高中物理教案

不為明天做好準備的人是沒有未來的，作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？急你所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高中物理教案”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高中物理教案(篇1)

1.記好提綱

課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部記下來沒有必要，上課時又疲勞又緊張，根本沒有時間去思考老師講的問題，其實提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識，鞏固記憶、筆記時要邊記邊體會，力爭不重不漏。

2.記錄實驗現(xiàn)象及其本質(zhì)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多演示實驗和學(xué)生實驗，這些實驗?zāi)苤庇^地反映物理規(guī)律，因此，觀察并認真記錄實驗中的正?，F(xiàn)象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，實驗中的意外現(xiàn)象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點。同時，力求認識現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其實驗結(jié)論。

3.記錄重點、難點和疑點

每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點、難點和疑點。因此，應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書，有條理、有針對性地整理在課堂筆記中，同時，要把課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內(nèi)容記下來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。

4.記錄注意、說明和要思考的內(nèi)容

在物理課堂教學(xué)中，老師常會說“注意”，提醒學(xué)生易上當(dāng)、易錯、易誤解和易產(chǎn)生錯覺的問題，通常用“說明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學(xué)生討論、思考、觀察的問題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵點。

5.記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系

在物理教學(xué)過程中，老師會不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時要側(cè)重記下分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規(guī)”可循，有“法”可依，便于總結(jié)各知識點、各部分知識之間的聯(lián)系，使知識、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對綜合復(fù)習(xí)、提高解題能力大有益處。

除了以上幾點外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會用最簡單的縮略句表達一個復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點時間整理一下筆記，該補充的就及時補充，該提煉的就寫上批語，這對強化當(dāng)堂課的重點、難點知識，及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識都是十分重要的。

高中物理教案(篇2)

研究性實驗：（1） 研究勻變速運動練習(xí)使用打點計時器:

1.構(gòu)造：見教材。

2.操作要點：接50HZ，4---6伏的交流電 S1 S2 S3 S4

正確標(biāo)取記：在紙帶中間部分選5個點 。T 。T 。 T 。 T 。

3.重點：紙帶的分析 0 1 2 3 4

a.判斷物體運動情況：

在誤差范圍內(nèi)：如果S1=S2=S3=......，則物體作勻速直線運動。

如果?S1=?S2=?S3= .......=常數(shù), 則物體作勻變速直線運動。

b.測定加速度：

公式法： 先求?S，再由?S= aT2求加速度。

圖象法： 作v-t圖,求a=直線的斜率

c.測定即時速度： V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T

測定勻變速直線運動的加速度：

1.原理:：?S=aT2

2.實驗條件：

a.合力恒定，細線與木板是平行的。

b.接50HZ，4-6伏交流電。

3.實驗器材：電磁打點計時器、紙帶、復(fù)寫紙片、低壓交流電源、小車、細繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導(dǎo)線、兩根導(dǎo)線。

4.主要測量:

選擇紙帶,標(biāo)出記數(shù)點,測出每個時間間隔內(nèi)的位移S1、S2、S3 。。。。圖中O是任一點。

5. 數(shù)據(jù)處理: 0 1 2 3 4 5 6

根據(jù)測出的S1、S2、S3....... 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。

用逐差法處理數(shù)據(jù)求出加速度：

S4-S1=3a1T2 ， S5-S2=3a2T2 ， S6-S3=3a3T2

a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2

測勻變速運動的即時速度：(同上)

（2） 研究平拋運動

1.實驗原理：

用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線，再根據(jù)軌跡上某些點的位置坐標(biāo)，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。

2.實驗器材：

木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。

3.實驗條件：

a. 固定白紙的木板要豎直。

b. 斜槽未端的切線水平，在白紙上準確記下槽口位置。

c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。

（3） 研究彈力與形變關(guān)系

方法歸納：

(1)用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力

(2)用列表法來記錄和分析數(shù)據(jù)(如何設(shè)計實驗記錄表格)

(3)用圖象法來分析實驗數(shù)據(jù)關(guān)系

步驟：

1以力為縱坐標(biāo)、彈簧伸長為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系

2根據(jù)所測數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點

3按照圖中各點的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線(包括直線)

4以彈簧的伸重工業(yè)自變量，寫出曲線所代表的函數(shù)，首先嘗試一次函數(shù)，如不行則考慮二次函數(shù)，如看似象反比例函數(shù)，則變相關(guān)的量為倒數(shù)再研究一下是否為正比關(guān)系(圖象是否可變?yōu)橹本€)----化曲為直的方法等。

5解釋函數(shù)表達式中常數(shù)的意義。

2. 注意事項：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度

高中物理教案(篇3)

物理必修二教案行星運動【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解人類探索宇宙奧秘的發(fā)展簡史，增強求知欲;

2、理解開普勒三個定律的內(nèi)容和意義，會分析行星運動的基本特點;

3、理解開普勒第三定律橢圓運動規(guī)律到圓運動規(guī)律的轉(zhuǎn)換;

4、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，善于觀察，善于思考，善于動手的思想和能力，建立科學(xué)的宇宙觀。

物理必修二教案行星運動【學(xué)情分析】

1 、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力。 從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，可能只是通過 小學(xué)的科學(xué)課、報刊、雜志、電視等方式對有關(guān)科學(xué)家的事例略知一二，對科學(xué) 家的發(fā)現(xiàn)、 發(fā)明、 創(chuàng)造內(nèi)容的了解應(yīng)該是非?，嵥榈?， 無系統(tǒng)的天體運動研究歷 史方面的知識，但對天體的運動學(xué)習(xí)應(yīng)該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。

2 、學(xué)生認知能力上的欠缺。 從學(xué)生的認知能力看，由于行星運動抽象、無法感知，學(xué)生在理解行星的 運動規(guī)律上會存在障礙，同時橢圓在數(shù)學(xué)上還未接觸過，也會給學(xué)生造成困惑。

物理必修二教案行星運動【重點難點】

1、理解和掌握開普勒行星運動定律，認識行星的運動

2、對開普勒行星定律的理解和應(yīng)用。

物理必修二教案行星運動【教學(xué)過程】

活動1【講授】新課教學(xué)

引入新課：

自人類誕生之日起，我們就對這茫茫宇宙充滿了好奇，希望探索宇宙的奧秘。我國古代產(chǎn)生了很多與此有關(guān)的美麗神話傳說，比如關(guān)于宇宙的來源——盤古開天地?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，科學(xué)家對宇宙萬物有了一定的認識?，F(xiàn)在，我們知道，宇宙是這樣產(chǎn)生的——宇宙大爆炸。 本節(jié)我們就共同來學(xué)習(xí)前人所探索到的行星的運動情況。

進行新課 ：

一、古人對天體運動的看法及發(fā)展過程 在古代，人們對于天體的運動存在著兩種對立的看法，被稱為“地心說”和“日心說”(教師介紹相關(guān)物理學(xué)史)。

1、“地心說”：地球是宇宙的中心，是靜止不動的，太陽、月亮以及其他行星都繞地球運動;

2、“日心說”：太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運動。

【提問】“日心說”和“地心說”哪種觀點更正確?日心說的觀點是否絕對正確?

若地球不運動，晝夜交替是太陽繞地球運動形成的，那么每天的情況就應(yīng)是相同，事實上，每天白天的長短不同，冷暖不同，而“日心說”則能說明這種情況;白晝是地球自轉(zhuǎn)形成的，而四季是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的。 “日心說”也并不是絕對正確的，太陽只是太陽系的中心天體，而太陽系只是宇宙中眾多星系之一，因此太陽并不是宇宙的中心，也不是靜止不動的。迄今為止，人類還沒有發(fā)現(xiàn)宇宙的中心。

二、開普勒行星運動定律:

古人把天體的運動看得十分神圣，他們認為天體的運動不同于地面物體的運動，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運動。開普勒研究了第谷的行星觀測記錄，發(fā)現(xiàn)假設(shè)行星作勻速圓周運動，計算所得的數(shù)據(jù)與觀測數(shù)據(jù)不符，只有認為行星作橢圓運動，才能解釋這一差別。

出示表一：節(jié)氣表。

由節(jié)氣表分析可知，一年中四季的時間為：春季92天，夏季94天，秋季91天，冬季90天。如果地球運動軌道是圓，四季的時間應(yīng)該是相等的，四季時間不等，說明地球繞太陽運動的軌道不是圓，而是橢圓。

1、開普勒第一定律：所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。(軌道定律)

【認識橢圓】 橢圓有2個焦點，半長軸用 表示，半短軸用 表示。

2、開普勒第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等時間內(nèi)掃過相等的面積。(面積定律)

【提問】根據(jù)開普勒第二定律，如果一顆行星繞太陽沿橢圓軌道運動，它在遠日點 和近日點 的速度大小相等嗎?

由圖易知，相等時間內(nèi)在遠日點附近運動的弧長 小于在近日點附近的弧長 ，因此可知，遠日點速度小于近日點速度，即 。

3、開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。(周期定律)即： (k為常量)

提問：比值k與行星無關(guān)，它可能跟誰有關(guān)呢?來分析下面一組數(shù)據(jù)。

出示表二：太陽系行星與地球衛(wèi)星半長軸、周期一覽表

由表中數(shù)據(jù)分析可知，圍繞太陽運動的八大行星的K值相等，圍繞地球運動的2顆衛(wèi)星的K值也相等。由此得出結(jié)論：K值只與中心天體有關(guān)。中心天體相同，K值相等;中心天體不同，K值一般不同。

【注意】開普勒第三定律也適用于繞行星運動的衛(wèi)星。 實際上，多數(shù)行星的橢圓軌道與圓十分接近(課本33頁圖6.1-3)，在中學(xué)階段的研究中我們按圓軌道處理，那么行星運動過程中就沒有近日點和遠日點。這樣我們就可以把開普勒三大定律表述為： 行星繞太陽做圓周運動，太陽處在圓心位置; 行星繞太陽運動時線速度(或角速度)不變，即行星做勻速圓周運動。 所有行星軌道半徑的三次方跟它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值相等，即 。

物理必修二教案行星運動【課堂總結(jié)】

本節(jié)學(xué)習(xí)的是開普勒行星運動的三定律，其中第一定律反映了行星運動的軌道是橢圓;第二定律描述了行星在近日點的速率最大，在遠日點的速率最小;第三定律揭示了軌道半長軸與公轉(zhuǎn)周期的定量關(guān)系。在近似計算中可以認為行星都以太陽為圓心做勻速圓周運動。

物理必修二教案行星運動【實例探究】

[例1]關(guān)于行星的運動以下說法正確的是( )

A.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽運動

B.行星軌道的半長軸越長，自轉(zhuǎn)周期就越長

C.行星軌道的半長軸越長，公轉(zhuǎn)周期就越長

D.水星離太陽“最近”，公轉(zhuǎn)周期最短

分析： 由開普勒第三定律 可知，a越大，T越大，故CD正確，B錯誤;式中的T是公轉(zhuǎn)周期而非自轉(zhuǎn)周期，故A錯。 答案：CD

[例2]有兩個人造地球衛(wèi)星，它們繞地球運轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：2，則它們繞地球運轉(zhuǎn)的周期之比為 。

分析：設(shè)兩人造地球衛(wèi)星的軌道半徑分別為r1、r2，周期分別為T1、T2，且r1：r2 =1：2，則根據(jù)開普勒第三定律 ，則得出結(jié)果。

高中物理教案范文精選【5篇】相關(guān)

高中物理教案(篇4)

一、知識與技能

1．粗略了解物理學(xué)史上對電荷間相互作用力的認識過程。

2．知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是客觀存在的一種特殊的'形態(tài)。

3．理解電場強度的概念及其定義，會根據(jù)電場強度的定義進行有關(guān)的計算。知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規(guī)定的。

4．能根據(jù)庫侖定律和電場強度的定義推導(dǎo)點電荷場強的計算式，并能用此公式進行有關(guān)的計算。

5．知道場強的疊加原理，并能應(yīng)用這一原理進行簡單的計算。

二、過程與方法

1．經(jīng)歷“探究描述電場強弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗。

2．領(lǐng)略通過電荷在電場中所受靜電力研究電場、理想模型法、比值法、類比法等物理學(xué)研究方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

1．體驗探究物理規(guī)律的艱辛與喜悅。

2．學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴謹科學(xué)的態(tài)度。

【教學(xué)重點】

1．探究描述電場強弱的物理量。

2．理解電場、電場強度的概念，并會根據(jù)電場強度的定義進行有關(guān)的計算。

【教學(xué)難點】

探究描述電場強弱的物理量。

【教學(xué)用具】多媒體課件

【設(shè)計思路】

以“電荷間相互作用如何發(fā)生”、“如何描述電場的強弱”兩大問題為主線展開，具體操作思路是：

1．學(xué)生自學(xué)電場，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、汲取信息的能力。

2．通過實驗?zāi)M和定量分析的方法探究描述電場強弱的物理量。

3．通過練習(xí)鞏固加深對電場強度概念的理解，探討點電荷的電場及場強疊加原理。

【教學(xué)設(shè)計】

一、復(fù)習(xí)提問、新課導(dǎo)入（5分鐘）

教師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了庫侖定律，請同學(xué)們回憶一下：庫侖定律的內(nèi)容是什么？

學(xué)生回答：略

教師：我們不免會產(chǎn)生這樣的疑問：

投影展示問題1：真空中？它們之間相隔一定的距離這種相互作用是如何產(chǎn)生的呢？難道能夠不需介質(zhì)超越空間？

投影展示“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片（1．2－1）。

教師：這幅圖大家不陌生，那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說明了什么？

學(xué)生回答：庫侖力的大小與距離有關(guān)。

教師：其本質(zhì)原因又是什么呢？（投影展示問題2）

教師：帶著這兩個疑問，本節(jié)課我們一齊來學(xué)習(xí)第三節(jié)電場強度。（板書課題）

二、新課教學(xué)（35分鐘）

（一）電場

教師：請同學(xué)們帶著以下問題自學(xué)“電場”內(nèi)容。

（1）電荷間的相互作用是如何發(fā)生的？這一觀點是誰提出來的？

（2）請用自己的語言描述一下什么是電場？

（3）電場有什么本領(lǐng)？

學(xué)生自學(xué)，師板書“一、電場”。

學(xué)生回答：（1）略；

教師：法拉第同學(xué)們曾記否？

學(xué)生（集體）回答：電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

教師：法拉第是英國物理學(xué)家、化學(xué)家，對事物的本質(zhì)有著非常敏銳的洞察力，在電學(xué)上有著突出的貢獻。依據(jù)法拉第的觀點，我們?nèi)绾蚊枋鲭姾葾、B之間的作用力。

師生共析。

（2）略；

教師啟發(fā)引導(dǎo)：場是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實物一樣具有能量、質(zhì)量和動量，電視機、收音機信號的發(fā)射與接受就是電磁場在空間的傳播；“特殊”──看不見、摸不著；“存在于電荷周圍”并板書。

（電場是）存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)。

教師：場與實物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。

（3）學(xué)生回答：對放入其中的電荷有靜電力的作用。

（二）科學(xué)探究描述電場強弱的方法

教師：下面我們再來探討第二個問題。

依次投影問題：①相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，其本質(zhì)原因是什么呢？（對照“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說明）

學(xué)生回答：電場強弱不同。

②那么如何來描述電場的強弱呢？

教師啟發(fā)：像速度、密度等尋找一個物理量來表示。

③如何來研究電場？

（學(xué)生思考）

教師啟發(fā)引導(dǎo)：電場的本領(lǐng)是對場中的其他電荷具有作用力，這也是電場的最明顯、最基本的特征之一。因此在研究電場的性質(zhì)時，我們可以從靜電力入手。（板書研究方法）

教師：對于像電場這樣，看不見，摸不到，但又客觀存在的物質(zhì)，可以根據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)來研究它，這是物理學(xué)中常用的研究方法。

教師：還需要什么？

學(xué)生回答：電場及放入其中的電荷。

多媒體依次展示，教師簡述：①“探究影響電荷間相互作用力的因素”中的試探電荷；②場源電荷。

師生共析對試探電荷的要求。

教師：下面請同學(xué)們仔細觀察模擬實驗的動畫演示，并描述你看到的現(xiàn)象說明了什么。多媒體動畫模擬：①不同位置偏角不同；②增加試探電荷帶電量偏角均增加。

學(xué)生回答：不同位置受力不同；同一位置試探電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關(guān)系不變。

教師：下面我們再通過表格定量地來看一看：

將表格填完整，并分析、比較表格中的數(shù)據(jù)有什么特點和規(guī)律，看你能否得出如何來描述電場的強弱。多媒體展示表格，學(xué)生回答后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。

表一：（P1位置）

試探電荷 q 2q 3q 4q nq

靜電力 F1 2F1 3F1 4F1 nF1

表二：（P2位置）

試探電荷 q 2q 3q 4q nq

靜電力 F2 2F2 3F2 4F2 nF2

表三：（P3位置）

試探電荷 q 2q 3q 4q nq

靜電力 F3 2F3 3F3 4F3 nF3

（學(xué)生思考并交流討論）

學(xué)生回答：

（1）不同的電荷，即使在電場中的同一點，所受靜電力也不同，因而不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強弱；

（2）電場中同一點，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無關(guān)；（同一張表格）

（3）在電場中不同位置比值F/q不同。（三張表格比較）

師生共同小結(jié)：比值由電荷q在電場中的位置決定，與電荷q的電荷量大小無關(guān)，它才是反映電場性質(zhì)的物理量。

教師：在物理學(xué)中我們定義放入電場中某點的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度。并板書。

（三）電場強度

1．定義：

教師：以前我們還學(xué)過哪些物理量是用比值法來定義的？

學(xué)生回答：略。

教師：從它的定義，電場強度的單位是什么？

學(xué)生回答：N/C

教師介紹另一種單位并板書。

2．單位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m

教師結(jié)合板畫：在電場中不同位置，同種電荷受力方向不同，說明場強是矢量還是標(biāo)量？

學(xué)生（集體）回答：矢量

教師結(jié)合板畫：電場中同一點放入正電荷和負電荷受力方向不同，如何確定場強的方向呢？

教師：在物理學(xué)中作出了這樣的規(guī)定。（板書）

3．方向：電場中某點電場強度的方向跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同。

教師：按照這個規(guī)定，如果放入電場中的是負電荷呢？

學(xué)生回答：與負電荷在電場中某點所受靜電力的方向相反。

投影練習(xí)：

練習(xí)1（加深對場強的理解，探討點電荷的場強大小與方向）

點電荷是最簡單的場源電荷。設(shè)一個點電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q。

（1）試用所學(xué)的知識推導(dǎo)A點的場強的大小，并確定場強的方向；

（2）若所放試探電荷為-2q，結(jié)果如何？

（3）如果移走所放的試探電荷呢？

（請兩位同學(xué)板演前兩問后，共同完成第三問）

師生共同歸納總結(jié)：

1．點電荷電場的場強大小與方向。（多媒體動畫演示方向的確定方法）

2．電場強度是描述電場（力的）性質(zhì)的物理量，在靜電場中，它不隨時間改變。電場中某點的場強完全由電場本身決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無關(guān)！

辨析 和 的關(guān)系，強調(diào) 的適用條件。

練習(xí)2（探討場強的疊加，鞏固對場強的理解及公式的靈活運用，加強計算能力培養(yǎng)）

如圖所示，真空中有兩個點電荷Q1＝+3．0×10-8C和Q2＝－3．0×10-8C，它們相距0．1m，A點與兩個點電荷的距離r相等，r＝0．1m。求：

（1）電場中A點的場強；

（2）在A點放入電量q＝－1×10-6C，求它受的電場力。

教師：題中場源電荷不止一個，如何來確定電場中某點的場強？

學(xué)生：平行四邊形定則

（請兩位同學(xué)板演）

教師：根據(jù)場強的疊加原理對于一個比較大的不能看成點電荷的帶電物體產(chǎn)生電場的場強如何確定？

學(xué)生思考后回答：無限等分成若干個點電荷。

教師：根據(jù)以上方法，同學(xué)們設(shè)想一下一個半徑為R的均勻帶電球體（或球殼）外部產(chǎn)生電場的場強，如何求解？

學(xué)生思考后回答：等效成電荷量集中于球心的點電荷。

三、小結(jié)（多媒體依次投影，并簡述）

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)，它最基本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場的這一特性，我們通過研究試探電荷的所受靜電力特點，引入了描述電場強弱的物理量──電場強度。電場強度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。

電場、電場強度的概念是電學(xué)中最重要的概念之一，它的研究方法和定義方法也是物理學(xué)中比較常見的方法。

四、板書設(shè)計

一、電場

客觀存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài)

二、電場強度

1．定義：E＝F/q

2．單位：

3．方向：跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同

三、點電荷的電場

1．推導(dǎo)：

2．大?。?/p>

3．方向：

四、電場強度的疊加

五、布置作業(yè)

教材P16-171、2、7

思考題：

完成課本P173，比較電場強度E＝F/q與重力加速度g＝G/m有什么相同點和不同點

六、教學(xué)反思

探究描述電場強弱的物理量是本節(jié)課的重難點內(nèi)容之一，應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，并讓學(xué)生相互交流討論，教師還可進行適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。另外，探究時間很難控制，在內(nèi)容處理上應(yīng)做到詳略得當(dāng)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，如對電場及練習(xí)題的處理，盡可能由學(xué)生完成。

高中物理教案(篇5)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1. 理解質(zhì)點的概念，知道它是一種科學(xué)抽象，知道實際物體在什么條件下可看作質(zhì)點，知道這種科學(xué)抽象是一種常用的研究方法。

2. 知道參考系的概念和如何選擇參考系。

學(xué)習(xí)重點:

質(zhì)點的概念。

主要內(nèi)容:

一、機械運動

1.定義：物體相對于其他物體的位置變化,叫做機械運動，簡稱運動。

2.運動的絕對性和靜止的相對性：宇宙中的一切物體都在不停地運動，無論是巨大的天體，還是微小的原子、分子，都處在永恒的運動之中。運動是絕對的，靜止是相對的。

二、物體和質(zhì)點

1.定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點。

①質(zhì)點是用來代替物體的具有質(zhì)量的點，因而其突出特點是“具有質(zhì)量”和“占有位置”，但沒有大小，它的質(zhì)量就是它所代替的物體的質(zhì)量。

②質(zhì)點沒有體積，因而質(zhì)點是不可能轉(zhuǎn)動的。任何轉(zhuǎn)動的物體在研究其自轉(zhuǎn)時都不可簡化為質(zhì)點。

③質(zhì)點不一定是很小的物體，很大的物體也可簡化為質(zhì)點。同一個物體有時可以看作質(zhì)點，有時又不能看作質(zhì)點，要具體問題具體分析。

2．物體可以看成質(zhì)點的條件：如果在研究的問題中，物體的形狀、大小及物體上各部分運動的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個質(zhì)點。

3．突出主要因素，忽略次要因素，將實際問題簡化為物理模型，是研究物理學(xué)問題的基本思維方法之一，這種思維方法叫理想化方法。質(zhì)點就是利用這種思維方法建立的一個理想化物理模型。

問題：

1．能否把物體看作質(zhì)點，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？

2．研究一輛汽車在平直公路上的運動，能否把汽車看作質(zhì)點？要研究這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動情況，能否把汽車看作質(zhì)點？

3．原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點嗎？

【例一】下列情況中的物體，哪些可以看成質(zhì)點（）

A．研究繞地球飛行時的航天飛機。

B．研究汽車后輪上一點的運動情況的車輪。

C．研究從北京開往上海的一列火車。

D．研究在水平推力作用下沿水平地面運動的木箱。

課堂訓(xùn)練：

1．下述情況中的物體，可視為質(zhì)點的是（）

A．研究小孩沿滑梯下滑。

B．研究地球自轉(zhuǎn)運動的規(guī)律。

C．研究手榴彈被拋出后的運動軌跡。

D．研究人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運動。

2.下列各種情況中，可以所研究對象（加點者）看作質(zhì)點的是（ ）

A． 研究小木塊的翻倒過程。

B．研究從橋上通過的一列隊伍。

C．研究在水平推力作用下沿水平面運動的木箱。

D．汽車后輪，在研究牽引力來源的時。

三、參考系

1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運動之中，在描述一個物體的運動時，必須選擇另外的一個物體作為標(biāo)準，這個被選來作為標(biāo)準的物體叫做參考系。一個物體一旦被選做參考系就必須認為它是靜止的。

2．選擇不同的參考系來觀察同一個運動，得到的結(jié)果會有不同。

【例二】人坐在運動的火車中，以窗外樹木為參考系，人是_______的。以車廂為參考系，人是__________的。

3．參考系的選擇：描述一個物體的運動時，參考系可以任意選取，選取參考系時要考慮研究問題的方便，使之對運動的描述盡可能的簡單。在不說明參考系的情況下，通常應(yīng)認為是以地面為參考系的。

4．絕對參考系和相對參考系：

【例三】對于參考系，下列說法正確的是（）

A．參考系必須選擇地面。

B．研究物體的運動，參考系選擇任意物體其運動情況是一樣的。

C．選擇不同的參考系，物體的運動情況可能不同。

D．研究物體的運動，必須選定參考系。

課堂訓(xùn)練：

1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運動的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（ ）

A． 一定是靜止的。 B．一定是運動的。

C．有可能是靜止的或運動的 D．無法判斷。

2．關(guān)于機械運動和參照物，以下說法正確的有（）

A. 研究和描述一個物體的運動時，必須選定參照物。

B. 由于運動是絕對的，描述運動時，無需選定參照物。

C. 一定要選固定不動的物體為參照物。

D. 研究地面上物體的運動時，必須選地球為參照物。

高中物理教案(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.物理知識方面的要求：

(1)掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；

(2)理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系；

(3)知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

2.以實驗為基礎(chǔ)，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒏爬芰头治鐾评砟芰Α?/p>

3.滲透物理學(xué)研究方法的教育。實驗采用控制變量的方法對物體的a、f、m三個物理量進行研究；運用列表法處理數(shù)據(jù)，使學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；認識到由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

二、重點、難點分析

1.本節(jié)的重點內(nèi)容是做好演示實驗。讓學(xué)生觀察并讀取數(shù)據(jù)，從而有說服力地歸納出a與f和m的關(guān)系，即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關(guān)系式。因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關(guān)鍵點。同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學(xué)生體會到物理學(xué)研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質(zhì)的目標(biāo)。

2.牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關(guān)聯(lián)；牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生來說是較困難的。這一難點在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解。

三、教具

小車、本板、滑輪、鉤碼、投影儀。

四、主要教學(xué)過程

(一)引入新課

由牛頓第一定律可知，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而物體運動狀態(tài)的改變是物體運動速度發(fā)生變化，即加速度不為零。因而力又是產(chǎn)生加速度的原因，加速度與力有關(guān)。

由牛頓第一定律還可知：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。

那么物體運動的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系？我們通過實驗來探求。

(二)教學(xué)過程設(shè)計

1.實驗設(shè)計

(1)啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實驗方法：對于一個物體(使m不變)，不受力時加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。

用同樣的力(使f不變)作用于不同物體→質(zhì)量小的易被拉動→質(zhì)量越小加速度越大。

就是說，在研究三個變量的關(guān)系時，要使其中一個量不變，即控制變量的方法。

(2)啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實驗原理：測定物體加速度的方法有多種，如利用打點計時器、分析紙帶等，這些方法較精確但費時→尋找一種用其它物理量直觀反應(yīng)加速度大小的辦法→由運動學(xué)公式 可知在相同時間內(nèi)位移與加速度成正比，我們的實驗就是由兩個小車在相同時間內(nèi)的位移來反映加速度大小跟力和質(zhì)量的關(guān)系。

(2)實驗裝置

實驗采用原必修本所述裝置稍加改進。在圖1中a、b、c三個位置加裝光滑金屬環(huán)以控制線繩位置不使脫落；另外通過環(huán)a將兩繩合并在一起可直接用手操作，以避免鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力，但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側(cè)面的刻度用以讀出位移大小。

3.實驗過程

(1)加速度跟力的關(guān)系

使用兩個相同的小車，滿足m1=m2；在連小車前的繩端分別掛一個鉤碼和兩個鉤碼，使f1=f2.將二小車拉至同一起點處，記下位置。放手后經(jīng)一段時間使二小車同時停止，滿足時間t相同。讀出二小車的位移填入表1：(投影)

表1

改變f重復(fù)實驗，

比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)，a∝f.

(2)加速度跟質(zhì)量的關(guān)系

將小車1上加0.2kg砝碼，使m1=2m2；二小車前面繩端都掛一個鉤碼，使f1=f2.將二小車拉至同一起點處放開經(jīng)一段時間使其同時停止，讀出各小車位移記入表2：(投影)

表2

4.定律導(dǎo)出

速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即牛頓第二定律的基本關(guān)

(2)上式可寫為等式f=kma，式中k為比例常數(shù)。如果公式中的物理量選擇合適的單位，就可以使k=1，則公式更為簡單。

在國際單位制中，力的單位是牛頓。牛頓這個單位就是根據(jù)牛頓第二定律來定義的：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n，即1n=1kg·m/s2.

可見，如果都用國際單位制中的單位，就可以使k=1，那么公式則簡化為f=ma，這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)公式。

(3)當(dāng)物體受到幾個力的作用時，牛頓第二定律也是正確的，不過這時f代表的是物體所受外力的合力。牛頓第二定律更一般的表述是：

物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

數(shù)學(xué)公式是：

f合=ma.

5.定律的理解

牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。還應(yīng)注意到定律表述的最后一句話，即加速度與合外力的方向關(guān)系，就是說，定律具有矢量性、瞬時性和獨立性，所以掌握牛頓第二定律還要注意以下幾點：

(1)定律中各物理量的意義及關(guān)系

f合是物體(研究對象)所受的合外力，m是研究對象的質(zhì)量，如果研究對象是幾個物體，則m為幾個物體的質(zhì)量和。a為研究對象在合力f合作用下產(chǎn)生的加速度；a與f合的方向一致。

(2)定律的物理意義

從定律可看到：一物體所受合外力恒定時，加速度也恒定不變，物體做勻變速直線運動；合外力隨時間改變時，加速度也隨時間改變；合外力為零時，加速度也為零，物體就處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。 牛頓第二定律以簡單的數(shù)學(xué)形式表明了運動和力的關(guān)系。

6.鞏固練習(xí)

(1)從牛頓第二定律知道，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度。可是我們用力提一個很重的物體時卻提不動它，這跟牛頓第二定律有無矛盾？為什么？

答：沒有矛盾，由公式f=ma看，f合為合外力，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，這個力應(yīng)是合外力?，F(xiàn)用力提一很重的物體時，物體仍靜止，說明合外力為零。由受力分析可知f＋n-mg=0.

(2)對一個靜止的物體施加一個力，物體一定做加速運動，對嗎？

答：略。理由同上。

(3)下面哪些說法不對？為什么？

a.物體所受合外力越大，加速度越大。

b.物體所受合外力越大，速度越大。

c.物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

d.物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

答：b、c、d說法不對。根據(jù)牛頓第二定律，物體受的合外力決定了物體的加速度。而加速度大小和速度大小無關(guān)。所以，b說法錯誤。物體做勻加速運動說明加速度方向與速度方向一致。當(dāng)合外力減小但方向不變時，加速度減小但方向也不變，所以物體仍然做加速運動，速度增加。c說法錯誤。

加速度是矢量，其方向與合外力方向一致。加速度大小不變，若方向發(fā)生變化時，合外力方向必然變化。d說法錯。

(三)課堂小結(jié)(可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))

1.這節(jié)課以實驗為依據(jù)，采用控制變量的方法進行研究。這一方法今后在電學(xué)、熱學(xué)的研究中還要用到。我們根據(jù)已掌握的知識設(shè)計實驗、探索規(guī)律是物體研究的重要方法。

2.定義力的單位“牛頓”使得k=1，得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

3.牛頓第二定律概括了運動和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定；合外力為零，加速度為零。即合外力決定了加速度，而加速度影響著物體的運動情況。因此，牛頓第二定律是把前兩章力和物體的運動構(gòu)成一個整體，其中的紐帶就是加速度。

五、說明

1.實驗采用課文所述裝置，簡單直觀，易得出結(jié)論。缺點是不夠精確，操作亦須謹慎，否則會出現(xiàn)誤差較大的情形。重復(fù)實驗時，也可逆向操作驗證。先確定二小車距終點位移，然后放手由同時到達終點驗證，操作較容易。有條件的學(xué)校可使用氣墊導(dǎo)軌、光電門進行精確測量驗證。

2.通過定律的探求過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。本節(jié)內(nèi)容即為一典型探求過程：運用控制變量、實驗歸納的方法研究三個變量的關(guān)系。這種方法在熱學(xué)中研究p、v、t三量關(guān)系，在電學(xué)中u、d、e的關(guān)系等都要用到。這是人類認識世界的常用方法。所以本節(jié)課不只是讓學(xué)生掌握牛頓第二定律，更應(yīng)知道定律是如何得出的。

3.牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、轉(zhuǎn)文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?/p>

(陳則茂)

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高中物理教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1、讓學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰头治觥⑼评淼人季S能力。

3、通過直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關(guān)的自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

1、讓學(xué)生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用。

2、在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學(xué)研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)學(xué)生自主參與。

3、學(xué)生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三、情感態(tài)度價值觀

1、對奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開了科學(xué)中一個黑暗領(lǐng)域的大門。也讓學(xué)生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。

2、通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。通過學(xué)習(xí)中國古代對磁的應(yīng)用，加強愛國主義教育。

3、強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感。

重點難點

電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，也是難點

教學(xué)設(shè)計思想

1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過程應(yīng)重在顯示學(xué)生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。

2、電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，在設(shè)計中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

3、在天體磁場的教學(xué)中，本設(shè)計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國古代對地磁的應(yīng)用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學(xué)效果。

教學(xué)過程設(shè)計

一、課前調(diào)查、準備

教師提出問題：1、你對生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢?

任務(wù)：在課前請同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識

二、實驗演示，引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。

實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸浮”小實驗

師：以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?

學(xué)生非常新奇，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測各種原因，激起學(xué)生學(xué)習(xí)磁知識的興趣

三、實驗探索、新課教學(xué)

師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識，生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用?同學(xué)之間可互相討論。

(因課前有準備，學(xué)生相對比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識表述出來)

師：對磁的認識和應(yīng)用，早在我國古代就開始了

多媒體投影補充說明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：

1、天然磁石(成分：Fe3O4)

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁懸浮列車

上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場識路等

從學(xué)生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：

磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)

5、實物投影指南針的指向

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)

磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。從中引出N、S極的定義。

讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來說明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。

師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?

學(xué)生回答：鐵釘被磁化

師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?

(請同學(xué)互相幫助想一想，然后回答)

學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化

可以向?qū)W生說明：1731年，英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學(xué)過的什么力的作用很相似?

學(xué)生：電荷之間的作用力相似。

師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會如何去設(shè)計?

學(xué)生由于已受初中磁知識學(xué)習(xí)的影響，大部分都提出讓通電導(dǎo)線對小磁針作用。

投影介紹奧斯特的生平

實驗演示奧斯特的電流磁效應(yīng)：

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了

老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學(xué)的執(zhí)著、自信。

實驗說明：通電導(dǎo)線會產(chǎn)生磁場，對磁針產(chǎn)生力的作用。

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對通電導(dǎo)線有力的作用呢?

學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進行邏輯推理。

演示實驗：

安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢?是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢?

學(xué)生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么地磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢?同學(xué)們對此的了解有多少?

(先請學(xué)生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言)

師：總結(jié)學(xué)生的觀點，后通過視頻說明：

小編推薦各科教學(xué)設(shè)計：

、、、、、、、、、、、、

高中物理教案(篇8)

一、說教材

1、教材的地位與作用

本節(jié)課是學(xué)生在掌握了直線運動、自由落體運動及運動的合成與分解等知識的基礎(chǔ)上，進一步去探討合運動與分運動的等時性、獨立性原理?！捌綊佄矬w的運動”是《物理》(第一冊)第五章《曲線運動》中很重要的一節(jié)內(nèi)容。對《平拋物體的運動》一節(jié)的學(xué)習(xí)研究，既是對前面知識(如直線運動、自由落體運動及運動的合成與分解)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，也是為學(xué)習(xí)下一節(jié)的《圓周運動》打下基礎(chǔ)，更是為學(xué)生研究復(fù)雜運動提供思路。因此，本節(jié)課的內(nèi)容是至關(guān)重要，它對學(xué)生在學(xué)習(xí)運動學(xué)、動力學(xué)方面起到承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

全日制《物理》教學(xué)參考書和教學(xué)大綱明確指出：《物理》這門課程，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能掌握物理基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他科學(xué)以及物理學(xué)與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力。還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育、教學(xué)目標(biāo)如下：

⑴知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握平拋物體的運動規(guī)律，能分析平拋物體的運動是水平方向的直線運動和垂直方向的自由落體運動的合運動。

⑵能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、想象能力、邏輯推理能力和從實驗得出?guī)律的能力。

⑶德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和辨證唯物主義觀點，而且能夠用運動的、變化的觀點去分析理解事物。

3、教學(xué)重點、難點的確定及依據(jù)

多年的教學(xué)經(jīng)驗使我體會到：學(xué)生對于《平拋物體的運動》一節(jié)的學(xué)習(xí)普遍感到不難，表面上容易理解。但容易出現(xiàn)“一看就明，一做就錯”的現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生未能深刻理解和深入研究平拋物體運動的全過程，這與一般的演示實驗只有粗略的定性說明而沒有準確的定量研究所造成的。為此，我把本節(jié)的教學(xué)難點定為：平拋物體的運動過程。而教學(xué)重點定為：平拋物體的運動規(guī)律。

二、說學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力是學(xué)生能否接受新知識的關(guān)鍵，而作為授課的老師也必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力去傳授新課。從本節(jié)課來說，學(xué)生雖然已掌握了直線運動、自由落體運動及運動的合成與分解等知識，但畢竟是初步的，且“運動的合成與分解剛學(xué)完，還未能充分利用“運動的合成與分解”的理論去分析、解決難度較高的問題，如本節(jié)的“平拋物體的運動”。另外，本班學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，且差距較大。本節(jié)還要借助《運動的合成與分解》為引入點和突破點。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和更好地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快理解難點、掌握重點，針對學(xué)生的認知規(guī)律，我準備借助電教設(shè)備和多媒體教學(xué)手段，通過使用教具和操作電腦，使學(xué)生能直觀感覺知識的正確性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生去探索證實知識的正確性，進而過渡到平拋物體運動規(guī)律的掌握及定理的推導(dǎo)和運用，使學(xué)生的認識從感性上升到理性認識。

三、說教法

俗話說：教無定法。但實際上，教必有法?，F(xiàn)代的教育觀明確指出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認知規(guī)律，我決定采用實驗演示、多媒體演示、啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。先利用多媒體及實驗演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，勇于探索，還通過堂上練習(xí)，進行知識的鞏固，一環(huán)靠一環(huán)的教學(xué)過程，加上多媒體提供的大量信息，使學(xué)生的心理達到一種“欲罷不能”的興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。另外，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點，為了更有效地突出重點，突破難點，增大課堂容量，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。我決定出除了采用常規(guī)的教學(xué)手段外，還準備了大量的多媒體素材，充分利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的記憶力，節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

四、說過程

1、復(fù)習(xí)舊知識

主要復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的《運動的合成與分解》，強調(diào)速度、位移的合成是遵循平行四邊形法則，強調(diào)合運動與分運動的等時性、獨立性原理，并提出復(fù)雜的運動可以分解為簡單運動的指導(dǎo)思想。

2、導(dǎo)入新課

由多媒體播放飛機投彈的電影畫面，要求學(xué)生細心觀察炸彈的運動軌跡。多媒體的聲、光、畫面的強烈刺激，會制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種要研究探索的思想準備后，才引入新課：平拋物體的運動。

3、突破難點，掌握重點

⑴演示實驗和多媒體軟件的定性研究

利用教材提供的演示實驗：要學(xué)生明白，該實驗裝置是讓兩個小球從同一高度同時下落，一個是作平拋運動，另一個是作自由落體運動。實驗時，要求學(xué)生耳靜聽兩球落地時碰撞地面時的聲音，同時用眼細心觀察兩球的運動軌跡。改變兩球離地的高度，重復(fù)做此實驗，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果是一致的，則可定性說明：平拋運動在垂直方向是自由落體運動。再利用多媒體播放自制教學(xué)軟件：用數(shù)碼攝像機三個小球從同一高度、同一時刻開始運動，其中一個作水平方向的勻速直線運動，一個用垂直方向的自由落體運動，一個作平拋運動，通過多媒體軟件的合成，播放時逐格播放，使學(xué)生清楚地觀察到各小球的瞬時位置，并讓學(xué)生觀察到任一時刻，作平拋運動的小球在垂直方向與自由落體運動的小球在同一高度，在水平方向與勻速直線運動的小球同一位移。利用軟件進行重復(fù)，使學(xué)生容易得出結(jié)論：平拋物體的運動是勻速直線運動和自由落體運動的合成。也就是說：平拋物體的運動可分解為水平方向的勻速直線運動和垂直方向的自由落體運動。

⑵利用牛頓第二定律進行定量分析

平拋物體的運動在水平方向不受外力的作用，沒有加速度，所以是作勻速直線運動，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落體運動。這樣不難得出平拋物體的運動規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平拋物體的運動任一時刻的速度和位移公式。

4、反饋練習(xí)，歸納總結(jié)

為了突出本節(jié)所學(xué)的知識，利用教材提供的例題、練習(xí)和自編的測試題，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的知識，并從中找出薄弱環(huán)節(jié)，加強解釋，再通過歸納總結(jié)，強化學(xué)生對教材的理解，使學(xué)生能把本節(jié)的知識記牢并能應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。

五、結(jié)束語

本節(jié)課主要是通過實驗和多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生能清楚地觀察平拋物體的運動過程，并在短時間內(nèi)獲得大量的信息，從而形成直觀、確切的感性認識，為學(xué)生形成平拋物體的運動的概念、理解平拋物體運動的規(guī)律奠定了堅實的基礎(chǔ)，并極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能輕松、愉快地突破了難點，掌握了重點。

高中物理教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1、知道液體的宏觀性質(zhì)(具有一定的體積，不易壓縮，有流動性)，從而了解液體的微觀結(jié)構(gòu)：液體的微觀粒子也在平衡位置附近做微小的振動，但液體分子沒有固定不變的平衡位置.

2、能用分子動理論的觀點初步說明液體表面張力現(xiàn)象.了解表面張力現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用，并能解釋一些簡單的自然現(xiàn)象.

教學(xué)建議

1、表面張力產(chǎn)生的原因，主要是從分析液體表面層的分子分布比液體內(nèi)部稀疏得出的.液體表面分子間的相互作用表現(xiàn)為引力，在液體表面各部分間產(chǎn)生了相互吸引的力，即為表面張力.

2、對表面張力現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用，學(xué)生只要能從液體表面張力要使液面收縮到最小來解釋有關(guān)現(xiàn)象就可以

教學(xué)設(shè)計示例

一、課堂引入

分子在不停的做無規(guī)則的運動，分子之間的的相互作用力使得分子聚集在一起，而分子的無規(guī)則運動又使它們分散開來，我們看到自然界中物質(zhì)的三種狀態(tài)：液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)，便是由于分子的這兩種作用而產(chǎn)生的三種不同的聚集狀態(tài)。為了更好的研究微觀分子的排布對物質(zhì)宏觀性質(zhì)的影響，我們分別研究物質(zhì)的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)——固體、液體和氣體;前面，我們已經(jīng)研究了固體，今天，我們來研究液體。

板書：第三節(jié) 液體

二、新課講解

1、對比液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)研究液體的性質(zhì)

問題：對比氣體、固體，討論液體與這兩種物態(tài)的宏觀性質(zhì)具有哪些相似的特性?

教師給一提示：宏觀性質(zhì)有形狀、顏色、硬度、延展性等等。

教師總結(jié)：

(1)、液體和氣體沒有一定的形狀，是流動的。

(2)、液體和固體具有一定的體積;而氣體的體積可以變化千萬倍;

(3)、液體和固體都很難被壓縮;而氣體可以很容易的被壓縮;

教師講解：通過上面的研究，我們發(fā)現(xiàn)，液體的性質(zhì)介于氣體和固體之間，它與固體一樣具有一定的體積，不易壓縮，同時，又像氣體一樣沒有固定的形狀，具有流動性。這些性質(zhì)是由它的微觀結(jié)構(gòu)決定的。下面，我們來對比一下分子的這三種聚集形式。

2、液體的微觀結(jié)構(gòu)

(教師在講解時，可以通過視頻演示來表現(xiàn)分子的三種聚集形式;可以參考媒體資料)

表面張力的作用使得液體表面具有收縮的趨勢，在體積相等的各種形狀的物體中，球形物體的表面積是最小的，所以露珠、水銀、失重狀態(tài)下的水滴等等呈現(xiàn)球形。

問題：請學(xué)生們分析下面這些現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生的原因?

(1)雨傘的傘面有細小的孔，為什么水不會從孔里漏下去?(因為水將紗線浸濕后，在紗線孔隙中形成水膜，水膜的表面張力使得雨水不致漏下.)

(2)將分幣輕輕地放在一碗水的水面上，為什么分幣會浮在水面上不沉下去?

這是由于表面張力使得液體表面形成一個張緊的薄膜，當(dāng)分幣放置上后，使得液體表面發(fā)生形變，產(chǎn)生彈力，這樣受力平衡，所以分幣會浮在水面上不沉下去。

三、典型例題解析(參考典型例題)

四、小結(jié)

五、分析課后習(xí)題

高中物理教案(篇10)

八年級物理教案人教版：

第七章第二節(jié) 彈力

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1、列舉生活中有彈力的物體，知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件 、

2、了解彈力測力計的原理，能簡要描述彈力測力計的使用方法。

3、通過預(yù)習(xí)和動手，感受動手操作帶來的快樂，能對彈力測力計產(chǎn)生一定的興趣。

預(yù)習(xí)重點：彈簧測力計的使用 。

自學(xué)內(nèi)容

任務(wù)一：彈力

自學(xué)課本P6頁“彈力”部分的內(nèi)容，獨立完成后交流答案。

1、什么叫彈性?根據(jù)生活經(jīng)驗，你還知道哪些物體具有彈性?

2.什么叫做塑性?根據(jù)生活經(jīng)驗，你還知道哪些物體具有彈性?

3.什么叫做彈力?彈力產(chǎn)生的原因是什么?

4.彈力的大小與 有關(guān)。

5.一根彈簧能無限制拉伸嗎?觀看桌面上的彈簧測力計，你認為該怎樣保護它?

任務(wù)二：彈簧測力計

一、自學(xué)課本P5-6頁彈簧測力計部分，完成下列問題：

1.測量力的大小的工具叫 ，生活中你見過什么樣的測力計?

2.物理實驗中經(jīng)常使用的測力計叫 ，觀察其結(jié)構(gòu)，并嘗試用不同大小的力拉動彈簧測力計，出它的測力原理是 。

二、彈簧測力計的使用方法：課本實驗：練習(xí)使用彈簧測力計

1. 圖7.2-2彈簧測力計的量程是_________，待測力的大小不能超過______N。 彈簧測力計的分度值是_______。 測量前應(yīng)先校零。 測力時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向_____________，彈簧不要靠在刻度盤上。

2. 用手拉彈簧測力計的掛鉤，使指針到1N、2N、3N，感受一下1N、2N、3N的力有多大。

3. 測量頭發(fā)能夠承受的拉力大小為_____N。

4. 有兩個彈簧測力計在水平方向上互相拉，看看誰對誰的拉力大些，你知道為什么嗎?

5.使用彈簧測力計前，應(yīng)注意哪些問題?

【練習(xí)】

1.用手拉彈簧測力計越來越費力，是因為( )

A.力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的

B.因為人是受力的物體，所以感到費力

C.彈簧越來越緊，阻力大，拉起來費力

D.彈簧的伸長越長，所需拉力越大

2.測一個約6N力時，應(yīng)選用最恰當(dāng)?shù)膹椈蓽y力計的規(guī)格是( )

A.量程10N，分度值0.2N B.量程5N，分度值0.1N

C.量程30N，分度值3N D.上述三個彈簧測力計都可以用

3.在一定范圍內(nèi)拉伸彈簧時，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長量就______，彈簧測力計就是

根據(jù)彈簧的這一性質(zhì)制成的。

4.使用彈簧測力計時，下面幾種說法中錯誤的是( )

A.彈簧測力計必須豎直放置，不得傾斜

B.使用前必須檢查指針是否指在零點上

C.使用中，彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦

D.使用時，必須注意所測的力不能超過彈簧測力計的測量范圍

預(yù)習(xí)診斷：

1.下列事例中，不是應(yīng)用彈力工作的是( )

A、撐桿跳高 B、跳遠

C、玩具彈簧槍射擊子彈 D、守門員用力撲住射向球門的足球

2.彈簧測力計使用的說法正確是 ( )

A. 彈簧測力計根據(jù)彈簧受到外力越大，物體形變越大原理制成的

B. 彈簧測力計一般都有量程，沒有分度值

C. 彈簧測力計使用時一定要豎直放置，不能傾斜

D. 使用彈簧測力計之前，一定要注意觀察標(biāo)尺的零刻線、分度值和量程

3.彈簧測力計是一種常用的測量_______的大小的工具，它是根據(jù)彈簧在一定的彈性范圍內(nèi)____________________________________的原理制成的。

高中物理教案(篇11)

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)光的顏色是干什么排列的，以及什么事光的色散現(xiàn)象？

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、光的顏色色散：

（1）在雙縫干涉實驗中，由條紋間距x與光波的波長關(guān)系為，可推知不同顏色的光，其不同，光的顏色由光的決定，當(dāng)光發(fā)生折射時，光速發(fā)生變化，而顏色不變。

（2）色散現(xiàn)象是指：含有多種顏色的光被分解為的現(xiàn)象。

（3）光譜：含有多種顏色的光被分解后各種色光按其的大小有序排列。

2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜獲得的干涉現(xiàn)象為例：

（1）相干光源是來自前后兩個表面的，從而發(fā)生干涉現(xiàn)象。

（2）明暗條紋產(chǎn)生的位置特點：來自前后兩個面的反射光所經(jīng)過的路程差不同，在某些位置，這兩列波疊加后相互加強，出現(xiàn)了，反之則出現(xiàn)暗條紋。

3、折射時的色散

（1）一束光線射入棱鏡經(jīng)折射后，出射光將向它的橫截面的向偏折。物理學(xué)中把角叫偏向角，表示光線的偏折程度。

（2）白光通過棱鏡發(fā)生折射時，的偏向角最小，的偏向角，這說明透明物體對于波長不同的光的折射率不一樣，波長越小，折射率越。

（3）在同一種物質(zhì)中，不同波長的光波傳播速度，波長越短，波速越。

三、提出疑惑

同學(xué)們，通過你們的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

疑惑點疑惑內(nèi)容

課內(nèi)探究學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道什么是色散現(xiàn)象

2、觀察薄膜干涉現(xiàn)象，知道薄膜干涉能產(chǎn)生色散，并能利用它來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象

3、知道棱鏡折射能產(chǎn)生色散，認識對同一介質(zhì)，不同顏色的光折射率不同

4、本節(jié)的重點是薄膜干涉、白光通過三棱鏡的折射情況

（二）學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)讀仔細閱讀教材P56—58，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、回顧雙縫干涉圖樣，比較各種顏色的光產(chǎn)生的條紋間的距離大小情況

2、據(jù)雙縫間的距離公式x=，分析出條紋間的距離與光波的波長關(guān)系，我們可以斷定，

3、雙縫干涉圖樣中，白光的干涉圖樣是彩色的說明

4、物理學(xué)中，我們把叫做光的色散；含有多種顏色的光被分解后，各種色光就是光譜

5、什么是薄膜干涉？請舉出一實例

6、薄膜干涉的原理：

7、薄膜干涉的應(yīng)用：

8、一束白光通過三棱鏡后會在棱鏡的另一側(cè)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

9、總結(jié)本節(jié)課色散的種類：

（三）反思總結(jié)

高中物理教案(篇12)

初中物理復(fù)習(xí)課計劃——兩力平衡

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握什么是平衡狀態(tài)。

2.掌握兩力平衡的條件。

3、根據(jù)兩力平衡的條件，若已知平衡狀態(tài)，則得到平衡力；如果平衡力已知，則判斷物體處于平衡狀態(tài)。

4.能夠在現(xiàn)實中體驗兩種力平衡的廣泛應(yīng)用。

[要點與難點]

1.判斷物體的平衡狀態(tài)，兩力平衡的條件及其在具體問題中的應(yīng)用。

2. 區(qū)分一對平衡力和一對相互作用力。

3.物體在兩對平衡力的作用下，以及三對力平衡。

【教具學(xué)具】木板、鉤碼、滑輪、細線等

【課前準備】

1.獨立回顧知識框架并補充，發(fā)現(xiàn)自己的問題。

2.完成評價手冊中的兩力平衡練習(xí)，并獨立復(fù)習(xí)。

3. 復(fù)習(xí)兩力平衡的條件。

【教學(xué)過程】

教學(xué)階段和時間分配教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

I．圖片介紹（2分鐘）

1.總結(jié)一下什么是平衡狀態(tài)

問題：懸浮的直升機是靜止的還是運動的？

問題：打開降落傘一段時間的跳傘運動員在降落前可以大致思考什么樣的動作？總結(jié)：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道物體是靜止的還是勻速直線運動的。對象處于什么狀態(tài)？答案：靜態(tài)

答案：勻速直線運動

答案：平衡

通過學(xué)生的回答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)什么是平衡狀態(tài)

2.確定平衡狀態(tài)的練習(xí)（5 分鐘）

示例 1 以下 處于平衡狀態(tài)的物體是 (d)

a 樹葉從樹上掉下來 b 人造地球同步衛(wèi)星靜止在地球上空

c 緩緩?fù)Ｔ谥本€軌道上 火車d 沉到石頭底部

以下物體處于平衡狀態(tài)(d)

c 同學(xué)們勻速繞著圓形花壇奔跑 d 石子勻速下沉

點評：最高點的小球停了一會兒，但小球只受重力影響，下一秒球不再靜止?？偨Y(jié)運動狀態(tài)保持不變

回答為什么d.

a運動軌跡不是直線b相對靜止，衛(wèi)星做勻速圓周運動

c 運動狀態(tài)發(fā)生變化 d 靜態(tài)

a

c

d

保持一段時間不變

學(xué)生回答：球在減速運動灣。軌跡不是直線。盡管速度保持不變，但方向正在改變。它以恒定的速度沿直線移動。使用練習(xí)來檢查學(xué)生是否理解什么是平衡狀態(tài)。通過延伸題，學(xué)生可以理解瞬時靜止不能稱為平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)應(yīng)該是在一定的

三兩力平衡條件（時間3分鐘）

問：兩力平衡條件是什么？

示例 3 評估手冊問題 4 展開 e 選項

示例 4 評估手冊問題 13

動畫演示了基于三個元素的兩個相同的力

學(xué)生回答，教師補充解釋。

e作用于兩個物體

學(xué)生回答：兩個力完全一樣，但并不相反。

通過擴展選項，學(xué)生可以更好地理解兩力平衡的條件

通過動畫演示，讓學(xué)生更直觀地掌握兩力平衡的條件

教學(xué)階段和時間分配教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

第四，如果力已知，判斷物體是否處于平衡狀態(tài)。 （3分鐘）

例如：起重機吊起2t貨物，以下情況，鋼絲繩的拉力為2×10n，則此時貨物的狀態(tài)時間不能是( ) (g=10n/kg)

a 貨物停在空中 b 貨物勻速上升 c 貨物勻速下降 d 貨物加速上升

小結(jié) 物體受到平衡力，物體處于平衡狀態(tài)

一個學(xué)生走到黑板前分析貨物上的力，其他學(xué)生在筆記本上完成受力分析，培養(yǎng)學(xué)生的受力分析能力，從而判斷物體是否處于平衡狀態(tài)

5.判斷物體是否受到平衡力的影響已知運動狀態(tài)（5分鐘）

a 正在從地面起飛的“長征二號”火箭 b 垂直向上拋出的石頭

c 小球滾下光滑斜率 d 勻速行駛水平道路上的速度

評估手冊第7題

用繩索將一個重量為10n的物體懸在空中。當(dāng)物體靜止時，繩索對它的拉力為n，當(dāng)物體勻速上升時，繩索對它的拉力為n。

這道題還有一種情況，拉力還是10n，能告訴我是什么情況嗎？學(xué)生掌握平衡力處于平衡狀態(tài)后，幫助學(xué)生理解逆向思維。通過延伸題，測試學(xué)生是否真的處于平衡狀態(tài)，并獲得平衡力。

6。區(qū)分一對平衡力彼此的作用力（6分鐘）

評估手冊第5題

當(dāng)一個物體放在地面上時，平衡力它所承受的力是( )

< p> a 地面對物體的支撐力和物體對地面的壓力 b 物體對地球的吸引力和物體的重力

c 地面對物體的支撐力和物體的重力 d 物體的重力和物體對地面的壓力

4個學(xué)生走到黑板上畫畫四個選項的力量分別。讓學(xué)生掌握繪圖并分析受力。它是一種解決力學(xué)問題的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)階段和時間分配、教師活動、學(xué)生活動設(shè)計意圖

練習(xí)：同學(xué)說：一匹馬-拉著馬車，馬車也拉著馬。馬給了戰(zhàn)車一種力量，而戰(zhàn)車也給了馬一種力量。這兩個力大小相等，方向相反。應(yīng)該抵消，所以馬應(yīng)該不能拉車，車應(yīng)該不能拉馬。其實馬能拉車，請幫他分析一下。

學(xué)生回答，并自行決定如何區(qū)分一對平衡力和相互作用力。

一對平衡力作用在同一個物體上。

作用于兩個物體的相互作用力。

測試學(xué)生能否通過練習(xí)清楚地區(qū)分平衡力和相互作用力

7.兩力平衡擴展（15 分鐘）

評估手冊第 10 題

評估手冊第 15 題

評估手冊第 14 題評估手冊

討論：

評估手冊第15題16題

一輛公共汽車在筆直的道路上勻速行駛。站在馬車上的人是否會受到水平方向的力？

你的依據(jù)是什么？

補充練習(xí)11：張寧在探索二和天平的條件時，選擇了一個木塊、兩個滑輪、一些重物、細線和一個普通的桌面。整個實驗裝置如圖所示。節(jié)目。

學(xué)生獨立回答，教師總結(jié)。

力是物體與物體之間的作用。如果有摩擦，則只有一種摩擦力，沒有兩種摩擦力。如果有摩擦力，則水平方向的物體不受平衡力，不能處于平衡狀態(tài)，因此推斷物體不受水平方向的力

< p> 1。對象處于什么狀態(tài)？

平衡態(tài)

2.我的結(jié)論：當(dāng)兩個力平衡時，兩個力的大小可以不相等

還有一個摩擦物體在3個力的作用下平衡

3。如果你想獲得正確平衡兩種力量的條件，改進設(shè)備？ 減少摩擦

4.為什么選擇卡？

卡片的重力遠小于卡片上對勾的拉力。通過練習(xí)，檢驗學(xué)生對兩力平衡的掌握情況，并結(jié)合實際情況解決兩力平衡問題。能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，并以此實驗帶動上一課實驗的復(fù)習(xí)。通過選擇不同的樂器，回顧上一課為什么選擇卡片教學(xué)階段和時間分配。教師活動與學(xué)生活動設(shè)計意圖

評價手冊17題。

如圖所示，氫氣球下系著一個小木箱，里面裝著一些物品.當(dāng)整個裝置的總重量為5n時，氣球勻速下降，已知空氣阻力為1n且不變。

(1)此時整個裝置受到的浮力為____，方向為_______；

(2)如果從盒子里取出2n的重物，整個裝置只是/p>

如果勻速上升，此時整個裝置上的浮力為

_____，方向是__________。

動畫，氣球運動。

總結(jié)一下，所有向上力的大小等于所有向下力的大小。分別了解氣球的運動軌跡，分析氣球兩次發(fā)現(xiàn)，因為運動的方向不同，摩擦的方向也不一樣。理解實驗物體在3個力的作用下平衡，解決膨脹問題，物體的平衡狀態(tài)已知，受3個力的影響，找到一定的力

反饋練習(xí)（ 3 分鐘）

踢出一個足球在水平草地上滾動。在以下例子中的力對中，平衡力為 ( )

a 球上的重力和球上的摩擦力 b 球上的重力和球的支撐力草對球的壓力

c 球的重力和球?qū)Σ莸膲毫?d 球?qū)Σ莸膲毫筒輰η虻闹瘟?/p>< p> 學(xué)生獨立完成并進行分析。

注意不要從腳部承受到足球的力。

垂直方向受力平衡。通過反饋練習(xí)測試學(xué)生的掌握情況并引導(dǎo)下一節(jié)課知識（2分鐘）

回到上一個實驗，將重物從木塊上取下，改變摩擦力的大小，并使物體處于非平衡狀態(tài)，并引出下一班研究力與物體運動的關(guān)系?？偨Y(jié)一下這堂課的現(xiàn)狀，既是新課后的復(fù)習(xí)，又是實踐課，是為下一節(jié)知識做準備。

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