給教師的建議讀后感十四篇

作品給許多人新的啟發(fā)。我們可以把在閱讀感受到的想法，寫成讀后感記錄好，想對(duì)“給教師的建議讀后感”有深入的了解嗎請(qǐng)看下面的資料，我們提供這些資料以供參考和使用愿它們對(duì)你有幫助！

給教師的建議讀后感【篇1】

老翁鎮(zhèn)中心小學(xué)校黃世彬

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，專門為中小學(xué)教師寫了一本教育經(jīng)典叢書——《給教師的建議》。在長(zhǎng)寧教育局的倡議下，我利用休息時(shí)間細(xì)讀了此書，并與我的教學(xué)經(jīng)歷作了對(duì)比，總的感覺是書中的建議反映了前蘇聯(lián)的教育思想，這些教育思想反映了教育規(guī)律，具有時(shí)代性、先進(jìn)性。

收獲一：沒有，也不可能有抽象的學(xué)生。學(xué)生是活生生的人。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)和生活條件。

剛進(jìn)講堂時(shí)，我非常重視教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，不注意學(xué)生之間的差異。結(jié)果，兩極分化非常嚴(yán)重。后來，我開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的生活環(huán)境。備課時(shí)，分析學(xué)生的基本知識(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不掌握第一知識(shí)點(diǎn)的情況下，永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)入第二知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

嘿，你還別說，還真有效果！看了《建議》一書，我更有信心了，此書成了我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的旁證。

收獲二：教師的時(shí)間從閱讀中來。老師們每天都在備課、上課、改作業(yè)、寫反思，時(shí)間實(shí)在不夠。

教師的時(shí)間從**來？《建議》一書給了我們很好的答案——時(shí)間從閱讀中來。那位歷史老師說得非常經(jīng)典：

“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。然而，直接準(zhǔn)備，或現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只花了大約15分鐘?！遍喿x也是提升自己素養(yǎng)的渠道之一。

給教師的建議讀后感【篇2】

然后在第三個(gè)建議中，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)觀察對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說，對(duì)學(xué)生來說，觀察和空氣一樣重要，陽(yáng)光和水對(duì)植物生長(zhǎng)必不可少。他說觀察是智慧的重要來源。他還生動(dòng)地將觀察比作思考和記憶知識(shí)之母。

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生跟不上別人的緣因是他們?nèi)狈τ^察力或觀察不到。例如，在我們的物理學(xué)中，許多問題來自于現(xiàn)實(shí)生活。如果每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)注意觀察和思考，很多問題就會(huì)顯得很簡(jiǎn)單，就這方面來說，很多學(xué)生都過不去。有學(xué)生自己的原因，但恐怕老師缺乏有效的指導(dǎo)。

實(shí)際上樂于觀察世界是每個(gè)孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多成年人沒有看到的細(xì)節(jié)，他們會(huì)為花的無聲開放而欣喜，會(huì)為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂?？呻S著年齡的慢慢長(zhǎng)大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們的老師一定要善于觀察，注意指導(dǎo)，在教學(xué)過程中多組織活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察和思考。

然后是第二十一條建議“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當(dāng)老師的，有太多的話要說，誰(shuí)都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。但看看我們現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)生活，恐怕最常見的抱怨就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)教學(xué)不能產(chǎn)生興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問題。

在這里，蘇霍姆林斯基主要從班級(jí)的角度給我們一些建議。首先，我們應(yīng)該使這門課有趣。什么有趣？即：學(xué)生以一種高昂而激動(dòng)的情感投入學(xué)習(xí)和思考，對(duì)眼前展現(xiàn)的真理感到驚訝甚至震驚；學(xué)生意識(shí)到并感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，為人類智慧和學(xué)習(xí)意志的偉大而自豪。

這種對(duì)課的描述很令人向往，說實(shí)話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這有什么意義呢？我認(rèn)為蘇霍姆林斯基在這里也提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，那就是第一個(gè)對(duì)知識(shí)感興趣的來源，第一個(gè)火星，在于教師對(duì)教材的態(tài)度和課堂上要分析的事實(shí)。學(xué)生不感興趣。我想作為一個(gè)老師，我們應(yīng)該先問問自己，你對(duì)你所說的知識(shí)感興趣嗎？你有沒有想過創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的興趣？

在這一點(diǎn)上，我引用了一句名言：人們心中有一種根深蒂固的需要，那就是感覺自己像一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探險(xiǎn)家。所以在這里，我認(rèn)為這個(gè)建議更多的事要督促我們思考教師如何才能保持對(duì)知識(shí)的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任感。只有先動(dòng)手，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，不做傷害學(xué)生心靈的事，不在乎任何事。

最后是第四十三條建議“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)”。怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)這個(gè)問題不論是對(duì)于剛參加工作的教師還是其它教師都是應(yīng)該掌握的。在這里，蘇霍姆林斯基首先提出了一個(gè)問題：我們應(yīng)該像哪些老師學(xué)習(xí)，對(duì)于哪些不熟悉或不熟悉的新老師，我們應(yīng)該選擇哪些老老師？

他給了我們一個(gè)很好的建議，那就是，你先看看學(xué)生的練習(xí)本。如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本里的作業(yè)都完成的很好，那么就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。

學(xué)生的練習(xí)本是全部教育工作的一面鏡子。

其次，我們不應(yīng)該照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的思想。用蘇霍姆林斯基的話說，要移植思想，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，就要有一定的信念。這一條對(duì)于任何一位教師來說都是關(guān)鍵的，但是，作為我們年青教師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，在向別的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的時(shí)候，全盤照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)果別人的經(jīng)驗(yàn)沒有學(xué)到手，自己的特色也形成不了。

我們要清楚別人取得那樣的成績(jī)，取得那樣的效果，絕不單單是靠簡(jiǎn)單的行為所能達(dá)到的?！霸诮逃ぷ髦校瑳]有一種結(jié)果是單靠一項(xiàng)基本的措施就能取得的，實(shí)際上每一種結(jié)果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的，甚至沒有直接聯(lián)系的因素決定的?！?/p>

第三，提高教學(xué)技能，關(guān)鍵是提高他們的思想學(xué)術(shù)水平。沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。在這里，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我思考和自我教育，這對(duì)我們來說也許是最重要的。

讀了這本書后，我覺得自己真的是獲益匪淺，它教會(huì)我作為教師應(yīng)該如何去閱讀，如何去學(xué)習(xí)，如何提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)水平，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取學(xué)生熱愛自己的學(xué)科......總之，作為一名教師，閱讀是必不可少的！

給教師的建議讀后感【篇3】

內(nèi)容預(yù)覽：

“接住孩子拋過來的球?！边@句話是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。是指教師要注意傾聽、關(guān)注孩子，并以十分真誠(chéng)、愉悅的態(tài)度與孩子交往。

老師和孩子之間的互動(dòng)就像投球和接球的過程

1、 投擲者和接受者都是主體。他們的目的是投球和接球。第

二、拋球者與接球者之間是平等的、合作的，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別。第

三、拋接球的雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方。第

4、 投擲者和接受者相互激勵(lì)，相互轉(zhuǎn)化。他們準(zhǔn)備在投球時(shí)接球。這學(xué)期在推薦的好書------《給教師的建議》，這本書是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫的教育經(jīng)典叢書。對(duì)教師的建議有100多條，每一條都有生動(dòng)的教學(xué)事例和精彩的理論分析。

盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基是一為教育理論大師。這本書針對(duì)教師的苦惱和困惑，就像面對(duì)面與教師交流一樣。書中娓娓的敘談，誠(chéng)懇的告誡，他像一面鏡子，對(duì)教育事業(yè)的熱愛、忠誠(chéng)與執(zhí)著，深深地感染著你、我、他。

給教師的建議讀后感【篇4】

第一次接觸教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還是在大學(xué)求學(xué)期間，因?yàn)槿狈虒W(xué)實(shí)踐的鍛煉，看著書中詳列的一百多條建議，沒有多大的感觸。如今，邁出學(xué)生時(shí)代，走上三尺講臺(tái)，才發(fā)現(xiàn)《給教師的建議》這本書中所列的每一條建議和教學(xué)案例，都好似真的發(fā)生在我的教學(xué)實(shí)踐中，如教師的時(shí)間問題、如何讓每一位學(xué)生獨(dú)立思考問題、如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率等等，迫使我再次回顧經(jīng)典著作，感受大教育家的教學(xué)理念。

剛參加工作時(shí)，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，課前備課、準(zhǔn)備、課件、課外資料等等一些列的前序工作使我感覺到時(shí)間的緊俏，再加上家里的日常瑣事，身心有些許的承受不住。一次在與同事的交談中，同事極力推薦《給教師的建議》這本書，希望我從這本書中尋找到適合我自己的解決辦法。大學(xué)里的略讀也給我留下了一些印象，使我很快找到了這一章。

看著書中附加的教學(xué)案例，領(lǐng)悟到“用一輩子的時(shí)間來準(zhǔn)備每一節(jié)課”的真正內(nèi)涵，不是每天單純地準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)明天課程的內(nèi)容，而要真正激發(fā)起一名教師對(duì)知識(shí)、文化的渴望和熱情。后來，我記錄了蘇霍姆林斯基的建議，并參考現(xiàn)有條件補(bǔ)充了自己的知識(shí)不足，如參加教學(xué)實(shí)踐交流會(huì)、關(guān)注名校教學(xué)**、多讀學(xué)術(shù)著作、向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)等。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)備課并沒有那么辛苦單調(diào)，教學(xué)工作也能高效、正常地進(jìn)行。

《給教師的建議》這本書留給我最深的印象，就是整本書是以“愛”和“科學(xué)教育”為線索，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的空口號(hào)，而是用真切的教學(xué)案例來指引讀者。目前，許多教師都存在一個(gè)共同的問題，即以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，希望教育全體學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)因素，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也比較強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基在書中以“五分”和“三分”的比喻，指明不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就程度是不同的。教師要認(rèn)真觀察和幫助每一個(gè)學(xué)生，因材施教，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生成為好學(xué)生。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好的后進(jìn)生，切忌采取死記硬背的方式輔導(dǎo)和幫助，而是要根據(jù)這些學(xué)生的興趣愛好選擇一些書籍，可以幫助其提高閱讀范圍和閱讀質(zhì)量，喚醒大腦的智能狀態(tài)。

此外，該書還倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育和勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、思維能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏勞動(dòng)教育課程，教師只能鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行“事后補(bǔ)救”，讓學(xué)生多參與家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)義務(wù)活動(dòng)等。

品味教育經(jīng)典，一次次的教學(xué)難題在書中都能找到有效的解決辦法，就仿佛是一位智者在為我排憂解難，指點(diǎn)策略。再讀《給教師的建議》，已不在是當(dāng)年的粗略翻閱，而是我工作中的“寶典”，用真實(shí)的教學(xué)案例和精辟理論來指導(dǎo)我有序地開展教學(xué)工作，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生。

給教師的建議讀后感【篇5】

站在如今時(shí)光的高度，俯望經(jīng)歷過的夏日，一個(gè)學(xué)期就快結(jié)束，那時(shí)為了應(yīng)付初入教學(xué)時(shí)的膽怯，在網(wǎng)上瀏覽了一本《給教師的建議》，是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基所著有關(guān)教師教學(xué)的方法與建議。我?guī)е姸嘁苫箝_始閱讀這本書，漸漸填補(bǔ)著我腦海里關(guān)于教學(xué)的空白。

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯?！辈诲e(cuò)，的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界提高水平，是一本十分好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀完此書發(fā)現(xiàn)，雖然此刻教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)此刻的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師應(yīng)對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。

給教師的建議讀后感【篇6】

《給教師的建議》讀書心得

千山路小學(xué)王鳳

這學(xué)期，學(xué)校響應(yīng)全區(qū)讀書號(hào)召，開展了全體教師一起讀書活動(dòng)。我讀的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，真的是久仰大名。作為新教師，每天都會(huì)面臨不同的問題，而恰恰是這本書，里面的一條條建議就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我的心田，它就像與我面對(duì)面交談一樣，針對(duì)我在教學(xué)中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來，頓時(shí)有一種讓我茅塞頓開的感覺。

書中有100條建議，是蘇霍姆林斯基根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)例總結(jié)出來的。我印象最深的是書中的第22條建議，試圖讓學(xué)生們喜歡你的科目。我堅(jiān)信每一位老師都希望學(xué)生愛上你的學(xué)科，這樣我們的課堂會(huì)更有效率，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。

在蘇霍姆林斯基看來，只有當(dāng)學(xué)生喜歡某一門學(xué)科時(shí)，他們的自然素質(zhì)才能得到發(fā)展，他們的愛好、才能、能力和抱負(fù)才能自動(dòng)建立起來。想想自己的童年也是一樣的，喜歡這門課的人會(huì)更加專注。蘇霍姆林斯基指出：

“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？根據(jù)書中的建議，我在自己的班上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

首先，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到他們?nèi)绾蜗矚g漢語(yǔ)，他們準(zhǔn)備了一些小獎(jiǎng)品，分發(fā)給表現(xiàn)良好的學(xué)生。但這個(gè)方法只能持續(xù)一段時(shí)間，后來我又試了另一個(gè)方法，就是從我自身出發(fā)，改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂變得生動(dòng)有趣，雖然教學(xué)風(fēng)格的改變需要很長(zhǎng)的時(shí)間，但是孩子們對(duì)枯燥的語(yǔ)文學(xué)科漸漸地產(chǎn)生了興趣，課堂效果

也很好。所以我想起蘇霍姆林斯基在書中所說的，要讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科，教師不僅要有高尚的人格去影響學(xué)生，用積極的智慧去激勵(lì)學(xué)生，還要有優(yōu)秀的教育藝術(shù)去吸引學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈”。

我們都希望學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)水平和正確的學(xué)習(xí)。我們常常把糟糕的課堂效果歸咎于學(xué)生。讀完這本書，我意識(shí)到問題的根源應(yīng)該是教師本身。

這本書給我印象最深的是老師和學(xué)生都應(yīng)該繼續(xù)閱讀。這本書說教師的時(shí)間來自**，那就是繼續(xù)閱讀。蘇霍姆林斯基說：

年輕人要建立起自己的藏書，讓書成為自己的老師，每天去向他們請(qǐng)教;并建議我們，每個(gè)月買三本書：(1)關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書;(2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)***的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書;(3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(即心理學(xué)方面的書)。

古往今來，“書籍”一直都被譽(yù)為人類的朋友，因?yàn)樗鼈兪侨祟愡M(jìn)步的階梯。其實(shí)，在蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就要讀書，讀書，再讀書。我們應(yīng)該把讀書視為第一精神需要，視為饑餓者的食物。

要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。坦率地說，我們老師教學(xué)生的基本知識(shí)知識(shí)滄海一粟。要真正提高教育水平，搞好教學(xué)，就要堅(jiān)持讀書，不斷補(bǔ)充知識(shí)

儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過：

“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”

事實(shí)上，蘇霍姆林的基本體系是一種學(xué)習(xí)模式。他之所以能成功，正源于他廣泛地閱讀，和廣博的知識(shí)。他說：

“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書架，有成千上萬(wàn)冊(cè)書，我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無法活下去的。”正因?yàn)椴粩嗟刈x書，不斷地積累，所以才有了他的四十多本理論專著和幾百篇**，才有了這本被譽(yù)為“學(xué)校生活百科全書”的《給教師的建議》。讀到這里，我真的很慚愧。我不喜歡平時(shí)看書。我漸漸喜歡在書的海洋里漫步，不斷地喜收我所需要的營(yíng)養(yǎng)。

堅(jiān)持讀書，讓自己成為一個(gè)幸福的教師。

給教師的建議讀后感【篇7】

西郊鄉(xiāng)中心學(xué)校盧桂玲

假期拜讀了《給教師的建議》,書中有很多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記?。撼晒Φ南矏偸且环N巨大的情感力量，它能促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)和希望。

請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟(jì)于事。”這就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻更新賞識(shí)教育的觀念，賞識(shí)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷漠和偏見，用真情澆水，用愛心培養(yǎng)，用家庭情懷呵護(hù)。觀察、發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子在澆水、培養(yǎng)、護(hù)理過程中的閃光點(diǎn)，使其閃光點(diǎn)得到升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。

使他們感到“我是最棒的！” “我能行！”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。

因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕?，只有成功才能讓孩子有積極參與一切活動(dòng)的欲望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記?。?/p>

成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它能促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)和希望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟(jì)于事。

”實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識(shí)教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通和愛能打開每個(gè)學(xué)生的心扉。

首先，教師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。師愛是教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、欣賞并發(fā)自內(nèi)心地履行對(duì)學(xué)生的職責(zé)的一種良好情感。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種愛，就會(huì)激發(fā)積極的熱情，取得良好的教育效果。教師只有有了愛，才能用伯樂的眼光去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象有信心和愛心，有追求卓越和創(chuàng)新的精神。

如果教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識(shí)到問題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)***者。

其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。 成功教育很重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。

教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。

對(duì)小學(xué)生，尤其是那些學(xué)***者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)，通過這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為問題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”，這使我想起了英國(guó)科學(xué)家麥克勞德的故事，麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰他的是畫出兩張解剖圖；狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖，正是這個(gè)包含理解，寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在**糖尿病中的作用，而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。反思我們的教育，我們有時(shí)候也可能***些行為過失調(diào)皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子，隨意的貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，其結(jié)果往往直接影響了孩子的身心健康，不徑一事，不長(zhǎng)一智，孩子們正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟對(duì)一些問題有不正確的看法和錯(cuò)誤的做法，是難免的，細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)，成熟起來的，其實(shí)孩子們看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛的時(shí)候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了，讓我們時(shí)常想一想教育專家們的諄諄告誡：

“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記?。?/p>

成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它能促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)和希望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟(jì)于事。

”盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

給教師的建議讀后感【篇8】

《給教師的101個(gè)建議》一書，對(duì)于一個(gè)年輕教師來說，多方面的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)是有必要的，而多讀書，讀好書便是其中的一條途徑。

孫老師把自己經(jīng)年累月積累的經(jīng)驗(yàn)毫無保留地向青年教師進(jìn)行了傳授，他的建議涉及面很廣：教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，教學(xué)的目的、意義，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、改革與創(chuàng)新，幾乎涉及了教育中所有重要的問題，使我感受到了其智慧之光躍于紙上，因此讀來也愛不釋手。

作為一個(gè)新教師，最先要學(xué)的是什么？最先要做的又是什么？這里，孫老師給我們提出了幾個(gè)建議：

一、學(xué)會(huì)思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。記得在走出大學(xué)校門之前，導(dǎo)師反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào)：

不要只滿足于當(dāng)一名教師，不要只靠月薪過日子！確實(shí)，離開了大學(xué)校門，沒有了導(dǎo)師的扶持，沒有了同伴的相互的激勵(lì)，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會(huì)被卷進(jìn)盲從的大流之中，從而迷失了自己！這是每個(gè)新教師的必經(jīng)階段，因此，對(duì)自己的教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對(duì)象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學(xué)水平才能有所長(zhǎng)進(jìn)！

此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的浪潮中，對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來越高。要成為一名復(fù)合型教師，就要求教師具備整合各種知識(shí)、方法和課程資源的能力，而思維能使其整合。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師首先要了解學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自己的無知，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

向書本學(xué)習(xí)，向名士學(xué)習(xí)，向同齡人學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，處處注意學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、充實(shí)自己，才能為我們的教育教學(xué)習(xí)引時(shí)代的源泉，實(shí)現(xiàn)不斷的教學(xué)和不斷的創(chuàng)新。

三、學(xué)會(huì)教學(xué)。這是一個(gè)很大的學(xué)問。我想即使是教了幾十年書的老師也可能不太清楚。對(duì)于我們的年輕教師來說，這是一個(gè)探索的過程。我記得大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說過：

“教書不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個(gè)說法我是同意的，因?yàn)榫驮诖髮W(xué)里的就有些教授知識(shí)很淵博，但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。曾看過這樣一本書，說是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”（在別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步融合了自己的教學(xué)特點(diǎn)），最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩(wěn)定下來，而這個(gè)過程靠的還是思考與學(xué)習(xí)！

四、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教學(xué)說透了是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。

所謂“教無定法”，教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”，說到這里，我特別佩服的一個(gè)人是魏書生，首先，他不是正統(tǒng)師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師抱怨魏書生的課很難模仿，我覺得魏書生的課就是因?yàn)闆]有這種有限的教學(xué)模式，正是教學(xué)智慧隨著課堂的真實(shí)情況隨機(jī)迸發(fā)，才使得他的課如此迷人！智者的智慧，不是旁人可以輕易學(xué)來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng)新之路，才是教學(xué)成功的出路！

在這一點(diǎn)上，我可以自豪地說，我已經(jīng)在勇于嘗試了。

這本書給我?guī)砹撕芏嗨伎嫉牡胤?，這不是一個(gè)終點(diǎn)，而是為我打開了一扇門，讓我對(duì)教學(xué)有了進(jìn)一步的了解！

給教師的建議讀后感【篇9】

學(xué)期工作總結(jié)

高穎第一學(xué)期的作業(yè)結(jié)束了。在這半年的工作中，我收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多不足?，F(xiàn)結(jié)合期末考試的卷面分析做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

首先、個(gè)別學(xué)生品讀能力差，三拼音節(jié)拼的不熟練，四聲個(gè)別學(xué)生還區(qū)分不清。這說明在拼音的教學(xué)過程中太性急，沒有充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的理解力，講得太快基礎(chǔ)沒有砸實(shí)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生拼讀能力差。

其次、個(gè)別學(xué)生寫錯(cuò)別字，同音字組詞分不清。這說明，在教學(xué)生生詞時(shí)，只注意生詞的識(shí)別和記憶，注意生詞的單一組合，對(duì)生詞意義的解釋較少，對(duì)同音詞的分析較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同音詞的區(qū)分不清、組合錯(cuò)誤。

第三，在學(xué)習(xí)課文的過程中，個(gè)別學(xué)生背誦的檢查過于寬松，課文的背誦并沒有在復(fù)習(xí)過程中處于關(guān)鍵位置，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)課文的記憶不好，并沒有根據(jù)原稿填空。

第四、學(xué)生生字實(shí)際情況較好，詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)。但要將詞語(yǔ)的正確順序排列就比較困難。語(yǔ)句混亂、顛倒。主要原因在于平時(shí)的這方面練習(xí)較少，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力較差，口語(yǔ)練習(xí)不到位。

第五、學(xué)生的閱讀能力較差。這說明在普通的教學(xué)過程中，對(duì)課文內(nèi)容的分析較少，實(shí)踐較少，對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)不重視。

在這次考試中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較馬虎，拼錯(cuò)音，寫錯(cuò)字。如：不認(rèn)真聽題，不理解題意就胡亂填寫。這說明學(xué)生平時(shí)鍛煉少，沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣，對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)。

根據(jù)以上種種問題特制定下學(xué)期簡(jiǎn)單工作計(jì)劃，因時(shí)間匆忙，待假期進(jìn)一步整理研究。

一、識(shí)字與寫字：

1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式識(shí)字。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作有多種途徑，如小組合作學(xué)習(xí)、當(dāng)教師等。

2、 采用多種形式，注意加強(qiáng)生字的復(fù)習(xí)和鞏固。如，每天聽寫生字加拼音。

3、 加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，不但要寫對(duì)，更要寫好。最好每節(jié)課上都讓學(xué)生寫幾個(gè)字，切實(shí)保證寫字質(zhì)量。

二、閱讀教學(xué)：

1、重視朗讀的指導(dǎo)。

2。避免單調(diào)乏味的技術(shù)性閱讀指導(dǎo)，采用角色化閱讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三。注重學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，除了討論書中的思考問題外，還要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。

4、重視課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)：

1、重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入景地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

2、重視日常教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

三。要大力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用內(nèi)外部課程資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文生活意識(shí)。

4、 讓學(xué)生反復(fù)做題，自主練習(xí)閱讀題，運(yùn)用有效的獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)做題馬虎注意力不集中的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。努力將11個(gè)90分以上的同學(xué)提高至100分，將8個(gè)70-90分的同學(xué)提高至90分以上。

保證23個(gè)同學(xué)及格。對(duì)于何麗佳的同學(xué)，我們應(yīng)該每天單獨(dú)輔導(dǎo)，盡力提高她的成績(jī)。

敬愛的黨組織：

我愿意加入中國(guó)共產(chǎn)黨，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗一輩子。我全心全意地愛黨。她是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，是中國(guó)各族人民利益的忠實(shí)代表，是中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。中國(guó)共產(chǎn)黨的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為行動(dòng)指南的共產(chǎn)主義社會(huì)制度。它是一個(gè)理論先進(jìn)、全心全意為人民服務(wù)、能夠領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民進(jìn)一步繁榮的黨。

她始終代表著中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表著中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表著中國(guó)最廣大人民的根本利益，通過制定正確的路線、方針、政策，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家和人民的根本利益而不懈努力。

自1921年建黨以來，我們黨走過了近80年的光輝歷程。這幾十年，中國(guó)共產(chǎn)黨從小到大，從弱到強(qiáng)，從幼稚到成熟。從建黨之初的50多名黨員，逐步發(fā)展成為今天擁有6000萬(wàn)黨員的執(zhí)政黨。

在經(jīng)過長(zhǎng)期的反帝、反封建、反官僚資本主義的革命斗爭(zhēng)，中國(guó)共產(chǎn)黨取得了新民主主義革命的勝利，結(jié)束了中國(guó)半封建、半殖民地的歷史，消滅了剝削制度和剝削階級(jí)，建立了中華人民共和國(guó)，確立了社會(huì)主義制度，開辟建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。"

沒有追求與理想，人便會(huì)碌碌無為；沒有信念，就缺少了人生航線上航標(biāo)，人便會(huì)迷失方向甚至迷失自我，難以到達(dá)理想的彼岸，更不會(huì)完全發(fā)出自我的光和熱，激發(fā)出人生的意義和生命的價(jià)值。要成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀年輕人，就要向中國(guó)共產(chǎn)黨--這個(gè)光榮而偉大的組織去靠攏，我清醒地認(rèn)識(shí)到：只有在黨組織的激勵(lì)和指導(dǎo)下，我才會(huì)有新的進(jìn)步，才能使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，才能充分地去發(fā)揮自己的潛能，為國(guó)家、為人民、為集體作出更多的貢獻(xiàn)。

我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”重要思想，以“三個(gè)代表”認(rèn)識(shí)自己的思想和行動(dòng)，努力把我們黨建設(shè)成為中國(guó)特色社會(huì)主義堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，為實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)宏偉目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

我知道，作為共產(chǎn)黨員，我們不僅要做解放思想、實(shí)事求是的先行者，而且要在不斷改造客觀世界的同時(shí)，努力改造主觀世界，樹立共產(chǎn)主義的崇高理想，做徹底的唯物主義者和無神論者。只有樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能充滿為共產(chǎn)主義奮斗終生的信心和勇氣，才能不遺余力地把智慧和汗水奉獻(xiàn)給現(xiàn)階段建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)。

今天，雖然我已經(jīng)向黨組織提出了入黨申請(qǐng)，但我知道我仍然有許多缺點(diǎn)和不足。因此，我希望黨組織嚴(yán)格要求我加快前進(jìn)。今后，我要用黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，自覺地接受黨員和群眾的幫助與監(jiān)督，努力克服自己的缺點(diǎn)和不足，爭(zhēng)取早日在思想上，進(jìn)而在組織上入黨.

懇請(qǐng)黨組織幫助、考驗(yàn)我。

此致 敬禮

申請(qǐng)人：

申請(qǐng)時(shí)間:-

給教師的建議讀后感【篇10】

吳守江2012年寒假，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。在我的教學(xué)生涯中，蘇霍姆林斯基對(duì)我的影響可以說是非常巨大的。在眾多的教育培訓(xùn)和教育專家的講座中，他的教育理論是豐富的。

各學(xué)科的說課比賽中，他的名字也屢屢被參賽老師提到。但蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書，我卻非常遺憾的沒有讀過。利用寒假，我讀了這本書，我的感受就好像有一位智者站在面前，循循善誘，為我的困惑排憂解難，給我指點(diǎn)迷津;又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老者，及時(shí)給我?guī)椭?，讓我充滿信心……

《給老師的建議》中既有生動(dòng)的實(shí)際教育事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的案例,娓娓道來,使我找到了學(xué)生和老師發(fā)生的一些教育現(xiàn)象的根源，使我開闊了眼界，對(duì)于在我教學(xué)過程中出現(xiàn)的難以解決的一些問題，我也感到容易解決了。

“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而實(shí)際上我們知道的東西又太少了。老師都知道，要教學(xué)生一杯水，老師應(yīng)該有一桶水。

很多老師認(rèn)為自己受過大學(xué)教育，經(jīng)過一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，水就足夠了。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基對(duì)此非常了解，所以在他的書中，他總是要求同齡人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

他要求讀書，每天不停地讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)知識(shí)的需要和渴求。他鼓勵(lì)剛參加工作的青年教師從緊張緊張的工作中抽出時(shí)間，逐步積累精神財(cái)富、智力財(cái)富和教育智慧。他教導(dǎo)我們，每一位教育工作者都要學(xué)習(xí)其他教育同行的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，獲得他們的優(yōu)秀信念，深刻思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，這將有助于我們看到：

在自己的實(shí)際工作中，要達(dá)到一定的效果取決于哪些因素。讀到這些建議，突然感悟到真的是這樣。剛出現(xiàn)計(jì)算機(jī)時(shí)，很多老師不愿意學(xué)，我出于好奇，也出好勝心，在別的老師休息之余，看了相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)書籍，比別人超前掌握了計(jì)算機(jī)知識(shí)，使我受益終生。

由于我的計(jì)算機(jī)水平較高，做出來的課件切合實(shí)際，每次教育教學(xué)比賽我都能拿到大獎(jiǎng)，并使我在教學(xué)技巧上迅速提高，成績(jī)突飛猛進(jìn)，晉升中級(jí)職稱、高級(jí)職稱也水到渠成。由于我看的教學(xué)理論書籍較多，經(jīng)常參加繼續(xù)教育，使我的教育觀念得以隨時(shí)更新，最后順利打敗多名同行高手，得以應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)學(xué)校。但這兩年，因?yàn)橐m應(yīng)新的環(huán)境，總覺得時(shí)間太少，忽視了我教學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀和課本知識(shí)。知識(shí)滄海一粟。

曾經(jīng)雄心壯志的想過，到了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，要不斷完善自己，成為深圳名師，但是現(xiàn)實(shí)的工作緊張時(shí)間少卻成了我少讀書的理由。為什么不花點(diǎn)時(shí)間看手邊的書，在沒有課的時(shí)候聽聽同齡人的經(jīng)驗(yàn)，晚上寫一本教學(xué)日記呢？想想，時(shí)間真如流水就這樣被我荒廢了。

蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師的工作和創(chuàng)造時(shí)間就像一條大河，由許多小溪滋養(yǎng)。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。

面對(duì)教育改革的新形勢(shì)和新時(shí)期的學(xué)生，要做一名好教師，就要不斷提高自身素質(zhì)，就要有更好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個(gè)五彩繽紛的世界。對(duì)我來說，書中的建議、睿智的思想和精煉的語(yǔ)言就像一條快樂而清澈的小溪。在一起，它們是一片浩瀚的海洋，經(jīng)常被閱讀和更新。

蘇霍姆林斯基告訴我們?cè)鯓舆M(jìn)行這種準(zhǔn)備。很簡(jiǎn)單，這就是讀書，每天不停地讀書，和書交一輩子的朋友。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)知識(shí)的需要和渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不要讓備課變得枯燥乏味，你應(yīng)該閱讀。持之以恒的讀書。

我們的小溪才能永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的溪流。

作為一名教師，對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為教師，我們應(yīng)該有廣博的知識(shí)和創(chuàng)新的思維。這樣才能培養(yǎng)出知識(shí)淵博、能力突出的學(xué)生。

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)的西蒙教授曾提出了這樣一個(gè)見解：“對(duì)于有一個(gè)有一定基礎(chǔ)的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個(gè)月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。

只要你真的把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，持之以恒，你就會(huì)成為專家。同樣，當(dāng)我們花足夠的時(shí)間在教學(xué)上時(shí)，我們也會(huì)成為專家?！睍r(shí)間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

以后，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)擠出時(shí)間，用它來閱讀，提高我的文化素質(zhì)，豐富我的文化遺產(chǎn)。

給教師的建議讀后感【篇11】

另外，我也明白，閱讀不僅對(duì)老師有益，而且讓每個(gè)孩子都能自由支配時(shí)間，合理利用時(shí)間。最好的方法是喜歡讀書。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每一個(gè)學(xué)生怎樣在書籍的世界里旅游。閱讀是為了讓孩子們開闊視野，吸收更多的精神營(yíng)養(yǎng)。

面對(duì)教育改革的新形勢(shì)和新時(shí)期的學(xué)生，要做一名好教師，就要不斷提高自身素質(zhì)，就要有更好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個(gè)五彩繽紛的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語(yǔ)言，對(duì)我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。

他告訴我們?cè)鯓舆M(jìn)行這種準(zhǔn)備。很簡(jiǎn)單，這就是讀書，每天不停地讀書，和書交一輩子的朋友。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)知識(shí)的需要和渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不要讓備課變得枯燥乏味，你應(yīng)該閱讀。持之以恒的讀書。

我們的小溪才能永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的溪流。

作為一名教師，對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識(shí)，能力突出的學(xué)生來。

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)的西蒙教授曾提出了這樣一個(gè)見解：“對(duì)于有一個(gè)有一定基礎(chǔ)的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個(gè)月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。

只要你真的把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，持之以恒，你就會(huì)成為專家。同樣，當(dāng)我們花足夠的時(shí)間在教學(xué)上時(shí)，我們也會(huì)成為專家?！睍r(shí)間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

今后，我們要一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出時(shí)間，用在閱讀上，提高文化素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)。

給教師的建議讀后感【篇12】

夢(mèng)想開始的地方

題記：愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得鮮花彌漫，使穿枝拂葉的行人踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。

冰心記得，在大學(xué)畢業(yè)典禮上，我最敬愛的樊老師，一直在他耳邊縈繞，他致力于蘇霍姆林斯基全面和諧發(fā)展理論的研究。她說：“講臺(tái)雖矮，但站穩(wěn)講臺(tái)卻非一件易事。

我們的熱情需要用最恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。真正的實(shí)踐不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)、廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和系統(tǒng)的條件知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和綜合的教育教學(xué)能力?！?/p>

當(dāng)我?guī)е嗄甑闹R(shí)和大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)教育理論，走進(jìn)渴望已久地純凈的校園當(dāng)了三年級(jí)一班的班主任兼語(yǔ)文老師，這份光榮的使命我倍感榮幸，可是怎樣真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中讓我迷惘了很久。開始的時(shí)候，我反復(fù)**各大教育**上名師的備課、教案和**，試圖模仿他們，可是當(dāng)我循規(guī)蹈矩似的把一整節(jié)課上完時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的反映并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這個(gè)問題困惑了我很久，在初秋的一個(gè)早上，心煩意亂的拿起了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，可是卻越看越著迷。

當(dāng)我一口氣讀完第七頁(yè)30歲的歷史老師的例子時(shí)，我突然變得清晰起來，許多天的困惑消失了。那句老歷史老師說的話：“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課。

”讓我受益匪淺。是的，教無定法、學(xué)無定律。教材是固定的，但可愛的孩子們是活的和聰明的。當(dāng)他們用熱切的目光看著我們，用純潔的心傾聽我們的時(shí)候，就決定了課堂是多變的。

蘇霍姆林斯基是對(duì)的。一部分優(yōu)秀教師教育技能的提高，正是因?yàn)樗麄儾粩嚅喿x，不斷補(bǔ)充知識(shí)。數(shù)量是可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的

后來，我經(jīng)常會(huì)遇到教學(xué)上的困惑，在教學(xué)中，我努力精益求精，稍有不妥，立即悔而改之；對(duì)學(xué)生，我主動(dòng)，更是被動(dòng)。班里有個(gè)很愛讀課外書的孩子，經(jīng)常在課下問我各種各樣的問題，涉及到漢字筆順、成語(yǔ)意思還有自然現(xiàn)象等，我印象最深的是，有一次他問我：“老師，為什么下雨時(shí)天空會(huì)一閃一閃的？

”，我當(dāng)時(shí)就是簡(jiǎn)單的告訴他那是閃電，他又接著問，為什么會(huì)有閃電呢？我還生動(dòng)地說，烏云里有不同的電。兩朵云相遇后，有閃電。但是他接下來的發(fā)問讓我無從下口，“烏云里為什么帶著電呢”、“為什么烏云是黑的”等等，他的小問號(hào)因我的回答變得更多，這些問題把我問住了，我也從實(shí)踐中漸漸明白，教師不僅要有高尚的師德，精深的專業(yè)知識(shí)，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，還要有廣博的科學(xué)知識(shí)來應(yīng)付孩子們的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。

我常問自己：“我究竟要教給學(xué)生什么？”一年前，我會(huì)回答：

是知識(shí)。而現(xiàn)在，我會(huì)說：是“幸福感”。

那么，幸福是什么？幸福是學(xué)生靈魂的香味，是老師三瓣的花朵，是我問你答的睿智……我得出的智慧是：將自己融于孩子中間，發(fā)現(xiàn)他們的興趣”。

蘇霍姆林斯基說：“要使學(xué)生如渴望幸福一樣渴望在你講的這門科學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)造?！薄∵@是一個(gè)關(guān)于“興趣”的話題，“使學(xué)生認(rèn)為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學(xué)生如渴望幸福一樣渴望在你向他們講基礎(chǔ)知識(shí)的這門科學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)造”是教師的光榮。

如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？蘇霍姆林斯基舉例說明，一是抓住學(xué)生的好奇心，二是讓學(xué)生感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。他在文章中提到“獲取知識(shí)，這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半”。

他在講植物的根部系統(tǒng)及其在生命過程中的作用時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)根的形態(tài)早已熟悉，就把學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)放到根毛是怎樣從土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)為植物的生長(zhǎng)服務(wù)上，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中尋找未知。他把學(xué)生帶到物理實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)他們認(rèn)真耐心地學(xué)習(xí)知識(shí)。他認(rèn)為“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象”，他把學(xué)生帶到田野，通過考察土壤的剖面情況使學(xué)生驚異地發(fā)現(xiàn)小禾本植物的根有2米長(zhǎng)。

他領(lǐng)著學(xué)生把看似枯死的草根種進(jìn)地里，使它重新發(fā)芽變成青草，讓孩子們體驗(yàn)到作為人所具有的無可比擬的自豪感，感受到知識(shí)的力量。作為一名教師，我們應(yīng)該像蘇霍姆林斯基一樣，不斷探索我們所教科目的樂趣。

讀書如品一杯香茗，如聽一曲仙樂，心扉如溪流般緩緩得到釋放；讀書如佇立在智慧老人身邊，聆聽其對(duì)人生，對(duì)人性的引導(dǎo)，為我們疲憊或迷惘的心靈，找到一個(gè)可以?？康母蹫?，我喜歡讀書，讀書讓我們成長(zhǎng)。

給教師的建議讀后感【篇13】

看到這本書的名字，自然地想到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。同樣是給教師的建議，會(huì)有什么不一樣嗎？帶著好奇的心情，我一口氣讀完了這本書。

這是一本好讀的書，內(nèi)容淺顯，所提建議好懂、易用。沒有枯燥的說教，沒有高深的理論，就如一位長(zhǎng)者，在和你促膝而談，勸誡、建議、指導(dǎo)，那么貼心，那么熱情，讓你在讀的時(shí)候不由地點(diǎn)頭稱是。是的，作者安奈特·L·布魯肖就是一位長(zhǎng)者，一位良師，一位充滿愛心和智慧的前輩。

這些建議，對(duì)于老教師來說，都耳熟能詳。大多數(shù)聽過，有的建議還是我們正在做的，但更多的建議是我們知道，卻沒能做到或沒能做好的。讀著這些建議，我深感慚愧，一筆一筆地劃出，一句一句地記錄，心中涌起一個(gè)又一個(gè)決定：開學(xué)后，我就要這樣去實(shí)行。

第三十條指出：“要因材施教”。讀到這條我有點(diǎn)好笑，這可是我們的教育鼻祖孔子提出的觀點(diǎn)，卻在外國(guó)人的書里讀到，他這不是偷我們中國(guó)人的教育理念嗎？可是讀到底，我卻感覺羞愧極了。是的，是我們老祖宗的觀點(diǎn)，可是面對(duì)班級(jí)具有參差不齊水平的學(xué)生，我做到多大程度的因材施教？我們工作是太忙，一個(gè)班級(jí)七十幾個(gè)人，每天批作業(yè)、備課、應(yīng)付各種臨時(shí)任務(wù)占去了全部時(shí)間，幾乎沒有時(shí)間用來單獨(dú)和學(xué)生交流。但是，沉下心想一想，這樣的勞動(dòng)完全是事倍功半。用同樣的方法教不同水平的學(xué)生，好的學(xué)生覺得太淺，失去學(xué)習(xí)興趣，差的學(xué)生聽不懂，也失去學(xué)習(xí)興趣，我們辛辛苦苦地教，結(jié)果只有一部分學(xué)生在學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知?！叭绻械睦蠋煻寄軌蚋鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際水平，而不是他們‘應(yīng)有的水平’來展開教學(xué)的工作，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)！”因材施教，才可以事半功倍。

“要明白教學(xué)工作的艱難”。讀到這一條我有點(diǎn)樂，原來對(duì)老師的偏見在美國(guó)也有，許多人認(rèn)為教師的工作太輕松了，一天只需工作幾小時(shí)，雙休日休息，一年有好幾個(gè)節(jié)日，還能享受長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，何等的輕松愜意！只有做了教師，并且做一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，才知道，教學(xué)工作是多么的艱難、辛苦。我們這些“人類靈魂的工程師”，做著“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，付出的心血是別人看不到的，承受的壓力也是別人看不到的。一邊讀著這條建議，我一邊在心里想到蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯，以及中國(guó)的斯霞、于漪、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、朱永新等等教育精英，他們對(duì)教育的熱忱，付出的心血真的是別人難以想像的。而我，一個(gè)只把教書當(dāng)作職業(yè)的老師，所做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想，既然選擇了教育這一事業(yè)，也許不能像那些教育先鋒那樣把整個(gè)生命撲在教學(xué)上，至少我可以更盡心盡力一些。生活中可以更少一點(diǎn)娛樂，更多一點(diǎn)探究，這樣我的學(xué)生會(huì)有更多的收益，我的人生也會(huì)更厚重一些，生命更寬廣一些。

這本書中許多建議是我從前沒有聽說過，讀來讓人耳目一新的?！敖?jīng)常課間休息”，聽起來多奇怪，下課就是課間休息吧，怎么個(gè)經(jīng)常法？讀了才知道，是讓老師在上課的時(shí)候，每上一段時(shí)間就讓學(xué)生休息一下，時(shí)間很短，只有四十幾秒，效果卻是顯著的。這是人性化的課堂環(huán)節(jié)，因?yàn)槿说哪土Χ加邢薅?，一?jié)課四十分鐘，老師要求學(xué)生坐著別亂動(dòng)，全神貫注地聽講，積極地動(dòng)腦，不能分神，不能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這真的很難。上課時(shí)，孩子們不是屁股動(dòng)一動(dòng)，就是手里拿著筆轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，或者趴到桌子下?lián)焓皷|西。這些都是上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住的表現(xiàn)，與其讓他們一個(gè)一個(gè)地動(dòng)個(gè)不停，不如全體同學(xué)每隔一段時(shí)間休息一下，就像那位老師那樣，在45秒的時(shí)間里，站起來，伸伸懶腰，說說話，老師喊“?！?，必須馬上停下來，坐好，安靜。接下來的上課效果可想而知。小細(xì)節(jié)，體現(xiàn)的是大智慧。

“給學(xué)生比實(shí)際情況稍高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)”。賞識(shí)教育一再被提倡，老師們?cè)诮虒W(xué)中也正逐漸使用。但是我們只知道賞識(shí)是要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，卻從沒想過，評(píng)價(jià)時(shí)，可以稍微“夸張”一些。是的，孩子們不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，我們的“稍高評(píng)價(jià)”就是告訴他們：“你可以做到這樣的程度”，孩子們自然會(huì)向那個(gè)程度努力，大部分恰恰因?yàn)檫@種“稍高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)”而進(jìn)步了?！霸趯?duì)自己做不到的事情毫不知情的情況下，人們才勇于嘗試?！弊尯⒆觽兌甲鲆粋€(gè)勇敢的探索者吧！

這本書在提出建議的過程中，更有許多切實(shí)可行的具體辦法，讓我們的教學(xué)有法有依，有章可循。“允許和鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，一起學(xué)習(xí)”，也就是我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法。這樣的建議不稀奇，但是如何合作探究，怎樣的方法最有效，卻是要我們自己去研究的。這里，布魯肖提出的許多方法都非常實(shí)用，如“根據(jù)不同的性格特點(diǎn)和能力水平，把學(xué)生分組”；“事前將所有的活動(dòng)都安排得一絲不茍”等等，為我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)指明了方向。在提出要“設(shè)立目標(biāo)”時(shí)，布魯肖告訴我們“寫在紙上的目標(biāo)要比那些儲(chǔ)存在腦袋里的愿望更容易變成現(xiàn)實(shí)。”這對(duì)于我這樣常常設(shè)立目標(biāo)卻不當(dāng)回事的人來說，就是良方啊。把目標(biāo)寫下來，再?gòu)堎N起來，每天向自己的目標(biāo)前進(jìn)一步，總有一天，我們都會(huì)達(dá)到自己的目的地。

“答錯(cuò)題的學(xué)生也需要尊嚴(yán)”“學(xué)會(huì)心理‘戰(zhàn)術(shù)’”“點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花”“不求完美，只求進(jìn)步”“切忌冷嘲熱諷”……一條一條地讀下去，不得不承認(rèn)這是一本無論對(duì)老教師還是對(duì)新教師都十分實(shí)用的書。它就如警鐘一樣，在我麻木的神經(jīng)上敲擊，幫我撥正偏離的軌道，再一次讓我這個(gè)老教師清醒地認(rèn)識(shí)，怎樣就做一個(gè)有良知的教師，做一個(gè)優(yōu)秀的教師。幫我重新整理，放空自己，放開成見，在教育的路上再出發(fā)。

給教師的建議讀后感【篇14】

我從事教育工作八年時(shí)間，一直做班主任。雖然積累了個(gè)些工作經(jīng)驗(yàn)，但是在工作中依然有許多困擾。在和同事的接觸中，在和同行的交談中，知道一本書叫《給教師的100條建議》，這本書就像是每一個(gè)教師心中的圣經(jīng)，頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書，從中我知道了很多的道理，也學(xué)到了很多的知識(shí)！在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?/p>

蘇霍姆林斯基的《給教師的4個(gè)星期就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。對(duì)比自己的班級(jí)工作，一學(xué)期以來，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題確實(shí)是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。

首先的一個(gè)問題是，究竟后進(jìn)生是怎么產(chǎn)生的？相信每一個(gè)教師一般都會(huì)覺得這部分學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)最為頭疼的群體，數(shù)量不算多，為害卻甚大，投入的精力不可謂少，但得到的結(jié)果卻總不令人滿意，甚至更多的時(shí)候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下，一個(gè)孩子從邁入小學(xué)的第一天開始，他就一定是個(gè)后進(jìn)生嗎？我想，這個(gè)答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢？

我們知道，知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，還不如不學(xué)。古人不是說，盡信書則不如無書嗎？我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識(shí)，除了應(yīng)付考試，究竟有多少在生活中有用呢？為什么很多后進(jìn)生過早地進(jìn)入社會(huì)后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多？我一直在反思，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點(diǎn)一滴消失的，他們?cè)趯W(xué)校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學(xué)生。我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細(xì)胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識(shí)上面？我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。

所以，面對(duì)我們今天的教育，如果有識(shí)之士和更多的老師們能在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮問題，考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性，那么，所謂的后進(jìn)生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個(gè)可塑群體吧。

蘇霍姆林斯基談到在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，他總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個(gè)性、思維、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點(diǎn)。當(dāng)他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他們的頭腦里好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。

蘇霍姆林斯基談到一個(gè)故事：說有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生。教過他5年——從三年級(jí)到七年級(jí)。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。所以當(dāng)時(shí)會(huì)斷定，這孩子簡(jiǎn)直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級(jí)里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。

到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的'積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。

這個(gè)小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識(shí)卻不是很輕易就會(huì)被看透的。我上初中、高中時(shí)都有過很多教師給學(xué)生補(bǔ)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒有掌握的教材。但我認(rèn)為倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的過程中以學(xué)科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學(xué)科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣、人際關(guān)系等方面的教育。教學(xué)生他們閱讀和思考。因?yàn)殚喿x好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

書中給我們的建議是：請(qǐng)記住：學(xué)生們學(xué)習(xí)越困難，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。

對(duì)于后進(jìn)生的教育工作，可能我們有一個(gè)誤區(qū)，就是只是從知識(shí)技能方面對(duì)學(xué)生提出要求，對(duì)規(guī)章制度方面一樣的要求他們?nèi)绾握罩プ?，而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復(fù)。這樣做只會(huì)讓學(xué)生甚至是教師越來越疲憊，如果開發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，我想學(xué)生在逐步發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值后，就不再會(huì)產(chǎn)生一些影響學(xué)習(xí)的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)步，要求提高，這樣的形勢(shì)下，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化或許不會(huì)成為教師們的大難題了。

使學(xué)生有意識(shí)地從平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實(shí)的心情接受高技能的挑戰(zhàn)。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來，這樣，對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對(duì)面的補(bǔ)習(xí)也無法比擬的提高成績(jī)的關(guān)鍵策略。這對(duì)于我們?cè)诮逃谝痪€的教師無疑是一個(gè)很好的啟迪。

我相信，只要我們從內(nèi)心中喚醒那些所謂的、相對(duì)而言的“后進(jìn)生”，那么他們將很可快成為人人夸獎(jiǎng)的佼佼者！我會(huì)繼續(xù)研讀那些給教師的建議！從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！