居安思危,思則有備,有備無(wú)患。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛(ài)聽(tīng),能學(xué)習(xí)的更好,為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率,教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇,教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢?以下為小編為你收集整理的虎和兔教案,供你閱讀參考,并請(qǐng)收藏本頁(yè)面!
北京立交橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解說(shuō)明文和通訊既有區(qū)別、又有關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。
2.了解通訊的特點(diǎn)。
3了解改革開(kāi)放后,北京立交橋的發(fā)展。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.這篇文章的中心是什么?
分析:這篇通訊報(bào)道了北京立交橋的修建和建成后的情景,作者滿懷激情的贊美了立交橋如雨后春筍般的飛速發(fā)展,贊美它的千姿百態(tài)的風(fēng)采,美化了北京的市容,贊美它便利了交通,推動(dòng)了首都社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大功能。
2.根據(jù)這一中心,全文分幾部分,怎樣記敘北京立交橋的?
分析:全文可分三部分,第一先以三個(gè)例子從橋的概念入手寫北京立交橋的飛速發(fā)展;第二再以四個(gè)例子具體寫北京立交橋的多姿多彩;第三最后寫北京立交橋在社會(huì)主義建設(shè)中的作用。
3.本文的寫作特點(diǎn)是什么?
分析:本文有以下3個(gè)特點(diǎn)。
(1)真實(shí)準(zhǔn)確的報(bào)道
通訊是新聞體裁的一種。新聞的生命在于真實(shí)。本篇文章真實(shí)準(zhǔn)確地報(bào)道了北京立交橋的建設(shè)發(fā)展情況及其功能與作用,如文中給出有關(guān)日期、數(shù)量以及橋梁構(gòu)造的數(shù)字等。
(2)生動(dòng)形象的語(yǔ)言
通訊有別于一般的消息的地方在于它較消息來(lái)得生動(dòng)、形象。這在本篇文章中有明顯的體現(xiàn)。如寫北京立交橋自1978年以后的發(fā)展之快、之多,用“一朵忽先變,百花皆后香”“雨后春筍”“長(zhǎng)虹飛架”等來(lái)描述;用“昭蘇萬(wàn)物的春風(fēng)”來(lái)象征十一屆三中全會(huì)后黨的正確的路線方針政策;用“滿月”“盤龍”比喻西直門立交橋;用“立體花園”來(lái)比喻三元橋等。這些都使文章更具感染力。
(3)對(duì)比手法的運(yùn)用
文章為突出北京立交橋的特點(diǎn)和由它所帶來(lái)的種種變化,一首一尾兩次使用了對(duì)比手法。文章起始兩段寫孩提時(shí)見(jiàn)到的三座橋:護(hù)城河橋、玉帶橋、盧溝橋,概括三橋的共同點(diǎn):與水形影不離。接下來(lái)寫立交橋的出現(xiàn)與發(fā)展,兩相對(duì)比,在“顫巍巍的”與“壯麗、雄偉”之間,在水上橋與路上橋之間,在“濁流”與“車水馬龍”之間,在“亂墳岡子”與“立體花園”之間,讀者不僅能清楚地了解立交橋的特點(diǎn)和由它帶來(lái)的變化,同時(shí)也能強(qiáng)烈地感到兩個(gè)不同時(shí)代的反差。文章的最后部分則是將建橋后與建橋前兩種截然不同情況進(jìn)行對(duì)比,使立交橋在首都道路交通中所發(fā)揮的巨大作用得到極好的說(shuō)明。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們學(xué)了《中國(guó)石拱橋》一文,了解了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。石拱橋是橋的一類,同學(xué)們?cè)谏钪凶匀灰?jiàn)過(guò)不少的橋,那么,根據(jù)自己的理解,請(qǐng)大家談?wù)?,什么是橋?(估?jì)一般學(xué)生都認(rèn)為:橋是架在水上的方便通行的一種建筑?;蛟S也會(huì)有學(xué)生指出橋有不架設(shè)在水上的,教師見(jiàn)機(jī)行事,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,提出比較科學(xué)的定義)好,剛才大家都作了積極的發(fā)言,橋的準(zhǔn)確定義是:供鐵路、道路等跨越河流、山川、障礙物或其它交通線而修建的架空通道(據(jù)《新華詞典》)。時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,各種新型的橋梁不斷涌現(xiàn)。這節(jié)課我們見(jiàn)識(shí)一種新型橋--北京立交橋。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1.本文的文體是通訊。通訊是一種新聞體裁,一般是記敘文,用敘述、描寫等多種方法報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中的人物或事件,本文是以記事為主。
2.檢查學(xué)生掌握字詞的情況。
3.學(xué)生口頭描繪自己觀察的立交橋。
4指名讓學(xué)生朗讀課文,要求大家畫(huà)出難寫難懂的生字、詞。
5正音正字(出示小黑板)。
顫(zhàn,又讀chàn)窺(kuī)匝(zá)
悖(bèi)徜徉(cháng?yáng)苜蓿(mùxū)橢(tuǒ)
瞰(kàn)????涵(hán)浚(jùn)愜(qiè)
塞(sè堵塞;又讀sài邊界險(xiǎn)要之處,要塞、關(guān)塞)
翌(y)迥(jiǒng)湍(tuān)嫗(yù)
6.解釋下列詞語(yǔ):
雨后春筍:大雨過(guò)后,春筍旺盛地生長(zhǎng)出來(lái)。比喻新事物蓬勃涌現(xiàn)。
姹紫嫣紅:形容各種嬌艷好看的花。姹,美麗。嫣,美好、嬌艷。
豐姿:同“風(fēng)姿”。指容貌、儀態(tài)。文中有豐滿、美好的意思。
愜意:稱心、舒服。
鳥(niǎo)瞰:從高處往下總體看。瞰,看。
7理清文章結(jié)構(gòu)層次。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師小結(jié),明確:
全文共18自然段,可分為三個(gè)部分。
第一部分(1~8段),寫十年中北京立交橋飛速發(fā)展。
第二部分(9~14段),具體描繪京城的立交橋。
第三部分(15~18段),贊美京城的立交橋。
(三)講讀第一部分(1~8段)主要寫十年中北京立交橋飛速發(fā)展的情況。
1.提問(wèn):作者為什么先寫護(hù)城河橋?
作者在開(kāi)頭先寫護(hù)城河橋的破舊而且很不牢固,意在告訴讀者,修建安全可靠、便利交通的新橋,是人們的強(qiáng)烈愿望,和后文描寫的保障安全、美化環(huán)境的立交橋形成鮮明的對(duì)照,從而贊美了立交橋。
歷數(shù)見(jiàn)過(guò)的三座橋,并由此得出橋的概念--與水“形影不離”的過(guò)河建筑。接著,按時(shí)間順序?qū)懥耸曛斜本┝⒔粯虻陌l(fā)展?fàn)顩r。
2.提問(wèn):作者對(duì)各立交橋建成時(shí)間寫得非常具體,為什么?
說(shuō)明建橋之快,建橋之多。體現(xiàn)了改革開(kāi)放十年中北京立交橋的飛速發(fā)展。通訊寫真人真事,力求真實(shí)準(zhǔn)確,連用時(shí)間詞就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
3.提問(wèn):怎樣理解“長(zhǎng)虹飛架遍京華”?
“長(zhǎng)虹”比喻立交橋,突出橋的壯麗;“飛架”表現(xiàn)出立交橋的雄偉景象;“遍”,遍布,表現(xiàn)立交橋數(shù)量之多。突出表現(xiàn)了首都立交橋的壯麗雄偉和數(shù)量之多。
(四)講讀第二部分(9~14段)寫北京立交橋的多姿多彩。
1.提問(wèn):當(dāng)?shù)谝蛔⒔粯虺霈F(xiàn)在京城的時(shí)候,作者是一種什么心情?從文中找出有關(guān)詞語(yǔ)。
明確:強(qiáng)烈的好奇心,先睹為快的急迫感,促使我“特意”跑去一睹豐姿?!皬臎](méi)有見(jiàn)過(guò)的陸地橋”,激起了作者的“童趣”;“闖入了我們的生活”的立交橋,引起了作者的無(wú)限感嘆。
2??提問(wèn):作者在文中說(shuō)到大型立交橋共有盯座,所提到的共多少座?詳細(xì)描繪的有哪幾座?
討論,指名讓學(xué)生回答。教師明確:作者所提到橋名的共10座,詳細(xì)描繪的共5座,即黨的十一屆三中全會(huì)之前的1座--復(fù)興門立交橋;十一屆三中全會(huì)之后的《座--建國(guó)門立交橋、西直門立交橋、三元橋、玉蜓橋。
3.閱讀10~13段,完成下列表格:
橋名
使用比喻的語(yǔ)句
特點(diǎn)
建國(guó)門立交橋
西直門立交橋
三元橋
玉蜓橋
參考答案:
巨大的花籃,十字飄帶;猶如滿月,好似盤龍;嚴(yán)然立體花園;振翼欲飛的蜻蜓。(使用比喻的語(yǔ)句)巨大、雄偉;圓形轉(zhuǎn)盤,風(fēng)格迥異;開(kāi)闊,舒展,豁亮;造型別致,景觀壯美。
(特點(diǎn))
4請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文前的彩色插圖和文中插圖,對(duì)照課文,說(shuō)說(shuō)它們分別是描述文中的哪座立交橋?
討論,明確:彩色插圖是三元橋;課文中插圖是玉蜓橋。
(有教學(xué)掛圖的,可出示,引導(dǎo)學(xué)生欣賞立交橋的豐姿)
5集體朗讀第14段,要求有感情,有節(jié)奏。
(五)講讀第三部分(15~18段)立交橋在社會(huì)主義建設(shè)中的作用。
1.提問(wèn):立交橋是一件藝術(shù)品,是畫(huà),是詩(shī),沒(méi)有它行不行?為什么?
不行。在15自然段寫出了沒(méi)有立交橋時(shí)的情形用“長(zhǎng)蛇陣”總寫出汽車排隊(duì)之長(zhǎng),以老嫗邁步形容汽車速度之慢,以“自行車流”形容自行車聚集之多和綿延不斷,以“沖破堤壩的洪水”形容自行車流的沖激之猛,行駛之快,以“哭笑不得”形容堵塞給人們帶來(lái)的苦惱。
2.提問(wèn):立交橋建成后平交路口有什么變化?
“長(zhǎng)蛇陣不見(jiàn)了,紅綠燈堰旗息鼓了,人流、汽車流、自行車流自成體系,互不干擾”和前面的路口堵塞形成鮮明的對(duì)照。
最后,從四個(gè)方面歸納了立交橋的`作用,跨越時(shí)間的橋,節(jié)油養(yǎng)車的橋,保障安全的橋,美化環(huán)境的橋。
(六)提煉本文中心思想,分析本文寫作特點(diǎn)。
中心思想:本文敘述了1974年特別是改革開(kāi)放十年中,北京立交橋的發(fā)展?fàn)顩r和作用,描寫了立交橋的豐姿,贊美了立交橋?qū)Ρ憷煌?、美化市容、推?dòng)首都現(xiàn)代化建設(shè)的巨大功能。
本文在表現(xiàn)手法上的獨(dú)到之處:首先,描繪事物生動(dòng)形象。較多的運(yùn)用比喻,如寫建國(guó)門立交橋“宛如一個(gè)巨大的苜蓿葉”,三元橋“組成一個(gè)巨大的蜻蜓”,在寫立交橋之多時(shí),用了“長(zhǎng)虹飛架遍京華”。這里既有明喻,又有暗喻和借喻,用得恰到好處,可見(jiàn)作者駕馭語(yǔ)言能力之高超。
其次,運(yùn)用對(duì)比手法。作者寫立交橋之前,先寫護(hù)城河橋的破敗不堪,映襯立交橋的雄偉壯麗。兩種不同的橋,反映了兩個(gè)不同的時(shí)代。在描繪四座立交橋之后,又細(xì)致描寫了立交橋建造之前平交路口交通混亂的局面。而立交橋則“改變了這一切”,“動(dòng)脈栓塞”和“動(dòng)脈栓塞通”兩個(gè)形象的比喻,恰好表明了立交橋修建前后的變化。
(七)結(jié)合課文,找出說(shuō)明文與記敘文的區(qū)別。
1.表達(dá)方式不同。說(shuō)明文以說(shuō)明為主,記敘文以記敘為主。
2寫作目的不同。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的,記敘文以寫人敘事以情動(dòng)人為目的。
3.寫作內(nèi)容不同。說(shuō)明文以說(shuō)明事物特點(diǎn)、闡明事理、介紹知識(shí)為內(nèi)容,記敘文以寫人敘事記景為內(nèi)容。
4.寫作要求不同。說(shuō)明文要求具有客觀性,不帶個(gè)人感情色彩,冷靜地對(duì)客觀事物解說(shuō),記敘文則恰恰相反,帶有濃厚的主觀色彩,為了達(dá)到表達(dá)效果,有時(shí)可以加入想象和夸張。
說(shuō)明文中有時(shí)含有記敘成分,記敘文中有的含有說(shuō)明,這種現(xiàn)象被稱為說(shuō)明與記敘的交叉。其作用是,說(shuō)明文中記敘是為了更好的說(shuō)明,記敘文中的說(shuō)明是為記敘服務(wù)的。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
北京立交橋。
橋之多???????????????????????橋之美??????????????????????橋之用
1978年~1988年???????建國(guó)門橋如苜蓿葉????????????跨越時(shí)間
1988年???????????????????西直門橋如滿月、盤龍????????節(jié)油養(yǎng)車
長(zhǎng)虹飛架遍京華???????????????三元橋開(kāi)闊、舒展、豁亮??????保障安全
61座????????????????????????玉蜒橋組成一只巨大的蜻蜓?????美化環(huán)境
《學(xué)寫讀后感》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄
義寧鎮(zhèn)第四小學(xué)周晏明
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)、了解讀后感這種文體;
2。明確閱讀后感覺(jué)的基本要求,初步掌握寫作方法;
3、運(yùn)用所學(xué)寫出一篇合格的讀后感。
過(guò)程與方法:
1、談話導(dǎo)入,自主切題;
2、了解讀后感的寫作要求;
三。掌握閱讀后寫作的基本結(jié)構(gòu)和寫作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)學(xué)***生喜歡讀書(shū),喜歡寫讀后感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一。重點(diǎn):讓學(xué)生在閱讀后掌握寫作的一般步驟和方法。
2、難點(diǎn):讓學(xué)生找準(zhǔn)“感點(diǎn)”、寫出的讀后感有自己的真實(shí)感受。
【教學(xué)準(zhǔn)備】***課件、《圓明園的毀滅》原文稿
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入,輕松切題
師:同學(xué)們,你瞧!他們?cè)趫D書(shū)館做什么?
生:他們?cè)趫D書(shū)館借書(shū)、看書(shū)。
師:你看他們多認(rèn)真啊!那你們平時(shí)喜歡讀書(shū)嗎?
生:喜歡。
師:那你們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中有沒(méi)有遇到過(guò)自己愛(ài)不釋手的一本書(shū)、一個(gè)故事或者是百看不厭的一篇文章呢?
生:有。
老師:誰(shuí)能告訴你最有趣的書(shū)、故事或文章是什么?主要講了什么內(nèi)容?
生1:我最感興趣的一篇文章是《***x》。它主要寫***x的故事。
生2:我印象最深刻的一篇古文《***x》。文章記敘了***x的事。
... 老師:同學(xué)們,讀這些書(shū)有什么好處?
生1:我明白了一些做人的道理。
生2:我懂得了時(shí)光非常短暫,并且一去不復(fù)返,所以我今后要珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí),不虛度光陰。
學(xué)生3:我學(xué)習(xí)了一些寫作技巧,積累了很多好的單詞和句子,我的寫作水平提高了很多。這真是一種很好的寫作方式!
……師:老師覺(jué)得很欣慰!書(shū)依然是陪伴你們成長(zhǎng)的最佳精神糧食!我想問(wèn)問(wèn)大家,你們當(dāng)時(shí)有沒(méi)有把這些讀書(shū)的收獲及時(shí)地記錄下來(lái)呢?
生:沒(méi)有。
5、師:不要緊!今天,我們要整理一下交流的過(guò)程,寫一篇完整的文章。好不好?
生:好!
師:如果你們能把剛才所說(shuō)的感受并聯(lián)系你的實(shí)際形成文字,記錄下來(lái)就成了讀后感了?。ò鍟?shū)課題:讀后感)
師:請(qǐng)同學(xué)生齊讀課題。
師:那么什么是讀后感呢?
學(xué)生:讀完一篇文章或一本書(shū),寫下自己的經(jīng)歷和感受,讀了以后就會(huì)變成一種感覺(jué)。
師:顧名思義,就是在讀過(guò)一本書(shū)、一篇文章或一句話之后,把感悟到的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際寫下來(lái),就叫讀后感。
【設(shè)計(jì)理念:談話導(dǎo)入,讓學(xué)生輕輕松松地對(duì)讀后感這一題材的***一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),為下面學(xué)***后感做好知識(shí)鋪墊。】
二、范文引路,了解寫法
師:下面請(qǐng)大家根據(jù)老師提出的***求來(lái)看看一篇關(guān)于《圓明園的毀滅》的讀后感的范文是怎么寫的,如果大家覺(jué)得這篇讀后感寫得好,就借鑒借鑒吧。
(讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀“憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感”)
【設(shè)計(jì)理念:在這里,范文展示目的是通過(guò)學(xué)習(xí),立足應(yīng)用,鼓勵(lì)寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路,讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路后,改善學(xué)困生的寫作切入點(diǎn)和行文布局等困難問(wèn)題;讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。】
(多**出示默讀要求)
1、作者讀的是什么文章?
2、這篇課文主要寫了什么?
3、這篇課文給作者最大的感受是什么?
生:帶著問(wèn)題開(kāi)始讀文……
師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真!相信心中已經(jīng)有答案了吧,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?
生1:作者讀的是《圓明園的毀滅》這篇課文。
學(xué)生二:本文主要寫圓明園是中國(guó)舉世聞名的皇家園林,占地350多公頃,濃縮了中國(guó)最具代表性的風(fēng)景名勝區(qū)。這項(xiàng)偉大的工程花了150多年才建成。
但是,在1860年,圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒,大火燒了三天三夜。現(xiàn)在的圓明園,只剩下幾根殘柱了。
生3:讀了這課文,可以看出作者對(duì)橫行霸道的強(qiáng)盜充滿著憤怒,對(duì)圓明園的毀滅感到無(wú)限的惋惜。
師:同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)啊!下面讓我們?cè)賮?lái)看看這篇讀后感,想一想:哪些部分是寫作者的“感”?這部分在文中寫得怎么樣?
生1:文章的3—5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開(kāi)的聯(lián)想,抒發(fā)對(duì)圓明園毀滅的憤怒和惋惜之情。。
生2:這部分在文中寫得很詳細(xì)。
師:不錯(cuò),寫讀后,“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)來(lái)寫。(教師板書(shū):情感是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵)那么,作者的這些情感為什么會(huì)產(chǎn)生呢?
生:是因?yàn)樽x了《圓明園的毀滅》這篇課文。
老師:也就是說(shuō),要寫讀書(shū)的經(jīng)歷和收獲,首先
生(接):要先讀文章,讀懂原文。
(教師板書(shū):讀是基礎(chǔ)讀懂原文)
師小結(jié):是??!讀是感的基礎(chǔ),感是讀的結(jié)果,沒(méi)有讀的感是無(wú)本之木、無(wú)源之水;沒(méi)有潛心的讀書(shū),不能把書(shū)讀透,就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來(lái)。
【設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生對(duì)讀后感中的“讀”和“感”有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),知道讀后感重在一個(gè)“感”字上。】
老師:同學(xué)們,作者是如何安排閱讀后感覺(jué)的寫作順序的?
學(xué)生1:作者首先介紹自己所讀的內(nèi)容,總結(jié)自己閱讀后的感受和收獲。
學(xué)生2:接下來(lái),作者簡(jiǎn)要介紹了本文的主要內(nèi)容。
學(xué)生3:然后作者寫下了自己閱讀后的收獲和從中學(xué)到的真理。
(學(xué)生閱讀后報(bào)告并展示寫作的基本思想)
1、介紹自己讀什么文章或書(shū),并概括地寫出自己的總體收獲。
2、簡(jiǎn)單介紹文章或書(shū)的內(nèi)容。
3、聯(lián)系實(shí)際,具體寫自己讀后的感受,悟出的道理。
師:對(duì)!作者就是按照這樣的思路,有條理地寫的。
老師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”:點(diǎn)——開(kāi)篇點(diǎn)題引出感受。介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)。
議——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)議。聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)。結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。
師:那么,文章寫好了,該如何定題目呢?
生1:老師,這個(gè)我懂,可以以“讀《》有感”為題目。
生2:老師,還可以以讀后感”為題目。
生3:老師,還可以以“正標(biāo)題——讀《》有感”為題目。
[設(shè)計(jì)理念:熟悉優(yōu)秀作品的寫作方式,強(qiáng)調(diào)閱讀后身體的主要內(nèi)容主要寫個(gè)人感受,加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生閱讀后能進(jìn)一步理清寫作思路?!?/p>
師:同學(xué)們,好好想想,在寫讀后感的時(shí)候還要注意些什么呢?
生1:老師,我從這篇讀后感得到啟發(fā),寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文,而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容,應(yīng)以寫讀后的“感”為主。
學(xué)生2:老師,我覺(jué)得讀了之后有必要寫得有真情實(shí)感。寫下的感情應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的,這樣才能感動(dòng)讀者。
生3:我覺(jué)得還要獨(dú)具一格,內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意,這樣才能吸引讀者和感染讀者。
(學(xué)生匯報(bào),多**出示寫讀后感的注意事項(xiàng))
1、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文,而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容,應(yīng)以寫讀后的“體會(huì)”為主。
2、要寫得有真情實(shí)感。感情應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心,這樣才能感動(dòng)讀者。
三。要寫出獨(dú)特清新的感覺(jué),內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意,才能吸引和感染讀者。
[設(shè)計(jì)理念:多課件展示了閱讀后感覺(jué)的基本寫作方法和注意事項(xiàng),奠定了學(xué)生閱讀后感覺(jué)寫作的基本技能?!?/p>
三、課外拓展,口頭習(xí)作
師:看來(lái)同學(xué)們讀書(shū)都十分認(rèn)真,收獲也一定不少了!現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們觀賞《媽媽,洗腳》**,產(chǎn)生感想并口頭生成讀后感。
(多**出示《媽媽,洗腳》**)
請(qǐng)根據(jù)提示填空:
那天,我看到了一個(gè)公益廣告畫(huà)面。
畫(huà)面的內(nèi)容是
這個(gè)畫(huà)面讓我聯(lián)想到一件事
這個(gè)畫(huà)面告訴人們
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣?
生1:xx同學(xué)能把自己讀書(shū)的收獲詳細(xì)的告訴我們。
生2:xx同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際談感受,這點(diǎn)我覺(jué)得很好。
學(xué)生3:他可以按一定的順序說(shuō)。我認(rèn)為這值得學(xué)習(xí)。
... [設(shè)計(jì)理念:現(xiàn)在就學(xué)習(xí)使用,讓學(xué)生暢想,拓寬道路,確定寫作要點(diǎn)。】
四、動(dòng)筆成文,書(shū)面習(xí)作
師:好!請(qǐng)同學(xué)們利用課后時(shí)間按照寫讀后感的基本要求,想想你讀過(guò)的作品中,那一篇最扣人心弦,把你構(gòu)思好的話寫成一篇讀后感,寫好后認(rèn)真修改,同學(xué)之間互評(píng)互改,爭(zhēng)取拿出最理想的***讓大家分享你的成果。
老師:最后,讓我們讀一下培根學(xué)者的名言!
(多**出示)
讀書(shū)能使人充實(shí),讀書(shū)后把感覺(jué)寫下來(lái)能使人準(zhǔn)確、明智。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
讀后感讀是基礎(chǔ)讀懂原文
感是重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際
讀后感“五步曲”
點(diǎn)——開(kāi)篇點(diǎn)題引出感受。
介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)容。
議——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)議論。
聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想。
結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。
或濃或淡
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
1.了解有關(guān)樂(lè)府詩(shī)知識(shí),背誦古詩(shī)詞。能夠翻譯課文,歸納中心思想。 2.學(xué)習(xí)排比,對(duì)偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?xùn)練想象能力。
(二)、過(guò)程與方法
1.反復(fù)朗讀課文,疏通文意,弄清課文主要內(nèi)容。
2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn),指導(dǎo)背誦方法,講故事,激發(fā)學(xué)生的想象能力,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過(guò)多讀和多說(shuō),激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭可親可近的情感,學(xué)習(xí)木蘭勤勞,機(jī)智,勇敢,愛(ài)國(guó),愛(ài)家的精神。 2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立男女平等的意識(shí) 。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、翻譯和背誦。
2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒?。想象力的?xùn)練。
3、用發(fā)散性思維理解文章。
三、教學(xué)方法
1、
2、
3、誦讀法。教師對(duì)學(xué)生做朗讀示范和指導(dǎo),正音斷句。
學(xué)生互相質(zhì)疑法。學(xué)生將自己的疑難當(dāng)堂提出,學(xué)生可以互答。還可以小組討論,加深理解。
歸納、總結(jié)法。把本文涉及到樂(lè)府民歌和《木蘭詩(shī)》風(fēng)格及其主要內(nèi)容、本文涉及的成語(yǔ)、重要字詞的解釋,古今異義、互文句式等進(jìn)行歸納記錄。
4、
5、教師評(píng)點(diǎn)法。教師針對(duì)學(xué)生理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),形成合情合理的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。
延伸應(yīng)用法。針對(duì)本文內(nèi)容大多通俗易懂、情節(jié)安排詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)進(jìn)行延伸應(yīng)用練習(xí),例如用不同的語(yǔ)氣朗讀不同的段落,加深理解和運(yùn)用。
四、教具準(zhǔn)備
多媒體、《木蘭詩(shī)》的朗誦錄音。
五、課時(shí)安排:兩個(gè)課時(shí)。
1 或濃或淡
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文,整體感知文章大意,分析文章內(nèi)容。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們,請(qǐng)看大屏幕,這是誰(shuí)?這些圖給我們講了個(gè)什么樣的故事?(多媒體按順序展示木蘭圖集)接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
二、簡(jiǎn)單介紹《木蘭詩(shī)》、《樂(lè)府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》時(shí)代背景
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是南北朝時(shí)期的一首北朝樂(lè)府民歌。在中國(guó)文學(xué)史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂(lè)府雙璧”。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)遒勁、熱烈、質(zhì)樸。
南北朝(420年——589年,共169年)是兩晉以后中國(guó)歷史上一個(gè)分裂時(shí)期,到589年北隋滅南陳結(jié)束。南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代,歷史上總稱為南朝。北方則經(jīng)歷了北魏、東魏、西魏、北齊、北周,歷史上總稱北朝。從這里我們不難看出,南北朝政權(quán)更迭頻繁,戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)不斷。這就是《木蘭詩(shī)》故事產(chǎn)生的時(shí)代背景。
三、現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)木蘭的故事。(認(rèn)讀課文,整體感知文意) 第一部分:讀
整體感知
1.老師范讀,學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節(jié):學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。 (木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄)
第二部分:解
翻譯,重點(diǎn)字詞句精講。
(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)
例舉:
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。
(明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d
2 或濃或淡
樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法——互文。)
②.“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣?!?“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!保ń榻B對(duì)偶、夸張、互文)
——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見(jiàn)語(yǔ)言精煉,字字千金。) ③.第5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 )
④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。) ⑤四句互文句式的翻譯
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。 開(kāi)我東閣門,坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。
第三部分:朗讀訓(xùn)練
聽(tīng)朗誦的錄音。并注意各個(gè)部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣。仔細(xì)揣摩人物的內(nèi)心情感。
一、小結(jié)課文
這節(jié)課我們主要講了木蘭詩(shī)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞句的翻譯,下節(jié)課我們繼續(xù)全面地認(rèn)識(shí)木蘭。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
課文題目:木蘭詩(shī) 文章脈絡(luò):
? 木蘭停機(jī)嘆息→代父從軍→奔赴戰(zhàn)場(chǎng)→征戰(zhàn)沙場(chǎng)→還朝辭官→會(huì)見(jiàn)親人
→謳歌英雄
重點(diǎn)字詞句分析寫重點(diǎn)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、歸納本文涉及的成語(yǔ)、重要字詞的解釋,古今異義、互文句式
2、針對(duì)文章部分內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式的探討,理解全文的思想意義,
3、感受木蘭勤勞,機(jī)智,勇敢,愛(ài)國(guó),愛(ài)家的精神。
3 或濃或淡
教學(xué)步驟
一、上節(jié)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧
上節(jié)課我們主要翻譯了課文并理清了課文的脈絡(luò)。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀一遍課文。
二、探究木蘭形象
請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)板書(shū):木蘭到底是一個(gè)什么樣的人? 勤勞:織布 孝順:代父從軍
剛毅:毅然從軍,不畏艱險(xiǎn),思家也不曾退縮 勇敢:代父從軍、戰(zhàn)場(chǎng)殺敵 淳樸:辭官
愛(ài)美(熱愛(ài)美好生活,且本身她也是美麗的):當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃 機(jī)智:
英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽、
討論課后的那道習(xí)題:一千多年來(lái),木蘭的形象一直深受人們喜歡,原因是什么?
木蘭形象一直受人們喜愛(ài),原因在于木蘭詩(shī)這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家,不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。一千多年來(lái),木蘭代父從軍的故事在我國(guó)家喻戶曉,木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)。
總而言之,兩個(gè)方面,,一是人物經(jīng)歷的傳奇性(傳奇指情節(jié)離奇或人物行為不尋常的故事
),二是人物性格的豐富性(真實(shí)多樣的性格)。兒女情與英雄氣相得益彰,使得木蘭形象有血有肉,真實(shí)動(dòng)人。
三、探討文章的主旨
(一)分析文章主旨的一般方法: (1)分析文章的標(biāo)題
4 或濃或淡
(2)注意文章的開(kāi)篇 (3)重視文中的議論和抒情 (4)留意文章的結(jié)尾 (5)把握作品的時(shí)代背景 (6)抓準(zhǔn)文眼
(7)綜合層意,概括歸納
(8)根據(jù)文體特點(diǎn),確定概括主旨的著眼點(diǎn) (二)文章的主旨: 《木蘭詩(shī)》熱情贊頌勞動(dòng)人民出身的婦女英雄——木蘭,這位傳奇女子勤勞善良的品質(zhì),保家衛(wèi)國(guó)的熱情,英勇戰(zhàn)斗的精神,以及端莊從容的風(fēng)姿。此外,還反映出北方人民憎惡長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂,渴望過(guò)和平、安定的生活。對(duì)木蘭的熱情歌頌,顯然也打破了當(dāng)時(shí)社會(huì)男尊女卑觀念的束縛。
四、拓展思辯,讀出個(gè)性思想光芒 設(shè)置以下探究題:
我們又把文章咀嚼過(guò)一遍之后,同學(xué)們對(duì)課文有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑惑呢?自己對(duì)課文的理解與常規(guī)的理解有沒(méi)有什么不同之處呢?
1、“唧唧復(fù)唧唧”究竟是什么聲音?
“唧唧”一般有三種說(shuō)法:織機(jī)聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。
① 織機(jī)聲。如果理解為織機(jī)聲,將有如下情境。詩(shī)歌一開(kāi)始,就出現(xiàn)不停不息的織機(jī)聲,人未出場(chǎng)聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對(duì)門而織,一個(gè)勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著,有節(jié)奏的織機(jī)聲聽(tīng)不到了,傳來(lái)的是一陣陣長(zhǎng)吁短嘆。這究竟是為什么?木蘭啊,木蘭,是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢?于是轉(zhuǎn)入后面的情節(jié)。這樣的理解當(dāng)然是合情合理的。
② 嘆息聲。一個(gè)‘唧唧’就已經(jīng)說(shuō)明是在嘆息了,又重之以‘復(fù)唧唧’,作者還覺(jué)得不夠,最后又‘惟聞女嘆息’,作者沒(méi)有寫木蘭的愁容,也沒(méi)有寫木蘭停機(jī)長(zhǎng)嘆的舉動(dòng),作者只是通過(guò)接連不斷的聲聲嘆息,反復(fù)強(qiáng)調(diào)木蘭憂思之深廣。刻畫(huà)出一個(gè)充滿憂愁苦悶的木蘭的形象。(張燕瑾《繁而有味,簡(jiǎn)能傳神——讀〈木蘭辭〉》,《漢魏六朝詩(shī)歌鑒賞集》,人民文學(xué)出版社1985年版)
③ 蟲(chóng)鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲(chóng)聲,在我們眼前就會(huì)出現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面——夜深人靜,四下寂無(wú)人聲,只有蟲(chóng)兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對(duì)門坐在織機(jī)旁織布,可是她為什么手握織機(jī)不織布,卻坐在那兒長(zhǎng)吁短嘆呢?四野的蟲(chóng)聲與木蘭的嘆息聲交相應(yīng)和,渲染出一個(gè)女孩兒將要做出一個(gè)重大決定之前的心境和氣氛。總之,合乎情理合乎文意即可。
5 或濃或淡
2、“問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶”的問(wèn)話人是誰(shuí)?
在解決這個(gè)問(wèn)題之前呢,我們?cè)賮?lái)強(qiáng)調(diào)一下“問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶”的句式特點(diǎn)。(板書(shū)):倒裝句。本來(lái)應(yīng)該是“問(wèn)女所思何,問(wèn)女所憶何”?!昂巍笔且蓡?wèn)代詞作動(dòng)詞用。
回到咱們的問(wèn)題。
① 父母在問(wèn)。如果父母聽(tīng)到女兒的嘆息,一定會(huì)發(fā)出這樣關(guān)切的詢問(wèn)。這樣一個(gè)普通的生活場(chǎng)景,樸實(shí)親切,非常符合民歌的特點(diǎn)。 ② 敘事人在問(wèn),因?yàn)椤赌咎m詩(shī)》是口頭集體創(chuàng)作的民歌,而民歌是可以配樂(lè)歌唱的,歌唱者能以敘事人的身份進(jìn)行擬問(wèn)。這兩種說(shuō)法其實(shí)并不矛盾。在民間講唱文學(xué)中,演唱者往往有敘事人和故事人物的雙重身份,敘事人的語(yǔ)言與故事人物的語(yǔ)言有時(shí)是相融合一的。因此,這首詩(shī)中的“問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶”,以及“女亦無(wú)所思??從此替爺征”可視為父母與女兒的問(wèn)答,也可視為敘事人的擬問(wèn)擬答。此外,這首詩(shī)中常以第一人稱來(lái)敘事,既可以看做木蘭的自述,也可以看做敘事人的轉(zhuǎn)述。
(在平常的作文當(dāng)中,同學(xué)們也可以借鑒一下這樣的寫法,在陳述句當(dāng)中也適當(dāng)?shù)淖兓幌戮涫?,換成問(wèn)句,既可以讓文章富于變化,又能使讀者感到身臨其境)
③ 木蘭的自問(wèn)自答(?)。人在苦悶至極的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ):“木蘭啊木蘭,你究竟在煩惱些什么???”不過(guò)要這樣理解的話,“女”字該怎么解釋呢?“汝”嗎?不是不可以,但一般不提倡。
3、“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”這四句話可以理解為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢?
①首先明確,作者通過(guò)這個(gè)比喻句,十分形象地解釋了“伙伴”們的驚訝,同時(shí)也是對(duì)讀者必然產(chǎn)生的疑問(wèn)做出一個(gè)合情合理的解答。并且這是民歌里常見(jiàn)的“贊詞”,是作者對(duì)木蘭傳奇故事的贊頌,是對(duì)讀者說(shuō)的。
②還可以將這四句話看做是木蘭對(duì)“伙伴”的回答。同學(xué)們可以想象一下,如果是木蘭對(duì)伙伴們說(shuō)的,那么木蘭是什么樣的神態(tài)和表情?(請(qǐng)秋香姐\李艷、??來(lái)表演一下)注意她們的神態(tài)和表情。(機(jī)智、智慧、自豪、狡黠、頑皮、得意、自信)對(duì)于這樣的木蘭,同學(xué)們喜歡不喜歡?大家能喜歡木蘭,喜歡《木蘭詩(shī)》,進(jìn)而學(xué)習(xí)木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),就是老師對(duì)于本節(jié)課最大的愿望了。
6 或濃或淡
老師設(shè)置這道探究題的目的呢,并不在于非要同學(xué)們找出一個(gè)唯一的正確的答案不可,而是想讓你們?cè)谒伎歼@些問(wèn)題的過(guò)程中,發(fā)散自己的思維,聯(lián)系生活中的常見(jiàn)的生活場(chǎng)景,融入自己的理解,設(shè)身處地地融入《木蘭詩(shī)》。
五、字詞積累
同學(xué)們,古文的學(xué)習(xí)重在積累。剩下的時(shí)間,同學(xué)們不妨來(lái)整理歸納一下文中重要的字詞句,比如,易錯(cuò)字的字音和字形、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞義活用、成語(yǔ)、特殊句式(省略句,倒裝句,尤其是本文最有特色的互文句式)。如果覺(jué)得有難度的可以同學(xué)之間相互交流,也可以問(wèn)老師,還可以查字典詞典。這節(jié)課沒(méi)有完成的可以課后完成。
A.字音:機(jī)杼〔zhù〕 鞍韉〔ān jiān〕 轡〔pèi〕頭 鳴濺濺〔jiān〕
金柝〔tuò〕 阿姊〔zǐ〕 霍霍〔huò〕 可汗〔kè hán〕
帖:軍帖〔tiě〕; 貼〔tiē〕花黃; 字帖〔tiè〕
通假字:
①火伴:“火”通“伙”
②對(duì)鏡帖花黃:“帖”通“貼”,貼,粘貼。
古今異義:
①爺:古義指父親,:卷卷有爺名;今指爺爺,即父親的父親。
②走:古義為跑,雙兔傍地走;今義行走。
④
但:古義為只,副詞,:但聞黃河流水鳴濺濺;
今常用作轉(zhuǎn)折連詞,但是。
④郭:古義為外城,:出郭相扶將;今僅用作姓氏。
⑤戶:古義為門,木蘭當(dāng)戶織;今義人家、門第。
⑥迷離:古義為瞇著眼,今義模糊而難以分辨清楚。
⑦十二:古義為虛數(shù)多,今義數(shù)詞,十二。
一詞多義:
市:a.集市,:東市買駿馬;b.買,:愿為市鞍馬。(名詞作動(dòng)詞。我愿意為此去買鞍馬。)
買:a.買(東西), :東市買駿馬;b.雇,租,:欲買舟而下。
愿:a愿意,:愿為市鞍馬;b希望,:愿馳千里足。
詞語(yǔ)活用:
①“何”疑問(wèn)代詞作動(dòng)詞,是什么。問(wèn)女何所思。
②“策”名詞作動(dòng)詞,登記。策勛十二轉(zhuǎn)。
③“騎”動(dòng)詞作名詞,戰(zhàn)馬。但聞燕山胡騎鳴啾啾。
成語(yǔ):撲朔迷離
7 或濃或淡
原指難辨兔的雄雌,比喻辨認(rèn)不清是男是女?,F(xiàn)指形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜,難于辨別。
特殊句式及重點(diǎn)句子翻譯
①省略句:愿為市鞍馬。(愿為‘此’市鞍馬”,“此”指代父從軍這件事。)愿意為此去買鞍馬。
②倒裝句:?jiǎn)柵嗡迹ā昂嗡肌笔恰八己巍钡牡寡b。)
③互文句式:(互文見(jiàn)義)
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。 開(kāi)我東閣門,坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。 頂真:軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。
排比:爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊。
六、結(jié)語(yǔ)
學(xué)完了這篇課文,我們不僅要學(xué)習(xí)木蘭身上的優(yōu)秀品質(zhì),還要背誦課文哦.下面我們就再來(lái)朗讀一遍課文吧.
板書(shū)設(shè)計(jì):
木蘭到底是一個(gè)什么樣的人?
文章主旨
探究題:請(qǐng)勇敢發(fā)散自己的思維,大膽提出自己的疑問(wèn)和回答
字詞積累
《珍珠鳥(niǎo)》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。該單元教學(xué)都是寫動(dòng)物的佳作,本單元的學(xué)習(xí)可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。同時(shí),進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法,培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣,提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,主要記敘養(yǎng)鳥(niǎo)活動(dòng),著重描寫珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,以讀為本,采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。
二、教學(xué)目標(biāo):
(1)有感情地朗讀理解,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深情。
(2)理解課文內(nèi)容,了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍,體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)的心理變化過(guò)程及作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
(3)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法,注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)。
(4)感受“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1.了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍,體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
四、教學(xué)方法:
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自讀自悟、合作探究。在學(xué)法指導(dǎo)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)象的主要特征,有順序地觀察,并發(fā)揮想象和聯(lián)想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼?zhèn)?,妙趣橫生。
同學(xué)們,你們喜歡鳥(niǎo)嗎?你養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)嗎?鳥(niǎo)兒是大自然的寵兒,也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過(guò)一對(duì)珍珠鳥(niǎo),他從珍珠鳥(niǎo)身上感受到了的生活樂(lè)趣,你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖,你想說(shuō)什么?學(xué)生回答:珍珠鳥(niǎo)好小、好可愛(ài)啊。(讀題時(shí)讀得很美、很輕。)(板書(shū)課題)
(師:同學(xué)們,這篇課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,聽(tīng)讀的時(shí)候讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái),注意體會(huì)作者的感情。)
②做個(gè)小小思想家:
(1)從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)對(duì)“我”的態(tài)度有什么變化呢?
(2)你認(rèn)為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?
①我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的?
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,一邊讀一邊畫(huà)出文中有關(guān)語(yǔ)句:用“―――”在文中畫(huà)出“我”為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事?(即“我”的舉動(dòng)),用“~~~~~~”在文中畫(huà)出鳥(niǎo)兒的反應(yīng)?
不驚動(dòng)它們探出頭;在籠子四周活動(dòng);大鳥(niǎo)一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了,落在書(shū)桌上
②讓我們來(lái)做個(gè)小小欣賞家:作者在對(duì)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作等描寫中融入了自己的喜愛(ài)之情。請(qǐng)你從文章中選擇一兩個(gè)例子,加以分析。
例如:起先這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)桌上,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。(故意去掉三個(gè)一會(huì)兒)
生:這個(gè)詞重復(fù)用了三次,說(shuō)明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特別快,一會(huì)兒這樣,一會(huì)兒那樣,表現(xiàn)了它的調(diào)皮,讓人好喜歡。
生:用上三個(gè)“一會(huì)兒”,那可真叫“神氣十足”,(該生朗讀本句,表現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)的“神氣十足”。)
請(qǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀一遍原文。
“可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”,“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”,多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。
“神氣十足”地“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”,既淘氣有天真,不懂得尊重權(quán)威。
③再仔細(xì)讀讀課文,你認(rèn)為這是一只什么樣的小鳥(niǎo)?從什么地方看出來(lái)?能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?學(xué)生自由練說(shuō)后全班交流,并指名學(xué)生朗讀出珍珠鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)。
②你最喜歡哪個(gè)自然段?能站起來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)嗎?生配樂(lè)讀,可做動(dòng)作,其他同學(xué)評(píng)議。
師:顧名思義,就是在讀過(guò)一本書(shū)、一篇文章或一句話之后,把感悟到的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際寫下來(lái),就叫讀后感。
【設(shè)計(jì)理念:談話導(dǎo)入,讓學(xué)生輕輕松松地對(duì)讀后感這一題材的***一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),為下面學(xué)***后感做好知識(shí)鋪墊?!?/p>
二、范文引路,了解寫法
師:下面請(qǐng)大家根據(jù)老師提出的***求來(lái)看看一篇關(guān)于《圓明園的毀滅》的讀后感的范文是怎么寫的,如果大家覺(jué)得這篇讀后感寫得好,就借鑒借鑒吧。
(讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀“憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感”)
【設(shè)計(jì)理念:在這里,范文展示目的是通過(guò)學(xué)習(xí),立足應(yīng)用,鼓勵(lì)寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路,讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路后,改善學(xué)困生的寫作切入點(diǎn)和行文布局等困難問(wèn)題;讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣?!?/p>
(多**出示默讀要求)
1、作者讀的是什么文章?
2、這篇課文主要寫了什么?
3、這篇課文給作者最大的感受是什么?
生:帶著問(wèn)題開(kāi)始讀文……
師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真!相信心中已經(jīng)有答案了吧,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?
生1:作者讀的是《圓明園的毀滅》這篇課文。
學(xué)生二:本文主要寫圓明園是中國(guó)舉世聞名的皇家園林,占地350多公頃,濃縮了中國(guó)最具代表性的風(fēng)景名勝區(qū)。這項(xiàng)偉大的工程花了150多年才建成。
但是,在1860年,圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒,大火燒了三天三夜?,F(xiàn)在的圓明園,只剩下幾根殘柱了。
生3:讀了這課文,可以看出作者對(duì)橫行霸道的強(qiáng)盜充滿著憤怒,對(duì)圓明園的毀滅感到無(wú)限的惋惜。
師:同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)??!下面讓我們?cè)賮?lái)看看這篇讀后感,想一想:哪些部分是寫作者的“感”?這部分在文中寫得怎么樣?
生1:文章的3—5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開(kāi)的聯(lián)想,抒發(fā)對(duì)圓明園毀滅的憤怒和惋惜之情。。
生2:這部分在文中寫得很詳細(xì)。
師:不錯(cuò),寫讀后,“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)來(lái)寫。(教師板書(shū):情感是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵)那么,作者的這些情感為什么會(huì)產(chǎn)生呢?
生:是因?yàn)樽x了《圓明園的毀滅》這篇課文。
老師:也就是說(shuō),要寫讀書(shū)的經(jīng)歷和收獲,首先
生(接):要先讀文章,讀懂原文。
(教師板書(shū):讀是基礎(chǔ)讀懂原文)
師小結(jié):是??!讀是感的基礎(chǔ),感是讀的結(jié)果,沒(méi)有讀的感是無(wú)本之木、無(wú)源之水;沒(méi)有潛心的讀書(shū),不能把書(shū)讀透,就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來(lái)。
【設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生對(duì)讀后感中的“讀”和“感”有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),知道讀后感重在一個(gè)“感”字上?!?/p>
老師:同學(xué)們,作者是如何安排閱讀后感覺(jué)的寫作順序的?
學(xué)生1:作者首先介紹自己所讀的內(nèi)容,總結(jié)自己閱讀后的感受和收獲。
學(xué)生2:接下來(lái),作者簡(jiǎn)要介紹了本文的主要內(nèi)容。
學(xué)生3:然后作者寫下了自己閱讀后的收獲和從中學(xué)到的真理。
(學(xué)生閱讀后報(bào)告并展示寫作的基本思想)
1、介紹自己讀什么文章或書(shū),并概括地寫出自己的總體收獲。
2、簡(jiǎn)單介紹文章或書(shū)的內(nèi)容。
3、聯(lián)系實(shí)際,具體寫自己讀后的感受,悟出的道理。
師:對(duì)!作者就是按照這樣的思路,有條理地寫的。
老師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”:點(diǎn)——開(kāi)篇點(diǎn)題引出感受。介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)。
議——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)議。聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)。結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。
師:那么,文章寫好了,該如何定題目呢?
生1:老師,這個(gè)我懂,可以以“讀《》有感”為題目。
生2:老師,還可以以讀后感”為題目。
生3:老師,還可以以“正標(biāo)題——讀《》有感”為題目。
[設(shè)計(jì)理念:熟悉優(yōu)秀作品的寫作方式,強(qiáng)調(diào)閱讀后身體的主要內(nèi)容主要寫個(gè)人感受,加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生閱讀后能進(jìn)一步理清寫作思路?!?/p>
師:同學(xué)們,好好想想,在寫讀后感的時(shí)候還要注意些什么呢?
生1:老師,我從這篇讀后感得到啟發(fā),寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文,而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容,應(yīng)以寫讀后的“感”為主。
學(xué)生2:老師,我覺(jué)得讀了之后有必要寫得有真情實(shí)感。寫下的感情應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的,這樣才能感動(dòng)讀者。
學(xué)生三:我覺(jué)得要在內(nèi)容上獨(dú)樹(shù)一幟、創(chuàng)新,才能吸引和感染讀者。
(學(xué)生匯報(bào),多**出示寫讀后感的注意事項(xiàng))
1、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文,而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容,應(yīng)以寫讀后的“體會(huì)”為主。
2、要寫得有真情實(shí)感。感情應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心,這樣才能感動(dòng)讀者。
三。要寫出獨(dú)特清新的感覺(jué),內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意,才能吸引和感染讀者。
[設(shè)計(jì)理念:多課件展示了閱讀后感覺(jué)的基本寫作方法和注意事項(xiàng),奠定了學(xué)生閱讀后感覺(jué)寫作的基本技能。】
三、課外拓展,口頭習(xí)作
師:看來(lái)同學(xué)們讀書(shū)都十分認(rèn)真,收獲也一定不少了!現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們觀賞《媽媽,洗腳》**,產(chǎn)生感想并口頭生成讀后感。
(多**出示《媽媽,洗腳》**)
請(qǐng)根據(jù)提示填空:
那天,我看到了一個(gè)公益廣告畫(huà)面。
畫(huà)面的內(nèi)容是
這個(gè)畫(huà)面讓我聯(lián)想到一件事
這個(gè)畫(huà)面告訴人們
§8-2購(gòu)物環(huán)境與消費(fèi)者行為2004年3月20日老師:誰(shuí)會(huì)評(píng)論這個(gè)學(xué)生?
服飾□學(xué)***□食品□休閑娛樂(lè)□小飾品□生1:xx同學(xué)能把自己讀書(shū)的收獲詳細(xì)的告訴我們。
生2:xx同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際談感受,這點(diǎn)我覺(jué)得很好。
學(xué)生3:他可以按一定的順序說(shuō)。我認(rèn)為這值得學(xué)習(xí)。
大學(xué)生的購(gòu)買力是有限的,也就是說(shuō),他們需要物美價(jià)廉,但他們更注重的是在購(gòu)買過(guò)程中追求精神文化利益以滿足心理需求。……
標(biāo)題:手工作坊2004年3月18日[設(shè)計(jì)理念:學(xué)會(huì)現(xiàn)在使用,讓學(xué)生想象,拓寬道路,確定寫作要點(diǎn)?!?/p>
四、動(dòng)筆成文,書(shū)面習(xí)作
自制性手工藝品。自制飾品其實(shí)很簡(jiǎn)單,工藝一點(diǎn)也不復(fù)雜。近兩年來(lái),由于手機(jī)的普及,自制手機(jī)掛件尤為流行。
師:好!請(qǐng)同學(xué)們利用課后時(shí)間按照寫讀后感的基本要求,想想你讀過(guò)的作品中,那一篇最扣人心弦,把你構(gòu)思好的話寫成一篇讀后感,寫好后認(rèn)真修改,同學(xué)之間互評(píng)互改,爭(zhēng)取拿出最理想的***讓大家分享你的成果。
300-400元1632%老師:最后讓我們讀一讀學(xué)者培根的名言!
(多**出示)
讀書(shū)可以使人充實(shí),而寫下讀書(shū)的感覺(jué)可以使人更加準(zhǔn)確和睿智。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
讀后感,隨著上海軌道交通的發(fā)展,地鐵商鋪應(yīng)運(yùn)而生,并在重要商圈形成了一定的氛圍。地鐵商鋪的投資運(yùn)營(yíng)逐漸成為一個(gè)熱門話題。在人民廣場(chǎng)地下“的美”購(gòu)物中心,有一家diy自制飾品店---“碧芝自制飾品店”。讀是基礎(chǔ)讀懂原文
(六)diy手工藝品的“創(chuàng)作交流性”感是重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際
(4) 信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)讀后感“五步曲”
點(diǎn)——開(kāi)篇點(diǎn)題引出感受。
介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)容。
議——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)議論。
聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想。
結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。
12北京亮起來(lái)了
薩東四小
李金萍
一 、導(dǎo)入:
同學(xué)們,上學(xué)期我們就讀到了北京,讀到了紅墻黃瓦,綠樹(shù)成陰,高樓林立,立交橋縱橫。
今天,我們與北京再次相見(jiàn),當(dāng)太陽(yáng)的光芒隱去,夜幕剛剛降臨,北京就亮起來(lái)了。[板題]
現(xiàn)在,老師再一次帶大家去北京旅游,看看這次我們會(huì)有什么收獲呢?讓我們坐上飛機(jī)出發(fā)吧!
二、創(chuàng)設(shè)情景,整體感知
1、[課件:飛機(jī)起飛]
師:親愛(ài)的游客們,你們好!歡迎大家到北京游覽。北京是我國(guó)的首都,是祖國(guó)的心臟,它有著悠久的歷史,也有著濃郁的現(xiàn)代氣息。
現(xiàn)在是北京時(shí)間20點(diǎn)整,我們到達(dá)了北京。
教師口述1段,這里把北京想象成什么?燈的海洋,光的世界。
旅客們,想欣賞一下北京的夜景嗎?那就跟我來(lái)吧!
2、范讀錄音 思考:北京的夜晚是怎樣的?
3、配樂(lè)播放北京夜景圖
讓我們用眼睛用心靈去感受北京夜景的美吧!你們看……
4、你們感受到北京夜景最大的特點(diǎn)是什么?板書(shū):明亮輝煌
5、想細(xì)細(xì)游覽嗎?請(qǐng)打開(kāi)課文 自己讀讀吧。
記得讀通順,讀后標(biāo)出自然段。
6、說(shuō)說(shuō)你游覽后的感受吧!可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容夜晚的北京
7、現(xiàn)在我們將進(jìn)一步走進(jìn)北京。認(rèn)讀生字
不能空手而來(lái),我為北京添光彩。認(rèn)識(shí)它們,點(diǎn)亮一盞盞小燈籠。誰(shuí)來(lái)點(diǎn)亮它?
8、這里有一輛巴士車,我們坐上它出發(fā)吧!
課件:游覽票 讀詞語(yǔ)
購(gòu)票上車,輕聲讀給同桌聽(tīng),讀對(duì)了上車
9、檢票完畢,巴士將開(kāi)向那些地方?
再讀課文2、3、4、5段,[長(zhǎng)安街,環(huán)形路,商業(yè)街,故宮]
三、新課講授
1、學(xué)習(xí)2段
A、我們乘坐的大巴士來(lái)到了第一站---長(zhǎng)安街
下來(lái)走走,看看吧!想想有幾句話?寫了哪的美景?
B、多美的夜景?。∵x擇自己喜歡的句子讀一讀。
找出不理解的詞語(yǔ)和句子,結(jié)合圖弄明白。
C、交流,達(dá)成共識(shí)
D、指導(dǎo)朗讀,贊美的語(yǔ)氣
2、同學(xué)們欣賞了長(zhǎng)安街,我們不僅由衷的贊嘆,哇,好美??!更美的還在后面呢!
我們?cè)偃キh(huán)形路,商業(yè)街,故宮去走走吧!快上車,出發(fā)!
A、指名三人讀3、4、5段
B、合作學(xué)習(xí),探究新知
a、按照自己喜歡的自然段,選擇學(xué)習(xí)伙伴
b、自由讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,找出你覺(jué)得美的地方,是什么使它變美的?
求助你的朋友
求助方式 求助現(xiàn)場(chǎng)的老師
求助我
c、交流學(xué)習(xí)體會(huì)
d、美美的讀一讀選擇的內(nèi)容
C、全班交流,達(dá)成共識(shí)
a、交流提示
讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容,覺(jué)得美的地方,說(shuō)說(shuō)美在哪?
b、觀察課件
除了”立交橋”上的彩燈,還看到哪些燈?如何裝點(diǎn)北京?
演示”燈”,理解不夜城
游商業(yè)街看到了什么? 因?yàn)闊?,所以變成了不夜城?/p>
c、古老與年輕矛盾嗎?為什么? 演示課件對(duì)比
3、學(xué)習(xí)6段
激情朗讀6段,欣賞了夜景,感受了北京的亮麗輝煌,此時(shí),你的心情怎樣?
用贊美自豪的語(yǔ)氣齊讀
四、總結(jié)
1、古老的北京,不停的書(shū)寫新的一頁(yè),不停描繪新的圖畫(huà)。我們的北京值得每一個(gè)中國(guó)人驕傲。此時(shí),我們的心情一樣激動(dòng),
讓我對(duì)祖國(guó)說(shuō):
讓我對(duì)世界說(shuō):
2、再見(jiàn)了,古老的北京。再見(jiàn)了,年輕的北京。讓我們送上心中的祝福:
祝愿北京更加明亮!
祝愿祖國(guó)更加輝煌!
五、板書(shū)設(shè)計(jì):
12北京亮起來(lái)了
明亮--------輝煌
《北京亮起來(lái)了》
教學(xué)設(shè)計(jì)
[北京亮起來(lái)(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
課時(shí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、初讀課文,理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)第一自然段,初步感受廬山云霧的美。
課時(shí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
3、初步認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式,學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):憑借具體的語(yǔ)言文字,感受廬山云霧的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式,學(xué)習(xí)第2、3自然地的寫法。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),廬山的云霧給你留下了怎樣的印象?
2、 現(xiàn)在,讓我們閉上眼睛,此時(shí)你正漫步在山道上,眼前飄過(guò)的是云霧,腳下踩著的是云霧,伸手摸摸,身邊流淌著的還是——云霧。
3、這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)廬山,一起來(lái)欣賞這廬山的云霧。 【簡(jiǎn)筆畫(huà):廬山】
二、精讀感悟,積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)寫法。
(一)學(xué)習(xí)第二自然段,感受云霧的千姿百態(tài)。
1、請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)63頁(yè),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第二自然段,其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想:這一段話寫了云霧的幾種姿態(tài)?(4種) 【課件出示提問(wèn)】
2、你最喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢?請(qǐng)你默讀課文,用波浪線把它畫(huà)出來(lái)。再想想你為什么喜歡。
3、生匯報(bào)、上臺(tái)畫(huà)云霧。
(你喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢?你能上臺(tái)畫(huà)一畫(huà)這種云霧嗎?
6、找到有這個(gè)詞語(yǔ)的句子了嗎?在哪里?
(第一句)把它劃下來(lái),這句話就像首領(lǐng)一樣,統(tǒng)領(lǐng)全段,這就是中心句,也叫總起句。它既可以幫助我們把握這段話的意思,又告訴我們整段話運(yùn)用了先總后分的寫法。 【副板書(shū):先總后分】
7、齊讀第二自然段。
1、課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總后分的方式來(lái)寫的?(第三段)
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段,想一想,除了千姿百態(tài),廬山的云霧還有什么特點(diǎn)? 生匯報(bào) 【隨機(jī)板書(shū):瞬息萬(wàn)變】
3、理解“瞬息萬(wàn)變”:很短的時(shí)間,云霧變化既快又多。 【板書(shū):快 多】
4、這神奇的云霧,變化速度特別的快!誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)? 【課件出示第三段】
6、神奇的云霧變化不僅快,而且姿態(tài)多。課文中寫了哪幾種姿態(tài)?
引誦古詩(shī):
《望廬山瀑布》李白 飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
引說(shuō):
8、在我們一眨眼、一喘息的時(shí)間里,就有了這么多的變化,怪不得大詩(shī)人蘇軾說(shuō):橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
三、小結(jié)全文,回味云霧之美。
1、置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中,你們舍得離去嗎?欣賞到這“瞬息萬(wàn)變”的云霧,你們還想馬上回家嗎?難怪來(lái)到廬山觀賞云霧的人們,都會(huì)說(shuō)——
“春如夢(mèng)、夏如滴、秋如醉、冬如玉”,廬山的云霧構(gòu)成一幅神奇的天然山水畫(huà),讓我們好好地欣賞它的美。
3、 廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變,作者運(yùn)用先總后分的方法寫出了她的特點(diǎn),下一節(jié)課我們也學(xué)習(xí)這樣的寫法,抓住景物的特點(diǎn),寫一寫我們美麗的家鄉(xiāng)桂林,好嗎?
一、掌握第2、3自然段的寫作方法,練習(xí)寫《我的家鄉(xiāng)——桂林》。
荊軻刺秦王(人教版高三必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第一學(xué)時(shí)
一、導(dǎo)入課文:
出示駱賓王的《易水送別》詩(shī):
此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒。
問(wèn):詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)?分析詩(shī)的意思,引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書(shū)課題)
簡(jiǎn)介荊卿。
荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。
戰(zhàn)國(guó)四大刺客見(jiàn)資料。
二、介紹《戰(zhàn)國(guó)策》及文章背景
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編,是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng),著重記錄了謀臣的策略和言論,語(yǔ)言流暢,記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇,十二策。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí),過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用,有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用,甚至編造一些情節(jié),不免違背歷史的真實(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景:
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國(guó)的.大勢(shì)已定,弱小的燕國(guó)也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國(guó)內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。
三、整體感知:
1、放配樂(lè)朗誦,疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。
淬(cuì)??忤(wǔ)?徵(zhǐ)?陛(bì)??卒(cù)???????提(dǐ)????創(chuàng)(chuāng)??L(zhèn)?拊(fǔ)???????????????????樊於(wū)期????夏無(wú)且(jū)
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
提示:按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路,根據(jù)文章的主要情節(jié),為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。
結(jié)構(gòu)(一):
①、準(zhǔn)備。(1--6)
②、訣別。(7--9)
③、刺秦。(10--18)
或者(二):
①行刺緣起(1段)
②行刺準(zhǔn)備(2~9段)
③廷刺秦王(10~17)
④荊軻被斬(18段)
3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解,仔細(xì)閱讀課文,了解課文詳細(xì)內(nèi)容。
四、課后思考:
①荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?
②荊軻刺秦王為什么失敗了?
③你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《虎和兔教案》一文,希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了讀后感兔和貓專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
在金秋的碩果園里,碩果累累離不開(kāi)耕耘者心的澆灌。老師會(huì)在正式上課前準(zhǔn)備好一份教案。教案可以有效的緩解新入職的老師上課緊張的心理。是不是很苦惱怎么編寫出滿意的教案呢?請(qǐng)閱讀由我們?yōu)槟憔庉嫷拇蟀嗾Z(yǔ)言虎和兔教案反思,希望能對(duì)你有所幫助,請(qǐng)收藏。...
古人云,工欲善其事,必先利其器。作為幼兒園的老師,我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí),優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢?小編陸續(xù)為大家整理了大班語(yǔ)言虎和兔教案反思,僅供參考,希望能為你提供參考!活動(dòng)目標(biāo):...
1、小兔和小老虎的故事 小兔種了一顆小樹(shù)苗,每天細(xì)心的照顧小樹(shù)苗,呵護(hù)小樹(shù)苗。 可是淘氣的小老虎卻不小心把小樹(shù)苗給壓倒弄壞了,小樹(shù)苗慢慢枯萎死掉了,小兔生氣的說(shuō):“你這只淘氣的老虎,你弄壞了我的小樹(shù)苗...
學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的改變,身為教師要學(xué)會(huì)為教學(xué)內(nèi)容編寫對(duì)應(yīng)的教案。優(yōu)秀的教案,有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通。如何寫出一篇有個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀教案?幼兒教師教育網(wǎng)小編收集并整理了“幼兒園虎和兔教案反思”,供你參考,希望能幫到你。...
網(wǎng)站小編為你編輯《鼠?;⑼勉@山洞教案》一文,希望為你人工作帶來(lái)幫助!鼠?;⑼勉@山洞是十二生肖兒歌的名字,今天給大家分享的是以“鼠牛虎兔鉆山洞”為主題的幼兒園托班活動(dòng)教案。今天小編給大家?guī)?lái)幼兒園托班體...
最新更新