。
今年5月,我很榮幸赴杭州參加為期3天的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)群文閱讀專題研討會(huì)??梢匀绱私嚯x目睹名師們的風(fēng)采,感受“群文閱讀”,真是受益菲淺。本次研討觀摩活動(dòng)不僅課堂精彩紛呈,會(huì)場(chǎng)布置也別有用心。各位名師的教學(xué)藝術(shù)令人折服。我們靜靜地傾聽(tīng),匆匆的記錄,細(xì)細(xì)的品味,就如行走于西湖邊,享受詩(shī)情畫意,陶醉其中。
在此之前我對(duì)群文閱讀一直處于模糊狀態(tài)并不是十分清楚,聽(tīng)過(guò)本次研討它在我的心中慢慢清晰起來(lái)。閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式和“單元整體教學(xué)”、“主題教學(xué)”等有聯(lián)系,但又有著很大的區(qū)別,它不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起,而是更深入文本內(nèi)部,關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn),在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互為關(guān)系”,讓學(xué)生在探索群文時(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。xxx老師向我們講述了關(guān)于單篇到“群文”的新思考,蔣老師跟我們一起分享了“群文閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問(wèn)題??梢哉f(shuō),“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者,我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取,他提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。
xxx老師的的單元整體教學(xué),整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾,教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理,如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后,有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),從而駕馭教材。整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面,又有與其不同的一面,即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。
張學(xué)青老師的整本書閱讀向我們介紹了“師生共讀整本書”之路,和學(xué)生一起,讀他們的書,是一種行之有效的辦法。讀他們的書,就擁有了和他們交流的更多話題。“你讀,他讀,我也讀”是一種氛圍,尤其是老師在教室里的示范閱讀,更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時(shí)候,心理上的暗示與接近,會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁。共讀的氛圍,是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。倪文錦教授首進(jìn)行的《群文閱讀:閱讀方式的革新》專題講座向我們重點(diǎn)闡述了文本解讀以及閱讀策略的內(nèi)涵,認(rèn)為教師的文本解讀能力在群文閱讀教學(xué)中舉足輕重,閱讀策略也應(yīng)多元化,他強(qiáng)調(diào)群文閱讀的本質(zhì)是比較閱讀。李祖文老師通過(guò)其概念追溯、教學(xué)理念再思考以及從“教學(xué)”與“課程”之間的辨析三個(gè)角度闡釋對(duì)其的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)“選擇、建構(gòu)以及注重學(xué)習(xí)過(guò)程”等元素辨析教學(xué)案例,從而從“群文閱讀”課程這樣一個(gè)嶄新的角度來(lái)觀照“群文閱讀”教學(xué)。xxx老師通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)向我們講述成績(jī)不能決定一切、未來(lái),文學(xué)背后的智學(xué)要以孩子的興趣為主。
通過(guò)這次為期3天的學(xué)習(xí),我覺(jué)得無(wú)論是對(duì)群文閱讀,還是其他任何學(xué)科,興趣是最主要的。教師要做好課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧,優(yōu)化教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),增加以學(xué)生為主體的活動(dòng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué),而且知道怎樣學(xué)。
高一是學(xué)生的關(guān)鍵年級(jí),也是語(yǔ)文學(xué)科的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,我在高一群文閱讀教學(xué)中有了一些體會(huì)和心得。在這里,我想分享一下我在教學(xué)上的一些成功經(jīng)驗(yàn)和困惑,以期對(duì)其他教師有所幫助。
第二段:體會(huì)與心得。
作為高一群文閱讀教學(xué)的一名教師,我深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要性。在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和思考,拓展學(xué)生的閱讀視野。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們通過(guò)閱讀感受文字的魅力,激發(fā)對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。這樣,不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平,還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)中,我也遇到了許多困擾和難題。高一學(xué)生心理上的抵觸情緒和學(xué)習(xí)壓力使他們往往無(wú)法主動(dòng)投入到閱讀中,對(duì)閱讀教學(xué)缺乏積極性,這無(wú)疑給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾。在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí),我嘗試采取了鼓勵(lì)和賞識(shí)的方法,通過(guò)贊揚(yáng)學(xué)生的嘗試和成果,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。并且,我不斷嘗試改變教學(xué)方式和方法,通過(guò)增加互動(dòng)性、情感性等元素,提高教學(xué)的趣味性和吸引力。
第三段:有效的教學(xué)手段。
在教學(xué)實(shí)踐中,我還發(fā)現(xiàn)了一些有效的教學(xué)手段。例如,我會(huì)選擇一些富有思想深度和文學(xué)價(jià)值的作品進(jìn)行講解和指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠啃下思想的硬骨頭,感受到文學(xué)給予人的思考輔助和思想啟迪。同時(shí),我還注重將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠在閱讀中獲取更多的知識(shí)和體驗(yàn)。此外,我還嘗試通過(guò)課內(nèi)外閱讀的區(qū)分來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,引導(dǎo)他們感受文學(xué)之美,理解作者的意圖。
第四段:?jiǎn)栴}與改進(jìn)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我也遇到一些問(wèn)題,并認(rèn)識(shí)到我需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。首先,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)史和文學(xué)流派的了解相對(duì)較淺,這對(duì)于他們的閱讀理解和鑒賞能力有一定的影響。因此,我計(jì)劃在以后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于文學(xué)史和文學(xué)流派的講解,幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。其次,我也意識(shí)到語(yǔ)文教育不能僅僅停留在課堂上,需要開(kāi)展更多的課外閱讀活動(dòng)和文學(xué)交流活動(dòng),進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第五段:總結(jié)。
總的來(lái)說(shuō),教學(xué)是一門藝術(shù),群文閱讀教學(xué)更是需要教師的巧妙指導(dǎo)和學(xué)生的.積極參與。在高一群文閱讀教學(xué)中,我一直在努力探索和嘗試,經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)和反思,我相信我會(huì)有更好的教學(xué)成果。當(dāng)然,教師的努力不可或缺,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極投入到閱讀中的能力,讓他們通過(guò)閱讀來(lái)提高自身的素養(yǎng),拓展自己的人生視野,為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào),我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng),在觀摩中,我不斷思考,對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受,特匯報(bào)如下:
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次:記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索,是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力,如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此,高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家能力。另外,我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會(huì)透支其精力與體力,如果在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維能力”就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),游刃有余地應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加,而是按照議題組合,呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上,學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略,是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法,是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在,沒(méi)有適宜的“議題”就沒(méi)有高效的“群文閱讀”,“議題”的提煉要具有精確性、開(kāi)放性和可討論性,能貫穿所有文本,有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到,“議題”的確并不追求深度,而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本,所以“議題”要簡(jiǎn)明,可操作性強(qiáng),這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。老師們以“議題”為依托,精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué),圍繞議題實(shí)施群文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí),才能做到促思、增智,讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話,去思考,去發(fā)現(xiàn),形成自己的見(jiàn)解。比如說(shuō),在德陽(yáng)的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑?這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開(kāi)放、可議性強(qiáng),還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本,積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話,與同學(xué)交流、分享,形成了自己富有個(gè)性的的見(jiàn)解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開(kāi)學(xué)生人文教育的眼界,培養(yǎng)他們的思考能力,并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說(shuō),群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探索,群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起,并不是隨意的組合,一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維:有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討,使其對(duì)事物的理解多元化;有的是為了讓學(xué)生體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章,它們之間必須有可比性,具有可討論性。
2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí),要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本,同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),選擇了四種極富趣味的童謠,讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來(lái)興味盎然,在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中,有學(xué)生就通過(guò)比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無(wú)處填充,馬上大膽提出質(zhì)疑,文本的“閱讀價(jià)值”充分體現(xiàn)。
3、預(yù)設(shè)搭配要多角度:從文章的體裁考慮確定主題;從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題;從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題;從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。
4、層次要分明。選文要由淺入深,循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為“議題”服務(wù),又要典型,還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見(jiàn)的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解,再選用《速效救心丸說(shuō)明書》、《中美兩國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合,高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。
三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式,學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息,并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),掌握閱讀的方法,發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維能力呢?個(gè)人覺(jué)得需要做到以下幾點(diǎn):
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂,因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn),而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體,呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中,老師萬(wàn)不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析,而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題,整合整組選文,篩選出有用信息為接下來(lái)的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
2、踐行生本教育
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn):群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué),只有真正煥發(fā)了生命的活力,才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值,才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的:讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),低入口、大感受、深探究;讓每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō),讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)是生命的牧者,要盡可能“不見(jiàn)自我”,而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底,要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中,老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識(shí),再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”重新認(rèn)識(shí)的探究欲;通過(guò)《愛(ài)迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛(ài)迪生的名言的充分思辨,使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上,老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”,讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞,讓智慧之火熊熊燃燒,讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
3、著力群文讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文,都是經(jīng)過(guò)任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資源,如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用,著實(shí)令人可惜。另外,目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展,一般都是推薦書籍,形式難免有些單一,不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么,是否能想出一個(gè)辦法,讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢?基于以上思考,我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后,學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué),繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的好機(jī)會(huì)。另外,寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并加以綜合分析和總結(jié),促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后,學(xué)生們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),各抒己見(jiàn):
“善意的謊言,使一個(gè)音樂(lè)白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手,使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言,是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞,也是擁有美好心靈之人的座右銘?!?/p>
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣,吃的時(shí)候甘甜味美,待糖衣褪去,藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來(lái)。善意的謊言,只能安慰一時(shí),時(shí)間到了,只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深,成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō),披著羊皮的狼還是狼。那么,有了‘善意’做幌子的謊言,就不是謊言嗎?我認(rèn)為,我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí),不能撒謊。”(從另一個(gè)角度思考問(wèn)題,發(fā)散思維的表現(xiàn))
“其實(shí)不管是什么謊言,都有可能對(duì)人造成傷害,誠(chéng)實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì)傷透人心。所以,我們要分清人物、事件再去決定說(shuō)的話。善意的謊言,并不適合所有人,并不是所有人都會(huì)接受你那所謂的‘善意’。”
看了學(xué)生的讀后感,我們欣喜,甚至驕傲:通過(guò)群文閱讀,學(xué)生的認(rèn)知更加寬泛、深入、靈活,認(rèn)識(shí)更加成熟,形成了自己富有個(gè)性的見(jiàn)解,對(duì)事物的分析、理解、評(píng)價(jià)的綜合性更強(qiáng)了,這就是學(xué)生高階思維能力逐漸形成提高的信號(hào)!群文閱讀讀后感,喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力,學(xué)生主動(dòng)生成對(duì)事物更新的認(rèn)識(shí),迸發(fā)出更綺麗的思維火花!
利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生高階思維能力,是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合,將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)群文閱讀的探索我們剛起步,在今后的教學(xué)中,我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略,來(lái)進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代,機(jī)械化代替人工化,人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用,甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電,讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的,幾乎沒(méi)有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向!
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無(wú)味,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中,學(xué)生真正要解決問(wèn)題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問(wèn)題解決,很簡(jiǎn)單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象,現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)普通話一起參雜著說(shuō)的,或是方言加普通話,或是方言加英語(yǔ)。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語(yǔ)言,那這個(gè)交流就沒(méi)辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)!
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí),跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍!學(xué)生還是一個(gè)孩子,并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn),歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的,但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的,有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問(wèn)題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的,跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的,與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通,群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí),同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo),大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要,與人類的生活息息相關(guān),為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。
與此同時(shí),作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí),多給自己的大腦充電,不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí),還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí),不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),老師就是學(xué)生的榜樣,學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用,率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代,知識(shí)化的時(shí)代,人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老,學(xué)到老?!辈灰彩沁@個(gè)道理嗎?學(xué)習(xí)吧!努力吧!我們才能越來(lái)越優(yōu)秀!
我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次活動(dòng)安排了三天的學(xué)習(xí):聆聽(tīng)群文展示課;群文參賽課;聽(tīng)專家報(bào)告,以及參觀特色學(xué)?;顒?dòng)。
這次到重慶的學(xué)習(xí),讓我這個(gè)初出茅廬的求知者受益匪淺,就"群文閱讀"來(lái)說(shuō),我從原來(lái)的毫無(wú)概念到現(xiàn)在有了淺顯的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)回來(lái)的這段時(shí)間里,我翻看自己的筆記,回憶聽(tīng)講座的過(guò)程,思考如何整理此次的學(xué)習(xí)總結(jié)。
還記得當(dāng)時(shí)的主題"群文閱讀,行進(jìn)中的思考……"我們確實(shí)是帶著對(duì)"群文閱讀"的疑惑而去,其實(shí)我們?cè)谑斋@的同時(shí)也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教?它的確是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破,也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革,是由封閉走向開(kāi)放,由單一輸入到共同參與,一元與多元的辯證,群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)模式。
如何來(lái)學(xué)習(xí)群文閱讀?每個(gè)人有不同的形式,我們是用"拿來(lái)主義",還是另辟蹊徑,還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢?
在王林老師的一席話后,我稍許明白,群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念,并非否定現(xiàn)行的教學(xué)模式,群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī),只是對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的補(bǔ)充,在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧。
觀摩課中,老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念,給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師,她的聲音很輕柔,語(yǔ)速不快,擁有典型的的柔聲細(xì)語(yǔ)。課堂上,她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近,整節(jié)課圍繞"我對(duì)老人的看法"展開(kāi),形式變化多樣,課中,她利用學(xué)生感興趣的"意見(jiàn)調(diào)查表"讓學(xué)生對(duì)文章中人物做出自己的評(píng)價(jià),學(xué)生也在老師不斷的激勵(lì)中各抒己見(jiàn)。我真的感覺(jué),一個(gè)好的引導(dǎo)者會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象,在引導(dǎo)中,李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎?他說(shuō)的對(duì)嗎?有沒(méi)有別的想法?等等這樣貼切的語(yǔ)言,引導(dǎo)孩子有辯證考慮問(wèn)的想法,學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,沒(méi)有老師過(guò)多的講解,真正的把課堂還給學(xué)生。
第二天是來(lái)自全國(guó)各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采,其中來(lái)自河南商丘的曾謹(jǐn)老師讓我印象較深,也許都是河南的老師,讓我們?cè)诼?tīng)講過(guò)程中格外注意,她的選文是小詩(shī),讓孩子通過(guò)讀小詩(shī),抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)猜小動(dòng)物的名稱。她整節(jié)課幽默風(fēng)趣,孩子們也在玩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中玩,課堂氣氛十分溫馨。
接下來(lái)的時(shí)間我們參觀了巴蜀小學(xué),聽(tīng)了一節(jié)綜合實(shí)踐課"今天我當(dāng)家",學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)方案,小組出謀劃策,課堂十分活躍,讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感受學(xué)習(xí)來(lái)源生活,學(xué)習(xí)服務(wù)生活的真諦。
此次學(xué)習(xí),帶給我的是全新的認(rèn)識(shí),每一天的經(jīng)歷,也都是一筆無(wú)形中的財(cái)富,希望接下來(lái)的時(shí)間里,我能和身邊的同伴們一起努力,多讀書,讀好書,上好課每一節(jié)課。
其實(shí)對(duì)于“群文閱讀”的認(rèn)識(shí),應(yīng)該說(shuō)我比愛(ài)云老師還要早一些,可能還要多一些,因?yàn)樵谑罴倨陂g我曾赴重慶參加了全國(guó)首批“群文閱讀”種子教師研習(xí)營(yíng)。也就是從那次研習(xí)開(kāi)始,我開(kāi)始對(duì)“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識(shí),也愈加喜歡。今天愛(ài)云老師又在學(xué)校教研活動(dòng)上,作了“群文閱讀”課型的介紹,不禁又勾起了我對(duì)“群文閱讀”的思考。
蔣軍晶老師說(shuō):在他講授《開(kāi)天辟地》時(shí),不斷的改變提問(wèn),調(diào)整環(huán)節(jié),變化策略,更換教學(xué)方案,也完成了教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果,但自己課后想想,總是覺(jué)得不夠過(guò)癮,總覺(jué)得課堂留有遺憾,覺(jué)得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒(méi)有真正的感受到,他們對(duì)神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)臺(tái)灣有關(guān)專家的閱讀理念,在自己的課堂上進(jìn)行了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu),如此一來(lái)卻收到了意想不到的效果,進(jìn)而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。我在聽(tīng)了幾位專家的報(bào)告后,想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況,對(duì)此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣,能讓孩子對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì),可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本,而且這些文本或議題相同,或表達(dá)方式相同,或情感抒發(fā)相同,可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié),可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí),得到海量的知識(shí)信息。
可以說(shuō),“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者,我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取,他提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。
在今后的教學(xué)中,我將嘗試隔周對(duì)孩子“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開(kāi)始,從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(zhǎng),我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車,攜手感悟更加多彩的世界。
書,是無(wú)聲的教師。它能夠讓我們?cè)跁暮Q罄锉M情地學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)得好“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。只要你有豐富的知識(shí),在寫文章時(shí)就有神,能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心,寫出一篇好文章。
我讀過(guò)一本好書——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文,使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì),從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到作者是用心來(lái)寫,哭著寫完的;我相信,當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來(lái)到他身邊時(shí),寧愿自我變成和平鴿,變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要??!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天,幸福終身!
我從《助人為樂(lè)的樂(lè)樂(lè)熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí),最歡樂(lè)的人并非是被你幫忙的人,而是你自我。這雖然是一篇想象作文,里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們,可每當(dāng)樂(lè)樂(lè)熊幫忙完別人后,它沒(méi)有任何怨悔之意,則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說(shuō)一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂(lè)滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天:枝頭上是鳥兒清亮的歌聲,大地上是花香撲鼻,一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計(jì)在于晨,一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開(kāi)始,春天是一年的開(kāi)始,要想有好成績(jī),我們就該開(kāi)好頭。
現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么,這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,分析句式,篇章結(jié)構(gòu),內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)?!蔽覀円_定一個(gè)主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材,抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),在同步課文的前提下,拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的`閱讀技巧,從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下,我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法,讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ):“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理,進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法,然后把這把金鑰匙交給孩子們,讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是,孩子們的閱讀速度不僅快,而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上,因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試,而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣,我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授,孩子們的閱讀量不僅大大增加了,而且閱讀興趣濃厚,閱讀水平也會(huì)悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué),我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題,行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題,他們都有著典型的解題方法,那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題,或以中心為主題,或以內(nèi)容為主題,指導(dǎo)正確的方法,以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎?回過(guò)頭來(lái)想想,其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影,只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來(lái)分類,然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本,拓寬孩子們的閱讀范圍,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之,我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文,用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”,其次才“扶文”。用一盞燈,照亮一片天!
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)校優(yōu)秀教師XXX對(duì)《群文閱讀》的知識(shí)講座,我受益匪淺。我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。明白群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前,我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,我們也應(yīng)該要開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué),多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”,群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加,它的背后,是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。
“群文閱讀”要發(fā)展“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的課堂,往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂,這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間,沒(méi)有大塊時(shí)間讀,大塊時(shí)間悟,“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。
老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,不可能面面俱到,不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠(chéng),充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力,打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況,通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo),拓寬孩子的閱讀視野,引領(lǐng)孩子的閱讀生活。
構(gòu)建以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵?,以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀,最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí),還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性,讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感,獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。
群文閱讀時(shí),應(yīng)該做到:多閱讀,多比較性閱讀,讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,多質(zhì)疑,多分享,將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式,多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后,在教學(xué)中,我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué),提高教學(xué)效率,擴(kuò)寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
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