作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的,要是還沒寫的話就要注意了。?教師的課堂教學與學生的反應(yīng)是緊密關(guān)聯(lián)的。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準備的“空城計課件”都是經(jīng)過仔細篩選的,謝謝使用愿我們共同成長!
空城計
教學目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情,能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生參與課堂的積極性,重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”,并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗,注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學生獻身祖國的思想。
教學重點
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
教學難點
理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學課時:兩課時
教學過程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學們,你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動鮮明的人物形象,在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點:小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書:“諸葛亮”及“智慧”。)
4。今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本。“計”是什么意思?
“三十六計”你知道哪些?
學生紛紛回答:苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢?學完課文,你們將會明白。
(二)檢查預(yù)習
?1、大家都預(yù)習好課文了嗎?在預(yù)習中,你有沒有碰到不理解的詞句?
? 2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過程當中要讀準字音,注意節(jié)奏,同時注意理解文章的內(nèi)容。
? 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
? (教師提醒方法:誰?干什么?怎么樣?)
(三) 快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)
事情的開端、起因是什么?
——兵臨城下?!胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么?
板書:
(一)開端 司馬懿兵臨西城
(二)發(fā)展 諸葛亮臨危施計
(三)高潮 司馬懿中計
(四)結(jié)局 諸葛亮釋計
教師:文章引人入勝,不僅因為情節(jié)吸引人,還因為人物形象生動
(五)由情節(jié)入手分析人物形象
? 1、分析故事情節(jié)
? (1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)
? (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞,以此來概括各層的內(nèi)容。
? (教師板書:“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
? 2、通過情節(jié)分析人物
? 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
? (1) 開端 司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
? (教師板書:“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
? (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計:面對如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??
(教師板書:“處變不驚”及“正面”。)
?(3) 高潮 司馬懿中計:諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計,久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。
? (不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)
? (教師板書:“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
? 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請大家聯(lián)系當時的情況,說說他的笑中有何含義?
? (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計:司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問:諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云:“三十六計,走為上策?!敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫,這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
? (教師板書:“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
? *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來,聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。
(小組討論)
A。 學生討論
B。 小結(jié):同學們講得都非常好,我綜合同學們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”,可見這是對司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。
*學生討論
*(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
*那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?
學生討論
明確:1。聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹慎,不曾用險。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿是老謀深算的。
2。 (板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)
小結(jié):司馬懿既然是一個老謀深算的人,那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個代表來發(fā)言。
原因:“出奇計、用奇招”,其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學的一個成語,是出奇不意
(板書:出奇不意)
出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。
? (5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié):總的來看,這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。
? (教師板書:“膽”及“識”。)
? (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?
? (他的膽來自于他對問題的準確認識;他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
? (六)學生討論拓展
? 1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題:
? (1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會用“空城計”嗎??(2)諸葛亮身為蜀國的丞相,在當時的形勢下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險用了空城計,如果他的計謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽取他兒子的意見,如果司馬懿也冒險進攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
? (教師小結(jié):能對具體問題進行具體分析,這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小
,冒險而不盲目,這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)
?2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
?(教師:《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”,我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書,我想你的收獲一定會很多。)
? 三、知能遷移
? 今天,請同學們回去之后,結(jié)合課文,展開想象,運用我們所學到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。
四、小結(jié)本課
學習了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
五、練習
文后練習四。
板書設(shè)計:
空城計
羅貫中
孔明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑
↓ ↓ ↓
故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑
孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端
空城計:出奇不意
[課時目標]
1、閱讀課文,懂得諸葛亮為什么擺空城計,及成功的原因,體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段,感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計,介紹相關(guān)信息。
[課時過程]
一、引入:通過學習我們已經(jīng)知曉了《空城計》這個故事的主要內(nèi)容,在三十六計中,空城計并非上策,那么平生謹慎的諸葛亮為什么要擺空城計呢?
[板書]
為何擺?
二、學習為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學習課文,請同學們根據(jù)自學提示,閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
閱讀課文,分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子,用簡潔的詞概括這些原因(寫在卡片上),再讀一讀相關(guān)句子。
3、個別讀題,學生自習。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié):這樣看來,諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
三、引讀,過渡。
諸葛亮心思細密地布計,并親自上陣,等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時,看到……(學生讀有關(guān)句子),他怎么做……(學生讀有關(guān)句子)
四、閱讀課文,分析空城計成功的原因。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒,但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物,他身經(jīng)百戰(zhàn),和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家,為什么他會中計,諸葛亮高在何處?同學們,想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個故事搬上了舞臺,就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
3、欣賞了國粹京劇名段,再讓我們回到課文,讀讀課文三、四小節(jié),找找空城計成功的原因。
閱讀課文,分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié),找一找空城計成功的原因,跟小組同學交流一下你的看法。
五、評價諸葛亮。
學完了課文,你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎?
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事,你還知道哪些有關(guān)他的故事?你能說出幾個故事的名字嗎?(三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……)
2、這些故事在這本《三國演義》中都有,想了解更多諸葛亮的故事,想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
【教材分析】
《空城計》是初一年(上)小說單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回,課文雖然是節(jié)選,但情節(jié)相對完整,情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰,人物形象鮮明,有利于借此讓學生掌握小說的基本知識。
【學情分析】
學生通過看電視劇和閱讀小說的形式,對于《三國演義》里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉,而且,小說的故事性較強,也能激發(fā)學生的學習興趣。教學本文,應(yīng)大膽采取自主合作探究的學習方式,引導(dǎo)學生完成教學目標。
【教學目標】
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對“智慧”內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情,能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生參與課堂的積極性,重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”,并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗,注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。
【教學重點】
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
【教學難點】
理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
【輔助教具】
多媒體課件(PPT、MP3及視頻片段)
【教學課時】
兩課時
【教學過程】
第一課時
教學目標
1、初讀課文,自學生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容,理清條理,復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入
聽一聽:欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水
生:這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌,也是小說的卷首
記一記 “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中?!?/p>
師;歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠,但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔,我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導(dǎo)學生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞
懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié),加深對作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點
思考:默讀課文,用簡潔的話(小標題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論后,教師歸納:四個階段可以概括為:
起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;
高潮-司馬中計; 結(jié)果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考:課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?
(孔明、司馬懿)
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”,瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時,被劉備三顧茅廬請出門,成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán),抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中,他聯(lián)合孫權(quán),大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后,他擔任丞相。劉禪繼承王位后,諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁,死而后已”的賢相忠臣的代表,也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達,魏國的名將,杰出的政治家,軍事家,曹魏大都督,權(quán)臣。足智多變,文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞,心卻想毀滅魏國,建立自己的王國,以便統(tǒng)一三國,建立新王朝。
3、教師出示要求,小組合作研讀文本。
同學們,文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象,你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)
師:發(fā)揮小組合作學習的力量,引導(dǎo)學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫,進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié):通過這節(jié)課的學習,我們了解了故事的'主要內(nèi)容,理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式,討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆:給加點的字選擇正確的解釋。
之:(1)助詞;
(2)代詞,代替人或事物;
(3)代詞,虛指;
(4)文言代詞,這,這個;
(5)往,到。
1、孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。()
2、果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。()
3、司馬懿乃魏之名將。()
第二課時
教學目標
1、繼續(xù)學習課文,通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀,體會人物形象。
2、學習作者刻畫人物形象的方法。
3、總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。
教學過程
一、復(fù)習回顧、導(dǎo)入新課
教師:通過上節(jié)課的學習,我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?
(蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚,設(shè)下空城計,使魏國名將司馬懿引兵退去)
教師:很顯然,故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會、評析人物
1、多媒體出示課文插圖:看,這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學們找出相關(guān)的語句讀一讀。
2、指名反饋,出示語句
“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴?!?/p>
“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴?!?/p>
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)
4、孔明的笑在此是一個細節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑,請同學們找一找,然后和同學交流:每次都因何而笑?他可能在想什么?
5、集體交流
(1)“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴?!?/p>
(笑容可掬:這是大兵壓境時的笑,孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方,讓對方上當。他可能在想:“你會上我的當嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠去,撫掌而笑?!?/p>
(撫掌而笑:這是魏軍退兵時的笑,司馬懿中計了,他覺得如釋重負,可能在想:“你果然中吾計矣!”)
(3)教師:一次是計前笑容可掬,一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑,再聯(lián)系整個故事,你們覺得孔明是個怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評析孔明
學生1:足智多謀,因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
學生2:處亂不驚,因為他沒有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學生3:神機妙算,因為他料到司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
學生4:臨危不懼,因為“眾官盡皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計,以少勝多
(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
老師:同學們說的非常好,各抒已見,有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?
7、評析司馬懿
學生1:疑心病重,因為“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。”,他認為孔明想暗算他。
學生2;老謀深算,因為他把孔明想得過于復(fù)雜,自認為孔明做事謹慎,“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏,我兵若進,中其計也”,結(jié)果中了孔明的計謀。
學生3:我不同意第二個同學的觀點,我覺得司馬懿并不是老謀深算,如果他老謀深算,為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端,因為他認為“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“亮生平不曾用險”,今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計”。
老師:兩位同學的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢,我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹慎,不曾用險。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解,請舉手!
學生4:多疑自負,因為他自負不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知?”,結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。
(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計意在引導(dǎo)學生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去,眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”,焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然,誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負,是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險了。
四、拓展訓(xùn)練、計成原因
1、分析完了兩個主人公的形象,你們明白空城計成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼,百戰(zhàn)不殆,”正是因為孔明深深了解司馬懿,知道司馬懿對自己的了解有限,他只知道孔明生平不曾弄險,自以為深深了解孔明,結(jié)果聰明反被聰明誤,不知道置死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時刻,孔明敢于“弄險”,并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演
五、課堂小結(jié)
教師總結(jié):這篇課文故事情節(jié)曲折生動,引人入勝;人物形象栩栩如生,語言表達具有“文不甚深,言不甚俗”的獨特風格,充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。
3、認真閱讀名著《國演義》。
七、板書設(shè)計
空城計
兵臨城下 臨危施計 司馬中計 孔明釋計
諸葛亮: 足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿: 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
1 學會本課生字。
2 利用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。
3 學習作者塑造人物形象的方法,體會諸葛亮的足智多謀,激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
教師:查找《三國演義》相關(guān)音像資料;準備推薦給學生的名著名篇。
1 通過搜集資料,你了解《三國演義》了嗎?諸葛亮呢?簡要地說說。
2 學生交流課前了解到的《三國演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。
教師根據(jù)學生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景,重點引導(dǎo)學生了解“空城計”的故事背景。(見《三國演義》第95回)
3 了解了諸葛亮,這節(jié)課我們學習一篇有關(guān)他的故事——《空城計》。
1 自讀課文,讀準字音,借助工具書,自學生字詞。不理解的詞作上記號。
2 檢查識字、釋詞和讀書情況。
3 提出不理解的詞語,大家共同解決。
4 用簡潔的話說說故事大意。(重點引導(dǎo):起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城,臨危施計,司馬中計,孔明釋計四個階段。)
(一)看圖,了解抓特點描寫人物的方法。
1 故事的主人公是——諸葛亮。(出示諸葛亮撫琴圖)看看這幅圖,你一定猜得到他是——諸葛亮。
2 他在衣著、動作、神態(tài)等方面有很明顯的特征,你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮?(“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”等。)
(二)根據(jù)學生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動作、神態(tài)的相關(guān)語句。
目的:引導(dǎo)學生掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。
1 “笑”這個神態(tài),文中描寫了幾次,你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎?
a “果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”
b “孔明見魏軍遠去,撫掌而笑?!?/p>
c 從“笑”這個神態(tài),我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。
2 除了神態(tài),文中還寫到了他的語言、動作,找到相關(guān)語句,看看你能從他的言行中體會到什么?
(根據(jù)學生發(fā)言進行點撥:如兵臨城下,鎮(zhèn)定安排時的足智多謀;“于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴”時的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若;向眾官解釋自己的計謀時,“此人料吾生平謹慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,神機妙算,運籌帷幄盡在眼前。)
引導(dǎo)學生去讀文中的重點詞句,與文本對話,用剛才學到的方法,自己學習諸葛亮的語言、動作,掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。
(三)理解次要人物性格,引導(dǎo)學生學習用對比、襯托的方法來刻畫人物。
1 了解眾官的反應(yīng)和見識,體會襯托的作用。
兵臨城下,諸葛亮鎮(zhèn)定自若,巧施妙計,其他人的表現(xiàn)呢?找到相關(guān)語句讀讀,看看這些描寫有什么作用?
目的:通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚;通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”;通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計退敵的對比,突出了諸葛亮的足智多謀。
2 了解司馬懿的性格,體會側(cè)面描寫的作用。
a 我們了解到根據(jù)《三國演義》中的描寫,他不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬大軍來奪西城,可見司馬懿是一個深謀遠慮的大將,并非平庸之人??墒敲總€人都有自己的個性,結(jié)合文中對他的描寫,他是一個怎樣的人?
點撥:疑心病重(“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏”);驕傲自負,剛愎自用(不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”)。
小結(jié):刻畫人物的方法:通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格;用對比、襯托的方法來刻畫人物。
1 “空城計”為什么能施展成功?
(相機點撥:神機妙算;知己知彼,百戰(zhàn)不殆;假作真時真亦假,真作假時假亦真等。)
2 若有時間訓(xùn)練小練筆,運用掌握到的寫作方法。
3 僅靠一篇課文,要了解一個歷史名人是不全面的,可推薦學生搜集有關(guān)“智慧”的名言,去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事,如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。
4 欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》,同時幻燈出示三國中人物圖片,如:關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學生閱讀興趣,引導(dǎo)學生自主閱讀,在潛移默化中受到感染和熏陶。
孔明分撥已定,先引五千兵退去西城縣搬運糧草。忽然十余次飛馬報到,說:“司馬懿引大軍十五萬,望西城蜂擁而來!”時孔明身邊別無大將,只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息,盡皆失色。
孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來??酌鱾髁?,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍備守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。
卻說司馬懿前軍哨到城下,見了如此模樣,皆不敢進,急報與司馬懿。懿笑而不信,遂止住三軍,自飛馬遠遠望之。果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外,有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無人。
懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。次子司馬昭曰:“莫非諸葛亮無軍,故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰:“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我軍若進,中其計也。汝輩豈知?宜速退?!?/p>
于是兩路兵盡皆退去??酌饕娢很娺h去,撫掌而笑。眾官無不駭然,乃問孔明曰:“司馬懿乃魏之名將,今統(tǒng)十五萬精兵到此,見了丞相,便速退去,何也?”孔明曰:“此人料吾生平謹慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。吾非行險,蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?!?/p>
眾皆驚服曰:“丞相之機,神鬼莫測。若某等之見,必棄城而走矣?!笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?,若棄城而走,必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?”言訖,拍手大笑,曰:“吾若為司馬懿,必不便退也?!?/p>
教學目標
1、初讀課文,自學生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容,理清條理,復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入
聽一聽:欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 .
生:這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首
記一記 “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中?!?/p>
師;歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠,但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔,我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導(dǎo)學生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞
懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié),加深對作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點
思考:默讀課文,用簡潔的話(小標題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論后,教師歸納:四個階段可以概括為:
起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;
高潮-司馬中計; 結(jié)果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考:課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?
(孔明、司馬懿)
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”,瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時,被劉備三顧茅廬請出門,成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán),抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中,他聯(lián)合孫權(quán),大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后,他擔任丞相。劉禪繼承王位后,諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁,死而后已”的賢相忠臣的代表,也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達,魏國的名將,杰出的政治家,軍事家,曹魏大都督,權(quán)臣。足智多變,文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞,心卻想毀滅魏國,建立自己的王國,以便統(tǒng)一三國,建立新王朝。
3、教師出示要求,小組合作研讀文本。
同學們,文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象,你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)
師:發(fā)揮小組合作學習的力量,引導(dǎo)學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫,進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié):通過這節(jié)課的學習,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式,討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆:給加點的'字選擇正確的解釋。
之:(1)助詞;(2)代詞,代替人或事物;(3)代詞,虛指;(4)文言代詞,這,這個;(5)往,到。
1、孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。()
2、果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。()
3、司馬懿乃魏之名將。()
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