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解方程設(shè)計(jì)教案

發(fā)布時(shí)間:2024-04-17

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解方程設(shè)計(jì)教案(篇1)

教學(xué)內(nèi)容P58-P59及“做一做”,練習(xí)十一第5-7題

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體圖例,根據(jù)等式不變的規(guī)律會解方程。

2、掌握解方程的格式和寫法。

3、進(jìn)一步提高學(xué)生分析、遷移的能力。

知識重點(diǎn)掌握解方程的方法

教學(xué)過程教學(xué)方法和手段

引入前面,我們學(xué)習(xí)了等式保持不變的規(guī)律,等式在哪些情況下變換仍然保持不變呢?等式這些規(guī)律在方程中同樣適用嗎?完全可以,因?yàn)榉匠叹褪堑仁剑裉煳覀儗W(xué)習(xí)如何利用等式保持不變的規(guī)律來解方程。板書:解方程。

教學(xué)過程新知學(xué)習(xí)

(一)教學(xué)例1

出示例1,從圖中可以獲取哪些信息?圖中表示了什么樣的等量關(guān)系?盒子中的皮球與外面的3皮個(gè)球加起來共有9個(gè),方程怎么列?得到x+3=9

要求盒子中一共有多少個(gè)皮球,也就是求x等于什么,我們該怎么利用等式保持不變的規(guī)律來求出方程的解呢?

抽答。

方程兩邊同時(shí)減去一個(gè)3,左右兩邊仍然相等。板書:x+3-3=9-3

化簡,得到x=6

這就是方程的解,誰再來回顧一下我們是怎樣解方程的?

左右兩邊同時(shí)減去的為什么是3,而不是其它數(shù)呢?因?yàn)?,兩邊減去3以后,左邊剛好剩下一個(gè)x,這樣,右邊就剛好是x的值。因此,解方程說得實(shí)際一點(diǎn)就是通過等式的變換,如何使方程的一邊只剩下一個(gè)x即可。

追問:x=6帶不帶單位呢?讓學(xué)生明白x在這里只代表一個(gè)數(shù)值,因此不帶單位。

要檢驗(yàn)x=6是不是正確的答案,還需要驗(yàn)算。怎么驗(yàn)算呢?可抽學(xué)生回答。

板書:方程左邊=x+3

=6+3

=9

=方程右邊

所以,x=6是方程的解。

小結(jié):通過剛才解方程的過程,我們知道了在方程的左右兩邊同時(shí)減去一個(gè)相同的數(shù),左右兩邊仍然相等。不過需要注意的是,在書寫的過程中寫的都是等式,而不是遞等式。

(二)教學(xué)例2

利用等式不變的規(guī)律,我們再來解一個(gè)方程。

出示方程:3x=18,怎樣才能求到1個(gè)x是多少呢?同桌的同學(xué)互相討論,如有問題,可以出示書上的示意圖幫助分析。

解方程設(shè)計(jì)教案(篇2)

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)小學(xué)《數(shù)學(xué)(第九冊)》第57、58頁的內(nèi)容。

(二)教學(xué)目標(biāo)

(1)使學(xué)生初步理解“方程的解”、“解方程”的含義以及“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(2)初步理解等式的基本性質(zhì),能用等式的性質(zhì)解簡易方程。

(3)關(guān)注由具體到一般的抽象概括過程,培養(yǎng)學(xué)生初步的代數(shù)思想。

(4)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)

(1) “方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(2)利用天平平衡的道理理解比較簡單的方程的方法。

(四)教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、單行紙一張

(五)教學(xué)過程

1.揭示課題,復(fù)習(xí)鋪墊

師:(出示課件)老師在天平的左邊放了一杯水,杯重100克,水重X克,一杯水重多少?

生:(100+X)克

師:在天平的右邊放了多少砝碼,天平保持平衡呢?(教師邊講邊操作100克、200克、250克)

師:請你根據(jù)圖意列一個(gè)方程。

生:100+X=250(課件顯示:100+X=250)

師:這個(gè)方程怎么解呢?就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——解方程。(板書課題:解方程)

[設(shè)計(jì)意圖:從復(fù)習(xí)天平保持平衡的道理入手,引出課題,引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)的積極性。]

2.探究新知,理解歸納

(1)概念教學(xué):認(rèn)識“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)概念

師:(出示課件)那你猜一猜這個(gè)方程X的值是多少?并說出理由。

生1:我有辦法,可以用250-100=150,所以X=150.

生2:我有辦法,因?yàn)?00+150=250,所以X=150

生3: 老師我也有辦法,我是這樣想的,假如方程的兩邊同時(shí)減去100,就能得出X=150

師:XXX同學(xué)的想法太棒了!我們一起探索驗(yàn)證一下。請看屏幕,怎樣操作才使天平左邊只剩X克水,而天平保持平衡。

生:我在天平的左邊拿走一個(gè)重100克空杯子,在天平的右邊拿走100克的砝碼,天平保持平衡。(教師隨著學(xué)生的回答演示課件)

師:你能根據(jù)操作過程說出等式嗎?

生:100+X-100=250-100(課件顯示:100+X-100=250-100)

師:這時(shí)天平表示未知數(shù)X的值是多少?

生:X=150(課件顯示:X=150)

師:是的,XXX同學(xué)的想法是正確的,方程左右兩邊同時(shí)減100,就能得出X=150。我們表揚(yáng)他。

師:根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn),我們來認(rèn)識兩個(gè)新的概念———“方程的解”和“解方程”。

師:(課件顯示X=150的下畫線)指著方程100+X=250說:“X=150是這個(gè)方程的解。(課件顯示:方程的解)

師:(課件顯示:方框)

100+X=250

100+X-100=250-100

指著方框說:“這是求方程的解的過程,叫解方程。(課件顯示:方框的左邊的箭頭與解方程。)

師:在解方程的開頭寫上“解:”,表示解方程的全過程。(課件顯示:解:)

師:同時(shí)還要注意“=”對齊。

師:都認(rèn)識了嗎?請打開課本第57頁將概念讀一次,并標(biāo)上重點(diǎn)字、詞。

師:你們怎么理解這兩個(gè)概念的?

(學(xué)生獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流。)

師:誰來說說你想法?

生1:“解方程”是指演算過程

生2:“方程的解”是指未知數(shù)的值,這個(gè)值有一個(gè)前提條件必須使這個(gè)方程左右兩邊相等。

師:“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)解有什么不同?

生:“方程的解”的解,它是一個(gè)數(shù)值。“解方程”的解,它是一個(gè)演變過程。

[設(shè)計(jì)意圖:通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、合作,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、互助的精神。]

(2)教學(xué)例1。

師:要是老師出一個(gè)方程,你會求這個(gè)方程的解嗎?

生:會。

師:請自學(xué)第58頁的例1的有關(guān)內(nèi)容。

[學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)例1的有關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)意圖:給足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)]

師:四人小組討論方程左右兩邊為什么同時(shí)減3?

[學(xué)生獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流。]

師:(出示例1)左邊有X個(gè),右邊有3個(gè),一共用9個(gè)。根據(jù)圖意列一個(gè)方程。

生:X+3=9(板書:X+3=9)

師:X+3=9這個(gè)方程怎么解?我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解,請看屏幕。

師:球在天平不好擺,老師在天平上用方塊來代替它。怎樣操作才使天平的左邊只剩X,而天平保持平衡。

生:天平左右兩邊同時(shí)拿走3個(gè)方塊,使天平左邊只剩X,天平保持平衡。(教師隨著學(xué)生的回答演示課件)

師:根據(jù)操作過程說出等式?

生:X+3-3=9-3(板書:X+3-3=9-3)

師:這時(shí)天平表示X的值是多少?

生:X=6(板書:X=6)

師:方程左右兩邊為什么同時(shí)減3?

生1:使方程左右兩邊只剩X。

生2:方程左右兩邊同時(shí)減3,使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。

師:“方程左右兩邊同時(shí)減3,使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。”就是解這個(gè)方程的方法。

師:這個(gè)方程會解。我們怎么知道X=6一定是這個(gè)方程的解呢?

生:驗(yàn)算。

師:對了,驗(yàn)算方法是什么?

生:將X=6代入原方程,看方程的左邊是否等于方程的右邊。

(板書:

驗(yàn)算:方程的左邊=6+3=9

方程的右邊=9

方程的左邊=方程的右邊

所以,X=6是方程的解。)

師:以后解方程時(shí),要求檢驗(yàn)的,要寫出檢驗(yàn)過程;沒有要求檢驗(yàn)的,要進(jìn)行口頭檢驗(yàn),要養(yǎng)成口頭檢驗(yàn)的習(xí)慣。力求計(jì)算準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)的意圖:自學(xué)思考匯報(bào)交流既有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索,保證個(gè)性發(fā)展,也有利于教師考察學(xué)生思維的合理性和靈活性,考察學(xué)生是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。]

(3)練習(xí)

師:現(xiàn)在老師看看同學(xué)們對于解方程掌握得怎么樣。(出示課件)

判斷題

A.X=3是方程5X=15的解。( )

B.X=2是方程5X=15的解。( )

考考你的眼力,能否幫他找到錯(cuò)誤所在呢?

X+1.2=4 X+2.4=4.6

X+1.2-1.2=4-1.2 =4.6-2.4

X=2.8 =2.2

填空題

X+3.2=4.6

X+3.2○( )=4.6○( )

X=( )

將課本59頁做一做的第1題的左邊一小題寫在單行紙上。

[設(shè)計(jì)意圖:游戲練習(xí)形式有趣,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在輕輕松松中,及時(shí)有效地鞏固強(qiáng)化概念。]

(4)小結(jié):解含有加法方程的步驟。(口述過程)

3.拓展延伸。

(1)解方程 X一2=15(課件顯示)

師:看來,解加法方程同學(xué)們掌握得很好,老師得提高一點(diǎn)難度,敢挑戰(zhàn)嗎?

生:敢。

師:誰愿意讀讀這個(gè)方程?

[學(xué)生都爭著讀這個(gè)方程,可激烈了]

師:這是一個(gè)含有減法的方程,你能根據(jù)解加法方程的步驟,嘗試完成。(指名XXX同學(xué)到黑板板演,其他同學(xué)在單行紙完成)

[學(xué)生試著解方程并進(jìn)行口頭驗(yàn)算]

(2)集體交流、評價(jià)、明確方法。

師:XXX同學(xué)做對了嗎?

生:對。

師:方程左右兩邊為什么同時(shí)加2?

生:方程左右兩邊同時(shí)加2,使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。(由板演XXX同學(xué)面向大家回答)

4. 提煉升華

師:誰能說說解含有加法和減法的方程的步驟?(隨著學(xué)生,課件顯示全過程。)

生:

解方程的步驟:

a)先寫“解:”。

b)方程左右兩邊同時(shí)加或減一個(gè)相同的數(shù),使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。

c)求出X的值。

d)驗(yàn)算。

5.全課小結(jié),評價(jià)深化

1、通過今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們有哪些收獲?

2、以小組為單位自評或互評課堂表現(xiàn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。

3、對老師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖:教師始終把學(xué)生放在主體地位,為學(xué)生提供了一個(gè)自己去想去說,去回味知識掌握過程的舞臺,這樣將更有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,總結(jié)失敗原因,發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

[板書設(shè)計(jì)]

解方程

例1:書本圖

X+3=9 驗(yàn)算: X-2=15

解:X+3-3 =9-3 方程左邊= 6+3=9 解: X-2+2=15+2

X=6 方程右邊= 9 X=17

方程左邊=方程右邊

所以,X=6是方程的解。

解方程設(shè)計(jì)教案(篇3)

教學(xué)內(nèi)容:

教材P67~68例1、例2、例3及練習(xí)十五第1、2、7題。

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能:使學(xué)生初步理解“方程的解”與“解方程”的含義以及“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注由具體到一般的抽象概括過程,培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思想。

教學(xué)重點(diǎn):

理解“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn):

理解形如a±x =b的方程原理,掌握正確的解方程格式及檢驗(yàn)方法。

教學(xué)方法:

創(chuàng)設(shè)情境;觀察、猜想、驗(yàn)證.

談話:同學(xué)們,咱們玩一個(gè)猜一猜的游戲好嗎?出示一個(gè)盒子,讓學(xué)生猜一猜里面可能有幾個(gè)球呢?(學(xué)生思考后會說,可以是任意數(shù)。)

教師繼續(xù)通過多媒體補(bǔ)充條件,并出示教材第67頁例1情境圖。

1.先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì),再思考用等式的性質(zhì)來求出x 的值。

學(xué)生思考、交流,并嘗試說一說自己的想法。

2.教師通過天平幫助學(xué)生理解。

出示教材第67頁第一個(gè)天平圖,讓學(xué)生觀察并說一說。

長方體盒子代表未知的x 個(gè)球,每個(gè)小正方體代表一個(gè)球。則天平左邊是x +3個(gè)球,右邊是9個(gè)球,天平平衡,也就是列式:x +3=9。

觀察:把左邊拿掉3個(gè)球,要使天平仍然保持平衡要怎么辦?

質(zhì)疑:為什么兩邊都要減3呢?你是根據(jù)什么來求的?

你們的想法對嗎?出示第3個(gè)天平圖,證實(shí)學(xué)生的想法是對的。

3.師小結(jié):剛才我們計(jì)算出的x =6,這就是使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,叫做方程的解。也就是說,x =6就是方程x +3=9的解。求方程解的過程叫做解方程。(板書:方程的解 解方程)

4.引導(dǎo):誰來說一說,方程的解和解方程有什么區(qū)別?學(xué)生自主看課本學(xué)習(xí),可能會初步知道,求出的x 的值是方程的解;求解的過程就是解方程。

師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):“方程的解”中的“解”的意思,是指能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,它是一個(gè)數(shù)值;而“解方程”中的“解”的意思,是指求方程的解的過程,是一個(gè)計(jì)算過程。

5.驗(yàn)算:x =6是不是正確答案呢?我們怎么來檢驗(yàn)一下?

引導(dǎo)學(xué)生自主思考,并在小組內(nèi)交流自己的想法。

通過學(xué)生的回答小結(jié):可以把x =6的值代入方程的左邊算一算,看看是不是等于方程的右邊。

讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算,并注意指導(dǎo)書寫。

6.出示教材第68頁例2情境圖。

學(xué)生自主嘗試解決,教師巡視指導(dǎo)。

引導(dǎo)小結(jié):根據(jù)等式的性質(zhì):等式兩邊同時(shí)乘或除以一個(gè)不為O的數(shù),左右兩邊仍然相等。

讓學(xué)生嘗試檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。

7.出示教材第68頁例3,并讓學(xué)生嘗試解答。

由于此題是“a-x ”類型,有些學(xué)生在做題時(shí)可能會出現(xiàn)困難,不知道怎么做。有些學(xué)生可能會在等號兩邊同時(shí)加上“x ”,但x 在等號的右邊,不會繼續(xù)做了。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,根據(jù)等式的性質(zhì),只要等式的兩邊同時(shí)加或減相等的數(shù)或式子,左右兩邊仍然相等,那么我們可以同時(shí)加上“x ”。

通過計(jì)算讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),等號左邊只剩下“20”,而右邊是“9+x ”。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:20和9+x 相等,可以把它們的位置交換,繼續(xù)解題。學(xué)生繼續(xù)完成答題,匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)板書:

8.討論:解方程需要注意什么?讓學(xué)生自主說一說,再匯報(bào)。

小結(jié):根據(jù)等式的性質(zhì)來解方程,解方程時(shí)要先寫“解”,等號要對齊,解出結(jié)果后要檢驗(yàn)。

1.完成教材第67頁“做一做”第1、2題。

2.完成教材第68頁“做一做”第1、2題。學(xué)生自主計(jì)算解答,并集體訂正答案。

引導(dǎo)總結(jié):1.解方程時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來解。2.使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,叫做方程的解。3.求方程解的過程叫做解方程。

作業(yè):教材第70~71頁練習(xí)十五第1、2、7題。

x -3=9 方程左邊=x +3 3x =18 20 - x =9

x +3-3=9-3 =6+3 3x ÷3=18÷3 20- x + x =9+x

使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,叫做方程的解。求方程解的過程叫做解方程。

教學(xué)反思:

在這節(jié)課的教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面入手:

一、感受天平的平衡現(xiàn)象,悟出等式的性質(zhì)變化。

在學(xué)習(xí)中,我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量,才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動(dòng)是獲取真知的有效途徑,通過以上的活動(dòng),學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果:天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量,天平仍平衡。

在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,在他們原有的經(jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解,所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣。

解方程設(shè)計(jì)教案(篇4)

引言:

解方程是數(shù)學(xué)中的重要概念,能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。針對四年級學(xué)生的特點(diǎn)和需求,本文設(shè)計(jì)了一節(jié)解方程的教學(xué)課程,并對課程進(jìn)行了反思。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 理解方程的定義和意義。

2. 學(xué)會利用逆運(yùn)算解方程。

3. 掌握一步解方程的基本方法。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1. 教材:教材中的解方程相關(guān)知識點(diǎn)和例題。

2. 展示工具:黑板、彩色粉筆、數(shù)字卡片等。

3. 練習(xí)材料:提供給學(xué)生的解方程練習(xí)題。

三、教學(xué)過程

1. 情境引入:

引導(dǎo)學(xué)生回顧在一些數(shù)學(xué)問題中,如何求出未知數(shù)。例如,如果一個(gè)數(shù)加5等于12,那么這個(gè)未知數(shù)是多少?

2. 引入方程:

介紹方程的概念,將其定義為一個(gè)等式,其中包含了一個(gè)或多個(gè)未知數(shù)。如:5 + x = 12。

通過多個(gè)例子展示方程的形式,讓學(xué)生理解方程的結(jié)構(gòu)和意義。

3. 利用逆運(yùn)算解方程:

定義逆運(yùn)算為將方程兩邊的數(shù)互換位置。如:5 + x = 12 可以轉(zhuǎn)化為 x + 5 = 12。

強(qiáng)調(diào)逆運(yùn)算的原則是保持等式的平衡。

4. 一步解方程:

解釋一步解方程的基本概念:方程中只有一個(gè)未知數(shù),并可以通過一個(gè)運(yùn)算找到未知數(shù)的值。如:x + 5 = 12。

指導(dǎo)學(xué)生將方程改寫為 x = 12 - 5 = 7,并解釋步驟和原理。

5. 練習(xí)實(shí)踐:

提供給學(xué)生一些解方程的練習(xí)題,讓他們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。

在學(xué)生完成練習(xí)后,逐個(gè)解答并講解答案和解題思路。

6. 總結(jié)概括:

回顧解方程的基本概念和方法,讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

鼓勵(lì)學(xué)生提問和分享解題思路,培養(yǎng)交流合作的能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分考慮了四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。通過引入情境、激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助他們理解解方程的定義和意義。利用逆運(yùn)算和一步解方程的原則,簡化了解方程的過程,使學(xué)生易于理解與掌握。通過練習(xí)實(shí)踐,學(xué)生得到了鍛煉,并在講解答案和解題思路中得到了反饋和鞏固。

然而,在實(shí)際教學(xué)中,考慮到學(xué)生的理解能力和接受程度,可能需要增加一些示例和練習(xí)的難度。此外,考慮到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以設(shè)計(jì)一些拓展練習(xí),使學(xué)生能夠更深入地理解解方程的方法和應(yīng)用領(lǐng)域。同時(shí),在教學(xué)過程中,要多給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì),鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解和思考,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

總結(jié):

通過本節(jié)解方程的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生能夠了解方程的定義和意義,掌握利用逆運(yùn)算解方程的方法,以及一步解方程的基本原則。這對于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和培養(yǎng)邏輯思維能力是非常有幫助的。然而,教學(xué)設(shè)計(jì)中還有一些需要改進(jìn)的地方,以適應(yīng)學(xué)生的需求和提高教學(xué)效果。

解方程設(shè)計(jì)教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會利用等式性質(zhì)1解方程;

2、理解移項(xiàng)的概念;

3、學(xué)會移項(xiàng).

教學(xué)重點(diǎn):利用等式性質(zhì)1解方程及移項(xiàng)法則;

教學(xué)難點(diǎn):利用等式性質(zhì)1來解釋方程的變形.

教學(xué)方法:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

教學(xué)過程:

一、引入新課:

1、上節(jié)課的想一想引入新課:等式和方程之間有什么區(qū)別和聯(lián)系?

方程是等式,但必須含有未知數(shù);

等式不一定含有未知數(shù),它不一定是方程.

2、下面的一些式子是否為方程?這些方程又有何特點(diǎn)?

①5x+6=9x;②3x+5;③7+5×3=22;④4x+3y=2.

由學(xué)生小議后回答:①、④是方程.

分析這些方程得:①等式兩邊都是一次式或等式一邊是一次式,另一邊是常數(shù),②這些方程中有的含一個(gè)未知數(shù),也有的含兩個(gè)未知數(shù).

我們先來研究最簡單的(只含有一個(gè)未知數(shù)的)的一元一次方程.

3、一次方程:我們把等號兩邊是一次式、或等號一邊是一次式另一邊是常數(shù)的方程叫做一次方程.

注意:一次方程可以含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的未知數(shù):如上例的④.

4、一元一次方程:只含有一個(gè)未知數(shù)的一次方程叫做一元一次方程.

5、判斷下列方程哪些是一次方程,哪些是一元一次方程?(口答)

①2x+3=11;②y=16;③x+y=2;④3y-1=4y.

6、什么叫方程的解?怎樣解方程?

關(guān)鍵是把方程進(jìn)行變形為x=?即求得方程的解.今天我們就來研究如何求一元一次方程的解(點(diǎn)出課題)利用等式性質(zhì)1解一元一次方程

二、講解新課:

1、等式性質(zhì)1:

出示天平稱,在天平平衡的兩邊同時(shí)都添上或拿去質(zhì)量相同的物體,天平仍保持平衡,指出:等式也有類似的情形.

強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞:“兩邊”、“都”、“同”、“等式”.

2、利用等式性質(zhì)1解方程:x+2=5

分析:要把原方程變形成x=?只要把方程兩邊同時(shí)減去2即可.

注意:解題格式.

例1 解方程5x=7+4x

分析:方程兩邊都有含x的項(xiàng),要解這個(gè)方程就需要把含x的項(xiàng)集中到一邊,即可把方程變形成x=?(一般是含x的項(xiàng)集中到方程的左邊,使方程的右邊不含有x的項(xiàng)),此題的關(guān)鍵是兩邊都減去4x.

(解略)

解完后提問:如何檢驗(yàn)方程時(shí)的計(jì)算有沒有錯(cuò)誤?(由學(xué)生回答)

只要把求得的解代替原方程中的未知數(shù),檢查方程的左右兩邊是否相等,(由一學(xué)生口頭檢驗(yàn)) 2

觀察前面兩個(gè)方程的求解過程:

x+2=5

x=5-2 5x=7+4x 5x-4x=7

思考:(1)把+2從方程的一邊移到另一邊,發(fā)生了什么變化?

(2)把+4x從方程的一邊移到另一邊,又發(fā)生了什么變化?(符號改變)

3、移項(xiàng):

從變形前后的兩個(gè)方程可以看到,這種變形相當(dāng)于:把方程中的某一項(xiàng)改變符號后,從方程的一邊移到另一邊,我們把這種變形叫做移項(xiàng).

注意:①移項(xiàng)要變號;

②移項(xiàng)的實(shí)質(zhì):利用等式性質(zhì)1對方程進(jìn)行變形.

例2 解方程:3x+4=2x+7

解:移項(xiàng),得3x-2x=7-4,

合并同類項(xiàng),得x=3.

∴x=3是原方程的解.

歸納:①格式:解方程時(shí)一般把含未知數(shù)的項(xiàng)移到方程的左邊,把常數(shù)項(xiàng)移到方程的右邊,以便合并同類項(xiàng);

②解方程與計(jì)算不同:解方程不能寫成連等式;計(jì)算可以寫成連等式;

③一個(gè)方程只寫一行,每個(gè)方程只有一個(gè)等號(理由:利用等式性質(zhì)1對方程進(jìn)行變形,前后兩個(gè)方程之間沒有相等關(guān)系).

四、課堂小結(jié):

①什么是一次方程,一元一次方程?

②等式性質(zhì)1(找關(guān)鍵詞);

③移項(xiàng)法則;

④應(yīng)用等式性質(zhì)1的注意點(diǎn)(例2歸納的三條).

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)后記

解方程設(shè)計(jì)教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo):

1、理解解方程的意義。

2、會用等式的性質(zhì)解形如:ax=b的方程,并能用方程的解對方程進(jìn)行驗(yàn)算。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程。

教學(xué)過程:

一、 復(fù)習(xí)引入

1、填空:

加數(shù)=( )-另一個(gè)加數(shù) 被減數(shù)=( )+( )

被除數(shù)=( )×( ) 因數(shù)=( )÷( )

2、CIA課件出示:根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程。

(1)小明有30元錢。買鋼筆用了m元,買本子用了10元,剛好用完。

(2)小紅家買了50千克的大米,吃了n千克,還剩42千克。

(3)全班a個(gè)同學(xué),平均分成個(gè)7小組,每個(gè)小組8人。

(4)鋼筆每支4元,買X支用了24元。

師:剛才我們列出的這些方程,你能求它的解嗎?(師板書:4X=24)

這個(gè)方程的解是多少呢?(X=6)

今天我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣求方程的解——解方程

揭示課題并板書:解方程

二、探究學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)解方程

(1)自主探究求方程的解。

(2)匯報(bào),抽生板演。

(3)師指導(dǎo)學(xué)生看書101頁的內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確的書寫格式,動(dòng)筆勾畫出你認(rèn)為比較重要的地方.

(4)師規(guī)范解方程的格式。

第一種:根據(jù)四則混合運(yùn)算各部分之間的關(guān)系

4X=12

解: X=12÷4

X=3

第二種:根據(jù)等式的性質(zhì)

4X=12

解: 4X÷4=12÷4

X=3

比較兩種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),請將剛才的解題過程再按正確的書寫格式做一遍。

揭示解方程的含義;區(qū)分解方程和方程的解。

2、方程的檢驗(yàn)。

3、鞏固練習(xí):CIA課件出示(學(xué)生獨(dú)立完成,集體評講)

三、自主學(xué)習(xí)

剛才的幾個(gè)方程,請任選一道用你喜歡的方式求方程的解,并口頭檢驗(yàn)。

師:大家認(rèn)為在解方程的時(shí)候應(yīng)該注意些什么?在哪些方面需要提醒同學(xué)主義的呢?

四、全課小結(jié)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你還有哪些疑問?或者是不明白的地方嗎?

五、課堂練習(xí):

1、解方程

20-X =9 25+ X =80 6.3 ÷X =7

2、做書上104頁1、2、3題。

六、板書設(shè)計(jì):

解方程

法一:四則混合運(yùn)算各部分之間的關(guān)系 法二:等式的性質(zhì)

4X=12 4X=12

解: X=12÷4 解: 4X÷4=12÷4

X=3 x=3

七、教學(xué)反思:

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了方程的解題的依據(jù)以及書寫格式,但是很多同學(xué)在做a÷x=b這種形式的方程時(shí)還是容易搞混淆。需要加強(qiáng)練習(xí)和多做相關(guān)的題型,特別是在前節(jié)內(nèi)容據(jù)題意列方程還得多找相關(guān)等量的關(guān)系,達(dá)到復(fù)習(xí)以前的知識和鞏固現(xiàn)在的新知識的目的。

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