兩個鐵球同時著地教案

老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，當然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。教案是教師教學升華的有效手段，如何才算是寫好一份教案課件呢？我們?yōu)槟业搅艘韵屡c您關注相關的資料：“兩個鐵球同時著地教案”，將本文保存好方便日后參考！

兩個鐵球同時著地教案(篇1)

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀悟課文內(nèi)容，滲透不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。

3、領悟膽大妄為、固執(zhí)、驚訝等詞語，體會原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的的意思。

使學生弄清伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù)，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會原來像亞里士多德也不是全對的的意思，滲透不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。

1、復習：

上節(jié)課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）

2、導入：

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？

評析：自由讀悟課文，是學生自主學習的前提，也是教師進一步引導的基礎。

1、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。

2、學生簡要復述課文內(nèi)容，教師適時梳理并板書：產(chǎn)生疑問──反復試驗──公開驗證。

評析：讀后復述是一種領悟和消化的手段，也是由理解向運用飛躍的過程。

評析：教師在學生自主讀悟后，有重點地引導學生再讀課文，再悟課文，是提高學習效率的有效手段。

1、細讀第三自然段，領悟伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù)和不迷信權威的科學精神。

⑴ 默讀課文，劃出第三自然段的中心句（這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問）。

⑵ 扣緊中心句設問，引導學生讀悟：

① 亞里士多德的哪句話，使伽利略產(chǎn)生了疑問？

A、讀讀這句話并填空：

這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越，落下的速度越。

評析：由話的內(nèi)容歸納話的意思，培養(yǎng)了學生的概括能力。

評析：圖例示范可以形象地幫助學生理解伽利略的分析過程。

② 對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？

A、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。（如上圖右）

如果亞里士多德的話是正確的，就可能產(chǎn)生兩種結果：

a、__________________________________________。

b、__________________________________________。

③ 對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（這怎么解釋呢？）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）

2、細讀第四自然段，領悟伽利略試驗結果和求實的科學態(tài)度與方法：

⑴ 伽利略試驗的結果怎樣？讀讀課文，用～～～劃出來（兩個不同重量的鐵球跟鐵球的'輕重沒有關系）

⑵ 這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用△標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）

伽利略帶著結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同總是，鐵球往下落的 跟鐵球的 沒有關系。

3、細讀第五、六自然段，領悟伽利略公開驗證的意義和敢于追求真理的勇氣。

⑴ 讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態(tài)度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯(lián)系第二自然段填表：

態(tài)度變化：研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。

思想變化：這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。

填表后，結合講評，聯(lián)系課文領悟膽大妄為固執(zhí)驚訝才等詞語，進一步體會試驗的意義。

評析：觀眾試驗前后的態(tài)度變化和思想變化是伽利略公開驗證的意義和目的之所在，抓住這個重點，進行引導，有助于學生進一步領悟課文內(nèi)蘊。

⑵ 組織學生討論（思考練習3）：

原來像亞里士多德也不是全都對的。這句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書尊重而不盲目迷信權威）

評析：結合實際進行討論，不但可以理解含義深刻的句子，而且可以滲透尊重權威而不盲目迷信的科學態(tài)度。

1、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。

2、課后，讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

評析：帶著自己的感悟，再次進行朗讀，是對課文的再理解，再感悟，再升華。而讀寫結合則是深層次的理解方式，更是運用語言表達思想的練習形式。

本教案充分地體現(xiàn)了修訂大綱的精神，體現(xiàn)了素質教育的要求，做到三個結合：

1、文與道有機結合：

本課設計，通過引導學生讀悟課文內(nèi)容，了解意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事，從而向學生滲透不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和用試驗來驗證的探索真理的科學方法。

2、讀與悟有機結合：

本課設計不但重視對學生進行默讀、輕聲讀、朗讀等形式的讀的訓練，讓學生充分地讀書，正確地讀書，流利地讀書；而且不停留于純粹的讀，而是通過讀后復述，抓住中心句重點詞聯(lián)系上下文理解，讀后填表、填空，讀后寫體會等形式，引導學生把讀與悟、讀與練、讀與寫有機結合起來，使學生手、口、腦并用，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中把握課文主要內(nèi)容，在讀中體會作者思想感情，在讀中提高思想認識，在讀中滲透科學思想方法。

3、導與學有機結合：

本課設計能夠辨證地處理導與學的對立統(tǒng)一關系。在充分注重學生主體性，充分讓學生自讀、自悟，充分讓學生自主參與的同時，不輕易放棄教師的引導，放任學生自由。的確，提倡學生主體性的充分發(fā)揮，并不是反對教師適時適度的引導；而且恰恰相反，只有教師科學的引導，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。本課設計，依據(jù)課文重難點和學生讀悟理解的程度，設計了一些抓住重點詞句讀悟的練習和讀書方法的指導，適時適度地引導學生讀悟課文，正是提高語文教學效益，提高學生讀書領悟能力的有力措施。

兩個鐵球同時著地教案(篇2)

1、熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節(jié)，要求把字音讀準確。

2、給自然段標出序號。

1、結合具體語境認識7個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：

通過對比品讀表現(xiàn)伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

教學準備：

布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志?？梢哉f，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現(xiàn)場來交流？

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1、以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>

（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

2、緊扣“經(jīng)典”，走進文本。

師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經(jīng)典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——

教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產(chǎn)生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

二、整體感知，初識“伽俐略”。

1、教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

2、用“劇本串聯(lián)”的方式抽查朗讀，隨機正音。

（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現(xiàn)在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為更改的確著地當作）

小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？

（3）形近字辨析：辯辨辮（鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并結合生活經(jīng)驗來辨別、書寫。）

3、教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考：課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>

師：目前，同學們已經(jīng)讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。

三、對比品讀，賞析“伽利略”。

1、學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回）

2、教師引導學生充分交流并感悟：

伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！?/p>

古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代圣人等）

兩個人面對的是同樣的問題：“（）？”亞里士多德認為：“（）。”伽利略則認為：“（）?！?/p>

（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？

該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

人們?nèi)绱诵欧顏喞锸慷嗟拢贻p的數(shù)學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

3、伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節(jié)課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

教學目標：

1、鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。

2、了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質的方法。

1、教師復述第1課時重點學習的內(nèi)容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。）

2、通過上節(jié)課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們?nèi)绱说呢焸渑c漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）

科學就會變成一個軟骨病人。

追求科學需要特殊的勇敢?！?/p>

——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。

二、品讀經(jīng)典，感受心靈。

1、給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。

2、師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？

A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解?。∮惺裁磫栴}嗎？

“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”

請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？

哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？

課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

你體會到了什么？

做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？

你估計做了幾次？

B、想象：

當伽利略第一次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

是啊，他考慮的'那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態(tài)度、嚴謹求實）的科學家。

25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

A、引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態(tài)、語言，還會經(jīng)歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

B、集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

C、想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演）

D、拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。

三、總結提升，深化拓展。

1、教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

出示課件：

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

（A）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？

（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

3、在生活中你有過這樣的體會嗎？

4、讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經(jīng)典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

兩個鐵球同時著地教案(篇3)

教學目標：

1．認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖著 宣布 固執(zhí) 比薩城 解釋 膽大妄為”等詞語。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2．能讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。

3．認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

第一課時

一.談話揭題（初步感知伽利略的偉大）

1．世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽利略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。

指名讀“伽利略”。

指導書寫 “略”。

2．本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。讀題提醒這里的多音字“著”的讀音，表示接觸的意思。

二、初讀課文

1．這個故事講了什么？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能干的同學還可以試著完成這個填空。

（出示）要求：

（1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。

（2）完成填空：

（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產(chǎn)生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

2．檢查自學情況：

（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

著地 更正 的確 膽大妄為

（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

伽利略 辯論 信奉

違背 一磅 拴住

拖著 宣布 固執(zhí)

比薩城 解釋 膽大妄為

能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰(zhàn)嗎？

能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰(zhàn)？

同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。

拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。

（3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）

（4）交流填空題。

三、再讀課文

1．學生簡介亞里士多德：

伽利略對亞里士多德的這一結論產(chǎn)生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？

2．補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。

3．師小結：

正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現(xiàn)在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。

4．（隨機出示4個句子）指導：

（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。

（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

（3）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

（4）有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么區(qū)別？舉事例讓學生明白懷著崇敬的，敬仰的甚至是虔誠的心情，這就是“信奉”。從這幾句話的哪些詞看出什么是人們十分信奉亞里士多德的？隨機解釋“違背、膽大妄為、固執(zhí)”等詞語的意思。

6．因此，當亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出“重物體比輕物體下落速度要快些”的觀點后，在這20xx多年來大家從沒有懷疑過，也沒想過懷疑，認為這就是真理，因為大家實在是太崇拜他了?？墒?，在20xx多年后，居然有這么一個不知死活的年輕教授居然敢質疑他們心中的偶像，你認為，當時人們的心情會怎么樣？把這種感情放進去讀讀這幾句話？

7．為什么人們認為伽利略膽大妄為呢？除了因為亞里士多德知識很淵博，人們很崇拜他以外，還因為當時的整個社會環(huán)境不容許有其他的聲音的出現(xiàn)的，否則就會被視為異端，會惹來殺身之禍的。我們從布魯諾身上就可以知道了。

補充當時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6.作為一名年輕的數(shù)學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

旁觀者說：“_________________________。”

支持者說：“_________________________?！?/p>

親戚朋友說：“__________________________?！?/p>

反對者說：“_____________________________?！?/p>

（1）自己寫，教師巡視指導。

（2）集體交流。

（3）小結。

四．留下懸念，啟發(fā)思考

伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習

板書設計

25．兩個鐵球同時著地

伽利略 試驗

亞里士多德＝真理 ？

扎實、靈動的第一課時

——《兩個鐵球同時著地》第一課時案例分析

第一課時該如何上？上到什么程度？是我工作以來一直存在的疑惑。但是又無從學習，因為無論是觀摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時，思考再三，要么就是他們覺得上第一課時沒有什么意思，要么就是覺得第一課時難上，沒有現(xiàn)成的辦法，于是第一課時被人們忽視了。由于得不到重視，所以在第一課時上存在著很多問題，讓第一課時不是過“胖”，就是過于簡單。

一、背景與主題

這個學期我要到區(qū)里參加青年教師語文閱讀教學競賽，要求上的是精讀課文的第一課時，而且上哪一課，只能提早一周才知道，同時上課的學生也只是在上課前15分鐘才開始知道上哪一課。老實說，這個任務讓我頭痛不已。任教這么多年來，我從沒上過第一課時的公開課，也極少聽過第一課時的公開課。第一課時該如何上？第一課時它的定位究竟如何呢？為此，我看了不少的書，也查找了不少的資料。經(jīng)過學習，我深深地體會到第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。第一課時教學應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。

如何讓讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢？下面，我就以我在這次比賽中上的《兩個鐵球同時著地》的第一課時為例，講講我對如何上好第一課時的一些看法。

二．案例描述

（一）揭示課題的藝術

“好的開始是成功的一半。”課題往往是文章的“靈魂”和“眼睛”，抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索，關注揭題這一教學細節(jié)，精心設計，巧妙揭題，能一下子調(diào)動起學生的興趣與注意力，形成一種閱讀期待效應，為課文的學習奠定堅實的基礎。例如《兩個鐵球同時著地》的開課，我注意一開始就激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調(diào)動他們的學習興趣。我用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流， 激發(fā)學生的學習興趣。

（二）指導識寫的藝術

許多教學前輩都強調(diào)：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時做準備。我想，這應當是我們第一課時教學的總體目標，如果簡單地理解，第一課時的重頭戲是讀書、寫字，而其中識字寫字的訓練在第一課時又尤為突出。

傳統(tǒng)的字詞教學老師總是一塊黑板掛出來，學生個別讀、齊讀就完事了。學習學得沒味道，不用心，等于沒學。我們不妨也變變方法，教學《個鐵球同時著地》中的12個生字詞的時候，我采用了以下的方法：1.第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰(zhàn)嗎？ 能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰(zhàn)？ 改變傳統(tǒng)單一的一個個認讀生字的方法，根據(jù)學生愛挑戰(zhàn)、不服輸?shù)男睦碓O計此環(huán)節(jié)，使“讀”充滿了誘惑。2.兩人互讀，幫同學糾正錯誤。這樣每個學生都能得到讀詞的機會，得到識字的機會。 3.對于一些表達情感的字詞，讓學生有感情地讀。 4.拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。 過去,老師總是不放心學生，喜歡給予學生提醒，這個字同學要注意了，不能怎樣怎樣寫，而應該怎樣寫，這樣的指導往往效果相反，上課越是強調(diào)的字，學生偏偏多寫錯的。老師的提醒加深了孩子對錯誤寫法的印象，犯錯的幾率當然高了。將老師說的時間還給學生，讓他們靜靜地動手寫一寫，效果會更好。

，25兩個鐵球同時著地

（三）過渡鋪墊的藝術

教學過程是由一個個的教學環(huán)節(jié)組成的，一個個環(huán)節(jié)好比是一粒粒珍珠，而過渡性語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈。在第一課時，這種過渡鋪墊更多地體現(xiàn)在與第二課時的有效銜接上。

1．鋪情感

心理學的研究成果表明：學習時有積極的情感，能促進大腦的工作，能促進各種智力因素的更好發(fā)揮。因此，要使學生更深入地走進課文，必須做好情感、心理上的準備。要激發(fā)學生的欲望、需要，使學生在心理上、情感上對下一課時的學習產(chǎn)生一種“心憤憤，口悱悱”的亢奮狀態(tài)。只有激發(fā)起學生的閱讀興趣、心理需要，才能使我們的教學成功。

例如《兩個鐵球同時著地》一課，為了讓學生更深入體會到當時伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神，我補充了亞里士多德的資料，讓學生從中感受他的偉大。正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四個重點句子：（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”（3）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”（4）有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

然后我再抓住“信奉”這個關鍵詞語，讓學生進行反復朗讀體會，從而讓學生深深地領悟到在當時研究科學的人都把亞里斯多德的話當作真理，因為他是兩千年前的大哲學家。那時，伽利略僅僅是一名數(shù)學教授，他和亞里士多德的聲望懸殊太大了。此時，我又補充了時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。這時，學生更加認識到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可貴。最后，我再補充了一個想象性的寫話練習：作為一名年輕的數(shù)學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。旁觀者說：“_________________________?！敝С终哒f：“_________________________。”親戚朋友說：“__________________________?！狈磳φ哒f：“_____________________________?！?/p>

通過這一系列層層深入的鋪墊，學生已經(jīng)深深地體會到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重實踐的科學精神，為下一課時學習伽利略力排眾議在比薩斜塔做兩個鐵球同時著地的公開試驗打下了一個很好的情感鋪墊。

2．鋪知識

學生在學習新知識之前，一定要把所要用到的舊知識掌握好，這是學習新知識的基礎。一般來說，學生對舊知識掌握得越扎實，理解得越透徹，新知識接受起來就越快、越好。因此，在進入第二課時學習之前，一定要使學生把第一課時所學知識和感性材料鞏固好，這樣學生能主動參與到學習新知識的活動中，并在學習新知識時，能夠順利地聯(lián)想出舊知識，順利地將新知識與舊知識聯(lián)系起來，得到運用，為獲得正遷移創(chuàng)造條件。

在《兩個鐵球同時著地》第一課時中，我反復讓學生體會到文章的第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神。這對下一課時學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的辦法打下了一個很好的知識鋪墊。

3．鋪方法

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三，觸類旁通”指的就是遷移運用。句子教學是閱讀教學的一個重要組成部分。一篇課文的句子不可能句句都教，這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關的，學生較難理解的句子，通過閱讀，思考，達到理解句意、發(fā)展思維、提高表達能力的目的。因此，在句子教學中要讓學生達到順“勢”遷移，熟練運用，必須遵循學生認知規(guī)律和語文教學規(guī)律，循序漸進。

在第一課時中，我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個重點句子來深入體會。在教學中我為了使學生體會當時研究科學的人們對亞里士多德的推崇程度，我緊緊抓住“信奉”一詞，并請同學比較“信奉”與“相信”這兩個詞的區(qū)別，并讓學生從這四個句子中找出關鍵的詞語來體會“信奉”這個詞語的意思，在這個過程中隨機學習了“違背、膽大妄為、固執(zhí)”等詞語的意思，從而讓學生體會到當時的人們對亞里士多德已經(jīng)到了奉若神明的程度了，對他的每一句話都深信不疑，盲目迷信，這才叫“信奉”。最后，再讓學生回顧我們剛才學習關鍵句的方法，讓學生體會到原來可以抓住句子中的關鍵詞語來領會句子的深刻含義。

在這個學習的過程中，我先引導學生找出課文中的關鍵句，再找出關鍵詞，然后引導學生找出課文中與關鍵詞有聯(lián)系的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用。最后師生共同品析詞句，從而加深對句子的理解。

這一個過程意味著學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了，而句子教學自始至終成為一種扎扎實實的語感訓練，即反復領悟關鍵詞。弄懂了就會感到有趣，學會了就會產(chǎn)生喜悅。這種有趣和喜悅，讓學生產(chǎn)生學習的主動性。我相信只要我們堅持這樣的句子教學，學生便會養(yǎng)成品析詞句的良好習慣，這將終生受用。

(四)結尾的藝術

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如在第一課時的結束時，我就拋下了這一個話題“面對如此多的困難和阻撓，伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

三．案例分析

在這個比賽的過程中，我對如何上好第一課時已經(jīng)有了自己一定的認識，我認為要上好第一課時，應該要盡量做到“喚起閱讀期待、有效初讀文本、落實字詞目標、設置閱讀懸念”這四個板塊。我們稱其為24字秘訣。

（一）創(chuàng)設情境，喚起閱讀期待

第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學生的學習興趣，讓學生很快進入學習狀態(tài)，至關重要。為此,課的開始教師要努力創(chuàng)設情境，采用多種方法導入新課，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，從而激發(fā)學生的自讀自悟，產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待，真正做到“課亦始，趣亦生”。

（二）有效初讀文本，整體感知

第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。讀的形式要有選擇，要多種多樣，可以有朗朗書聲，也可以靜靜默讀，還可以帶著問題閱讀。在試讀中教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。同時教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以期達到正確、通暢的初讀效果。

（三）學習字詞，交流感知

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。

在這里必須強調(diào)一點，識字寫字是小學語文教學的重要標志，缺少或顯得不足就一定不是好課。語文課中寫字環(huán)節(jié)的一般步驟是“讀字音、觀察筆畫結構—→示范書寫、講解要領—→仿寫練習、展示評議”。

（四）切入重點，設置懸念

語文教學強調(diào)從整體入手。第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，對話交流，抒發(fā)感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到 “一曲終了，余音繞梁”的目的。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，好課不是第二課時的專利，只要我們心中有學生，以學定教，順學而導，心中有課標，有科學的教學觀、正確的課時觀，第一課時同樣能夠上得扎實靈動，異彩紛呈。

兩個鐵球同時著地教案(篇4)

【教學目標】

１、練習給課文分段，理清課文思路。

２、準確概括中心思想。

３、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

４、練習有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點、關鍵】

１、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。

２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。

３、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內(nèi)容緊密結合起來。

【教學過程】

一、談話導入

二、運用歸并法練習分段，理清課文條理

１、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？

２、哪些自然段的內(nèi)容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。

３、交流討論分段情況。

４、小結：

課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，最后講伽利略經(jīng)過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。

三、準確概括中心思想

１、投影：

課文最后一句話。

⑴指名讀一讀。

⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？

⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）

⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發(fā)現(xiàn)亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產(chǎn)生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

２、學生討論回答。

３、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）

４、投影中心思想，齊讀。

四、領悟課文是怎樣表達中心的

１、請同學們思考：

圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）

引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態(tài)度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

２、課文第二、五自然段與中心有沒有關系？有什么關系？

（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）

３、小結：

這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態(tài)度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發(fā)現(xiàn)月球的秘密、木星的四顆衛(wèi)星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數(shù)恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？

五、指導有感情地朗讀課文

讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。

六、課堂練習

兩個鐵球同時著地教案(篇5)

1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。

2．理解課文內(nèi)容，了解段與段之間的聯(lián)系。

3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

（一）了解課文內(nèi)容，認識事件中的兩個人物。

（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數(shù)恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現(xiàn)象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經(jīng)不在人世了。）

（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1．讀準字音（帶點的字）：

哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執(zhí)（zh0）（以上字是翹舌音）

2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

3．注意字形：

區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．檢查讀解生字新詞情況：

哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經(jīng)是大學里的教授了。

比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內(nèi)的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產(chǎn)生了疑問。

第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

（四）為課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。

1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人?？纯茨囊恍《问菗撨@個任務的？

2．因為課文是表現(xiàn)伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

故事中的兩位人物都出現(xiàn)了，這又該是一段了?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段擔負這個任務的？

3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

結果引起極大的轟動，這又是一段了?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

（五）歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內(nèi)容用概括的詞語歸納。

（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。

（一）進一步理解課文內(nèi)容，弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，理解不迷信權威的意義。

（二）體會課文中含義深刻的句子。

弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，即由一個事實推出兩個相反的結論。

（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考練習”中的1～3題。

帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產(chǎn)生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？

“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？

（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼保鎸嵉?、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）

2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？

（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？

那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！保?/p>

4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？

5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

輕聲自由讀第二、三段課文。

8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？

從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？

9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

（一）閱讀第四段，理解本段內(nèi)容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

體會伽利略以嚴肅、認真的態(tài)度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

三、教學過程：

（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？

第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？

以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地?？梢姡F球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系?！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）

要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

2．現(xiàn)在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？

（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？

4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？

5．這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）

（三）正確，流暢地通讀課文。

（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

提示：

1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

（五）讀寫“思考練習”第5題中的詞語。

比薩斜塔 在意大利比薩城內(nèi)，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發(fā)現(xiàn)地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經(jīng)偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。

兩個鐵球同時著地教案(篇6)

1.同學們，我們已經(jīng)初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

1.提出自讀要求，學生自讀。

練習把課文讀流利。

畫出你最受啟發(fā)的句子，想想從中體會到了什么。

提出不理解的問題。

2.小組交流自讀情況。

3.全班交流。

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

如，當時人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟?？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經(jīng)成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執(zhí)（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數(shù)學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現(xiàn)場的記者？（學生自由選擇）

2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

1.您是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的話有錯誤的？

我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產(chǎn)生了懷疑，又經(jīng)過反復的試驗證明他確實錯了。

你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

2.您的試驗已經(jīng)成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發(fā)展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”）

3.……

4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執(zhí)著追求真理，為了科學勇于獻身等）

1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；

突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

2.聯(lián)系生活實際談談本課給自己的啟示。

3.現(xiàn)在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

《兩個鐵球同時著地》這篇課文，在原五年制語文教材中，我教過，那時我用了三節(jié)課的時間，可謂講得細，講得透了，但是教得很不成功?，F(xiàn)在，在人教版實驗教材四年級語文中又出現(xiàn)了這篇課文，這引起了我的深思。

這篇課文包含著比較專業(yè)的科學理論知識，課文中的一些句子，對于小學四年級的學生來說，是很難理解的。如果用傳統(tǒng)的教學方法：逐句逐段地分析，那是不得要領，事倍功半。我認真地分析了教材，這篇課文所在的單元中，其他課文都是寫人的，在單元前面的導讀中也有提示。編者既然把這篇課文放在寫人的一組來，那么，我們的教學重點就應該是引導學生體會課文中人物的特點。但是，這篇課文并沒有對人物進行直接的描寫，而是通過敘事來體現(xiàn)人物特點的。記事的文章有一個明顯特征是：事件的發(fā)展是靠人物之間的不斷的矛盾沖突來推進的。所以我就從這篇課文的人物之間的矛盾沖突入手。

1、伽利略與亞里士多德之間的矛盾沖突。即伽利略對亞里士多德說的“兩不同重量的鐵球同時從高處落下，重的先著地，輕的后著地”產(chǎn)生懷疑，并提出與之相反的結論。

2、伽利略與信奉亞里士多德的人之間的矛盾。即當伽利略提出與亞里士多德完全相反的結論，并要進行公開試驗時，信奉亞里士多德的人們對伽利略的嘲笑，譏諷。使事件發(fā)展到了高潮。

3、伽利略頂著壓力完成了公開試驗，并證實了自己的結論是正確的，使得矛盾得到解決。伽利略堅持真理，不畏權威，勇于探索的人物個性突現(xiàn)出來。

為了使學生真正能體會以上內(nèi)容，我設計以下幾個問題，讓學生思考討論。

第一個問題，課文中主要寫了哪兩個人物？

第二個問題，亞里士多德的哪句話使伽利略產(chǎn)生了懷疑？在文中畫出來讀一讀。

第三個問題，伽利略提出了一個什么樣的結論？在文中畫出來讀一讀。

第四個問題，伽利略提出要公開試驗時，人們有哪些反響？

第五個問題，亞里士多德是個怎樣的人物？

這樣的設計，使我的教學直奔重點和難點。讓學生在最短的時間內(nèi)抓住課文的中心內(nèi)容。事實證明，我今天的教學還是比較成功的。

教學要求：

1．自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業(yè)的精神。

2．結合課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

1．同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經(jīng)預習過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀-次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2．學生自主讀書。

3．進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理?，F(xiàn)在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

3．學生分組合作學習。

4．進入情境，質疑研討。

①（請-位學生上講臺）現(xiàn)在年輕的數(shù)學教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

②質疑研討，重點解決以下問題：

A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？

1．觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

2．交流：你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

現(xiàn)在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。

4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

1、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。

2、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

（一）初讀課文，自學生字詞。

1、提出讀書要求：

（1）自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事。

（2）理解詞語：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、

默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

1、同學們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

2、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

1、有感情地朗讀課文。

2、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。

3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神

了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

1、結合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說明理由。

3、小組匯報交流。引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

伽利略是一個（善于思考的）科學家。

A、學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）

B、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。

A、學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

B、指導學生有感情地朗讀第五自然段。

伽利略是一個（勇敢）的科學家。

A、學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

B、教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。

1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）

2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

1、推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果?

師：今天，我們通過21課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論?

1卑純魏笞饕檔2題給課文分幾段?

2蹦囊惶馓逑至絲撾牡鬧饕內(nèi)容?包括哪些自然段?

師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么?

生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據(jù)。

生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。

師：(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數(shù)學式子表示：10-1＝9 9＜10，還可以用圖來表示：お

第二種假設與第一種有什么不同?

生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

師：現(xiàn)在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

生：我在電視臺播放的體育節(jié)目里，看到外國的足球迷就是這樣。

師：看來同學們的根據(jù)很多。現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?

師：同學們想象得多么具體。現(xiàn)在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎?誰愿意當伽利略，請上講臺來。

師：現(xiàn)在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。

師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境?，F(xiàn)在開始，一、二、三!

生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。

生：(小黑板畫出)‖本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。‖

生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產(chǎn)生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事。

師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。

語文教學，即要教知識，又要開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導”，要在“導”字上下功夫。

我認為，教師的主導作用，是指教師在教學中對學生所起的作用而言。它主要表現(xiàn)在精心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導、輔導和督導上面。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆受”。下面，就這個問題，談談我的做法與體會。

在教學中不能沒有教師的“講”。但這個“講”應該為“學”服務的，“講”是為了“學”，所以要以“講”導“學”。基于這一認識，在講解時，注意少而精。

1痹は翱撾囊路。這種講解，注意“提示”二字，或交待學習本課的目的要求，或提出思考性的問題，或介紹文章的背景及作者的情況，或口述一段生動有趣的引言，為學生閱讀造一定的條件并引起學生學習的興趣。如《夜鶯之歌》一文的預習。要求學生緊扣“歌聲”，掌握內(nèi)容，提示學生采用“尋找歌聲”“分析歌聲”“探究歌聲”的方法一步一步了解文章的主要內(nèi)容。

2苯步飪撾鈉搪貳U庵紙步猓注意“釋疑”二字。在教學過程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，劃分段落，讓學生講文章的內(nèi)容概要，要求用自己的語言敘述，教師加以指導。再抓文章的特殊性，即理解文章的重點、難點。在教學中一般是用問題點撥，啟發(fā)、引導學生深入分析。還可以采用比較法，使學生從同中看出不同。在分析中可采取揭示矛盾的方法提出問題，要在貌似平易的關鍵中深入挖掘，力爭使學生從“淺”中看出“深”來。

在“釋疑”時，只有在學生自己不能解決的情況下，才去“釋”，而且以“釋”了“疑”為“度”。

如我在教《兩個鐵球同時著地》一文時，根據(jù)課后作業(yè)題的覆蓋面較大這一特點，緊扣第2道作業(yè)題中的四個小問題進行教學，采用了“習題訓練法”，突出了“訓練”這條主線。時考慮到學生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解“伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的”這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，除采用實物演示外，還運用板書圖示法，如具體分析第一個結論時，采用了“10-1＝9 9＜10”這兩個數(shù)學式子來加深理解，并讓學生依照此法，用數(shù)學語言獨立分析練說，得出第二個結論：10+1＝11 11＞10。這們一來，就使難點迎刃而解。在講解“伽利略進行多次試驗，得出兩個鐵球同時著地”這一課文重點時，讓學生上講臺進行實物演示，讓一個同學和全班學生分別充當“伽利略”和“塔下觀眾”的角色。在演示時，引導學生想象塔下人群的沸騰場面和塔上的伽利略在此時此刻的神態(tài)、語言和動作。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了對課文的理解。

3弊芙崢撾男蘼貳U庵紙步猓注意“補充”二字。歸納總結時的具體做法是把分散的、零星的認識集中起來；把不同的意見統(tǒng)一起來；把錯誤的片面的認識糾正過來；把學生沒有認識到的加以補充，特別要講一些帶規(guī)律性的知識。這種講解的目的，同樣是幫助學生自學，把學生往深處引，往高處領。

如我在教《草地夜行》一文時，學生對最后一個自然段中的“風雨”和“黑暗”、“透過”和“仿佛看見”、“光明大路”的理解不一致。對此，我在歸納總結時引導學生聯(lián)系上下文深刻理解這段話的含義，體會作者在文章結尾所表達的追求光明、繼續(xù)革命的決心。

從教育心理學的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量。創(chuàng)設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入境”，啟迪思維，增強教學效果。

1貝瓷杳賴那榫場S鏤慕灘鬧杏蟹岣壞淖勻幻饋⑸緇崦籃鴕帳趺賴哪諶藎借助圖像、實物、語言、樂曲來再現(xiàn)美的情境，引導學生揭示語言文字的內(nèi)涵、啟發(fā)學生進行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學生分析、比較、抽象、概括的能力。

如我在教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節(jié)時，采用了由一個同學朗讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒云在天空中形狀奇特變化的特點，發(fā)掘教材的內(nèi)在美，激發(fā)學生對自然風光美的熱愛之情。

2貝瓷櫛侍馇榫場T畝潦且恢指叢擁鬧橇活動，要對文章真正理解，必須創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確的答案。

如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉(xiāng)有什么特點?②雨來的家美嗎?③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢?④雨來掩護李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎?通過創(chuàng)設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學生從中受到生動的愛國主義教育。

3貝瓷杈喝情境。無數(shù)經(jīng)驗證明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學生樂在其中。通過競賽使學生從個人的實際出發(fā)，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得著、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學生進行公平競爭，使中差生同樣分享勝利的喜悅。

如記憶力比賽。在規(guī)定時間內(nèi)，大家背誦同一課文內(nèi)容，時間一到，立即進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。由于目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。

如造句比賽。在理解詞語的基礎上，在限定的時間內(nèi)，看誰句子造得多、造得好，既比數(shù)量，又比質量。

《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據(jù)本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

章老師的主導作用體現(xiàn)在以下幾方面：

一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，章老師就明確宣布：學習21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學內(nèi)容的深入、變化，章老師時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。

三是精講多練，點撥疑難。對于未學過物理知識的小學生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數(shù)學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創(chuàng)設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。

四是教給學法，培養(yǎng)能力。章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變“學會”為“會學”。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發(fā)揮。

章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。

這篇課文講述了意大利科學家伽利略對人們奉若神明的亞里士多德說的真理產(chǎn)生懷疑后，不顧眾人嘲諷和巨大的風險，登上斜塔公開試驗，挑戰(zhàn)權威，贊揚了伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。伽利略質疑和公開試驗兩部分是文章重點記敘的，其中“質疑”部分，用“如果……那么……；但是，如果……就……”一個轉折語段，把問題從兩個相反的角度進行了表述?！肮_試驗”中，運用側面描寫人們的反應，烘托主要人物堅持不懈追求真理的形象，這兩個寫作特色教學中要加以關注。文章字里行間透露出亞里士多德的有名與伽利略的年輕，兩者對比尤其突出伽利略的勇敢。在教學中宜立足課文詞句，快速收集兩個人的信息，再補充拓展材料，讓學生在了解兩人截然不同的地位后，加深感受伽利略的勇敢。關于勇敢，學生很容易就理解，但伽利略不僅是勇敢而是執(zhí)著，他登上比薩斜塔，是讓全世界的人來證實，他的舉動是不顧一切代價，不顧失敗的后果，甚至不怕像布魯諾那樣燒死在廣場，揭示伽利略內(nèi)心所想，會幫助學生讀懂伽利略，感受科學家高大的人物形象。

1.認識3個生字，會寫12個生字，正確讀寫“伽利略、辯論、信奉”等詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，了解伽利略的質疑，反復試驗，公開試驗求證真理的過程。

3.初步學習從兩個相反方面表達的方式。

4.通過側面描寫探尋人物內(nèi)心的方法，感悟伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。

了解伽利略試驗的經(jīng)過，學習從兩個相反方面表達的方式。

拉近文本與學生間的距離，學習側面描寫，探尋人物內(nèi)心，感悟伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。

了解伽利略、亞里士多德人物生平。

一、直接揭題。

二、初讀課文，感知大意。

1.師：自由讀課文3分鐘，可以輕輕的，也可以放聲讀，讀準字音，讀通課文，想想課文主要寫了什么？

3.課文主要講了什么？用三言兩語概括。

1.課文講到了兩個人，他們到底是什么人？請快速瀏覽課文，提取人物信息。

隨機辨析學習詞語串：

（1）信奉（與相信辨析）信奉 不容更改的真理 --亞里士多德猶如神明，沒有人會懷疑 補充亞里士多德的偉大功績

（2）辯論家 不尋常 才25歲已經(jīng)當了教授--伽利略年輕有為，勇于挑戰(zhàn) 補充伽利略生平

3.用文中關鍵詞語及課外了解，給這兩個人物寫一寫初步印象。

1.伽利略對亞里士多德的“真理”見解不同，能用簡潔的語句來說一說嗎？

聯(lián)系句子：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時落地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！?/p>

2.伽利略是怎么思考，提出疑問的？

3.出示語段：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，……落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

4.細讀這個語段，這里說了幾種情況？哪兩種？如果用算式來表示，大于表示慢，小于表示快，請?zhí)钌戏枺?/p>

伽利略認為：如果亞里士多德說得正確，那么會產(chǎn)生兩種相反的情況：兩個鐵球落下來的速度 10磅的速度，或者兩個鐵球落下來的速度 10磅的速度。

6.伽利略發(fā)現(xiàn)這兩個相反的結論，他怎么做的呢？下節(jié)課學習。

2.回顧兩個人物情況及伽利略的推理過程。

（一）伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生了疑問后，他怎么做？默讀課文第4-6自然段，劃出相關句子，說說感受。

1.伽利略反復做了許多次試驗，從“反復”感受到伽利略認真的態(tài)度。

2.他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

為什么要進行公開試驗？

3.在試驗當天，人們有什么反應？找找句子，說說感受，朗讀句子。

4.看圖寫話，勸勸伽利略。

師：斜塔下，成千上萬的圍觀者，他們說--（引讀人們的句子），誰能不相信亞里士多德的真理呢？此時，如果你是伽利略的學生，伽利略的朋友，伽利略的親人，勸勸他吧！

寫話訓練：

請不要 ，要知道，如果試驗成功， 那么 ；但是，如果試驗失敗，那么 ！

想一想伽利略怎么說的？

2.此時，人們的反應會是怎樣的？在呼喊什么？“伽利略，你不是膽大妄為，你是 ！”板書 執(zhí)著追求真理

3.小結：伽利略用執(zhí)著的行動，告訴我們一個道理，讀句子：

“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的?！?/p>

4.拓展課外資料，聯(lián)系你的認識，說說體會。

指導思想：以中心“4334”總體發(fā)展設想為指導，加強常規(guī)教學的精細化管理，全力打造過硬教師隊伍，扎實推進課程改革，全面提高教學質量。

工作目標：深化課程改革，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；加強隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平；提升綜合辦學實力，創(chuàng)建標準化學校；提高教學質量，中考成績超市平均水平。

主要工作： ，科室將在“做精、做細，做新、做實”上下功夫，在精細中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求實。

重點做好以下工作：

1.全力以赴，搶占中考制高點。義教科將不遺余力的做好中考工作。一是深入基層走訪調(diào)研，找準定位，確定各校中考指標；二是組織兩次摸底考試，發(fā)揮聽課組的作用對初四進行復習指導。三是組織校際間和學科間學習交流活動，并對薄弱學校進行重點幫扶，打好整體戰(zhàn)，幫助各校更好地認清自己、把握自己、超越自己；四是做好考前輔導、考中組織和考后總結，努力實現(xiàn)教學質量的新跨越。

2.創(chuàng)新形式，讓基本功比賽高效務實。09年我們將在教師中開展“基本功達標創(chuàng)優(yōu)”活動，在達標的基礎上展開賽事，并對團體比賽形式做相應的改進。在內(nèi)容上，小學將突出數(shù)學、英語學科，中學突出數(shù)理化和生物學科。在形式上力求簡潔、實用、高效。在操作上追求精細、規(guī)范、嚴謹、公正，突出全員練兵，整體推進。讓基本功比賽成為教師全面成長的舞臺。

3.拓寬領域，讓開放日活動精彩紛呈。計劃開放4-5所學校。將遵循突出特色，展示風采的原則，拓寬開放的領域和渠道，選擇有代表性的學校和有特色或有推廣價值的內(nèi)容進行開放，不受辦學規(guī)模的限制，豐富開放的形式和內(nèi)容，注重開放效果，促進學校創(chuàng)建特色、形成特色、發(fā)展特色，努力創(chuàng)辦特色學校。

4.提高標準，使聽課組工作凸顯實效。一是預計三月份在龍北學區(qū)召開聽課組工作現(xiàn)場推進會，推動聽課組的工作，加強聽課組的管理。二是充分發(fā)揮學區(qū)的作用，精心組織，精細安排，認真研究本學區(qū)每個學校的特點確立聽課方式和聽課重點，做到形式多樣、主題明確、有針對性、操作高效、效果明顯。三是每月集中組織一次特色聽課觀摩，互相學習借鑒，豐富聽課指導形式。四、繼續(xù)完善《中小學聽課組管理辦法》，努力做到想法和目標一致，操作和效果相同。五是提高評價標準和指導水平，關注學態(tài)，以學定教，高效指導。

5.注重培訓，助推教師專業(yè)成長。一是督促學校找準問題，抓好校本培訓，強化監(jiān)督檢查，制定切實可行的培訓方案，建立培訓的長效機制。二是集中組織近兩年來新上崗教師的培訓，使年輕教師迅速成長、成熟，為學校的長期發(fā)展奠定堅實的基礎。

6.倡導特色，開展學校特色化建設活動。個性化的教育是中小學教育改革的主旋律，是教育的發(fā)展方向，今年，我們將在小學開展“特色小學”的評選，引領學校走特色發(fā)展之路，提升學校的文化品位。

7.科學管理，促常規(guī)教學再上臺階。09年科室將加大力度，提高標準，促常規(guī)教學再上臺階。主要做四方面工作，一是舉辦一次網(wǎng)上教學常規(guī)管理推進會。二是出臺新的《中小學教學常規(guī)管理匯編》，使學校的管理與時俱進。三是加強平時的指導和檢查，對中層以上領導的聽課情況每月進行一次抽查，督促領導經(jīng)常性的深入課堂。四是改變統(tǒng)一檢測的方式，學校檢測和中心統(tǒng)一檢測交叉進行，做到少而精。

8.提升素質，提高科室戰(zhàn)斗力。加強業(yè)務學習，做內(nèi)行的指導者，了解學校情況，做知情的管理者。加強橫向配合，做默契的協(xié)作者。樹立服務意識，提高服務水平，構建和諧團隊。

兩個鐵球同時著地教案(篇7)

教學目標

1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。

2．理解課文內(nèi)容，了解段與段之間的聯(lián)系。

3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4．朗讀課文，背誦課文第三段。

教學重點、難點

學會含義深刻的句子。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）了解課文內(nèi)容，認識事件中的兩個人物。

（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

二、教學重點、難點

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

三、教學過程

（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數(shù)恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現(xiàn)象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經(jīng)不在人世了。）

（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1．讀準字音（帶點的字）：

哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執(zhí)（zh0）（以上字是翹舌音）

比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

“同時著（zhu

“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

3．注意字形：

區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．檢查讀解生字新詞情況：

哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經(jīng)是大學里的教授了。

比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內(nèi)的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

固執(zhí)（zh0）：執(zhí)，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產(chǎn)生了疑問。

第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

（四）為課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。

1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

2．因為課文是表現(xiàn)伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

故事中的兩位人物都出現(xiàn)了，這又該是一段了?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段擔負這個任務的？

（第2自然段）

3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

（試驗）

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

（比薩斜塔）

結果引起極大的轟動，這又是一段了?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

（第4～6自然段）

（五）歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內(nèi)容用概括的詞語歸納。

（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

伽利略經(jīng)過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

（六）小結

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。

第二課時

一、教學目標

（一）進一步理解課文內(nèi)容，弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，理解不迷信權威的意義。

（二）體會課文中含義深刻的句子。

（三）正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，即由一個事實推出兩個相反的結論。

三、教學過程

（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產(chǎn)生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？

（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？

（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼保鎸嵉?、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的?？梢妬喞锸慷嗟碌脑?，在大家心目中的位置多么重要。）

2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？

（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？

（不迷信權威，認真求實的態(tài)度。）

那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！保?/p>

4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？

（50秒鐘）

5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

輕聲自由讀第二、三段課文。

8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？

（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？

（認真求實的態(tài)度。）

9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

第三課時

一、教學目標

（一）閱讀第四段，理解本段內(nèi)容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

二、教學重點、難點

體會伽利略以嚴肅、認真的態(tài)度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

三、教學過程：

（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？

第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？

以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地?？梢?，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）

要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣?！保?/p>

2．現(xiàn)在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？

（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？

（是后者）

4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？

（“也會有錯的”）

5．這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）

（三）正確，流暢地通讀課文。

（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

提示：

1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

【板書設計】

【小資料】

比薩斜塔 在意大利比薩城內(nèi)，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發(fā)現(xiàn)地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經(jīng)偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。

兩個鐵球同時著地教案(篇8)

一、學習目標：

1.認識3個生字，會讀寫11個生詞。

2.正確流利朗讀課文，讀出伽利略的思考過程和人們的態(tài)度，體會伽利略的科學精神和科學的思維方式。

側面描寫等寫作方法。

二、教學重難點：

理解伽利略實驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習心理描寫、側面描寫等描寫人物的方法。

三、教學時間：

四、課前準備：

1.預習課文，自學生字新詞；

2.明確課文講了什么故事；

五、教學過程：

（一）檢查預習，導入新課

1.指名讀課題。

（引導學生讀準字音：“著”字在“著地”中讀“zháo”；在“著陸”中讀“zhuó”。）

2.檢查生字認讀情況。

（1）屏幕出示，指名認讀。

（

（3）交流自己理解的和不理解的詞語。

（，引導學生明白，“兩個鐵球同時著地”是這件事情的結果。

（

（二）結合課文，深入了解兩位科學家。

過渡：同學們通過課前查閱資料對兩位科學家有了初步的了解，那么文中是如何介紹的呢？請同學們自讀課文。

1.學生通讀全文，了解兩位科學家。

2.重點檢查學生讀課文前兩自然段，并引導學生抓住文中介紹的關鍵詞發(fā)現(xiàn)：

伽利略：：（善于質疑別人的觀點（提出不尋常的問題）（3）說話有理有據(jù)……

亞里士多德：

引導學生揣摩人們的心理，朗讀“責備的話”。

（三）細讀文，體會伽利略的精神。

。指名到黑板上板書，其他人自己寫在練習本上。

2.學生交流，并引導學生發(fā)現(xiàn)：

（

（2）反復試驗

（

（

3.以讀文本，揣摩人物心理。

（1）指名讀文第三自然段。

引導學生思考伽利略產(chǎn)生并提出疑問，容易嗎？為什么？

（：（體會伽利略提出問題不易，體會伽利略勇氣和獻身精神）

a．對一個大家認為真理的觀點產(chǎn)生疑問，如何來讀？

b．對于亞里士多德這樣一個權威產(chǎn)生疑問，如何來讀？

c．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？

d．面對人們的“責備”，如何來讀？

e．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？

……

總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。

（3）引導學生抓住“如果”，明確科學的思維方法，學習寫法。

通過交流，引導學生發(fā)現(xiàn)：提出問題——分析問題（反復試驗）——得出結論，這是科學的思維方法。同學們也可以仿照這樣的方法進行心理活動描寫（尤其是對觀點產(chǎn)生疑問的內(nèi)容）。強調(diào)這部分屬于心理活動描寫。

4.引導學生思考：為什么作者只用用一句話“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話是的確說錯了”，而不寫伽利略是如何反復做實驗的呢？

學生討論交流：

（1）避免與后面公開試驗時的內(nèi)容重復。

（2）試驗過程不是重點，只要能點明伽利略是通過實驗得出的結論即可——這樣既既節(jié)約了筆墨，有能表明伽利略的執(zhí)著追求的精神和科學的態(tài)度。

（四）品讀“人們反應”，體會側面描寫。

人們圍著從比薩斜塔上走下來的伽利略。

4.學生交流自己的內(nèi)容。

5.理解最后一句話，舉例說明。

兩個鐵球同時著地教案(篇9)

1、了解課文內(nèi)容，理解段與段之間的聯(lián)系。

2、體會含義深刻的句子。

3、培養(yǎng)學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。

【教學重點】理解伽俐略敢于提出疑順，大膽進行試驗的語句。

1、課外讀本。

2、重量不等的兩個物體。

3、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。

1、今天，我們來學習一個發(fā)生在兩個科學家之間的故事。

2、在學生自學課文，初讀課文的基礎上，提出本課探究的任務：

伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。

（板書課題）出示探究任務：

⑴ 亞里士多德是什么樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？

⑵ 伽俐略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

1、閱讀第一段。

2、閱讀第二段。

⑴ 課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人？課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信？

研究科學的人都信奉亞里士多德。

比比讀讀：

研究科學的人都相信亞里士多德。

⑵ 指名讀第二段。

3、講讀第三段：

⑴ 伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產(chǎn)生了懷疑？

⑵ 伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心里話，指名讀第三段。

⑶ 指點：

伽俐略想的非常好，先從正面想，“如果這句話是正確的”，就會產(chǎn)生什么結果；然后又從這句話錯的一面分析。

⑴ 伽俐略可貴的地方還表現(xiàn)在哪兒？默讀，找出重點詞語：

⑵ 齊讀第四自然段。

⑶ 指點：

① 在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。

② 請同學們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。

③ 請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？

⑷ 各自準備講述。

⑸ 同座對述。

⑹ 指名描述。

⑺ 齊讀全段。

⑻ 這個試驗的成功，使人們明白了什么？課文最后一句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說說這句話給我們什么啟發(fā)。

引導學生自由思考，展開創(chuàng)造性設想。

1、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。

2、和組內(nèi)同學嘗試著做一個小實驗，把實驗經(jīng)過、結果記載下來。

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