書籍設計課件匯總十篇

在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。?良好的教案和課件是提高教學質量和效益的保障，寫教案課件時應該注意哪些問題？對于“書籍設計課件”這個話題編輯認為需要大家多方面思考，期待我們的建議能夠對您有所幫助！

書籍設計課件 篇1

隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，電子圖書的出現(xiàn)，很多人開始對傳統(tǒng)紙質圖書的前途感到擔憂。我認為紙質書籍依然具有其獨特的魅力和重要性。在這篇文章中，我將詳細介紹書籍設計的重要性和技巧。

書籍設計是指通過布局、排版、字體選擇等方面對書籍進行審美呈現(xiàn)的一門藝術。一個精心設計的書籍能夠吸引讀者注意力，提升閱讀體驗，同時也能夠增強書籍的可讀性和可理解性。一個好的書籍設計不僅能使讀者更容易閱讀和領會內容，還能夠讓讀者對書籍產生好感，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。

書籍設計的重要組成部分之一是布局。布局是指如何將文字、圖片、圖表等元素組織在頁面上，使得整個頁面呈現(xiàn)出一種和諧的視覺效果。在書籍設計中，布局的目的是使讀者能夠清晰地理解書籍的主題和內容。要做到這一點，設計師需要選擇合適的字體、字號和行間距，并根據(jù)內容調整段落的寬度和高度。通過恰當?shù)牟季?，讀者可以更容易地獲取信息，提高閱讀效率。

排版也是書籍設計中不可忽視的一部分。排版包括對文字的選擇、分行分段、標題字號和位置等方面的處理。一個良好的排版能夠有效地聯(lián)系起不同的篇章和段落，使讀者更容易閱讀和理解內容。在排版時，設計師應該注意字體的選擇和搭配，不同字體之間的大小、粗細和形狀應相互協(xié)調。標題的字號和位置也是排版中需要關注的要素，它們可以引導讀者的注意力和思維邏輯。

在書籍設計中，字體選擇是至關重要的。不同字體可以給讀者帶來不同的閱讀體驗和情緒感受。設計師需要根據(jù)書籍的內容和風格來選擇字體，使之與內容相協(xié)調。有些書籍可能需要一種正式、專業(yè)的字體，而另一些則需要一種輕松、隨意的字體。字體的選擇可以影響讀者對書籍的整體印象，因此設計師應該慎重對待字體的選擇。

書籍設計需要注意的一點是配色。適當?shù)呐渖梢詾樽x者創(chuàng)造出舒適和諧的閱讀環(huán)境，同時也能夠突出書籍的重點和主題。設計師需要選擇適合書籍內容和風格的配色方案，并避免使用過于鮮艷或對比強烈的顏色。一個好的配色方案不僅能夠提高讀者的閱讀體驗，還能夠增加書籍的專業(yè)感和美感。

書籍設計是一門獨特而重要的藝術。一個精心設計的書籍可以提升讀者的閱讀體驗和理解能力，激發(fā)閱讀的興趣和習慣。通過合理的布局、排版、字體選擇和配色，設計師可以創(chuàng)造出令人愉悅的閱讀環(huán)境，使讀者更容易領會書籍的主題和內容。因此，在今天這個多元化的閱讀時代，書籍設計依然具有重要的地位和作用。

書籍設計課件 篇2

本組教材以“愛護周圍環(huán)境”為專題進行編排，由《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文組成。其中，《翠鳥》和《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。前三篇屬于精讀課文，最后一篇是略讀課文。同步閱讀緊跟教材安排了7篇文章：《百靈之家》《看松鼠做巢》《海豚領航》體現(xiàn)人與自然相處時的和諧與美好；《布拉格的鳥》《馬克·吐溫保護樹木》講述人們保護動植物的生動故事；《長童話的森林》反映人類破壞環(huán)境的殘酷現(xiàn)實；《地球只有一個》呼吁人們愛護環(huán)境，呵護地球家園。以上11篇文章內容豐富，取材廣泛，從正反兩方面反映了人們對待環(huán)境的不同態(tài)度和隨之產生的不同結果，呼吁人們關注環(huán)境、保護自然。學生在閱讀和學習的過程中，能夠受到啟迪，激發(fā)情感，在他們幼小的心靈播下愛護周圍環(huán)境的種子，進而在日常生活中付諸于行動。

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，在教學本組教材中，注意各部分內容之間的內在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢，引導學生學習課文的同時，重點指導學生開展好綜合性學習活動，激發(fā)學生探索的興趣和求知的欲望。在《同步閱讀》7篇課文的處理上，引導學生課外進行自主閱讀，課內給學生搭設展示閱讀收獲的平臺，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.人教課標版教材小學語文三年級下冊第二單元課文：《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》

2.人教版《同步閱讀》教材三年級下冊課文：《百靈之家》《看松鼠做巢》《海豚領航》《布拉格的鳥》《馬克·吐溫保護樹木》《長童話的森林》《地球只有一個》

1.增強學生保護環(huán)境的意識，為保護環(huán)境作出自己的努力。

2.班級共同交流分享《同步閱讀》中的部分篇章，進一步培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。

1.同學們，老師今天帶來了一首小詩，愿意聽老師讀讀嗎？（師配樂朗誦）

3.同學們，眾所周知，地球是生命的搖籃，是人類共同的母親。然而今天的'地球卻已是滿目瘡痍。地球的出路何在？人類的出路何在？面對日益破壞的自然生態(tài)環(huán)境，我們又能做些什么？今天，我們就結合近期閱讀的一些課文聊一聊這些話題。

先讓我們回顧一下課本上的四篇課文，老師這里有一組圖片，大家看看分別對應的是課本中的哪篇課文。

《翠鳥》──大家喜歡翠鳥嗎？（喜歡）是啊，那機靈而又美麗的翠鳥讓我們感受到了大自然的美好。【主題詞：美好】

《燕子專列》《路旁的橡樹》──《燕子專列》和《路旁的橡樹》兩篇課文展示了人們?yōu)楸Ｗo動植物而采取的行動，他們的做法深深地打動著我們。【主題詞：行動】

《一個小村莊的故事》──這篇課文為那種只顧眼前利益而不惜破壞環(huán)境的行為敲響了警鐘，給了我們深刻的警示。【主題詞：警示】

《翠鳥》──美好；《一個小村莊的故事》──警示；

1.在《同步閱讀》中，也為我們選編了7篇以愛護環(huán)境為主題的文章。我們重點選擇了其中的5篇進行閱讀，它們分別是──

2.前幾天老師已經布置大家進行了認真的閱讀，并填寫了《閱讀瀏覽表》?，F(xiàn)在請大家和同桌相互交流一下，彼此分享分享閱讀體會。

書籍設計課件 篇3

5.和書籍生活在一起，永遠不會嘆氣。

7.書籍——當代真正的大學。

8.各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化。

9.生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

10.生活在我們這個世界里，不讀書就完全不可能了解人。

12.人類發(fā)出的最美妙的聲音。

13.書籍是偉大的天才留給人類的遺產。

14.過去一切時代的精華盡在書中。

15.書，是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯。書，以是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙。閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。

16.閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。

17.讀書之于頭腦，好比運動之于身體。

18.書是個好伙伴。它滿腹經綸，卻不喋喋不休。在你渴望時,它前來給予詳細指教，但是從不糾纏不休。

19.生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。

21.經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。

22.每個有知識的人，應該在自己的一生中，好好讀上8-10本書。究竟該讀哪些書?若想了解這點，那至少得讀上15000本才行。

23.僅在字母、文字和書頁中瀏覽一番——這不是讀書。閱覽和死記——也不是讀書。讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言，要能融會貫通，并使之付諸實現(xiàn)。

24.我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。

25.書籍使人變得思想奔放。

26.我身上所有一切優(yōu)秀的品質都要歸于書籍。

27.讀書，讀好書，然后寫出自己的感想，這是寫好作文的開始。

28.書，能保持我們的童心;書能保持我們的青春。

29.好的書籍是最貴重的珍寶。

30.人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。

書籍設計課件 篇4

知識與技能目標：

1、知道什么是公用設施及其作用；

2、知道公用設施是為方便人民群眾而設置的；

3、愛護公用設施是愛護公用財物、遵守社會公德的具體表現(xiàn)。

方法與過程目標：

以活動構建生活化的品德課堂。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過學習本課，使學生更自覺地愛護公用設施，不做損害公用設施的事情，做遵守社會公德的好學生。

1、同學們，近年來，我們濟寧市的市容發(fā)生了很大的變化，你們想不想去游覽一下？（想）那好，讓我們一起做上觀光車去看看。（放錄像）

2、一路上，你看到了什么？你知道它們有什么作用嗎？

3、你們看到的這些設施都是由國家出資建造的、供人民群眾使用的公用設施。

4、這些公用設施給我們提供了方便，我們怎樣對待它呢？

5、今天，我們來共同學習第五課《愛護公用設施》。

2、看了這段錄象，你想談點什么？

3、學生展示自己搜集的資料。

4、通過調查，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1、作為一名少先隊員，我們能做些什么呢？

2、分組討論。

為了大家的方便，為了我們能擁有一個美好的生活環(huán)境，我決定做到正確使用、好好愛護公用設施。

同學們，為我們美好的明天，從我做起，從今天做起。

書籍設計課件 篇5

3.人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠?！障＝?。

4.理想的書籍是智慧的鑰匙?！蟹颉ね袪査固?。

6.書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師?！郀柣?/p>

7.讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！敯徒?。

9.讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少?！R梭。

10.不讀書的人，思想就會停止?！业铝_。

11.讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處?！惶m克林。

12.讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒?！?。

13.欲速是讀書第一大病，功夫中在綿密不間斷，不在不速也?！懎嘯清]。

14.不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。——荀子。

15.學而時習之，不亦悅乎!——孔丘。

16.倘能生存，我當然仍要學習?！斞?。

17.熱愛書吧---這是知識的泉源!——高爾基。

20.讀書對于智慧，也像體操對于身體一樣?！仙鶾英國作家]。

22.理想的書籍，是智慧的鑰匙?！蟹颉ね袪査固?/p>

23.韜略終須建新國，奮發(fā)還得讀良書?！?。

24.飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。——毛澤東。

25.讀書也像開礦一樣“沙里淘金”?！w樹理。

26.讀過一本好書，像交了一個益友?！乜思摇?/p>

27.聰明在于勤奮，天才在于積累?！A羅庚。

28.讀書忌死讀，死讀鉆牛角?！~圣陶。

29.不怕讀得少，只怕記不牢?！焯亓ⅰ?/p>

31.讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥?。

32.奇文共欣賞，疑義相如析?！諟Y明。

33.讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒?！簟?/p>

34.書籍是人類知識的總結。——莎士比亞。

35.讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！珴蓶|。

37.日習則學不忘，自勉則身不墜?！旄?。

38.讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者長疾瘤?！痢?/p>

39.讀書勿求多，歲月既積，卷帙自富。——馮班。

40.聰明在于學習，天才在于積累?！^天才，實際上是依靠學習?！A羅庚。

書籍設計課件 篇6

5.理想的書籍是智慧的鑰匙?！蟹颉ね袪査固?/p>

11.外國語是人生斗爭的一種武器?！R克思。

13.筆落驚風雨,詩成泣鬼神?！鸥Α?/p>

14.別裁偽體親風雅,轉益多師是汝師?！鸥Α?/p>

15.博觀而約取,厚積而薄發(fā)。——蘇軾。

16.博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?！抖Y記》。

17.不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。——《荀子》。

18.不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人?！抉R遷。

22.業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！n愈。

23.一日不書，百事荒蕪?！钤?。

24.莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛。

25.少壯不努力，老大徒傷悲。——《長歌行》。

26.凡讀無益之書，皆是玩物喪志?！踉?。

27.書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獎⑾颉?/p>

28.三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲洹?/p>

29.磋砣莫遺韶光老，人生惟有讀書好?！端卧娂o要》。

30.鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李苦禪。

書籍設計課件 篇7

教材說明：

魯迅----我國現(xiàn)代偉大的文學家，是愛讀書的典范，也是愛護書籍的典范。本篇課文記敘的就是魯迅小時候愛護書籍的事。旨在引導學生樹立愛護書籍的意識，養(yǎng)成勤奮讀書，珍惜時間的良好習慣。

設計理念：

《語文課程標準》倡導低年級語文教學應以識字和閱讀為主，在解決生字障礙的前提下，讀中感悟。教師應調動學生的情感體驗，讓學生自主、合作學習，使學生在主動參與中獲得知識，明白愛書的重要。

教學目標：

1、通過魯迅小時候愛護書籍的故事，學習他愛書的精神和做事認真的態(tài)度。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 認識11個生字，會寫10個字。

教學重、難點：

1、理解“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴。”這句話的意思。

2、認識11個生字。

教學過程：

一、導入

愛讀書，是一種美德;愛書更是一種美德。這節(jié)課我們就來學習第十課愛護書籍。(師生共同板書課題)“籍”是這節(jié)課要認的字，比較難寫，有什么好辦法記住它?(生：略)

二、初讀課文

1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等問題。

3、教師檢查認字情況。

(1)你在這篇課文中新認識了哪些字，你是怎樣記住它的，說給同桌聽。

【低年級的學生應以認字為主，在學生互相介紹認字情況時，不僅加深了彼此對這個字的印象及理解，同時也鍛煉了學生的口語表達能力?！?/p>

(2)指名匯報，師貼出相應的詞卡。(魯迅、干凈、紅漆、箱子、空、夾縫、樟腦球)

(3)集體認讀字詞。

(4)指名讀文，其它同學思考課文寫了一件什么事?(生：寫了魯迅愛護書籍的故事)【以上環(huán)節(jié)注重了學生在認字的過程中做到字不離詞，詞不離句，以便學生不僅會認字而且會用詞】

三、再讀課文，深入理解

1、介紹魯迅。

2、找出文中最能概括全文主要內容的一句話。(生：魯迅小時候把書籍看得比什么都寶貴。)

3、默讀課文，用自己喜歡的標記符號畫出課文中能說明魯迅小時候把書看得比什么都寶貴的句子。

4、預設學生的匯報

a、這時候，他總要先看看手干凈不干凈，然后才小心地一頁一頁翻著看。這一句中那些詞說明他看書時的小心?(“小心地”“一頁一頁”“翻看著”)

那些詞說明他看書時已養(yǎng)成了良好的習慣?(“總要”“先”“然后”)在讀這句話的時候，這些詞可以試著重讀。(學生練讀，指名讀 用”總要先……然后……”說一句話。

b、他看書的時候，弟弟可以在桌子旁邊一起看，但不許動手摸書。(說明他怕弟弟弄臟他的書。)

c、魯迅把自己的書精心的放在母親床邊的紅漆箱子里，箱子里空大的地方放大書，空小的地方放小書，擺得整整齊齊。夾縫里還放著樟腦球，是為了防止蠹蟲把書咬壞。(這些細致的行動說明魯迅對書籍特別珍惜。)

d、第三自然段的兩個“總是”突出強調了魯迅愛書的行為，應重讀。

5、看看你自己的書，說一說你平時又是怎樣對待書籍的?

6、讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)?

四、總結

書是人類進步的階梯，我們能夠從書中獲取知識，抒發(fā)情感，希望同學們都能像魯迅那樣把書看得比什么都寶貴。

書籍設計課件 篇8

曾幾何時，快速的節(jié)奏、麻木的生活困倦了我們的肉體，浮躁的風氣、不安的情緒困頓了我們的靈魂。蕓蕓眾生中的我們抑或傷感、悲憤，抑或習以為常、熟視無睹。但這絕非我們的本真。

我們多想找到一個方法的出口、情感的出口，來凈化和提升我們的心靈。

古人有云：“讀史使人明志，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊嚴，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格?！?/p>

書香氣息已與我們漸行漸遠，讀一本書這樣一件曾經微不足道的小事都成了一件奢侈的大事。

那么，與其讓我們懷念往日校園生活的美好，抑或憧憬未來夢中天堂的華麗，還不如讓自己的生活輕松一下，豐富起來，讓我們暫時放下一切，一起來讀書吧！

當然，知識并不必然改變命運，但思想可以改變人生。我們所要學習的，是大師們的思想。靜下心來慢慢地仔細研讀，不求其快，不厭其精，只是做一個老老實實的入門者，再通過大家的研討，互相證悟。

基于此，黃石五中“心靜悟”讀書會成立了。

讀書會將以“閱讀是一種生活方式、生活態(tài)度”為理念，以“搭建讀書平臺，營造讀書氛圍，推進讀書交流，促進心靈提升”為宗旨，開展一系列豐富多彩且別開生面的讀書活動。在這里，大家不僅能相互交流、互相學習，交到志趣相投的朋友；還能鍛煉思維，開闊視野；更能提升思想，升華靈魂。

加入我們吧，讓我們一起在這浮躁的人世間找尋精神的凈土，讓我們在偏激的社會找到理智與情感的合一。來吧！朋友們，因為我們仍有夢，讓我們一起揚起風帆，乘風遠航！

xxx。

20xx年x月x日。

書籍設計課件 篇9

教學設計研究發(fā)展趨勢的探討。

曾祥翊。

論著選摘。

摘要：教學設計是教育技術的重要研究領域，自其產生以來的近40余年來，國內外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。本文認為教學設計觀、學習心理學和科學技術是影響教學設計理論發(fā)展的三個主要推動力，并通過分析這三個要素對教學設計理論研究的影響與作用，探討了教學設計理論與方法研究的特征和發(fā)展脈絡。

國外的教學設計研究從20世紀60年代起步，至90年代，涌現(xiàn)出加涅的“學習條件理論”、羅米索斯基的“知能結構論”、梅里爾的“成分顯示論”、賴格盧特的“精細加工論”、巴納斯的“宏觀教學設計論”、史密斯和雷根的“教學系統(tǒng)設計論”等一批富有特色的教學設計理論。這些研究趨向于從不同角度，運用多種研究方法，尤其是用系統(tǒng)方法來探索教學設計問題，它們的共同特點是從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。雖然這些理論都是各自獨立地發(fā)展，但卻得出相類似的結論。因此，梅里爾等人將這些理論稱為“第一代教學設計理論”，簡稱id1。

我國的教學設計研究起步較遲。大約在20世紀80年代后期，開始翻譯介紹了一些國外教學設計理論和方法的研究成果，在此基礎上，出版了一些研究專著，其中較有影響的是《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，1992）和《教學設計》（烏美娜主編，1994）兩書?？梢哉f，這兩本書已成為指導我國教學設計實踐活動的主要理論依據(jù)。90年代中后期，我國的教學設計研究者更多地轉向教學設計的應用和實踐研究。在1994年，教育部啟動了九五國家級課題“語文四結合教改試驗研究”。在何克抗、李克東教授的主持下，該項目的試驗范圍已覆蓋22個省市的近600所學校。素質教育思想、信息技術和建構主義理論是推動項目研究向深度和廣度發(fā)展的主要推動力。其研究成果“主導---主體”教學設計方法的提出是我國教學設計研究的理論性突破。

如何更好地把握國內外教學設計研究的發(fā)展脈絡？本文擬從教學設計觀、學習心理學的影響、科學技術的作用等方面作拋磚引玉性的分析與推斷。

一．系統(tǒng)觀和設計觀教學設計的思維方式主要來自于系統(tǒng)觀念的貢獻。教學設計的根本目的是為解決教學實際問題而創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。從教學設計角度看，理解和解決教學問題的主要方法，長期以來采用的是系統(tǒng)方法。這一觀點充分反映在對教學設計的定義和設計教學的系統(tǒng)方法模型的認識方面。

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”。教學設計的代表人物加涅對教學設計的定義較為簡潔，“計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學設計”。我國教學設計專家烏美娜認為，“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”。這個定義在我國有較大的影響面，但不難看出，它與肯普、加涅的定義是一脈相承的。如果加以分析和概括，可以得到教學設計的兩個重要特征：系統(tǒng)方法和系統(tǒng)計劃過程（通常用模型描述）。

1、狄克---柯瑞模型2和史密斯----雷根模型3。它們的共性是要求從整體觀出發(fā)，從環(huán)境或需求入手制定教學目標，發(fā)展教學計劃，進行教學傳遞、評價，并有效地運用系統(tǒng)反饋進行教學設計修正，從而達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這些模型所反映的步驟和過程具有很強的線性特征，又被稱作線性系統(tǒng)方法模型。作為線性系統(tǒng)方法模型，基本體現(xiàn)了硬系統(tǒng)思維的特征，都有一個較嚴密的設計程序，這為我們掌握基本的教學設計程序和規(guī)范提供了良好基礎，具有很強的實踐意義。按照希夫曼（shirzs·sciffman）的觀點4，這些系統(tǒng)方法模型可歸到“標準系統(tǒng)觀”范疇。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，教學目標、學生特征、教學策略、教學評價是構成這類模型的基本要素。這也說明了該階段對教學設計過程模式的研究始終未跳出肯普構建的“目標—策略—評價”這個基本框架。

盡管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的線性系統(tǒng)方法模型一直被奉為經典，各領風騷，但是近年來也受到一些質疑和批評。我們從系統(tǒng)科學的發(fā)展來分析它們的局限。一般系統(tǒng)論、信息論和控制論是系統(tǒng)理論、系統(tǒng)科學的第一批成果，它們幾乎都醞釀于20世紀20年代至40年代，誕生于1948年左右。在當時的歷史條件下，這三論都是運用系統(tǒng)的觀點從不同的側面（系統(tǒng)、信息、控制）研究同一問題的成果，有學者稱此三論為一般系統(tǒng)論。汲取一般系統(tǒng)論（又稱硬系統(tǒng)）營養(yǎng)的肯普、加涅等人的系統(tǒng)方法模型也深深打上了“相對的封閉性、穩(wěn)定性和線性思維模式”等烙印。1990年梅里爾等人歷數(shù)了這些模型在運用中產生的問題，例如，內容分析缺乏整和性；由于系統(tǒng)的封閉性而不能有效地吸納有關教與學的專門知識；機械地使用系統(tǒng)方法，導致分析、設計、開發(fā)、實施和評價等階段彼此互不相關，換言之，每個階段都使用各自的工具，保持各自的知識表征形式，但對于前一階段中所發(fā)生的變化應如何直接引起下一階段的變化，卻未能提出相應的處方5。

70年代先后，出現(xiàn)了耗散結構、協(xié)同學和超循環(huán)三種系統(tǒng)理論，它們合稱自組織理論。此外，混沌學說、分形理論等，也從不同角度對系統(tǒng)的結構及其運動進行了刻畫。為區(qū)別貝塔朗菲最初的一般系統(tǒng)論，這些新的理論群被稱為“廣義系統(tǒng)論”。廣義系統(tǒng)論對教學設計研究是否會有積極意義？我們注意到，johaen、dowling、you等學者提出了教學設計過程充滿了混沌性，并對混沌在教學設計中的理論、方法及實踐等方面進行了一些探索性研究6。他們建議在教學設計中引入混沌學的非線性開放系統(tǒng)、非決定論的不可預測性、正反饋圈等基本概念。我國學者也提出了“混沌基本理論在教學設計中的應用是教學設計發(fā)展的新方向”，以期能引起國內更多教學設計研究者的關注和研究7。

美國學者巴納斯（y）稱線性系統(tǒng)方法模型為微觀教學設計，它們的特點是：機械地使用系統(tǒng)工程的方法，預先確定行為目標，在確定的有限范圍內運行，呈現(xiàn)出穩(wěn)定性等等。在研究了微觀設計的特點后，巴納斯提出了宏觀教學設計論。它的出現(xiàn)也是近年來開放系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的產物。巴納斯認為，教育是一個開放的人類活動系統(tǒng)，是一個系統(tǒng)復合體，它與教師、學生、環(huán)境、政治、文化背景、國情等有著千絲萬縷的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是簡單線性的、穩(wěn)定的，必須對教育本身建立一種動態(tài)的、非線性的、綜合的、整體的思維模型。宏觀教學設計與微觀教學設計的根本區(qū)別在于：后者立足于對已有系統(tǒng)進行分析、診斷和矯正；前者立足于更大系統(tǒng)的需求與條件，用系統(tǒng)與環(huán)境模型、結構與功能模型、過程與行動模型對未來系統(tǒng)作系統(tǒng)表征（綜合描述）。宏觀教學設計論的系統(tǒng)方法模型強調非線性和動態(tài)性，主要表現(xiàn)在：四個水平、四種系統(tǒng)環(huán)境和四種關系構成的三維設計框架8；設計過程是反復的和螺旋式的，并與反饋和前饋相互聯(lián)系9；分化—整和存在于教學設計過程始終10；對系統(tǒng)中各個層次間的相互作用，強調協(xié)調與綜合11；設計者、教師、教學對象和其他與系統(tǒng)設計有關的人員應共同參與到設計過程中來12。

超越、展望和重塑是宏觀教學設計論的三個主要策略。巴納斯認為，不應該再對現(xiàn)有的系統(tǒng)進行改良，相反，我們應該超越現(xiàn)有系統(tǒng)；不僅要預測它，還應該重新認識它；不僅要改造它，還應該重塑它。我們著重介紹巴納斯的研究成果，不僅是要說明宏觀教學設計論是教學設計理論的重要發(fā)展，還希望在我國教育改革和信息技術給教育帶來的發(fā)展契機的大背景下，該理論能對可能或正在出現(xiàn)的新型教育（學）系統(tǒng)（如網絡教育）的探索發(fā)揮重要作用，幫助我們確定和組織社會中存在的教育機會和資源，將它們聚集起來，為所有人提供學習機會。

通過分析，我們看到，教學設計的系統(tǒng)方法模型研究，一方面在對線性模型進行完善補充，一方面在向非線性模型轉變，在微觀設計的基礎上，已發(fā)展起開放的、動態(tài)的、多層次的宏觀設計。這些研究反映了系統(tǒng)科學及其發(fā)展對它的影響，因此，可把這些研究歸屬到教學設計的系統(tǒng)觀范疇里。

一、一致的。定義不完善問題則可能有無數(shù)個解。因為無論是初始條件，還是獲得令人滿意的解的過程與標準，都不可能十分清楚。在實際中，我們面對的教學問題基本上是定義不完善性的。這時，設計者采用系統(tǒng)方法，遵循一系列步驟，卻可能獲得了解決定義不完善問題的多種發(fā)現(xiàn)。如何解釋教學設計的理論與實踐的這種差異性呢？教學設計的另一本質問題不可回避地擺在我們面前：教學設計的設計觀。

教學設計是一種設計活動，設計活動的本質就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探索活動。創(chuàng)造性和直覺是設計活動的主要特征。設計者作為設計活動的主體，對情景的分析和需要的描述，離不開技術與理性的思考，但是，設計者的創(chuàng)造性和直覺則對提出有關方案的設想極為重要。設計者的經驗、理論素質、風格、情感、洞察力等都會影響對問題的理解。理解的不同，則可能導致不同的方案。設計過程中通常存在著社會性交互作用。例如，巴納斯在宏觀教學設計論中提出的多方參與原則，即設計過程應包括各方面人士的參與協(xié)作，各方的利益、價值觀以及看法都統(tǒng)一被加以考慮，以產生切實可行的解決方案。對于某些模糊性的教學情景，設計者沒有必要采用一般的規(guī)則和程序，可憑直覺對影響教學設計的因素進行歸并或簡化，這也是一個創(chuàng)造性的過程。

對于教學設計的本質，多數(shù)學者傾向于強調它的系統(tǒng)觀，視教學設計過程為一個邏輯的、理性的、技術的、系統(tǒng)的，強調規(guī)則與過程的重要性。在實際運用這些規(guī)則時，設計更接近工程學，設計者更像一個工程師。也有少數(shù)學者把教學設計過程描述為一種創(chuàng)造性的過程。問題解決方案的新穎性及獨特性都來自于設計者的創(chuàng)造性，這時的設計者更像一個“藝術家”。我們認為，系統(tǒng)觀和設計觀是一個事物的兩個方面，不可以機械地、片面地對待，教學設計過程是包含技術的與創(chuàng)造性的、邏輯的與直覺思考的過程，這正是教學設計的本質所在。

二．學習理論的重要影響。

學習理論與教學設計之間的關系是什么？為什么會存在這種關系？對這個似乎已成定論的問題，做進一步的研究分析，可以幫助我們準確地把握教學設計理論發(fā)展的脈絡。

從文獻檢索看，“學習理論是教學設計的理論基礎”已是公認的看法。它的邏輯依據(jù)是：教學設計是為了促進學習而設計教學策略，為了制定有效的教學策略，必須廣泛了解學習及人類行為，而學習理論說明了學習是怎樣發(fā)生的，以及為什么有的學習有效，有的學習無效，因此必須以學習理論作為其理論基礎。

我們可否進一步推斷：學習理論對教學設計理論發(fā)展起著至關重要的作用，學習理論的新成果會帶來教學設計理論的革新。賴格盧特認為，“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是為了提出達到預期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化”13。在他看來，教學設計理論也可以被稱為教學理論。我國學者也有類似的認識，“教學設計就是把教學原理轉換為教學材料和教學活動計劃的過程”14。

關于學習理論與教學理論的關系，有兩種典型看法：相互作用論和推衍論15。相互作用論是指，學習理論的進展會影響教學理論的形成，同樣，教學理論的發(fā)展也會影響學習理論的研究。例如，阿特金森（akkinson,1972）認為，教學理論的發(fā)展要闡述學習過程，因為在對學習有較深刻理解之前，是不可能制定真正有效的教學策略。但是，如果以為一種完善的學習理論是形成教學理論的先決條件的話，那他在教學理論方面將不會有任何進展。推衍論認為，從某種意義上說，學習理論可以作為派生教學理論的基本來源。例如，布魯納（bruner,1966）認為，“教學理論必須考慮學習與發(fā)展這兩個方面，必須同那些他所贊同的學習理論和發(fā)展理論相一致”。在他看來，學習理論是描述性的，而教學理論是處方的和規(guī)定性的。言下之意，教學理論是學習理論的進一步推衍。

在教學設計理論的發(fā)展過程中，我們既可以看到學習理論對它的影響，也可以看到比較有影響的教學設計理論是由某種特定的學習理論直接推導出來的。

烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發(fā)展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”，指出“以行為主義聯(lián)結學派心理學為基礎的斯金納程序教學運動促使教學設計過程和理論的誕生和早期發(fā)展”。斯金納在研究操作性條件反射的形成過程中，概括出強化作用、泛化作用與消退作用等學習規(guī)律。他在其理論的基礎上創(chuàng)造了“教學機器”，設計出“程序教學”的完整方案。程序教學重視作業(yè)分析、學習行為目標的分析、教材邏輯順序研究以及如何設計教學策略。在程序教學運動中，出現(xiàn)了專門的教學設計理論研究者，他們對目標理論、任務分析、媒體選擇、形成性評價等一系列教學設計問題展開了研究。這些研究為后來發(fā)展的教學設計思想提供了基礎。

加涅對教學設計理論研究做出了很大貢獻。他所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅被公認為行為主義與認知主義的折中主義者。他一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯(lián)結，另一方面又注重探討刺激與反應之間的心智活動。70年代后，他在對學習理論的探討中，試圖闡明學生的認知結構，并著重用信息加工模式來解釋學習過程。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。

加涅按學習的復雜程度，提出了八種類型的學習16。他認為，學習是累積性的。較復雜、較高級的學習是建立在基礎性的學習基礎上，每一類學習都是以前一類學習為前提的。這就是加涅的學習層次理論的核心思想。學習層次說對教學序列的設計有重要意義。因為前一層次的學習為后一層次的學習做好準備，這樣，教師可通過分析前一層次學習的結果，確定學生的內部條件。而且，這些學習層次呈累積的性質，是以一種可預測的方式一級一級建立起來的。因而在設計教學策略時，可以此為基礎，構成一種最有效的教學模式（加涅，1979）。

加涅認為，不同的學習結果需要不同的學習條件。根據(jù)學生在學習后所獲得的各種能力，加涅提出了五種學習結果17。加涅認為，設計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作。加涅對學習結果的五種分類，實際上就是一種教育目標的分類。

加涅在論述學習的類型和學習的結果時，都把學習作為一個過程，每一過程分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。根據(jù)學習的過程，加涅推導出與其相應的教學過程，該過程由八個教學事件構成18。加涅認為，教學設計的目的是要影響學習的內部過程，教學過程中的各項工作要與其一一對應起來。

我們只是把加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論”作為個案分析。事實上，這并非一種特殊現(xiàn)象，賴格盧特的“精細加工論”和梅里爾的“成分顯示論”，亦未擺脫加涅的研究范式，反映出認知學習理論的研究背景，本文就不再贅述。

也許我們可得出如下結論：一種有效的教學設計理論必須是建立在有關的學習理論的基礎上。近30年來，心理學發(fā)展迅速，碩果累累，已擴展到教學設計研究領域，影響著教學設計理論的形成，使教學設計理論帶有鮮明的心理學特征。何克抗教授正是抓住了這一點，提出教學設計理論研究應以心理學作為斷代原則。并根據(jù)該原則，把握住了基于建構主義學習理論的教學設計理論研究方向，同時結合我國教育實際和教育改革要求提出了“主導—主體”教學設計理論框架。我們也必須指出，一種合適的學習理論并不是產生教學設計理論的充足條件。學習理論可以為有效的教學設計理論的產生提供一般的方向，但教學設計理論的形成，還涉及其他變量，如科學技術，下面將著重討論這個問題。

三．科學技術的促進作用。

目前已有的教學系統(tǒng)設計理論產生于多媒體、人工智網絡等技術之前，沒有真正考慮那這些以交互性為基礎的技術對教學設計理論的影響。在1990年，梅里爾等人曾一針見血地指出，現(xiàn)行教學設計的模型都將焦點集中于刺激要素的呈示上，由此產生的教學通常是消極的、非交互性的。顯然，探索新技術條件下，能夠充分發(fā)揮交互技術的教學系統(tǒng)設計理論和模式勢在必行。

西爾斯和里齊（seels,b.bandrichey）在《教學技術：領域的定義和范疇》中文版的“序”中談到教學設計的發(fā)展：“建構主義的思路和新的技術支撐兩者結合，創(chuàng)造了新的設計與傳遞教學的途徑?！蔽覀円越嬛髁x學派之一的認知彈性理論與超文本技術的結合為例證。

斯皮諾等于1990年提出了認知彈性理論（cognitiveflexibilitytheory）19。所謂認知彈性理論是指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領域作出適宜的反應。其基本原理有二：1．有在顯示多元事實時，才能以最佳方式對結構不良領域的現(xiàn)象進行思考。這是因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的。這就要求從多于一個觀點的角度檢查某一概念，這既能增強對該概念自身的理解，同時也能增強將這一理解遷移至其他領域的能力。

2．概念與案例構成多維與非顯性的“十字交叉”形狀（“cri—criing”ofconceptualandcaselandscape）,達到對復雜知識盡可能完整的理解，即充分理解概念的豐富內涵并相對完整地覆蓋各種變化的、復雜的相關案例，從而使學習者獲得具有足夠彈性與靈活性的知識，以適應多變的真實情境。

認知彈性理論表明，以多種方式加以利用的知識，必須以多種方式進行教學。具有非線形特征的超文本技術正是這樣一種適用于認知彈性理論的理想的學習與教學媒體。它可用于開發(fā)多媒體計算機支持的非線形與多維度的建構主義學習環(huán)境，使學習與教學可視化、情境化，以幫助學習者，尤其是初學者注意不同情境中的重要特征和相關信息。斯皮諾由此提出了一種新的教學方式—隨機通達教學（randomacceinstruction）。這種教學方式遵循以下原則：

4．教學應基于情境、基于案例、基于問題解決，強調學習者對知識的建構；

5．作為教學內容的知識源泉應該是高度聯(lián)系的知識整體。

目前，有關建構主義學習理論的研究正方興未艾。我們深信，隨著現(xiàn)代的技術手段的發(fā)展，基于建構主義理論的教學設計將突破傳統(tǒng)教學設計假設的局限，開發(fā)出能有效支持學生主動建構知識、促進知識在新情境中遷移的教學軟件和課堂教學方案，并通過網絡實現(xiàn)信息交流、資源共享，跨越時空地域開展網絡上的協(xié)作學習。由于建構主義學習理論突出了學生中心的思想，何克抗教授指出，這種新的教學設計理論是以“學”為中心的教學設計，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”而展開，其核心內容包括學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計，而以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體為學習環(huán)境的構件提供了必不可少的支持。

1、2、3何克抗“教學設計理論與方法評論”，《電化教育研究》1998年第2期。4．schffman,s·sinstuctionalsystemsdesign:fiveviewsofthefieldinstructionaltechnology,19915．鄭葳，“第一代教學設計理論的局限”，《外國教育研究》1999年，第2期。

6、7．朱云東，鐘玉琢，“混沌基本理論與教學設計發(fā)展的新方向”，《電化教育研究》1999年第5期。

8．盛群力、李志強編著《現(xiàn)代教學設計論》。

15．施良方，《學習論》1992，人民教育出版社。

16、17、18．r．m．加涅《學習的條件和教學論》。

摘自《中國電化教育》2001年10期。

書籍設計課件 篇10

1、了解書籍裝幀的基礎知識，使學生初步學習用視覺藝術語言去感受、欣賞書籍裝幀藝術。

2、學習探究，自己動手設計書的封面。逐步提高設計與生活實際密切關系的認識。大膽設想，運用構圖、色彩、圖案等知識，設計出比較完美、體現(xiàn)個性的書籍封面設計。

3、通過學生收集書，欣賞、學習設計封面，激發(fā)學生愛讀書、愛學習、愛生活的美好道德情操。教學重點與難點：

1、重點：運用以前學習的美術知識，將構圖、色彩、圖案、美術字等知識綜合運用構成的視覺形象。

2、難點：發(fā)揮自己的想象，用自己喜歡的風格設計出別具一格的封面，同時要體現(xiàn)書籍內容的情感，作品能體現(xiàn)個性，力求創(chuàng)新。教具與學具：

2、學具：鉛筆、蠟筆、水彩顏料和筆、剪刀、膠水、彩色紙。教學過程。

（一）導入新課。

1、你去書店買書、圖書館借書時，首先注意書的什么？為什么？

（二）講授新課。

1、結合課本10頁圖例提問：除了教科書，你們還了解哪些書籍的裝訂方法？請同學回答書籍的裝訂方法大致分類，教師歸納總結：書籍的的裝訂方法很多一般分為旋風裝、蝴蝶裝、卷軸裝以及經折裝。（電腦依次出示各種樣本的書讓學生欣賞）。

2、實物投影一本較厚的書，進行觀察分析，你看到了書的哪幾個部分？（封面、書脊、封底、書芯、襯頁、扉頁）。

提問：[1]書籍的封面有什么作用？（保護書頁，宣傳作用，欣賞收藏價值）[2]封面設計時應設計哪幾部分？為什么？（封面、書脊、封底）。

3、電腦出示書籍封面的實例，讓學生觀察書的封面上有些什么？每一本書都有自己的封面，猶如人的臉面各不相同，究竟封面上有些什么呢？（文字和圖畫）（書名、作者、出版社、書的性質和內容相符的圖像）教師總結：文字、色彩和圖形構成封面設計三大要素。下面我們就和大家來分別研究一下這三大要素：

a、文字。書籍的封面要有明確的表意功能，而且還有審美功能，在設計時把文字以點、線、面來進行排列，書名較大可以處理成面，一定要醒目、大方；作者名字少，也較小，所以把它處理成點；出版社字較多較長，一般排成一行，所以當成線來處理，文字的字體、大小、顏色和位置要精心設計。b、圖像。讓學生觀察欣賞封面的圖像，分析是用什么技法繪制的。

教師總結：圖像要與書籍內容有關，使封面更加生動、美觀。c、顏色。任何封面總有一種顏色占主導地位，要能反映出書的某些性質和特點。（電腦展示封面設計的修改稿）。

4、封面設計步驟：（1）構思立意。

（2）確定封面的規(guī)格、定位圖形及文字的位置。

5、學生創(chuàng)作練習。

以四人為一個小組進行設計練習，增強合作學習的團隊精神。作業(yè)要求：（1）用你學過的知識設計一本你們共同喜愛的書的封面。

（2）圖形裝飾、文字突出、顏色鮮明。

（教師作巡回指導）作品講評。

實物展示學生設計的作品，同學自評、互評談談自己的感受，教師總結。教師寄語。

通過大家的努力和精心制作，同學們出色地完成了一幅幅精美的作品，充分展示了自己的才華，發(fā)揮了創(chuàng)造精神。學會了用藝術語言去分析作品、評價作品、創(chuàng)造作品，感受到了書籍裝幀的藝術。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《書籍設計課件匯總十篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了書籍設計課件專題，希望您能喜歡！