人是如何學習讀后感(模板11篇)

幼兒教師教育網(wǎng)今天為大家介紹的是一篇有關“人是如何學習讀后感”的文章，優(yōu)秀的書籍能讓我們的精神得到慰藉。為了充分回味這個作品，就可以好好寫一篇讀后感，一步一個腳印努力向著目標前進吧！

人是如何學習讀后感【篇1】

思以致學樂而相長

成都市建設路小學科學組

導入（陳麗娟）各位專家、領導，各位老師，大家上午好，我們是建設路小學科學組的老師，我叫陳麗娟，這是林娜老師，這是宋盼老師。今天，我們?nèi)粚⒔o大家匯報一下我們學?？茖W組研讀《人是如何學習的》這本書的感悟，如有解讀不當?shù)牡胤秸埓蠹抑刚?/p>

美國當代幾位杰出的心理學家會同來自人類學、教育學、計算機、科學、數(shù)學等等16位頂尖研究人員組成了一個學習科學發(fā)展研究委員會。他們會對人類學習的科學知識基礎及其在教育中的應用進行了分析研究，探索更好地將學習科學領域的研究發(fā)現(xiàn)與實際的課堂教學連接起來的關鍵問題，以便向教師、學校行政人員、家長和政策制定者等傳遞來自認知科學、發(fā)展心理學、神經(jīng)科學、人類學，以及學科（諸如科學、數(shù)學和歷史）學習研究的最及時的、有用的研究成果。本書正是這一項目的總結報告。

作為科學老師，我們是如此的欣喜這本書把科學放在了非常重要的位置，所以恨不能把整本書都吃進去，無賴這本書涵蓋的內(nèi)容之多，一看長達35的參考文獻目錄就夠我們啃了。因此，在這次對《人是如何學習的》研讀活動里，我們在“教師的學習與成長”這一板塊中進行了深入的研讀。

“教師的學習與成長”這一板塊分為“專家與新手的差異”和“教師的學習”兩個章節(jié)。接下來，林小姐將介紹這兩章的主要內(nèi)容。

一、主要內(nèi)容（林娜）

（一） 專家與新手的差異

本章介紹了一些針對各個領域的專家與新手相比較的科研成果，并在這些成果中梳理出了幾條有關專家知識的重要原則及其對學與教的潛在意義。

一。專家可以識別新手沒有注意到的信息特征和有意義的信息模式。研究表明，專家型教師能夠認識到新手沒有注意到的特點和模式，對提高教學質(zhì)量具有重要的潛在意義。

2。專家獲取了大量的內(nèi)容知識，這些知識的組織反映了專家對學科理解的深度。專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心概念或“大觀點”組織的，這些感念和觀點引導他們?nèi)ニ伎甲约旱念I域。

3、專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應反映應用的情境，也就是說，這些知識受一系列環(huán)境的制約。專家的知識是“條件化的”，它包括對有用的情景的具體要求。條件知識的概念對課程設計、教學和有效學習評價的實施具有重要意義。

四。專家可以方便靈活地從自己的知識中提取重要內(nèi)容。自動化和平滑提取是專業(yè)知識的重要特征。流利是非常重要的，因為這種處理很少需要意識的參與。

5.盡管專家熟悉其學科，但這并不能保證他們會教別人。無法保證在特定領域具有專長的人能夠教別人學習。為了使教學更加有效，教育教學知識是教師學習的主體。

6、專家應付新情景的方法靈活多樣。適應性專家能夠彈性處理新情境并成為終身學習者，他們不但應用他們所學到的，還運用元知識不斷挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，并設法超越它。

（二） 教師的學習

本章**教師可以利用的各種學習機會，并從已知學習方法的角度對其進行分析。分為四個部分：一線教師的學習機會、學習機會的質(zhì)量、行動研究、職前教育。

1、一線教師的學習機會。

一線教師總是通過各種方式來學習和教學。

首先，他們從自己的教學實踐中學習。

其次，教師通過與其他教師的互動學習。

第三，教師通過參加自己學校的學位課程和顧問提供的特定教師改進課程向教育專家學習。

第四，許多教師報名參加研究生課程。

第五，教師從正規(guī)的專業(yè)工作中學習。

2、學習機會的質(zhì)量。

即使官方為教師的持續(xù)發(fā)展提供了資源，有效學習方法的繼會在質(zhì)量上也不盡相同。主要是以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心和以共同體為中心。

3、行動研究。

行動研究是提高教師學習水平的另一種途徑，它使教師能夠向社會上所有的學習者提出自己的觀點。行動研究的目的是多方面的，是教師提高教學和認式的重要途徑。行動研究可以根據(jù)教師的專業(yè)知識水平和需求進行設計，特別是在教師確定研究目標和進行合作研究時。

4、職前教育。

培養(yǎng)新教師的職前教育計劃在未來幾十年將發(fā)揮特別重要的作用。大多數(shù)國家的新教師都是由師范教育課程培養(yǎng)出來的，這些課程有很多結構化的變式，但仍有一些要素是共同的：學科知識準備；有一系列的基礎性課程；還有一系列實習課程。

眾所周知，教師對提高學習水平非常重要。為了使教師能夠運用與學習理論相一致的方法，必須為教師提供廣泛的學習機會。成功的教師學習需要在生活職前，職后和終生持續(xù)不斷的合作發(fā)展機會。

創(chuàng)造這樣一個學習科學的機會來建立知識庫面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但這并非不可能。

以上兩個板塊，就是我們對《人是如何學習》第二章和第八章的主要內(nèi)容的概述。

二、啟發(fā)（宋盼）

通過我們對《專家與新手的差異》和《教師的學習》這兩章的研讀討論，我們認為以下內(nèi)容對我們的教學帶來了啟發(fā)。

研究專家型教師與新手型教師的差別主要在于盡快促進新手型教師的成長，迅速適應教師的工作崗位，為此我們主要從以下幾個方面努力：

1，加強專家型教師與新手型教師的交流，有許多研究表明，專家型教師所具有的教學常規(guī)和教學戰(zhàn)略是可以交給新手教師的。加強新手教師與專家教師的溝通，有利于縮短新手教師的成長時間，減少新手教師的彎路。新手型教師向專家型教師學習的一個重要形式是參與專家教師的觀摩課，然后對專家教師的課進行研討分析，學習專家教師駕馭專業(yè)知識、有效教學監(jiān)控和調(diào)動學生積極性的教育機制和教學能力。

2。促進新手教師對教學經(jīng)驗的自我反思。波斯納提出著名的教師成長公式就是：經(jīng)驗+反思=成長，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只能形成膚淺的知識，對經(jīng)驗的反思是導致有些教師能成為專家型教師而另一些教師卻不能的重要原因。

反思是思想和行動之間的對話過程，通過這個過程我們變得更加熟練。

而《教師的學習》這一章也引起了我們對教師教研和教學過程的思考。

一。以學習者為中心，將教學方法知識與具體學科知識相結合，反思學科知識與教學策略。

我們通常從自己的教學實踐、與其他教師的互動、教師在學校的參與等方面來改進課程。由于教師培訓往往是由不適合教師需求的講座和研討班組成，不能滿足不同層次教師的學習需求。而作者提出了“學習者中心環(huán)境”，重視滿足學習者的需求，因學定教，試圖把學習環(huán)境建立在學習者的力量、學習者的興趣和學習者的需要之上。

正如當今非常著名的“可汗學院”這樣一個主旨在于利用網(wǎng)絡影片進行免費授課的教育性系統(tǒng)，可以試圖讓學生搞懂每一個未來還要用到的基礎觀念之后，再繼續(xù)往下教學，進度類似的學生可以重編在一班；再如“翻轉課堂”教學模式，傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學生回家練習，翻轉課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。從這本書中，我們認識到整合教學知識和具體學科知識，幫助教師反思他們的學科知識和教學策略的重要性。當教師鼓勵學生積極地**問題，生成疑問時，不可避免地要遇到他們不會和不懂的問題，所以幫助教師體驗做一名學習者的感覺極其重要。

2。在教學和科研過程中，重視對課堂教學的評價和評價結果的反饋。

對于教師教學研究來說，評價很重要，因為首先老師們常常不清楚特定的觀點是否有效，除非他們試著把這些觀點用在學生身上，否則難以肯定；其次，評價結果的反饋除了能提供成功的證據(jù)外，還能使人們澄清自己的觀點，糾正錯誤的觀念；再次，尤其重要的是能夠從哪些正在實施新觀點的同事那里得到反饋。沒有反饋，就很難糾正潛在的誤解。

3、通過建立“共同體”吸引教師參與教育研究和建立合作的同伴關系。

我們通過書中作者提出的“共同體”這一觀點，體會到圍繞著學習內(nèi)容和學生學習情況一起分享經(jīng)驗和進行對話的重要性以及共同做決策的必要性。作為共同體的一部分，教師們分享他們在教學和課程開發(fā)方面的成功與失敗，它使教師對共同體的所有學習者提出自己的觀點，是教師改進教學和理解課程的重要途徑。在我們今后的教研和教學中，我們也會試著采用這種學習方式，鼓勵教師之間在智力上、教學上相互支持，定期碰頭，討論學生的作業(yè)，把小組研究形成的一些觀點試行，然后把試行成功或失敗的結果在小組報告，大家一起批判性地分析實施的過程。

總而言之，學習是曲折而漫長的，不僅學生需要不斷地學習，教師更需要不斷地學習，學習是我們終其一生都要做的事情。

三、案例（陳麗娟）

教師是一個需要不斷學習和提高的團隊。教師只有不斷更新自我，才能保持教學的活力。就我們一線教師而言，教師的學習方式是多種多樣的，首先，我們從自己的教學實踐中學習，包括我們的課堂教學實踐，課例跟蹤，行動研究，撰寫**等等，都是實踐學習的一種形式，也是我們最常采用的學習提升的形式。其次，我們在與其他教師的互動過程中學習，最常見的就是教學研究活動，另外，我們還可以通過多種渠道進行各類學科領域的培訓。

對我們一線老師來說，課堂教學實踐和教學研究活動是我們最經(jīng)常的學習平臺，也是我們離不開的實踐反思平臺，現(xiàn)在我想就這兩方面，與大家分享我們的成長感悟。

案例一：讓教師在反思性教學實踐中成長

通過研究發(fā)現(xiàn)：教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結他們教學的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)。在這種背景下，反思性教學實踐受到高度重視，認為反思性教學實踐是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。

所謂反思性教學實踐，是指一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程，它是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)。

那么，如何反思教學實踐呢？接下來，我想以《測量力的大小》一課為例和大家進行分享。

1、教學實踐活動前的反思。

這種反思主要是在課前準備的準備階段，有助于培養(yǎng)教師的智慧和技能。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際；二是一些所謂經(jīng)驗豐富的老教師過于依賴多年積累的教學經(jīng)驗，有的甚至抄襲以前的筆記。

針對這些問題，要求我們教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思：自己或他人以前在教學《測量力的大小》相關內(nèi)容時，遇到過哪些問題，如學生對測力計的構造有認識，但是對彈簧測力計的使用原理理解不夠；學生對測力計的使用不夠規(guī)范，盡管使用前老師反復強調(diào)注意事項，孩子們?nèi)匀徊荒苷_使用測力計：忘記平視，測量超出測力范圍的力等等？

除了反思以前的教學，我們還應該根據(jù)自己所教班級學生的實際，我所教的這個班級學生動手能力較強，自主學習的能力也比較強，為了加深他們對測力計使用注意事項的認識，我準備引導他們聯(lián)系溫度計的使用得出測力計的使用注意事項，而不是直接告知。當然本班學生在學習測量力的大小一課時還可能會出現(xiàn)這樣的問題：對物體重力估計不到位，出現(xiàn)超出測量范圍的情形；為了解決這個問題，我想向他們展示測功機的損壞，并讓他們理解：

超出彈簧的承受能力，彈簧不能復原，同時，還可以引導他們進行嘗試性的測量（即慢慢松手，而不是一下松手）。正是這樣，在反思以往經(jīng)驗教訓的基礎上，結合學生編寫教學設計方案。

人是如何學習讀后感【篇2】

自然教學更注重學生知識和內(nèi)容的建構。建構主義認為學習就是利用已有的知識來建構新的知識。對于建構主義，許多教師認為教師不應該直接告訴學生任何事情，而應該讓學生自己建構知識。這種認識是錯誤的，建構不是任由學生自由自在的去進行，教師應該創(chuàng)造情境充分調(diào)動學生已有的知識，并在此基礎上運用**活動讓學生參與到學習的過程，梳理知識并重新建立新的概念和認識。

如在《四季》的教學中，學生對于光線造成各地溫度的差異已經(jīng)有基本的生活理解，而對于為什么會造成各地光線不一樣，學生的認識各不相同，有地球自轉、地球公轉、地軸傾斜等，這個時候需要教師通過活動，模擬實驗，讓學生一個個去排除干擾的因素，最后能得出影響四季形成的主要因素。如果在這個過程中，老師忽視了學生，讓學生投票，學生的掌握程度可想而知。

對于學生的學習，有許多特點需要我們注意。首先是兒童有主動了解他們世界的興趣和偏愛；兒童是無知，但并不愚；兒童缺乏知識，但他們有能力運用理解的知識進行推理；孩子是解決問題的人，他們因為好奇而產(chǎn)生懷疑和問題；孩子們試**決他們面臨的問題并尋求新的挑戰(zhàn)。他們之所以堅持不懈，是因為成功和理解是自我激勵的；兒童從小就開始發(fā)展他們的學習能力-元認知；孩子天生的學習能力需要引導。

這些認知和心理發(fā)展的特點需要我們的教師在教學過程中給予充分的關注。

在建構主義的基礎上，很多學者提出了支架式教學的主張，支架式教學需要教師在了解學生已有知識的基礎上，在教學設計的過程中要注意使兒童對任務感興趣；同時，簡化任務方法，減少解決問題的步驟，使孩子們能夠處理處理處理組件，確定任務所需的時間；激發(fā)兒童的動機，確定活動方向，保持兒童對目標的追求；指出了兒童收養(yǎng)與理想解決方案之間差異的關鍵特征；控制解決問題的挫折和風險；展示理想的行為模式。只有這樣，學生的經(jīng)驗和**才能得到深化。不管是什么教學，都必須從學生的心智發(fā)展特點出發(fā)，讓學生成為學習的主人，參與到學習的過程中，在體驗和**中建構新的知識，不斷的學習。

特別的，我想就書中第一章中的兩小節(jié)《主動的學習》和《教育的含義》，談一點自己的感受與體會。多位教育專家在這兩小節(jié)中指出新的學習科學正開始把自己的知識用以顯著地提高人們的學習能力，使他們成為主動的學習者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教材、資料、**、實物等，通過意義建構的方式獲得。

學生在學習新知識時，會主動將已經(jīng)掌握的知識與新知識進行無意識的聯(lián)系和轉移，從而產(chǎn)生新的知識增長點。在這個獲取建構的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學生在學習中產(chǎn)生了疑問，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學生強烈的求知欲望，才能促使他們主動去思維，運用已掌握的知識去尋求解決問題的途徑與方法，真正成為課堂的主人。

我有時會想一個問題：什么樣的學生在課堂上可以被稱為好學生？

一個學生特別專心，把老師講的功課，甚至每句話，都聽進耳朵，記到心里，從課堂聽講這個角度，這算不算好學生呢？

還有人說，有的學生會聽講，知道哪些重要，能把老師最要緊的話一字也不漏地記住，而剩下的時間，還可以走走神，做做小動作。這還不失為一個聰明的學生。

讀完這些章節(jié)，我馬上有了一些新的見解。事實上，從課堂聽力的角度來看，他們并不是理想的好學生。

如果學生只跟隨他們的老師，歷史將停滯不前。人類能有今天的進步，從教學的角度看，是許許多多優(yōu)秀的學生創(chuàng)造性學習的結果，也是許多優(yōu)秀的教師，自覺或不自覺地促成自己的學生不斷超過自己的結果。正所謂：

長江后浪推前浪。正因為如此，科學和社會才不斷發(fā)展。

從某種意義上講，我們老師在自己班上所做的，是鼓勵學生“反對”我們，“打倒”我們。如果爭論的結果是我們的老師錯了，那又怎么了？其實，不是有什么不好，而是太好了。

在課堂的爭論中，老師的看法若被推翻了，那么師生失去的只是錯誤，而得到的呢？除了正確認識，更重要的是發(fā)展智力素質(zhì)，提高思維水平！還有勇氣和信心！

要知道，能做到這一點的老師并不多，想想包括自己在內(nèi)都感到確實不是一件容易事。因為它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要掌握一定的教育藝術與技巧，就像書中提到的那位數(shù)學教師的數(shù)學課，在他的課堂上，學生們感到學習是一件樂事，不光對此有濃厚的興趣，思維也奇跡般地飛展穿行，仿佛沒有攻不破的難關。

如果我們能像書里提到的那位數(shù)學老師一樣，把課堂的舞臺留給學生，由學生當主角，讓他們“自己動手，豐衣足食”，那么，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀律嗎？不要了，真的，學生們在踴躍向前惟恐落后的心態(tài)下，**還有心思說笑打鬧、做小動作呢？倒是下課鈴打響時，可能會有許多學生抱怨這么早就下課了，他們還沒過完上課的“癮”呢！

讓學生真正成為課堂的主人!

人是如何學習讀后感【篇3】

一次偶然的機會翻看了《人是如何學習的》這本書，讓我對教學有了新的認識。

結合語文教學，我認為這本書中第四章節(jié)里怎樣指導兒童學會閱讀和講故事。給了我很大觸動。小學低年級的閱讀教學，應聚焦于喜歡和能讀上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到:一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣;課內(nèi)課外相結合，讓孩子感受讀書之樂;讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。

隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，新課標對低年級閱讀教學提出了如此要求:1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見。

一、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣。

面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要引而且要激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法:

1.故事引趣感受書的神奇

2.留疑激趣調(diào)動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說:為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3.表演生趣體會人物情感

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，我們可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，

《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內(nèi)課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。

人是如何學習讀后感【篇4】

《人是如何學習的》可以分為三大部分。第一部分是導論，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學，第四部分是學習科學未來發(fā)展走向，重點則在于第二部分和第三部分。學習者與學習這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學習觀及如何指導兒童學習、心理與大腦對學習的影響以及經(jīng)驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響。教師和教學這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學習環(huán)境的設計、一線教師的學習機會及其質(zhì)量、行動研究和職前教育、新技術對學習的幫助等等。

學習科學的發(fā)展，既包括學習科學的歷史發(fā)展過程，也包括新的學習科學的特點。學習科學的發(fā)展首先受到威廉馮特的影響，他和他的同事們試圖通過內(nèi)省法要求知覺主體反思他們的思維過程，來對人類的意識進行精確的分析。其次，進入20世紀，行為主義把學習的概念定義為一個在刺激和反應間建立連結的過程。學習的動力被認為主要由內(nèi)驅力和外部力量來驅使的。再次從1950年代末隨著認知科學的誕生，人們從許多科學的視角來研究學習，涉及到人類學、語言學、哲學、發(fā)展心理學等。新的實驗工具、方法論和假定理論的方法使科學家能夠開始對心理功能進行嚴肅的研究。嚴格的質(zhì)性研究方法開闊了人們研究學習的視野，補充和豐富了研究傳統(tǒng)。新的學習科學的特點主要包括：理解性學習、對已有知識的應用、主動的學習等。

專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。很感動的是在這些內(nèi)容中舉了很多生動有趣的例子，但更讓人感動的是下面兩句話這些例證的討論并不是期望所有的學生將來都能成為這些或其他領域的專家，而是想通過對專業(yè)知識的研究弄清成功的學習結果會是怎樣的。了解專家的重要之處不是因為我們期望所有的學生都成為專家，而是因為專業(yè)知識使我們對有效學習的結果有了富有價值的見解。我很欣賞這種深奧卻又輕松的學習目的。無論是知識的組織還是知識的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識的組織來說，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或大觀點組織的，這些概念和觀點引導他們?nèi)ニ伎甲约旱念I域。在情境與知識提取方面，專家為了找到相關知識，并非把所有知識都搜尋一遍。專家不但獲得知識，而且能熟練提取與具體任務相關的知識。用認知科學家的話來說，專家的知識是條件化的它包括對有用情景的具體要求。

在有效學習環(huán)境的設計中，四個視角即學習者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學生的學習無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協(xié)調(diào)一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，如：班級活動與學校活動的一致、學?；顒优c整個社區(qū)評價實踐與目標相一致等等。理想的是，教師們的目標與課堂目標、學校目標一致，學校目標與學校系統(tǒng)使用的資格考試的隱性目標一致。如果缺乏一致，就會阻礙學生學習。舉一個發(fā)生在我身上的簡單的例子，下午第一節(jié)課本是英語課，而上午放學之前班主任通知下午勞動，結果當英語老師走進教室后發(fā)現(xiàn)只有幾個不能參加勞動的同學坐在教室里，最后老師只好無奈的離開。這顯然是一個教師活動與學?；顒硬灰恢碌睦?，打破了老師的教學計劃，影響了同學們的學習。

關于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現(xiàn)在的學習知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學習方法。我們要向專家那樣，合理的組織已經(jīng)學習的知識，并要將這些知識條件化，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學實踐中，盡量為學生們提供情景，以便他們的記憶與消化。當一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學生，還要與學校、家長、社區(qū)等于學生相關的組織相協(xié)調(diào)，促進學生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。

人是如何學習讀后感【篇5】

“元認知”對于我來說，是一個新的概念。讀過本書后，我才知道：元認知是指人們**他們在各種任務中表現(xiàn)的能力以及對目前的理解和掌握程度進行監(jiān)控的能力。

元認知方法也適用于英語教學。 它側重于對已教授和需要改進的內(nèi)容的理解，自我評估和反饋。

作為一線教師，在對新的學習科學有了初步的認識之后，我更加關注如何將學習研究的成果應用到課堂實踐中。教什么，怎么教，怎么評價學生是我需要知道并付諸實踐的。學習環(huán)境設計的四個視角給了我答案。

四個視角：以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心和以社區(qū)為中心。以學習者為中心，試圖幫助學生將以前的知識與當前的學習任務聯(lián)系起來。以知識為中心，在組織良好的、能在合適情境中應用的知識中教給學生解決問題和思維能力，不是簡單地將學科內(nèi)容的新知識呈現(xiàn)給學生，同時強調(diào)課程設計的重要性，幫助學生建立起學科內(nèi)知識連接點。

以評價為中心，注重課堂教學中的反饋，形成性評價與終結性評價相結合。以社區(qū)為中心，班級、學校、家庭、行業(yè)乃至全世界都分享著學習的重要性，對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響。我相信我們在教學中盡量保持這四種觀點的一致性，學生的學習在校內(nèi)外都能得到促進和提高。

傳統(tǒng)教育往往強調(diào)對課文的記憶和掌握，而要達到深層理解僅憑普通的問題解決技能和大量的事實記憶是遠遠不夠的，在英語教學中如此，我們可通過各種活動來建構學科領域的知識基礎，如詞匯積累、思維導圖、課文復述等方式都是有效的活動方式，幫助學習建構知識，進行深層學習。

另外，我們還應該意識到教師除了教學專業(yè)知識，更應該努力學習和提升自己的專業(yè)知識，教師本身也是學習者，學習原理和學生學習的遷移同樣適用于教師，只有我們更好地了解與學習相關的知識理論，才能更好地指導我們的學科教學。我們要與時俱進，建立基于終身學習的專業(yè)發(fā)展模式，而不是基于一個“更新的”學習模式，擁有指導我們職業(yè)規(guī)劃的框架，才能成為適應新時代的合格的教師！

人是如何學習讀后感【篇6】

什么是學習，就是通過各種途徑了解、分析、掌握自己的還不知道的知識，人的學習更是受多種因素的影響，發(fā)揮每種因素的最大效用，讓學習更有效。本書《人是如何學習的》讓我從理論上更加全面地了解學習的含義。讀完這本書，我想談談孩子們的學習和老師們的學習。

首先，兒童的學習。幼兒如何在初始階段建構知識，為幼兒順利轉入正常的學校情境提供了新的啟示。嬰兒實際上是在尋求環(huán)境刺激來促進智力發(fā)展，幼兒的世界是一個以自我為中心內(nèi)外兼容的世界，對物質(zhì)現(xiàn)實準確表征的能力發(fā)展取決于觀察、聆聽和觸摸圖式的逐步協(xié)調(diào)。

對于兒童來說，每個孩子都是熱愛學習的，可為啥到了小學之后，甚至到了小學的高段，孩子的學習熱情就消失了，就是因為和學生的學習方式發(fā)生了抵觸。所以教師在教學時應注重教學的方式，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，用多種方式作為教學手段。只有研究兒童才能做好教育，雖然兒童的大量學習都是自我激勵的，自我指引的，但是其他人在促進兒童學習發(fā)展方面充當向導的角色，教師就是這樣的存在。

在英語教學中，我本學期要接六年級，六年級的學生有了自主的能力，不是你讓他做什么他就做，所以我們應適當尊重學生，和學生進行約定，在教學上發(fā)揮學生的主動學習的能力。在教學方法上，讓學生體會到只有使用語言，才能說話，才能掌握語言。

其次，關于教師的學習。一線教師可以利用的一些學習機會是正式的，大多數(shù)是非正式的。了解教師的學習機會，包括教師時間的限制，對于建立一個現(xiàn)實的終身學習前景是非常重要的。

作為一名一線教師，平時總是覺得工作累，時間緊，沒有時間進行學習，而作為教師最珍貴的就是終身學習，突破現(xiàn)實，沒有時間擠時間，碎片化時間學習，重點事件學習，集中時間學習，從實踐中學習。我給自己定下了逐漸成為一名優(yōu)秀教師的目標，那我該如何實現(xiàn)呢？從實踐中學習，無論這種學習是對好的教學實踐進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，或者完全以教育學的推理模型來做分析，教師都是從這種活生生的實驗中獲得新知識，獲得對學生、學校、課程、教學方法的理解，這成為他們專業(yè)實踐的一部分。

在平時的教學中，我主要依靠自己的經(jīng)驗，在實施之后進行反思，有時反思了沒有記錄，沒有形成修改的方案，不及時清理就會遺忘，現(xiàn)在我將及時反思記錄修正。其次，教師在與其他教師互動的過程中學習。這樣的學習有時候在正式和非正式的情境下發(fā)生，當一個有經(jīng)驗的教師指導新教師，為他提供意見和建議時就屬于非正式師徒學習。

作為社區(qū)的一部分，教師分享他們在教學和課程開發(fā)方面的成功和失敗。再次，教師通過在自己的學校內(nèi)參與學位課程學習，參加具體的由顧問開設的教師提高課程而向教育專家學習。第四，繼續(xù)進行研修學習。

第五，從正規(guī)的專業(yè)工作中學到生活。

總之，不論是兒童的學習還是教師的學習，都有很多的因素的決定，但是主體的主動性發(fā)揮是非常重要的，我們要自主學習，愿意學習才會有更大的進步。

人是如何學習讀后感【篇7】

在偶然的一次機會,我看到了《人是如何學習的》這本書，書中提出的也就是關于學習的問題，關于有效教學近來也是學習了一些皮毛，所以看了《人是如何學習的》這本書，對我的觸動也很大,也是作為我以后學習的動力。

結合幼兒園的教學，筆者在本書的第四章中思考了如何引導孩子學會閱讀和講故事。給了我很大觸動。這是小學和幼兒園的的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。

因此在指導幼兒閱讀時應該注意到：一方面要激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給孩子有關閱讀的方法，讓孩子運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高孩子獨立閱讀的能力。掌握兒童心理特點，激發(fā)閱讀興趣；讓孩子感受讀書樂的樂趣；讓實踐活動成為孩子們閱讀的平臺。

在這里，我想談談自己對如何引導幼兒園孩子閱讀的看法。

1、 掌握兒童心理特點，激發(fā)閱讀興趣。

面對幼兒園的孩子，首先應該要讓孩子體會到看書，讀書的樂趣，因為他們剛入幼兒園，沒有幾個字能認識，如果就給他們規(guī)定要看多少書，那樣孩子反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解孩子感興趣的是哪些讀本，做到心中有數(shù)，幼兒園的老師此時充當?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1．感受書的神奇

幼兒園的孩子就要要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先要保證每天有一定時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習閱讀的方法之一。

2．調(diào)動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引孩子的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想看書的沖動，例如我給孩子講《龜兔賽跑》故事，講到一半我說：最后誰會勝利？就這樣，孩子突然產(chǎn)生了興趣，想出了自己的答案。這時，我說，你想知道結果嗎？

孩子要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，書上是有的哦，自己看哦……這此時孩子們可津津有味的看起書來了。

3．體會人物情感

《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，孩子們演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、活動內(nèi)外相結合，感受看書之樂

當孩子有了閱讀的欲望，老師可以利用活動中的有效時間滲透一些看書的方法，針對幼兒園的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。比如，用***，展示鮮艷的，精彩的動物畫面，先從視覺上吸引幼兒對讀本的興趣，然后，選擇有效地方法，給孩子生動地講述，在活動結束后，或者讓孩子在家里，可以尋找類似的書籍，看著畫面，把書的內(nèi)容說出來.這樣，更能讓孩子感受看書的樂趣。

三、創(chuàng)造孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識的引導孩子們充分利用活動后與朋友交流自己看的書的內(nèi)容，進一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學會有選擇的讀書，這樣孩子的能力會得到不斷的提高，幼兒園的孩子畢竟還很小，他們的自主意識不強，所以，要他們安安靜靜地去看一本書，一般是不太現(xiàn)實的問題，所以，我每周一都會問孩子，上個星期你看了什么書，講了什么內(nèi)容，讓幼兒說出來，可以對這樣的寶寶進行獎勵，有了獎勵才有了動力，孩子們才會記得，如果我看了書，我就能得到相應的獎勵，而且，讓孩子在小朋友面前表現(xiàn)出來，因為每個孩子的表現(xiàn)欲望也都是很強的，這樣無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協(xié)作交流、等各種能力。如果培訓持續(xù)很長實踐，我想孩子們一定會收獲很多，他們的實踐能力和閱讀能力會有明顯的提高。而且，對入小學也有一定的幫助，孩子們學會了怎樣讀書，自然而然也就養(yǎng)成了自覺做作業(yè)的習慣，這樣，家長就能夠省心很多了。

我想，今后我還要繼續(xù)為幼兒園的孩子鋪好這條閱讀“趣”與“法”結合的道路，并且不斷創(chuàng)新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們在學習的起跑線上就為到達他們以后達到理想的彼岸而奠定扎實的基礎。

人是如何學習讀后感【篇8】

北博山學校鄭海峰

一直崇尚這句話：書中自有**屋，書中自有顏如玉。作為一名教師，我深知用心讀書會帶來許多意想不到的結果。

通過閱讀《人是如何學習的》這本書，給我的感觸很深。這對我國第二次課程改革的教育教學有很大的幫助。

《人是如何學習的》是美國國家研究院行為科學、社會科學等開發(fā)項目委員會所主持的一個課題，參與者有16位國際著名的教學研究專家。該項目基于對學習的原始研究。 這是以項對人類學習的多維研究，歷時兩年，最后以**形式發(fā)表。

書中多位教育專家睿智的思想、精練的語言，對我們這些教育工作者來說，就像一場及時雨，它滋潤著一顆顆甘渴的心靈。他們就像是在與每一位老師近距離接觸，面對面的交流和對話，為老師的苦惱和困惑，讓人受益。

我想就書中第一章中的兩小節(jié)《主動的學習》和《教育的含義》，談一點自己的感受與體會。多位教育專家在這兩小節(jié)中指出新的學習科學正開始把自己的知識用以顯著地提高人們的學習能力，使他們成為主動的學習者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教材、資料、**、實物等，通過意義建構的方式獲得。

學生在學習新知識時，會主動將已經(jīng)掌握的知識與新知識進行無意識的聯(lián)系和轉移，從而產(chǎn)生新的知識增長點。在這個獲取建構的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學生在學習中產(chǎn)生了疑問，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學生強烈的求知欲望，才能促使他們主動去思維，運用已掌握的知識去尋求解決問題的途徑與方法，真正成為課堂的主人。

我有時會想一個問題：什么樣的學生在課堂上可以被稱為好學生？

一個學生特別專心，把老師講的功課，甚至每句話，都聽進耳朵，記到心里，從課堂聽講這個角度，這算不算好學生呢？

還有人說，有的學生會聽講，知道哪些重要，能把老師最要緊的話一字也不漏地記住，而剩下的時間，還可以走走神，做做小動作。這還不失為一個聰明的學生。

讀完這些章節(jié)，我馬上有了一些新的見解。事實上，從課堂聽力的角度來看，他們并不是理想的好學生。

如果學生只跟隨他們的老師，歷史將停滯不前。人類能有今天的進步，從教學的角度看，是許許多多優(yōu)秀的學生創(chuàng)造性學習的結果，也是許多優(yōu)秀的教師，自覺或不自覺地促成自己的學生不斷超過自己的結果。正所謂：

長江后浪推前浪。正因為如此，科學和社會才不斷發(fā)展。

從某種意義上講，我們老師在自己班上所做的，是鼓勵學生“反對”我們，“打倒”我們。如果爭論的結果是我們的老師錯了，那又怎么了？其實，不是有什么不好，而是太好了。

在課堂的爭論中，老師的看法若被推翻了，那么師生失去的只是錯誤，而得到的呢？除了正確認識，更重要的是發(fā)展智力素質(zhì)，提高思維水平！還有勇氣和信心！

要知道，能做到這一點的老師并不多，想想包括自己在內(nèi)都感到確實不是一件容易事。因為它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要掌握一定的教育藝術與技巧，就像書中提到的那位數(shù)學教師的數(shù)學課，在他的課堂上，學生們感到學習是一件樂事，不光對此有濃厚的興趣，思維也奇跡般地飛展穿行，仿佛沒有攻不破的難關。

如果我們能像書里提到的那位數(shù)學老師一樣，把課堂的舞臺留給學生，由學生當主角，讓他們“自己動手，豐衣足食”，那么，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀律嗎？不要了，真的，學生們在踴躍向前惟恐落后的心態(tài)下，**還有心思說笑打鬧、做小動作呢？倒是下課鈴打響時，可能會有許多學生抱怨這么早就下課了，他們還沒過完上課的“癮”呢！

讓學生真正成為課堂的主人!

2014.5.20

人是如何學習讀后感【篇9】

讀《學生是如何學習的》有感

今天是一個特殊的日子，要快樂的一天。在聶校長和牛校長的帶領下，我們所有的數(shù)學老師都讀了這本書。在閱讀的過程中，聶校長不僅給我們做了生動的講解，而且在課堂上又加了許多生動的例子，使我受益匪淺。

讓我不得不喜歡這本書，不得不反思現(xiàn)代教學，自己的課堂，自己的教學方法，自己對數(shù)學的深刻理解。

數(shù)學教學常常不考慮學生的推理過程，取而代之的事一系列的規(guī)則和程序，而這些規(guī)則和程序把問題解決與意義的建構分離開來。在教學中，主要是理解數(shù)學。數(shù)學不是教學生計算，而是教學生解決問題，建構意義。在正常的教學中，我們都是為孩子們解決問題的步驟和方法，沒有孩子們的真正理解。

每次，我們只需要答案，結果，而不是過程。所以，在以后的教學中，我們要做到多交流，多討論，多問問學生，你是怎么想的，怎么思考的，有沒有不同的方法。

教給學生多種策略的解決問題。在教學過程中，要多樣化教學，每個孩子的思維過程都是不同的。在書中，我看到，就是一個124-56，方法多種多樣，而且都能夠說的頭頭是道，讓我們不得不佩服他們的教育。

尤其是對待做錯的學生，老師的處理方式真的讓我很驚奇。在今后的課堂中，我們要向這位老師學習，對待做錯的學生，我們要更多的關注，并且要利用這個錯誤幫助每個人學習。我們應該讓學生知道犯錯不是什么。 錯誤只是學習的一部分。 我們應該向他們學習。

教學中的數(shù)形結合

在教學中，我們遇到了一個令人頭疼的問題，即多重關系。這真的不容易理解，不能開始，孩子們也沒有任何認知基礎。因此，我們將認真教研，最終商定數(shù)形結合的方法。

這節(jié)課，我是這樣上的。因為我們班孩子已經(jīng)聽說過倍，所以剛上課，停了一分鐘以后，我用手指操開始教學，我伸出一個四，然后又伸出一個二，問學生4里面有幾個2？2個，我們就是4是2的2倍.

然后我伸出8個手指，問學生8個手指里有多少4個？2個，我們就說8是4的2倍.就這樣反復練一些題后，孩子對倍有了進一步的了解，但是要理解倍數(shù)關系，不是這么簡單的。

接下來，我邀請了表現(xiàn)最好的學生。當時，我雇了兩個女孩和四個男孩。首先，男孩的數(shù)量是女孩的多少倍？隨著孩子數(shù)量的增加，他們的熱情越來越高。當最后有太多人的時候，我們會轉手再三說，誰是誰好幾次？

最重要的是下面的書面練習，用畫圖的方法幫助他們了解和掌握時代。我這樣做是：讓學生畫兩個三角形和四個圓。 圓是多少次？

再寫上4是2的幾倍？這樣，繼續(xù)練習，使用不同的圖形，改變模式，讓他們畫。在數(shù)字越來越大之前，他們會發(fā)現(xiàn)我可以更容易地使用除法，而不必一直畫圖。

不僅了解，在繪畫得過程中，也非常感人。這種學習方法不僅適合學生，也適合我們。

因此，在今后的教學中，應采用數(shù)形結合的教學方法，以幫助學生更好地理解知識。

考試前的感想

考試前幾天，每個人都在努力學習，我也不例外。因為這兩個班是我今年剛接手的，所以我對孩子們不太了解。雖然，平時下課后我也從班主任那里了解到他們的情況，但我還是對他們一無所知。

在課堂上，我認為每個孩子都很棒，但是當談到復習時，所有的困難都出現(xiàn)了。你就不知道，沒看到測試卷以前，你對他們很有把握，但拉開座位真正的考一下，你就會發(fā)現(xiàn)，每個孩子并不是你想的那樣棒。急著不僅要注意方法，還要提高困難學生的工作效率。

我是這樣做的：

在復習計劃中，我是單元復習，為了讓每個孩子集中精力，為了讓每個孩子都能緊張。在剛上課的時候，我做的第一件事就是把乘法口訣倒著背一遍，而且必須要有精神，每次背完，我都要隨意找人和我對口令，而且是沒有順序的亂點名，根本不分好學生和困難生。

對于每一個單元的知識點，尤其是最基本的知識點，我必須嚴格把關，確保每個人都能通過。好學生我會盡力讓他變得更好，困難生我要盡力讓他變?yōu)楹脤W生。這是我復習的目標，我對他們的要求。

和家長之間的交流，我是非常重視的。雖然我?guī)缀趺恐芏疾蛔诮淌依?，但我還是經(jīng)常和父母交流。我都是通過打**和家長溝通的，只要是我們班學習有點困難的，我都和他們交流過孩子的情況，家長們也很配合和支持我的工作。

只有個別的家長，老是嘴上答應了，從來不付出行動，這也是我心寒的地方，不過大部分家長都很負責人，讓我很欣慰。

考試之前，每個人的心情都很復雜，但是你一定要冷靜，要穩(wěn)重，踏踏實實的復習，要關注每一個孩子，才能考出好的成績。都努力吧！要相信自己的實力！

二年級數(shù)學卷面分析

靳娣1、基本情況

這次考試是對兩個月教學工作的一次考試，也是對自己教學工作的一個反思階段。從成績來分析，我們兩個班平均分分別是97.26分和97.

04分，與最高分僅差0.1分。對這次的成績我還是比較滿意的。

二、 試題評價

本次測試共四個大題。第一題：我是計算小能手。

第二題：我來填一填。第三題：

比一比，畫一畫。第四題：看圖列算式。

第五題：解決實際問題。這四大問題分別從發(fā)現(xiàn)規(guī)律、觀察對象、計算、乘法和除法、看圖形和表達式、解決問題等方面進行了檢驗。

測試的內(nèi)容是基礎知識，沒有問題。

3、 存在問題

一。第一題：計算題，主要從加減乘除法的基本運算到測試。在這題中，問題最大的就是5÷5，有些學生因為看錯，有些學生因為除法和乘法混淆，導致個別學生出錯。

2、第二題：主要問題出現(xiàn)在，把4個5相加改寫成加法算式這道題，有個別學生沒有掌握乘法的意義，導致寫出來的加法算式是錯誤的。其次，還有一道師讀寫題，平時做得很好，但有些學生在考試中會犯錯誤。

3.第三個問題是關于多重繪圖。倍數(shù)對于二年級的小學生還說，是一個難點，很不好了解。有些學生在做題的過程中，沒有仔細的考查和思考，導致了錯誤。

四。第四個問題是解決生活中得問題。這個問題，因為接觸生活，所以孩子做的很好。

4、 改進措施

1、從我做起，要深入鉆研教學，改善教師的教學方式和學生學習方式.課前認真鉆研教材,把握教材重難點,合理利用教材,創(chuàng)造性的使用教材.上好每一堂課，多交流，多**，課堂上把基本題型做扎實，盡可能的多變換題型， .

注意學生對基礎知識的理解和掌握，通過舉一反三，練習改變基礎知識和概念。注重創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，在實踐中充分調(diào)動學生的積極性

2。不斷提高學生計算和口語計算的速度和準確性。有意識的重視學生應用題的訓練，給學生教解應用題的方法，總結解題的技巧，使學生從不喜歡應用題到愛做應用題。

三。要長期重視學生學習習慣的培養(yǎng)。當發(fā)現(xiàn)問題時，要提醒并嚴格要求。.多關注差生,對上課有困難的學生,上課時多提問 ,并且隨時鼓勵他們,幫助他們樹立自信,并上課做到精講多練,做到面向全體學生.

四。關注學生的學習過程，讓學生親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生各方面的能力

教研感悟

通過今天的教學和研究，我感到很深刻。我必須反思我課堂上的問題以及我將來需要改進的地方。通過今天的教學和研究，我認為有幾點需要改進：

1. 培養(yǎng)好的學習習慣。在做題的過程中，就能看的出來，學生不認真讀題，把題中的數(shù)字寫錯，把題中的符號看錯，我們都是用粗心來總結的。

但是，仔細想想，他為什么粗心？并不是我們在平時的教學中沒有嚴格的要求，使他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要想養(yǎng)成好習慣，首先，教師要團結起來，依靠一個人的力量，這遠遠不夠。

其次，讓學生在提問的過程中，用左手指單詞，用右手用鉛筆畫關鍵詞，使學生理解每句話的意思。最后，在做題的時候，我們要讓他們把自己的過程或者是思路寫出來。即使是錯的，我們也能很快找出原因。

尤其是對做錯事的學生，我們不應該大聲批評，而應該問問孩子們的想法？這樣，他就可以糾正自己得錯誤，并告訴其他學生這樣做是錯誤的。

2。敞開心扉和學生交朋友。我們的老師都覺得自己很優(yōu)秀，或者沒有時間聯(lián)系他們。

事實上，不是這樣的。不是說你不想在沒有時間的情況下和他們成為朋友。尤其是對于困難生，他們本來就不喜歡你，害怕你，如果你不走進孩子的內(nèi)心，聽聽他們的心聲，你怎么知道在想什么，他們又怎能給你考個好成績呢？所以我們應該平等對待學生，關注每個孩子的內(nèi)心世界，讓他們在學校里不孤獨、不孤獨、不快樂。

3. 落實，這兩個字說起來容易，但做起來真的很困難。對于數(shù)學，必須堂堂清，天天落實，因為他們是環(huán)環(huán)相扣的，只要有一次納下，那么是很難在跟上的，尤其是困難生，本來就不好，還落下了課，最后不光是成績不好，或許會失去對數(shù)學的興趣。

我這樣做。每次我們在課堂上背誦乘法公式。順著背，倒著背，對口令，**車，變著花樣的讓孩子記憶。因為乘法精練公式是二年級的核心知識，也是乘法、除法最基本的地方。

我們必須確保每個孩子都能通過考試，熟練地背誦。每講一節(jié)課的知識，我總是要落實，一個一個的看，一般情況下，都是快下課的時候，就一道題，做完就出去。最后剩下的就是不太理解的，趕快叫過來，輔導一下，下節(jié)課復習的時候再多關注一下。

這樣還怕他不會嗎？尤其是考試的試時，我們復習每一節(jié)課的知識要少一些，一定要讓每一個孩子都掌握。我們需要多說多練，這樣才能得到更好的回報。

以上都是我需要改進的地方。其實，還有很多，比如：要訓練快，要結合圖形等等。在未來的課堂上，我一定要用這些好方法，努力做一名優(yōu)秀的教師，教好學生。

人是如何學習讀后感【篇10】

以群體為中心的環(huán)境：學習科學的新發(fā)展認為，環(huán)境在多大程度上以群體為中心對學習也很重要，即對群體意識形成的重視程度。這里的團體有多個方面，包括教室團體、學校團體和學校與更大的團體，包括家庭的聯(lián)系。

理想情況下，學生、教師和其他感興趣的參與者分享學習和高標準的規(guī)范，這可以增加人與人之間的互動，獲得反饋和學習機會。

二、有效的教學

任何一種專業(yè)知識都包含一套以上的解決問題的一般技能。它還包括組織良好的概念知識和研究步驟。各個學科以不同的方式組織起來，有自己的研究方法。

教師的學科知識和教學法知識是相互作用的。然而，對學科知識結構的理解并不能自動引導教師。這糾正了一種常見的錯誤觀念，即只要教師明白所有科目都是特定的知識，他就可以教授任何課程。

三、教師的學習

在學校中，教師是提高學習的關鍵。為了用新的學習理論指導自己的教學，教師需要有廣泛的學習機會。對于教師來說，有效的學習需要協(xié)調(diào)職前教育、早期教學實踐和作為職業(yè)生涯終身發(fā)展的有機環(huán)境，使之具有連續(xù)性。

四、支持學習的技術

技術已經(jīng)成為教育中的一種重要的工具。基于計算機的技術很可能成為增加知識和學習普及程度的一種手段?，F(xiàn)代信息技術為我們提供了豐富的信息資源，壯大了我們的隊伍。

在教學中要依據(jù)科學的學習理論，提高自己的專業(yè)技能，努力改革舊的教學模式，創(chuàng)造適合學習學習需求的新方法：

一、遷移能力的培養(yǎng)。

學校教育的主要目標是使學生能夠靈活地適應新問題、新情況，即遷移能力的培養(yǎng)。

學習的幾個重要特征影響著學生在新形勢下轉移原有知識的能力。初始學習的類型和數(shù)量是專業(yè)知識發(fā)展和知是專移的關鍵決定因素。學習情況對提高遷移率也很重要。與復合情境下的知識教學相比，單一情境下的知識教學不利于知識的靈活遷移。

在復合情境中，學生更容易概括概念的相關特征，形成更靈活的知識表征。

二、充分利用新技術。

由于新技術的相互影響，更容易為學生創(chuàng)造一個從實踐中學習、接受反饋、加深對知識理解的環(huán)境；

技術可以幫助人們將困難的概念具體化。學生可以使用具體的**軟件來提高對概念的理解，提高從學校環(huán)境遷移到非學校環(huán)境的概率；

新技術為我們提供了收集信息的途徑，包括數(shù)字圖書館、與提供信息的人接觸等，這些都促進了管理者、教師和學生的學習

三、加強學習，提高自身的教學技能。

高水平的教師需要掌握“有關教學法的知識”──即如何教授某一特定學科內(nèi)容的知識，這與一般教學方法的知識不同；

專家型教師應了解所教學科的知識結構，為他們提供認知地圖，引導他們?yōu)閷W生安排學習任務，評價學生的進步，解決課堂交際中的問題。

人是如何學習讀后感【篇11】

研究學習科學，促進有效學習

——《人是如何學習的》讀后感

從廣義上講，人的一生都在學習，但是學習效果卻千差萬別。在現(xiàn)代社會，信息瞬息萬變，學習變得更加重要。事實上，人類一直在反思和研究自己的學習，試圖找到一種最科學的學習方式。

但是，真正把學習作為一門科學來研究是從21世紀開始的。

《人是如何學習的》是受美國教育報教育與改進辦公室的委托，由以約翰·d·。這部作品第一次系統(tǒng)地對人的學習進行了研究，廣泛地吸收了認知心理學、發(fā)展心理學、神經(jīng)科學、人類學等領域理論，從而構建起一種學習科學，把人類對于學習本身的研究提高到空前的高度。

有效學習的討論是本書的重要組成部分，有效學習是學校教育的重要組成部分。因此，本文將從有效學習的角度來談談閱讀這本書的感受。

我們之所以提出有效學習的概念，是因為在很多情況下，我們的學習是一個無效的學校。學習效率低下，浪費時間和精力，更重要的是，大大降低了學習效率。作為教育者，我們必須考慮學生的學習是有效的還是無效的？

是有效學習多還是無效學習多？我們?nèi)绾未龠M學生的有效學習？

1、 轉變教育觀念是實現(xiàn)學生有效學習的關鍵

教學活動是教師與學生、學生之間相互作用、共同發(fā)展的過程。教師是教材的實施者，是課程理念的體現(xiàn)者，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，而學生才是學習的主體。如果在教學過程中，師生角色不當，教師成為了課堂主體，那么學生的學習就會是無效的或者是以無效為主，因此，轉變教師教學理念，是實現(xiàn)學生有效學習的關鍵。

當前，我們正在深入推進課堂教學改革，教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，課堂教學改革也取得了一定的成果。然而，我們的課堂教學還存在許多問題

1、 被動、陳舊的學習方式已成為課堂教學中推進素質(zhì)教育的障礙。因此，今后的教學中，還需要不斷加強對教師的培訓，逐步更新教師的教學理念，并把這種新的理念貫穿到教學活動中。教師真正掌握了新理念，才能將轉變學生的學習方式作為轉變教學方式的基本依據(jù)，進而更好地把握有效的教學方式，最終實現(xiàn)學生的有效學習。

2、 和諧的師生關系是有效學習的基礎

學習效果與人的心理和情緒密切相關。心理認同、情感接受、學習效果好，反之效果差，甚至無效。那么如何融洽教師關系？

一是要熱愛、尊重和信任學生，這樣才能發(fā)揮學生的主動性，縮短師生間的距離，讓學生從內(nèi)心喜歡老師，從而建立和諧的師生關系。新的教育理念要求教師成為學生的導師、助手和朋友。當師生關系成為平等的朋友，師生關系才能和諧。比如在班內(nèi)設立“知心信箱”,在信箱中師生互相問候、互訴心事，拉近了距離，使教師成為學生的良師益友。

二是營造民主、平等、寬松的學習氛圍。教師在課堂上要關注每一個學生，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，保護他們的自尊，激發(fā)他們的自信心；鼓勵學生在課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言隨時可以發(fā)問，對提問的學生給予表揚，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。教師可利用眼神、表情、傾聽、體態(tài)等，讓學生感受到教師對他們的尊重和關愛，讓他們放松身心，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的思維，從而促進學生的有效學習。

3、 激勵學生是實現(xiàn)學生有效學習的動力

“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”巧妙利用各種契機，激勵學生的進取心，點燃學生智慧的火花，有助于實現(xiàn)學生的有效學習。一是目標激勵，作為班主任，應當“盡可能多地要求每一個學生”，為他設定一個即是可能達到的但又是較高的目標，激發(fā)他們奮發(fā)向上的動力，努力去追求美好的前景。

這種目標激勵的方式，即可采用口頭的形式，如采用個別談話，也可采用書面的形式。例如，在日記本或周記本、作業(yè)本、獎品中，或描述目標實現(xiàn)后的成功前景；或寫一段祝福的話；還可抄一段針對性很強的名言、詩句、詞句。二是榜樣激勵，榜樣的力量是無窮的，在日常的教育教學中，不但教師要做好學生的榜樣，而且要把那些優(yōu)秀的學生作為榜樣，讓其他同學學習。

通過身邊的榜樣，學生更容易建立起自信，尤其是那些以身作則的學生，其動機更持久有效。第三，參與激勵，讓學生參與課堂工作，是激勵的重要途徑。參與可以激發(fā)學生的主人翁意識，使他們自覺地為課堂提出想法，思考方法，積極完成分配的任務。

參與和鼓勵，要求班主任要有高度的民主精神，信任學生，認真聽取學生的意見和建議，讓他們走。有了這些激勵措施，學生們就會充滿信心，他們的學習就會變成有效的學習。

4、 提高課堂教學水平是實現(xiàn)有效學習的根本途徑

學生的學習是否有限取決于教師。學生的學習的主陣地是課堂。因此，提高教師課堂教學水平，科學指導學生的學習是實現(xiàn)學生有效學習的基本途徑。

要加強教師培訓，更新教師教育觀念，實現(xiàn)教師教育思想的現(xiàn)代化；教師要努力提高師的水平和業(yè)務能力。要進一步深化課程改革，有效整合國家課程與地方課程，發(fā)展校本課程。推進課堂教學改革，解決課堂教學改革中存在的突出問題，提高課堂教學效果；要進一步加強課堂教學改革的體驗式培訓，搭建展示平臺，創(chuàng)新評價方法，激發(fā)課堂教學改革活力；積極推進現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，努力打造現(xiàn)代信息高效的生態(tài)課堂。

事實證明，在課堂教學中，科學引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力是行之有效的。

《人是如何學習的》從多學科的視角來研究學習，涉及到人類學、社會學、語言學、哲學、發(fā)展心理學、計算機科學、神經(jīng)系統(tǒng)科學和心理學學科，使學習研究成為一門名副其實的科學。對于教育工作者，《人是如何學習的》至少在某些方面為我們提供了一條全新的思路，比如有效學習。能從這部書，受到某些有價值啟發(fā)，那么我們的閱讀也就具有新的價值。