焦耳定律課件系列五篇

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料可以指人事物的相關(guān)多類(lèi)信息、情報(bào)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？或許"焦耳定律課件系列五篇"是你正在尋找的內(nèi)容，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

焦耳定律課件【篇1】

焦耳定律教案示例

（一）教學(xué)目的

1．知道電流的熱效應(yīng)。

2．在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出焦耳定律。

3．理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運(yùn)用。

（二）教具

如圖的實(shí)驗(yàn)裝置一套（比課本上圖9梍7的實(shí)驗(yàn)裝置多用一個(gè)乙瓶和一塊電流表）。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．引入新課問(wèn)：（

l）燈泡發(fā)光一段時(shí)間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺(jué)？為什么？（

2）電風(fēng)扇使用一段時(shí)間后，用手觸摸電動(dòng)機(jī)部分有什么感覺(jué)？為什么？學(xué)生回答：發(fā)燙。是電流的熱效應(yīng)。

　

再通過(guò)課本本節(jié)開(kāi)始的“？”和圖1，引入新課。

2．進(jìn)行新課：

①介紹如圖1的實(shí)驗(yàn)裝置，告訴學(xué)生RA＞RB，RB=RC，通電后，IA=IB，IB＜IC（從電流表的示數(shù)可知道I的數(shù)值）。

　

②問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)的目的是什么？（研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)）

③問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)的原理是什么？觀察什么？向?qū)W生講述：當(dāng)電流通過(guò)電阻絲A、B、C時(shí)，電流產(chǎn)生的熱量就使三個(gè)瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹，瓶塞上面原來(lái)一樣高的液柱就會(huì)逐漸上升。電流產(chǎn)生的熱量越多，液面就會(huì)上升得越高。我們可以通過(guò)三個(gè)管中液面上升的高度比較電流產(chǎn)生的熱量。

④教師演示實(shí)驗(yàn)，記錄下在同一時(shí)刻三管中煤油液面的高低情況：hC>hA>hB。

⑤分析：

問(wèn)：比較A、B兩瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）說(shuō)明什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：在通電電流和通電時(shí)間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

問(wèn)：比較B、C兩瓶，同上問(wèn)（略）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在電阻和通電時(shí)間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，教師指出；進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的`平方成正比。

問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)中，若通電時(shí)間越長(zhǎng)，瓶中煤油上升得將會(huì)怎樣？（學(xué)生答；越高）引導(dǎo)學(xué)生回答：在通電電流和電阻相同的條件下，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多。（2）師生共同歸納，教師指出，英國(guó)物理學(xué)家焦耳通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出焦耳定律。

①內(nèi)容：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比。

②公式：Q梍I2Rt。③單位：

I一安，R一歐，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是實(shí)驗(yàn)定律，在此可向?qū)W生講一些焦耳的故事，以激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，不怕困難，勇于攀登的精神。

（

3）根據(jù)電功公式和歐姆定律推導(dǎo)焦耳定律。若電流做的功全部用來(lái)產(chǎn)生熱量即

Q梍W，又∵W=UIt

，根據(jù)歐姆定律U=IR

，∴Q=W=UIt=I

2Rt

開(kāi)（4）指出：焦耳定律適用于任何用電器的熱量計(jì)算，對(duì)只存在電

（5）例題：

例2：某導(dǎo)體的電阻是2歐。當(dāng)1安的電流通過(guò)時(shí)，l分鐘產(chǎn)生的熱量是多少焦？

例3：一只“220V45W”的電烙鐵，在額定電壓下使用，每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少？你能用幾種方法解此題？

（6）討論：（先由學(xué)生說(shuō)，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行歸納）

①課文前面“？”中的為什么“覺(jué)察不出和燈相連的電線發(fā)熱”。

分析：因?yàn)殡娋€和燈串聯(lián)，通過(guò)它們的電流是一樣大，又因?yàn)闊舻碾娮璞入娋€的大得多，所以根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同時(shí)間內(nèi)電流通過(guò)燈產(chǎn)生的熱量比通過(guò)電線產(chǎn)生的熱量大得多。因此，燈泡熱量發(fā)光，而電線卻感覺(jué)不到熱。

②課文前面“？”中的和電爐相連的電線為什么顯著發(fā)熱？

分析：照明電路的電壓是一定的，由P=UI可知，電路中接入大功率電爐時(shí)，通過(guò)的電流大，在電線的電阻相同的情況下，跟電爐相連的電線中通過(guò)的電流比跟燈泡相連的電線中通過(guò)的電流大得多。所以根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的時(shí)間內(nèi)，電流通過(guò)跟電爐相連的電線產(chǎn)生的熱量比通過(guò)跟燈泡相連的電線產(chǎn)生的熱量大得多。因此跟電爐相連的電線顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災(zāi)。

③討論課本本節(jié)中的“想想議議”，讓學(xué)生自己說(shuō)。

討論小結(jié)：應(yīng)用公式解釋判斷問(wèn)題時(shí)，必須注意條件。

3．小結(jié)：略。

（四）說(shuō)明

1．研究焦耳定律的實(shí)驗(yàn)是把課本上的1、2兩次實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。閉合開(kāi)關(guān)后，讓學(xué)生同時(shí)觀察三個(gè)瓶里玻璃管中煤油液面升高的情況（在課前就把實(shí)驗(yàn)電路連接好），這樣，可以把更多的時(shí)間花在分析實(shí)驗(yàn)，引出焦耳定律及運(yùn)用焦耳定律上。

2．Q=W只對(duì)純電阻電路（如燈泡、電爐等）適用，對(duì)非純電阻電路（如含電動(dòng)機(jī)的電路）不適用，這一點(diǎn)要向?qū)W生交待清楚。

　

注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊(cè)九章

焦耳定律課件【篇2】

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好!

今天說(shuō)課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說(shuō)課的第一部分。

一、學(xué)情分析。

在心理方面：九年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)較感興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及觀察能力有待提高。 知識(shí)能力方面，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識(shí)。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

二、教材分析

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個(gè)初中物理中有著很重要的作用。 從本章結(jié)構(gòu)來(lái)看，電與熱是對(duì)電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識(shí)安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。

為加深學(xué)生對(duì)電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識(shí)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來(lái)突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象。

2、通過(guò)探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會(huì)物理探究的過(guò)程和方法

3、通過(guò)交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。

4、知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。

5、通過(guò)電熱的利用和防止知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)是有用的。

四、教法學(xué)法

如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我打算運(yùn)用如下4種教法：

1、探究教學(xué)法

本節(jié)課探究的問(wèn)題是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，學(xué)生很愿意針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行一系列探究，或者說(shuō)這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2、演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭露事物的來(lái)龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，教師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到課堂來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個(gè)本節(jié)課將要探究的問(wèn)題如果要學(xué)生提出來(lái)，簡(jiǎn)直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是借助實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)然教師還要運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

3．談話教學(xué)法

談話就是坦誠(chéng)地面對(duì)面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實(shí)驗(yàn)探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說(shuō)話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營(yíng)造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。

4、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時(shí)，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過(guò)程涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會(huì)到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維2、師生互動(dòng)，全員探究。3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用4、知識(shí)遷移，拓展延伸，5、總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測(cè)。

一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維

生活中的物理周六，小明的爸爸出門(mén)前囑咐他好好寫(xiě)作業(yè)，不要看電視。爸爸回來(lái)時(shí)看到他在認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，電視機(jī)也沒(méi)打開(kāi)，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過(guò)電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（二）師生互動(dòng)，全員探究

教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：電爐絲和導(dǎo)線通過(guò)的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。

鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來(lái)顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。 提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖。

出示實(shí)驗(yàn)器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)二探究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動(dòng)變阻器滑片位置，以改變通過(guò)導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。

在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生探究活動(dòng)制訂一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。

教師向?qū)W生說(shuō)明：由于實(shí)驗(yàn)條件有限，我們做的探究實(shí)驗(yàn)只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國(guó)物理學(xué)家焦耳，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個(gè)物理量的單位。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。

學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的成就感。通過(guò)典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。

四）知識(shí)遷移，拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的'呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說(shuō)明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過(guò)高，比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過(guò)高，損壞電器設(shè)計(jì)的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來(lái)工作的，它的卻給我們的生活帶來(lái)了方便，但也帶來(lái)了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證得看待問(wèn)題，加強(qiáng)安全用電的意識(shí)。

五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測(cè)

最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識(shí)系統(tǒng)。 課堂最后當(dāng)堂檢測(cè)。要求學(xué)生，課下自制一個(gè)有高低兩檔的簡(jiǎn)易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識(shí)，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我的板書(shū)分為兩塊主板書(shū)和副板書(shū)主板書(shū)用于板書(shū)重要知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。副板書(shū)部分，用于顯示實(shí)驗(yàn)電路圖，及課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

以上是我說(shuō)課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請(qǐng)各位評(píng)委老師多多指正。

焦耳定律課件【篇3】

1.知道電流的熱效應(yīng).

2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運(yùn)用.

知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法.

通過(guò)對(duì)焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于克服困難的信念.

教材從實(shí)驗(yàn)出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問(wèn)題的方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能更好地體會(huì)的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開(kāi)始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對(duì)純電阻電路的理解的困難.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識(shí).

本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問(wèn)題.可以從電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn).然后進(jìn)入定性實(shí)驗(yàn).

對(duì)焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對(duì)電流平方成正比不易理解，可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過(guò)來(lái)解決課本中在課前的問(wèn)題.

提問(wèn)：

(1)燈泡發(fā)光一段時(shí)間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺(jué)？為什么？

(2)電風(fēng)扇使用一段時(shí)間后，用手觸摸電動(dòng)機(jī)部分有什么感覺(jué)？為什么？

(1)演示實(shí)驗(yàn)：

1、 介紹如圖9-7的實(shí)驗(yàn)裝置，在兩個(gè)相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來(lái)，通電后電流通過(guò)電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會(huì)上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.

2、 三種情況：

第一次實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時(shí)間相同，甲瓶相對(duì)乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.

第二次實(shí)驗(yàn)：在兩玻璃管中的液柱降回來(lái)的高度后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，加大電流，重做實(shí)驗(yàn)，讓通電的時(shí)間與前次相同，兩次實(shí)驗(yàn)比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.

第三次實(shí)驗(yàn)：如果加長(zhǎng)通電的時(shí)間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多.

英國(guó)物理學(xué)家焦耳做了大量的實(shí)驗(yàn)于1840年最先精確地確定電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比.跟通電時(shí)間成正比，這個(gè)規(guī)律叫做焦耳定律.

公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過(guò)的時(shí)間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.

在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導(dǎo)出焦耳定律公式如果電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒(méi)有同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來(lái)產(chǎn)生熱量.那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W. W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導(dǎo)出焦耳定律Q=I2Rt，

在通電電流和通電時(shí)間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.

在電阻和通電時(shí)間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進(jìn)一步的`研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.

在通電電流和電阻相同的條件下，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多.

1．實(shí)驗(yàn)器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒．

把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個(gè)線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住．點(diǎn)著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個(gè)線圈上，如圖1所示．

（1）用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U先掉．這就表明：在電流強(qiáng)度和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多．

（2）經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間后，匝數(shù)少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會(huì)掉下來(lái)．這就說(shuō)明：通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多．

（3）用四節(jié)電池（增大電源電壓）重做上述實(shí)驗(yàn)，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來(lái)．在線圈的溫度不太高時(shí)，可認(rèn)為總電阻不變，電壓增大時(shí)，通過(guò)它們的電流增大．這就表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多．

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焦耳定律課件【篇4】

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知道電流的熱效應(yīng)。

2.知道焦耳定律。

3.知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)。

3.教學(xué)用具

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

播放視頻：電爐燒水電熱取暖器電熨斗

［師］這些用電器工作時(shí)有一個(gè)什么共同特點(diǎn)？

［生］都要消耗電能。

［生］都會(huì)產(chǎn)生熱。

［師］同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一定能舉出許多電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體會(huì)發(fā)熱的例子

這種現(xiàn)象這叫電流的熱效應(yīng).

板書(shū)：電流的熱效應(yīng)

［師］在前面課程小燈泡的發(fā)光實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們?cè)幸獾厝ビ|摸過(guò)小燈泡，感覺(jué)小燈泡（同學(xué)們一起說(shuō)）熱.有沒(méi)有同學(xué)觸摸過(guò)導(dǎo)線，如小燈泡連接的導(dǎo)線熱不熱. ［生］我摸過(guò)，沒(méi)感覺(jué)到熱.

［生］我也在家里摸過(guò)做飯的電飯鍋，飯都熟了，導(dǎo)線也沒(méi)感覺(jué)到熱.

［師］同學(xué)們有沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題：導(dǎo)線和用電器中流過(guò)的電流相同嗎？

［生］相同.

［師］導(dǎo)線和用電器中流過(guò)了相同的電流，用電器發(fā)熱而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？今天同學(xué)們就來(lái)一起探討電流經(jīng)過(guò)用電器時(shí)產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān).

二、進(jìn)行新課

電流的熱效應(yīng)

［想想做做］方法一：

［師］剛才我們已經(jīng)知道了，電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系了，那跟電流有什么關(guān)系呢？同學(xué)們能否設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？

［生］討論后得到實(shí)驗(yàn)方案

［強(qiáng)調(diào)］控制變量的重要。

［演示］P49演示實(shí)驗(yàn)

［師］這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

［生］在通電時(shí)間一定、電阻相同的情況下，通過(guò)電流越大，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多。 ［師］ 同學(xué)們?cè)賮?lái)思考一下，電流的熱效應(yīng)還跟什么因素有關(guān)？

［生］時(shí)間，比如電視機(jī)通電越久，機(jī)身就越熱。

［師］剛才我們從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以看到，銅絲或鎳鉻合金通電時(shí)間越久，煤油的溫度升高得越多，說(shuō)明產(chǎn)生的熱量也越多。

焦耳定律

［師］從剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道了電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少跟導(dǎo)體的電阻、電流和通電時(shí)間都有關(guān)系。其實(shí)早在1840年英國(guó)物理學(xué)家焦耳就精確地確定了它們的關(guān)系，得到了焦耳定律。

（學(xué)生閱讀焦耳定律的內(nèi)容）

板書(shū)：Q=I2Rt

Q——熱量——焦耳（J）.

I——電流——安培（A）

R——電阻——?dú)W姆(Ω)

t——時(shí)間——秒(s)

引導(dǎo)學(xué)生利用電功率的表達(dá)式P=IU和歐姆定律推導(dǎo)出焦耳定律。

［強(qiáng)調(diào)］在說(shuō)到兩個(gè)物理量“成正比”“成反比”的時(shí)候，一定要注意條件：關(guān)系式中其他物理量的大小不變.

［投影］

例題：某導(dǎo)體的電阻是2 Ω，通過(guò)2 A的電流時(shí)，在1min內(nèi)產(chǎn)生多少熱量？

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析、演算、要求一名學(xué)生板演）

解：由題知：R=2 Ω I=2 At=1min=60s

Q=I2Rt =（2 A）2×2 Ω×60s =480J

（同學(xué)們?cè)谘菟氵^(guò)程中，教師要提醒大家注意：代入計(jì)算的時(shí)候，要將電流的單位“A”一起平方 ，同時(shí)要注意單位的統(tǒng)一。）

［師］我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、利用公式推導(dǎo)得出了電流熱效應(yīng)跟什么因素有滾.同學(xué)們現(xiàn)在能不能回答本節(jié)開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題？

［生］導(dǎo)線和用電器（電爐或電飯鍋或電燈）中通過(guò)的電流相同，但是導(dǎo)線的電阻較小，而那些電器的電阻較大，所以，那些電器發(fā)熱，而導(dǎo)線幾乎感覺(jué)不到熱.

［師］生活中有些電熱我們要利用，有些電熱我們是要防止的.

三．電熱的利用和防止

［師］關(guān)于電熱的利用，同學(xué)們已經(jīng)了解了許多，比如…

［生］電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐、電爐…

［師］同學(xué)們舉出的都是利用電來(lái)加熱的設(shè)備，都是常見(jiàn)的電熱器.

出示電爐（可用投影儀投影放大）

［師］電熱器的主要部分是發(fā)熱體.同學(xué)們觀察電爐由什么組成？

［生］主要是爐絲即電阻絲.

［生］還必須有爐盤(pán)，電爐盤(pán)是絕緣材料做成的.

［師］從實(shí)際考慮，電爐絲應(yīng)該有什么要求？

［生］電爐就是要靠電爐絲發(fā)熱的，所以爐絲的電阻應(yīng)該很大.

［生］爐絲還應(yīng)有較高的熔點(diǎn)，這樣它在發(fā)熱時(shí)才不容易燒斷.

［師］同學(xué)們以電爐為例說(shuō)明發(fā)熱體是什么做的？

［生］發(fā)熱體是由電阻（率）大，熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的.

（播放視頻：電熨斗開(kāi)殼看電熱體或出示“熱得快”、電飯鍋等電熱器，并能將電飯鍋、電熨斗的發(fā)熱板取出讓學(xué)生觀察，向?qū)W生說(shuō)明，其他的電熱器也都需要用電阻大、熔點(diǎn)高的金屬導(dǎo)體作為發(fā)熱體）

［師］我們了解了電熱器，大家能不能說(shuō)說(shuō)使用電熱有什么好處？

［生］電熱清潔衛(wèi)生，沒(méi)有環(huán)境污染.

［生］熱效率高，使用方便.

［生］能方便地調(diào)節(jié)，如控制溫度，操作簡(jiǎn)單.

［生］…

［師］同學(xué)們知道了利用電熱的好處.但有些時(shí)候，有些地方的電熱我們是不需要的，還要設(shè)法防止.有關(guān)的內(nèi)容，大家了解的有哪些呢？

［生］電機(jī)使用過(guò)程中會(huì)發(fā)熱，如果連續(xù)使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，還會(huì)燒壞電機(jī).

［生］有些導(dǎo)體上的絕緣材料會(huì)因溫度過(guò)高，使絕緣材料迅速老化，甚至燒壞. ［生］電視機(jī)開(kāi)的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)發(fā)熱.電視機(jī)后蓋上有許多孔，就是為了能通風(fēng)散熱. ［生］電腦中還裝有風(fēng)扇，也是為了散熱，減少電熱的危害.

［生］老師用的投影儀上也裝有小風(fēng)扇，也是為了快點(diǎn)散熱.

［生］農(nóng)村抽水、磨面用的電動(dòng)機(jī)連續(xù)工作一段時(shí)間后要休息一會(huì)，等涼了再用，是為了防止電熱可能造成的危害.

播放視頻：電動(dòng)機(jī)散熱窗或錄音機(jī)散熱窗，加深學(xué)生印象。

［師］同學(xué)們對(duì)電熱的危害及防止了解的還真不少.老師這兒有一份電器的說(shuō)明書(shū)，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，并分析說(shuō)明其中的道理.

［投影］

教師引導(dǎo)學(xué)生著重注意以下內(nèi)容：將電器置于通風(fēng)良好處；勿使電器淋雨或受潮，長(zhǎng)期不用的電器隔一段時(shí)間應(yīng)該通電一次.

［生］電器工作時(shí)，置于通風(fēng)良好的地方，是為了能使電器更好地散熱、防止電熱產(chǎn)生的危害.

［生］電器淋雨或潮濕會(huì)降低絕緣性能，使電路工作失常，影響用電器的使用.長(zhǎng)期不用的電器隔一段時(shí)間要通電，是為了利用電熱來(lái)驅(qū)潮，是電熱的利用.

［師］同學(xué)們分析得很好，大家一起來(lái)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容.

焦耳定律課件【篇5】

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

[復(fù)習(xí)目標(biāo)]掌握質(zhì)量,密度,比熱容等物理量,鞏固天平,量筒等儀器的使用方法.

培養(yǎng)學(xué)生手腦并用,合作探究的科學(xué)精神.

[教具和學(xué)具]天平，量筒，一元硬幣，五角硬幣，磁鐵，三角板，刻度尺，鐵湯匙和塑料湯匙

[教學(xué)過(guò)程]

1、 用天平分別稱(chēng)出一元硬幣和五角硬幣質(zhì)量，并加以比較。測(cè)量中要注意天平的使用方法。(能否用沒(méi)有砝碼的天平比較出兩枚硬幣的質(zhì)量大小呢?)

2、 請(qǐng)大家比較兩枚硬幣的密度，要求大家設(shè)計(jì)表格，記錄你測(cè)量的數(shù)據(jù)。最好能用兩種方法來(lái)測(cè)量密度。

3、 自選器材，探究這兩枚硬幣還有那些性質(zhì)。

動(dòng)手測(cè)量硬幣的質(zhì)量，進(jìn)一步掌握天平的使用方法，并提出可以把兩枚硬幣分別放在調(diào)節(jié)好的天平兩邊來(lái)比較他們的質(zhì)量。自主設(shè)計(jì)測(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)表格，提出不同的測(cè)量密度的方法。(一種用天平和刻度尺，一種用天平和量筒)，最好能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的把桌上的硬幣拿到一起，用測(cè)多算少的方法來(lái)測(cè)量硬幣的厚度。學(xué)生研究總結(jié)出兩種硬幣是否可以被磁鐵吸引 通過(guò)這個(gè)活動(dòng)大家要掌握天平量筒的使用方法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解決問(wèn)題，并且能夠研究發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題

水的比熱容比較大，生活中有很多地方用到了這一性質(zhì)，請(qǐng)大家總結(jié)自己知道的現(xiàn)象，交流一下 學(xué)生討論

交流每個(gè)小組的討論結(jié)果 總結(jié)每個(gè)小組的討論，讓大家對(duì)比熱容有更深刻的理解

總結(jié)學(xué)過(guò)的物質(zhì)的物理屬性，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從物質(zhì)的物理屬性的角度比較鐵湯匙和塑料湯匙 從密度角度比較

從導(dǎo)熱性角度比較 制造每一件物品的選材都要根據(jù)它的用處，我們要把不同物理屬性的物質(zhì)用在最適合的地方

歸納質(zhì)量，密度，比熱容的物理意義及其單位，復(fù)習(xí)課后的知識(shí)梳理 學(xué)生聽(tīng)講

[教學(xué)資源]復(fù)習(xí)課往往比較枯燥，在解釋生活中的現(xiàn)象的時(shí)候可以上物理課件圓，發(fā)光的小球等網(wǎng)站下載flash，配合課堂使用

[教學(xué)評(píng)析]從運(yùn)用知識(shí)的角度來(lái)復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，以為是復(fù)習(xí)課，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做必要的引導(dǎo)，大部分活動(dòng)讓學(xué)生自主完成。這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了知識(shí)，也用過(guò)了這些知識(shí)。

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