高效課堂八講讀后感(集合8篇)

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高效課堂八講讀后感【篇1】

每每提及“改革”，我們總習(xí)慣性地將目光投向各種新名詞、新理論，并常常不切實(shí)際地照搬照抄國外的理論與經(jīng)驗(yàn)，并美其名曰“洋為中用”，被冠以“改革”的新課程改革自然也不例外，回首十余年的課改歷史，各種新名詞、新理論總是不絕于耳。然而，劉金玉老師并沒有為這種熱鬧的潮流所打動(dòng)，毅然選擇從教育前輩那里尋找古老的智慧作為課改的理論資源。經(jīng)過劉老師的現(xiàn)代性闡釋，孔子“有教無類”的思想再一次引起我們對(duì)“后進(jìn)生”教育的深思。

劉老師認(rèn)為，“現(xiàn)在，許多學(xué)校都擔(dān)心‘后進(jìn)生’會(huì)砸了學(xué)校的招牌”，而洋思中學(xué)的成功案例卻恰恰說明，對(duì)后進(jìn)生的教育恰恰能體現(xiàn)一所學(xué)校的核心競爭力?！霸谏磭?yán)重萎縮的今天，誰把‘后進(jìn)生’教好了，誰就是英雄，誰就把握了教育的脈搏，誰就主宰了教育的命運(yùn)，誰就能在教育競爭的大潮中立于不敗之地。” 這番豪言壯語不禁讓我們眼前一亮，但更應(yīng)該讓我們陷入沉思。

對(duì)學(xué)生成績的高度關(guān)注一直以來都是各界對(duì)傳統(tǒng)教育批評(píng)的靶心，因此各種打著新課程改革的所謂教育改革也常常識(shí)時(shí)務(wù)地忽視學(xué)生成績，而劉金玉老師反其道而行之，重新強(qiáng)調(diào)了成績的重要性，并把它當(dāng)做高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育改革要面向未來，需要有一大批理想主義者的開拓與引領(lǐng)，才會(huì)陽光燦爛，一路高歌；然而，教育改革必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，需要大量的現(xiàn)實(shí)主義者默默地實(shí)踐和工作。

作為教育工作者，我們不能抓住當(dāng)前教育中的種種問題，但我們?cè)敢獗M力而為。

高效課堂八講讀后感【篇2】

到了初中，學(xué)生學(xué)***目不斷增加，在學(xué)科老師的眼里，我們只看到了自己的學(xué)科，而在學(xué)生面前的學(xué)科可謂五花八門，每個(gè)學(xué)科的作業(yè)半小時(shí)，那他們每晚就要奮戰(zhàn)幾小時(shí)，給學(xué)生造成了很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

老師做作業(yè)的目的是讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識(shí)。對(duì)一些學(xué)生來說，同樣的作業(yè)可能需要20分鐘才能完成，而對(duì)另一些學(xué)生來說，可能需要一個(gè)小時(shí)。****數(shù)據(jù)管理**。各個(gè)學(xué)科加起來作業(yè)就成了學(xué)生很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果留完作業(yè)后又不能及時(shí)批改講解反饋，那么作業(yè)就流于形式，失去了它本身的價(jià)值，學(xué)生也會(huì)想盡辦法寫“假”作業(yè)，如抄襲、亂寫等。

如果我們能提高課堂效率，使原來學(xué)生在課下的任務(wù)可以大部分或一部分在課上完成，則會(huì)大大的提高課堂效率，防止學(xué)生在課后的“假學(xué)”現(xiàn)象，而此書中著重講的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是專于打假的。

提高效率第一招，就是“先學(xué)”，在課堂上先學(xué)，不同于課前的預(yù)習(xí)，預(yù)***項(xiàng)很難檢查的作業(yè)，有很多同學(xué)都是假預(yù)***預(yù)習(xí)，但學(xué)生的自學(xué)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是非常重要的，所以有些適合學(xué)生自學(xué)的課可以讓學(xué)生“先學(xué)”，本篇文章來自資料管理**。同時(shí)，課堂預(yù)習(xí)不同于教師的宏觀調(diào)控任務(wù)，給出了預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、時(shí)間等。所以先學(xué)類似于預(yù)***于預(yù)習(xí)。

提高效率的第二條途徑是在課堂上進(jìn)行培訓(xùn)，在課堂上進(jìn)行練習(xí)和演講，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，可以大大提高課堂效率。

提高效率第三著，“教不會(huì)的，會(huì)的不教”。

高效課堂八講讀后感【篇3】

讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》這本書，很受啟發(fā)。書中詳細(xì)介紹了洋思中學(xué)的先學(xué)后教的思想方法和理論闡述。先學(xué)后教的模式是，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。洋思中學(xué)的先學(xué)后教的模式還啟示我要改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，平時(shí)一定在上課時(shí)注意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)情來備課，要嚴(yán)格按照引導(dǎo)--訓(xùn)練--反饋的程序組織好課堂，精選好的訓(xùn)練問題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)中來，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。所以教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么講。有兩點(diǎn)感受非常深刻：

1、課堂上我就真正放手讓學(xué)生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能真正獲得發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們不要多加提示、揭示、暗示，而是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問題和個(gè)性化的問題，從而使課堂變得真實(shí)而有效。

2、反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考職業(yè)知識(shí)，而不是習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個(gè)公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?，反思對(duì)教師的專業(yè)成長有著至關(guān)重要的作用。因此，每位老師都有必要增強(qiáng)反思意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)持一種健康的懷疑態(tài)度，如不斷地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？我該怎樣做？。通過反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。教師只有在不斷的反思中，才能促使課堂教學(xué)更有效，促進(jìn)教師自身獲得更好地發(fā)展。

我相信經(jīng)過以上努力，我會(huì)離高效課堂這個(gè)目標(biāo)越來越近。

高效課堂八講讀后感【篇4】

蘇鳳暑假里，高溫不斷，可我還是認(rèn)真地拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，而且越讀越入迷，真是受益匪淺。這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作，作者結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。劉老師從課堂教學(xué)中存在的問題入手，列舉種種教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行深刻剖析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我們解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題提供有效幫助。

這既是一本理論性很強(qiáng)的著作，又有很多的實(shí)效性，同時(shí)通過上學(xué)期對(duì)洋思中學(xué)的實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式繼承和發(fā)揚(yáng)了孔子的教育思想，是對(duì)陶行知教育思想的演繹，是對(duì)新課改理念的充分體現(xiàn)?！案咝дn堂不僅要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分?jǐn)?shù)的提高，更要使全體學(xué)生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實(shí)現(xiàn)師生共生雙贏。

”這句話讓我印象深刻，這也是我們每一個(gè)老師孜孜以求的目標(biāo)。高效的課堂要求教師的教必須建立在學(xué)生的學(xué)上面，學(xué)生只有自主地學(xué)，才能碰撞出思維的火花，學(xué)習(xí)也將成為快樂的學(xué)習(xí)。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實(shí)也是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”現(xiàn)代的闡釋。

只有教師“精彩的引導(dǎo)”，才會(huì)有我們精彩的課堂。我們對(duì)于課堂教的追求，不能停留在表面的形式中，我們有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。而高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學(xué)生多樣的教學(xué)活動(dòng)，不是課堂上精致的課件展示而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學(xué)生求真、求善、求美的素質(zhì)教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的。

《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。

學(xué)生是課堂的主體，其高效性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：全員高效、全過程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法的教好每一個(gè)孩子。

反思自己在平時(shí)的教育教學(xué)工作腫，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時(shí)，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學(xué)，盡管自己力求想把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí)，遭遇時(shí)間的緊迫時(shí)，遭遇教學(xué)成績的影響時(shí)，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅(jiān)持下去。不得不又一次回到原點(diǎn)，條分縷析地“講”，事無巨細(xì)的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學(xué)生相應(yīng)地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。

自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，可是，當(dāng)孩子一旦面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠(yuǎn)不會(huì)自由飛翔和主動(dòng)覓食的“待哺”的幼雛。

讀完劉金玉老師的《高效課堂八講》，使我漸漸明白，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐。要開發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力。只有這樣，我們才能真正建設(shè)一個(gè)高效的課堂。

2013年8月

高效課堂八講讀后感【篇5】

三、產(chǎn)生差生的根源-------“假”課堂。

劉老師在第三講中講到的“打假”使我產(chǎn)生更多的共鳴?？赐瓯竟?jié)才知道自己的課堂上有太多“假”的現(xiàn)象，也許這才是學(xué)生不能很好接受知識(shí)的根源。學(xué)生無法接受教師講得內(nèi)容，就導(dǎo)致了差生得出現(xiàn)。

劉老師提出“補(bǔ)差不如防差”，如何“防差”，就是要消滅“假”的課堂教學(xué)回眸。我們的課堂以及平時(shí)的日常教育，“假教育”的例子不乏其數(shù)。類似的“假教學(xué)行為”我們應(yīng)該摒棄，回歸本真的課堂，讓陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。

”的真實(shí)教育得以發(fā)揚(yáng)和傳承，秉承“小課堂就如同大社會(huì)”的理念，讓課堂回歸真實(shí)，只有學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到消除差生的目標(biāo)，達(dá)到師生共贏共生的目的。

如何有效的“防差”，劉老師提出了一個(gè)非常高的策略，那就是“關(guān)注有問題的學(xué)生”和“關(guān)注學(xué)生的問題”，特別是問題學(xué)生的問題。有什么問題的學(xué)生？對(duì)我們來說，他們不僅應(yīng)該是窮學(xué)生，還應(yīng)該包括那些踐踏校線的學(xué)生。學(xué)生的問題應(yīng)該主要關(guān)注踩線生得問題。

只要做到兩個(gè)關(guān)注才能有效的防止差生得出現(xiàn)。

四，構(gòu)建高效課堂途徑先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”

以前我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。現(xiàn)在我對(duì) “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。我覺得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：

教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)效果明顯。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在‘導(dǎo)’學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

為了改變這一現(xiàn)狀，就要大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式”

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，是為我們每位教學(xué)的教學(xué)追求，我們的課堂就是學(xué)生的演場，教師只有做導(dǎo)演，才能保證學(xué)生全過程“表演”和“表現(xiàn)”；教師只有做導(dǎo)演，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展而導(dǎo)，才能真正將課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)。

這本書給我最大的啟發(fā)是通過自己和學(xué)生的共同努力，真正把學(xué)生從“重負(fù)”中解壓出來，讓學(xué)生從“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，真正在學(xué)習(xí)中享受生活。因此，這就要求我們不斷地推動(dòng)自己。不管過程有多艱難，我們都不應(yīng)該放棄。

五、學(xué)習(xí)的目的-------應(yīng)用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诒局苌险n過程中我就試著用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法。通過提問，讓學(xué)生先讀書，了解知識(shí)點(diǎn)；然后讓小組討論學(xué)習(xí)中的問題。

在這個(gè)過程中我會(huì)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，撲捉學(xué)生的問題。再講解知識(shí)，學(xué)生都會(huì)的或很容易理解的我就只說一遍，對(duì)有問題的會(huì)詳細(xì)講解。將完后會(huì)讓學(xué)生再討論難點(diǎn)。

最后是練習(xí)和作業(yè)。也許是因?yàn)閿?shù)學(xué)課的特點(diǎn)。在實(shí)踐中，我總是遇到一些困難。尤其是我不能完全信任學(xué)生，所以總覺得時(shí)間不夠，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹。

目前，我對(duì)這種教學(xué)方法不是很了解，尤其是這種方法的應(yīng)用還沒有經(jīng)驗(yàn)。所以我以后要做到多學(xué)、多思、多用。在實(shí)踐中去摸索并完善這種方法。

讓自己的課堂真正高效，也讓自己成為一名合格的教師！

高效課堂八講讀后感【篇6】

馬靜最近我閱讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》的第三四講，受益匪淺。這兩章節(jié)紹了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，課堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂上，教師講述的很多，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的聽，或者不聽，一節(jié)課下來，學(xué)生掌握的怎么樣，教師是不知道的，那么課堂效果是低效果的!

尤其是對(duì)差生,很多學(xué)生的基礎(chǔ)很不扎實(shí)，你講的很多，學(xué)生沒有訓(xùn)練的過程，到考試的時(shí)候是很不理想的,這點(diǎn)我很有體驗(yàn)!所以要多引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師講什么!

我認(rèn)為"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的模式是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體出發(fā)的好模式，它的實(shí)質(zhì)就是全過程都讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。通過學(xué)習(xí)這本書的學(xué)習(xí)，我理解了課堂是學(xué)堂，是學(xué)生的，不是教堂。課堂上必須以學(xué)生的學(xué)為主。

如果學(xué)生只是聽眾而不參與，他們就不可能學(xué)習(xí)。上課既貴有真實(shí)。沒有它，就沒有效率，就沒有學(xué)生的發(fā)展。所以在課堂上，我真的讓學(xué)生們自己和彼此學(xué)習(xí)。

只有積極參與，有真正的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能真正的到發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只應(yīng)是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問題和個(gè)性化的問題，從而使課堂變得真實(shí)而有效。學(xué)生不先學(xué)習(xí)，教師就不出場。

只有學(xué)生動(dòng)腦了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些不會(huì)，教才有的放矢。在課堂上以變應(yīng)變，隨機(jī)應(yīng)變，一切從學(xué)生的變化出發(fā)，一切從學(xué)生出現(xiàn)的問題出發(fā)，一切從學(xué)生真正的需要出發(fā)，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。洋思中學(xué)的"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式還啟示我要改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，平時(shí)一定在上課時(shí)注意學(xué)生的情況,根據(jù)學(xué)情來備課，不要拔高課堂的內(nèi)容,要嚴(yán)格按照"引導(dǎo)--訓(xùn)練--反饋"的程序組織好課堂，精選好的訓(xùn)練問題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生全員參入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，讓每個(gè)學(xué)生或多或少不同程度有所收獲，這樣才能夠提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果!

一個(gè)真正的課堂相當(dāng)于一個(gè)戰(zhàn)場，教師、學(xué)生和知識(shí)就像是敵對(duì)兩派在打仗一樣。對(duì)于老師來說，這確實(shí)是一場戰(zhàn)爭，也是一場艱苦的斗爭。實(shí)是上，這句話生動(dòng)地揭示了我們教師從事教育教學(xué)的目的。

作為教師，作為一堂課甚至一個(gè)班的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人，要如何帶領(lǐng)著我們的戰(zhàn)士才能取得戰(zhàn)役的勝利是需要用心和精心部署的。學(xué)習(xí)中的問題和要完成的任務(wù)，就是我們面對(duì)的強(qiáng)大敵人，一場戰(zhàn)爭要想取得勝利，關(guān)鍵不是看士兵的勇敢，而是指揮者的智慧和戰(zhàn)略安排。所以在教學(xué)中當(dāng)好指揮員是非常重要的。

我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前，我們要做好“三個(gè)準(zhǔn)確”：定位準(zhǔn)確、用語準(zhǔn)確、數(shù)量準(zhǔn)確。也就是說，我們應(yīng)該實(shí)事求是，而不是雄心勃勃，腳踏實(shí)地地努力工作。

2.擬定好學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)題。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予的一種暗示或指導(dǎo)。它的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。

自學(xué)指導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，它關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，實(shí)際上也是傳授給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的技能。自學(xué)指導(dǎo)要切實(shí)做到七個(gè)明確：一是目的明確（確定學(xué)習(xí)目的，有目的性地自主學(xué)習(xí)）、二是自學(xué)范圍明確（要有一定的范圍，切忌全面化）、三是自學(xué)內(nèi)容明確（明確內(nèi)容，使學(xué)生清楚地知道要學(xué)哪一部分）、四是自學(xué)方法要正確（方法正確才能事半功倍）、五是**的問題要明確（明確地提出問題，帶著問題去讀去悟）、六是時(shí)間要明確（時(shí)間給的要合理，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)）、七是檢查方法要明確。

自學(xué)輔導(dǎo)的方式也有很多，包括一般的、轉(zhuǎn)化的等。通過明確的指導(dǎo)和思考、說、練等方式，學(xué)生可以自由自主地學(xué)習(xí)。

三。設(shè)計(jì)解決問題的策略，并進(jìn)行現(xiàn)場解決問題或?qū)嵺`培訓(xùn)。雖然課堂是實(shí)時(shí)生成的，但教師也可以在備課前或備課過程中進(jìn)行預(yù)設(shè)。

提前設(shè)計(jì)好可能出現(xiàn)的問題及其解決之道，同時(shí)在課堂上要設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生及時(shí)地得到檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，掌握和鞏固新知識(shí)。4.保證上課的基本流程。

“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”這一上課流程，并不是每節(jié)課都復(fù)制的模式。我們學(xué)習(xí)高效課堂要結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，不應(yīng)一味的照抄照搬，所以科任教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定和有所變化，積極努力地提高高效課堂的有效性和針對(duì)性。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效的課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

在新課程的背景下，如何打造有效和高效的課堂，提高教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)了這些新的教育教學(xué)理論后，我會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記并在實(shí)際教學(xué)中去踐行，積極學(xué)習(xí)劉校長及洋思中學(xué)在教育教學(xué)上的成功之道，讓學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)，去改善先前課堂上存在的陋習(xí)和弊端，使我的課堂變得有效、高效。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

高效課堂八講讀后感【篇7】

讀完此書，細(xì)細(xì)回味，感覺印象最深的是第一部分關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的闡述，文中的觀點(diǎn)讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。

作者認(rèn)為教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑，我們應(yīng)該記得古人韓愈的古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話吧。本文作者的觀點(diǎn)突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認(rèn)識(shí)。古人的觀點(diǎn)既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重傳授，無視學(xué)生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的基礎(chǔ)，無視學(xué)生的實(shí)際，這種教是對(duì)學(xué)生的一種蔑視，一種嚴(yán)重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經(jīng)說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認(rèn)為教乃導(dǎo)也。怎么理解呢？因?yàn)?，學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個(gè)性，不是一個(gè)容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求，心理需求的基礎(chǔ)上，再輸送給學(xué)生需要的知識(shí)，這就是導(dǎo)。通過導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生追求知識(shí)的激情，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神，導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。當(dāng)然，教師在導(dǎo)的同時(shí)，必須注意導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方向、方法和時(shí)機(jī)問題。

關(guān)于學(xué)，作者認(rèn)為絕不是被動(dòng)的記，聽，抄。如果學(xué)生在課堂上總是被教師牽著鼻子學(xué)，被老師逼著學(xué)，學(xué)生參與度不高，思考性不強(qiáng)，這樣的學(xué)就學(xué)得不深刻，不持久，就是無價(jià)值的學(xué)。正確的學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)、自覺、自動(dòng)的學(xué)。如何讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，關(guān)鍵還是教師的積極、有效的引導(dǎo)。

那么，我們應(yīng)該怎么樣處理教與學(xué)的關(guān)系？文中有幾個(gè)很值得我們思考的觀點(diǎn)：

1、不學(xué)不教、以學(xué)定教

學(xué)生的學(xué)必須在教前，教必須在學(xué)后。沒有學(xué)生的學(xué)，就沒有教師的教。這句話道出了學(xué)與教的順序問題。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內(nèi)容和方法。

2、以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)

教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的，教是為了促進(jìn)學(xué)，是為了更好的學(xué)。這句話道出了教的作用。

教的方法不是講，而是導(dǎo)，使學(xué)生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。

3、以學(xué)論教、以學(xué)研教

教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評(píng)價(jià)。這句話道出了如何評(píng)價(jià)教師的教。

課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學(xué)生的學(xué)的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學(xué)生是教學(xué)研究的主要對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是研究的主要問題。這句話道出了如何進(jìn)行正確的教學(xué)研究。

以上幾個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)應(yīng)該有十分重要的指導(dǎo)意義。洋思的教學(xué)正是以以上幾個(gè)觀點(diǎn)為原則進(jìn)行的，他們的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，正是這些觀點(diǎn)的實(shí)踐，而實(shí)踐已經(jīng)向我們證明這種教學(xué)模式的成功。

魏書生老師曾經(jīng)說過教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。我們應(yīng)該相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，課堂預(yù)習(xí)敢于放手讓他們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種自學(xué)并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的導(dǎo)之下進(jìn)行的，即根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行的。所以，教師的導(dǎo)是有計(jì)劃進(jìn)行，前期預(yù)設(shè)要考慮得非常周全。

總而言之，在新課改的理念下，學(xué)生才是課堂上的主人。洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)我們只要遵循教學(xué)規(guī)律，再加上基于實(shí)踐的創(chuàng)新，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，就有可能使我們的教學(xué)也邁向成功。

高效課堂八講讀后感【篇8】

拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。洋思經(jīng)驗(yàn)早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作。課堂是學(xué)生的戰(zhàn)場，是學(xué)生的舞臺(tái)，是學(xué)生的賽場，教師是課堂的策劃者、主導(dǎo)者、引導(dǎo)者。高效課堂要求教師要做好指揮官、導(dǎo)演、教練。從備課的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

上課好比作戰(zhàn)，指揮官要制定正確的作戰(zhàn)方案才可以打勝仗。同樣，教師也必須有好的教案、學(xué)案才能上好一堂課。課堂教學(xué)與備課之間的關(guān)系如同實(shí)戰(zhàn)與戰(zhàn)前制定的作戰(zhàn)方案。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。教材是死的，學(xué)生是活的，教材是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，備教材時(shí)必須心中有學(xué)生，也就是備學(xué)生，如果內(nèi)容太深，學(xué)生接受起來困難大，那么教師在安排內(nèi)容的時(shí)候量要小，要精講多練，如果內(nèi)容太淺，甚至教師不用講學(xué)生自己就能看懂的，那么教師在安排內(nèi)容的時(shí)候要安排的大些。教師在備教材時(shí)，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容的深淺和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。如同一個(gè)好的指揮官，要做到知己知彼方可百戰(zhàn)百勝。不打無準(zhǔn)備的仗，準(zhǔn)備得越充分，越符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上課的效果就會(huì)越好。

好課之好并不在于教師知識(shí)面多么廣泛、口才多么伶俐、講課多么生動(dòng)，所謂好課堂，就是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的課堂，課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要，是一個(gè)在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個(gè)在教師的感染下學(xué)生道德的自我完善，知識(shí)的自覺探求，能力的自發(fā)鍛煉的過程。在教育過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的主體，教師充其量是個(gè)導(dǎo)演，教育過程也就是在教師這個(gè)導(dǎo)演的指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮、充分表演的過程，學(xué)生是主體，是演員。導(dǎo)演如果對(duì)劇本、對(duì)演員不了如指掌，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來，教學(xué)也是這樣。我們不能像張藝謀那樣導(dǎo)一部紅一部，用一人紅一人，但備好課才能上好課，這是不爭的事實(shí)。也就是說，課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，是否收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分。

什么是教練？教練是教練與被教練者在信念、價(jià)值觀和愿望方面相互聯(lián)結(jié)的一種協(xié)作伙伴關(guān)系。通過一個(gè)持續(xù)的流程，挖掘、目標(biāo)設(shè)定、明確行動(dòng)步驟，實(shí)現(xiàn)卓越的成果。教練是一種在教練和被教練者之間進(jìn)行有效的對(duì)話，令被教練者發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疏漏，發(fā)現(xiàn)答案，令被教練者看到更多機(jī)會(huì)，更多選擇，朝向預(yù)期的目標(biāo)，并不斷挑戰(zhàn)自己，提高業(yè)績，力爭創(chuàng)造非凡的表現(xiàn)。這和課改對(duì)教師的要求是一樣的。教師的任務(wù)是為學(xué)生合理分派好學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分派好時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。要做到這些離不開課前充分的備課。課堂是動(dòng)態(tài)生成的。如果沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應(yīng)手。

我們都知道，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。所以，為了有精彩課堂的呈現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，為了學(xué)生及自己的專業(yè)成長，我們不妨多花點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真?zhèn)浜谜n。