詩兩首課件

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，教案可以讓上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？以下是小編為大家收集的“詩兩首課件”歡迎你的品鑒！

詩兩首課件 篇1

4．《散文詩兩首》教學設計

【導學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩

2．整體感知課文，理解詩的思想內容。 3．體會這兩首詩的寫作特色。 【導學重點】

1.正確、流利、有感情地朗讀這兩首 2.整體感知課文，理解詩的思想內容。 【導學難點】

體會這兩首詩的寫作特色。 【課時】2課時 【預習導引】

1．給下列加點字注音：

匿笑(nì) 沐浴(mù) 禱告(dǎo) 并蒂（ dì ） 姊妹 （ zǐ ） ．．．蓮蓬（ péng ） 菡萏（ hàn ）（ dàn ） 攲斜（ jī ） 蔭蔽（ yìn ） ．．．．．2.解釋詞語：

匿笑：偷偷地笑。 沐浴：洗澡。 禱告：宗教徒向神求保佑。

3．朗讀這兩首詩，思考課后研討與練習。 4．把你閱讀課文時不理解之處寫在下面。 【導學過程】

一、導入：

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進媽媽的懷抱，幸福享不了?！?母親愛孩子，但作為孩子，應該怎樣愛自己的母親呢？

學生說自己的想法。

教師：今天，我們學習印度大詩人泰戈爾的詩歌《金色花》，看看在他的筆下，孩子是怎樣愛自己的母親的？

二、泰戈爾簡介。（多媒體投影）

泰戈爾(1861一1941)，印度作家、詩人、社會活動家。生于地主家庭。曾留學英國。早期作品有詩集《暮歌》《晨歌》和劇本《修道士》《國王和國后》等。1903年起陸續(xù)發(fā)表長篇小說《小沙子》《沉船》《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》，詩集《吉檀伽利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》和許多中、短篇小說。對英國殖民統(tǒng)治下的下層人民的悲慘生活和婦女的痛苦處境表示同情，譴責封建主義和種姓制度，描寫帝國主義者和官僚的專橫，同時也反映資產(chǎn)階級民主思想與正統(tǒng)的印度教的抵觸。詩歌格調清新，具有民族風格，但帶有神秘色彩和感傷情調。還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。他的創(chuàng)作對印度文學的發(fā)展影響很大。獲1913年諾貝爾文學獎。

三、檢查預習。

見預習

1、2.

四、朗讀課文。

1.教師提出朗讀要求：讀音正確、流利，有感情。 2.指名朗讀，評價。 3.齊讀。

五、探究質疑：

1.這首詩寫了什么事，表現(xiàn)了什么? 討論并歸納：寫孩子與媽媽的三次嬉戲，表現(xiàn)了純真的母子之

1.三次嬉戲具體是什么? 討論并歸納：

第一次嬉戲：是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；

第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上； 第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。

3.為什么孩子想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? 討論并歸納：

因為孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他做了好事不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，而瞞著媽媽。

4.為什么媽媽見了他說：“你這壞孩子?” 討論并歸納：

因為媽媽找不到孩子，是多么著急。何況一整天找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。

5.作者為什么把孩子想象成一朵金色花? 討論并歸納：

我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

六、再次朗讀《金色花》，體會作者的感情。

七、課外作業(yè)：

以“我為媽媽做件事”為題，寫一篇作文，表達自己對母親的愛。要求：有新意，有文采，有豐富的想像力。

第二課時

一、導入：

冰心說：“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”讓我們沿著她鋪起的愛的長途，感受她內心對母親至真至純的感激和愛。

二、冰心簡介。

冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。原籍福建長樂，1900年10月5日生于福州。

1919年9月以“冰心”的筆名發(fā)表了第一篇小說《兩個家庭》。此后，她又發(fā)表了《斯人獨憔悴》《去國》《莊鴻的姊姊》等揭示社會、家庭、婦女等人生問題的“問題小說”。 1921年發(fā)表的《笑》，委婉地抒寫了洋溢在心中的對于生活的愛，被認為是新文學運動初期一篇具有典范意義的“美文”。1922年，發(fā)表《往事》。這組散文敘寫了童年時代留下的一些深刻而清晰的印象。從1919年冬天起，她受泰戈爾《飛鳥集》的影響，將自己“零碎的思想”不時用三言兩語記錄下來。后來在《晨報》的“新文藝”欄發(fā)表，并結集為《繁星》和《春水》于1923年先后出版。這300余首無標題的格言式自由體小詩，以自然和諧的音調，抒寫作者對自然景物的感受和人生哲理的思索，歌頌母愛、人類之愛和大自然，篇幅短小，文筆清麗，意蘊雋永，顯示了女作家特有的思想感情和審美意識，在五四新詩壇上別具一格，很有影響。

三、朗讀課文，初步感知課文內容。

四、研讀課文：

1．整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，把題目改成紅蓮好不好？ 討論、明確：

不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛。

2． 作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？

一看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的天

紅蓮：開滿 亭亭

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。

二看紅蓮

環(huán)境：雷聲作了 雨越下越大 心情：不適意，徘徊 （為什么徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

三看紅蓮

環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：雨勢并沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

心 情：不寧的心緒散盡

3.理解最后一節(jié)的含義及作用。

母親啊！你是荷葉，……，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ 人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！

五、拓展延伸

1．母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，所以在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關母愛的語句，請同學們交流搜集的有關母愛的語句。

2.課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。 【教學反思】

詩兩首課件 篇2

學習目標：

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

學習過程

教學《假如生活欺騙了你》

一、創(chuàng)設情境、導入新課

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、整體感知

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容?

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?

三、問題探究

4、怎樣理解“生活欺騙了你”?

5、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?

6、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

7、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

教學《未選擇的路》

一、導入

同學們，上一節(jié)課，我們學習了詩歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應如何面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

二、整體感知

8、怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學過的課文中找出類似的例子嗎?

9、四節(jié)詩各表達了什么意思?

10、這首詩到底想告訴我們什么?

三、問題探究

11、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”?

12、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?

13、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響?

四、當堂達標

(一)、選擇題

1、《假如生活欺騙了你》用了( )

A、勸說的口吻 B、教訓的語氣

C、激昂的語調 D、激動的語態(tài)

2、《未選擇的路》中“路”象征( )。

A、田間小路 B、林間大路

C、人生之路 D、河邊小路

(二)、填空題

1、《假如生活欺騙了你》寫于_________(填作者名)被流放的日子里。

2、《未選擇的路》是_____(填作家國籍)詩人_______寫的一首具有象征意味的

________。

3、當感覺到生活欺騙了你時，正確的態(tài)度是_________、_____________。

4、《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是__________________________，

__________________________________________。

(三)、閱讀題

1、閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急!

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠向往著未來，

現(xiàn)在卻常是憂郁：

一切都是瞬息，一切都將會過去;

而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

(1)結合句子內容解釋詩中加粗的詞語。

瞬息：_____________________________________________________

懷戀：_____________________________________________________

(2)詩人在第二節(jié)詩中表達了一種怎樣的人生態(tài)度?結合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。

___________________________________________________________

2、閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗;

雖然在這兩條小路上，

很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見!

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路--

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我的一生的道路。

(1)結合句子的內容解釋第一、二節(jié)中兩個加粗的詞。

涉足：_____________________________________________________

萋萋：_____________________________________________________

(2)用“/”在詩句中標出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。

(3)詩歌中的“路”象征了什么?

___________________________________________________________

(4)你怎樣理解這首詩的主題?

___________________________________________________________

《詩兩首》學案答案

1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

4、必須要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個概念。

5、當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。

6、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

7、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

8、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

9、第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思──一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗?！?/p>

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

10、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

11、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

12、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

13、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

“當堂達標”答案

(一)、選擇題

1、A

2、C

(二)、填空題

1、普希金

2、美國 弗羅斯特 哲理詩

3、鎮(zhèn)靜 樂觀

4、未選擇的路 而我選擇了人跡更少的一條 從此決定了我一生的道路

(三)、閱讀題

1、(1)瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。

懷戀：懷念、留戀。

(2)樂觀向上的積極生活態(tài)度。(個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明)

2、(1)涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

(2)雖然/那天清晨/落葉滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見!

但我知道/路徑延綿/無盡頭，

恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，

我將/輕聲嘆息/將往事回顧：

一片/樹林里/分出/兩條路──

而我/選擇了/人跡更少的/一條，

從此/決定了我/的一生的/道路。

(3)“路”象征著人生的選擇。

(4)提示：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

詩兩首課件 篇3

教學目標：

1、知識與技能:

指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、過程與方法:

自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態(tài)度與價值觀:

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重難點：

1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

2、學習和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，唐代大詩人孟郊曾寫過一首千古傳誦，歌頌母愛的詩歌——《游子呤》，下面讓我們集體背誦這首詩——“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！苯裉?，就讓我們再來學習兩首歌頌母愛的散文詩——《金色花》《荷葉母親》（板書課題）

二、交流資料

1、大屏幕展示泰戈爾、冰心畫像及其概況。

2、泰戈爾（1861－1941）：印度著名作家，詩人，社會活動家。其主要作品有散文詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說《沉船》、《小沙子》等，泰戈爾用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學獎。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。

3、冰心（1900-1999）：原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名的散文家，小說家、詩人，兒童文學作家，主要著作有小說《斯人獨憔悴》、《超人》等，詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》等。

三、初讀課文，感知內容

1、教師播放《魯冰花》背景音樂，并范讀課文。

2、學習生字詞。

多媒體顯示：

衍（yǎn）匿笑（nì）沐浴（mù）禱告（dǎo）

并蒂（dì）菡萏（hàn）（dàn）欹斜（qī）徘徊（pái）（huái）

4、教師指點，學生朗讀。

5、組織朗讀競賽。

把全班分成男生、女生兩大組，組織一場男、女生朗讀競賽?？煞譃榧w朗讀競賽和個人朗讀競賽。

四、再讀課文，研討內容

〈一〉大屏幕顯示研討問題。

1、《金色花》中“我”為什么想變成一朵金色花？為什么要向媽媽保密？

2、《荷葉母親》一文作者重點描寫了什么？并對此產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？抒發(fā)了怎樣的思想感情。

〈二〉學生分組討論交流。

〈三〉教師點撥：

1、《金色花》看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總是想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。

孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。

2、《荷葉母親》重點寫自家院中雨打紅蓮，荷葉護蓮的情景。此情此景，觸動了作者，產(chǎn)生了聯(lián)想，“我”是雨打風吹下的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉。寫紅蓮是為了寫“我”，寫“荷葉”是為了寫母親，既充滿了濃濃的愛意，又順理成章地聯(lián)想到母親的呵護及關愛，溫馨感人。

五、選讀課文，揣摩感情

學生選讀課文，品讀關鍵語句，進行圈點批注，揣摩人物的思想感情。

示例一：“你到哪里去了，你這壞孩子？”

上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心理，肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。語句抒發(fā)了媽媽對孩子的愛憐，責怪之情。

示例二：“我不告訴你，媽媽?！?/p>

這句是對孩子的語言描寫，表現(xiàn)了孩子的調皮，撒嬌。

示例三：母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

紅蓮是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮?！靶闹械挠挈c”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。

六、比較分析，品味特色

大屏幕顯示：這兩首散文詩在歌頌母愛方面有什么異同點？

1、相同點：兩文都借助一種具體的形象，歌頌母愛?！督鹕ā方柚鹕?，《荷葉母親》則借助荷葉來歌頌母愛。

2、不同點：

（1）《金色花》一詩通過“我”想變成金色花為媽媽做點事來表現(xiàn)孩子對母愛的回報，間接地歌頌了母愛的偉大、無私。YJS21.cOm

（2）《荷葉母親》一文通過描寫雨打紅蓮，荷葉護蓮的情景直接歌頌了母愛的無私、偉大。

七、創(chuàng)意表達，升華感情

〈一〉大屏幕顯示：

沐浴在濃濃的母愛中，我們幸福而陶醉，請從下面兩種句式中任選一種進行說話訓練，來表達對母親的感恩之情吧。

1、假如我變成了，我要。

2、荷葉，我想對你說：。

〈二〉學生準備，相互交流，進行說話練習。

八、課堂總結

1、《金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想象豐富，新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下鮮活而深刻的印象。

《荷葉母親》借景寫人，托物言情，花本無情人有情，以花喻人，極其自然地歌頌了母親的愛，母女的情，語言質樸，富有生活氣息。

燦爛的金色花，輕盈的荷葉承載著濃濃的親情。同學們，沐浴在母愛中的我們該選擇什么來寄托純真的母愛呢？

2、再次播放《魯冰花》背景音樂，學生齊背《金色花》、《荷葉母親》。

九、布置作業(yè)

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。

詩兩首課件 篇4

教學目標：

1、整體感知課文; 2、賞析課文; 3、用比喻的修辭寫一段話表達自己對父母的贊美之情;

4、感受偉大的母愛。

教學過程一、導入課文同學們，有這樣一條短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！蹦銈兡苷f說這條短信的故事嗎?師生共敘：5.12汶川大地震中，在都江堰一處坍陷的民宅上，一位已經(jīng)死亡了的母親保持著雙膝跪地、雙手扶著地支撐著自己身體的姿勢。她的身下有個三四個月大的孩子，孩子安然無恙。已經(jīng)死亡了的母親的手機屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”這位偉大的媽媽，和所有的媽媽一樣，不但用血汗培養(yǎng)孩子、而且用生命保護著自己的孩子。這位偉大的媽媽偉大無私的母愛，讓所有在場的戰(zhàn)士和醫(yī)生等救援人員淚流滿面。大家說說，是什么力量讓母親當時會有如此堅韌的毅力呢?這故事說明母愛是偉大無比的，是的，母愛是偉大的、無私的，今天，我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉

母親》，再次感受作者所歌頌的偉大無私的母愛。

二、作者簡介。冰心(1900--1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小讀者》等。

三、聽朗讀錄音，整體感知課文。荷葉 母親 蓮花 送蓮(眼前)

寫 景 賞蓮(回憶)

荷葉 雨打紅蓮 荷葉護蓮 (眼前)

①雷雨到來之前的紅蓮 ②雷雨越下越大時的紅蓮③被荷葉覆蓋時的紅蓮母親 由景入情，深情贊美母親

抒

情(寫作特色：生動形象，情景交融)

1、文中寫了蓮花、荷葉、母親，說說文章最主要要贊美的是哪一個呢?(明確：母親)

2、整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好?(明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛)

3、作者花大量的筆墨寫蓮花和荷葉，對贊美母親有什么作用呢?(明確：為抒發(fā)對母親的贊美之情設置生動的情景)小結：寫母親是抒情，寫蓮花和荷葉是寫景，兩者結合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章達到生動形象，情景交融的藝術境界。

四、問題探究

1、為什么要寫與祖父賞蓮?(文章的2、3兩段交代八九年前的往事的作用是)寫“三蒂蓮”初開，與大家庭中添了“三個姊妹”映襯著寫，暗示花即是人，花瑞即人祥，為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊。(借祖父的話暗示“我”與紅蓮之間的關系，為后文主題的揭示設下伏筆。)

2、為什么4-6段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應著?(提問學生，教師點撥)作者情緒：煩悶--不適意--不寧的心緒散盡“煩悶”是因為半夜的雨讓白蓮凋謝了，白瓣兒像小船一樣飄散在水面上，開得正艷的紅蓮會不會遭遇白蓮的命運呢?“不適意”的原因是雷雨越下越大紅蓮被打得左右傾斜?！拔摇睙o法可想?！安粚幍男木w散盡‘是因為母親喚我回屋的同時，紅蓮旁邊的大荷葉正傾側下來覆蓋在紅蓮上面。母親保護女兒的同時荷葉正保護這紅蓮(暗示母親像荷葉)。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起?；ū緹o情人有情，荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了。

那么像荷葉一樣的母親呢?這樣文章由景自然生出對母親的贊美之情。

1、荷葉何以讓作者聯(lián)想到母親?(荷葉保護紅蓮)2、這首詩抒發(fā)了詩人什么的情感?找出關句子句子：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空

下的蔭蔽?情感：贊頌母親、歌詠母愛1、心中的雨點指的是什么?(暗指人生路上的風風雨雨、坎坷磨難)

2、全文的文眼是母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。

文眼：文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。

3、這篇散文抒寫和歌頌的對象是母親。作者是借助哪種具體形象來歌頌的?荷葉。

4、這種寫法叫什么?(托物寄情、觸景生情、寄情于物、借物喻人)

5、文章結尾一段運用了什么修辭?全段在全文中起什么作用?運用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對偉大無私的母愛的贊美之情。點明主旨，深化情感。

五、

吐露心聲

1、請以具體的形象作喻，來完成下列句子。母親，如果我是_____，你就是_____，______________。母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

2、暢談感受：

媽媽，我想對你說六、展示學生作品(學生朗誦自己的作品，教師點評)

詩兩首課件 篇5

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.多種方式品味本文樸實、清麗的語言。

3.學習詩歌托物抒情的寫法。

4.體驗人間真情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。

教學重點

1.體味詩歌思想感情，把握詩歌托物抒情的寫法。

2.體驗人間親情并能表達出來。

教學難點

深層品位詩歌語言，體會字里行間所蘊涵的思想感情。

教學構想

以“情”牽引，以“讀”強化，以“問”貫穿，以“悟”延伸。

課前準備

學生預習課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。

課時安排

一課時

教學過程

一、故事導入，聆聽母愛

1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補衣服，九個月大的孩子已經(jīng)熟睡。忽然，一陣地動山搖，一聲巨響過后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂?shù)念A制板是斜壓下來，他們都沒有受傷。但是房屋垮塌嚴重，只能等待救援。三天過去了，由于嚴重脫水，母親的奶水沒了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進自己的手指。然后將刺破的手指放進孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開了壓在他們頭頂?shù)念A制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著母親已經(jīng)僵硬的、發(fā)白的手指……

母愛是偉大的，很多文學作品都對母愛做過熱情的謳歌。有首歌詞寫得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。(板書課題)

二、初讀課文，感知母愛

1、走近作者，了解冰心。

師：冰心，大家熟悉嗎?

生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。小學時學過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。

師補充：看來，同學們都是有心人，課外已經(jīng)對作者做了全面了解。冰心的創(chuàng)作內容大致包括三個方面：母愛、童真、自然美。以宣揚“愛的哲學”著稱。(學生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長。

2、范讀課文。

師：《荷葉

母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩。既有散文的形式和內容，又有詩歌的節(jié)奏和韻律。美文就應當美美地朗讀，下面聽老師朗讀課文，在聽讀的過程中，請大家做好三件事：①勾畫出本課生疏的字詞。②注意聽老師朗讀的語速、節(jié)奏、感情的變化。③標示出自然段的序號。

3、積累生字難詞。

師：在聽讀的過程中，有沒有難以理解的生字詞?查一下工具書，對照注解，同桌之間討論一下。

生(學習理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個地方來回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽?；ㄈ穑夯ㄩ_的好預兆。蓮蓬：蓮花開過后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。

4、自由朗讀，整體感知

師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。

(生讀課文。)

師：讀完全文，你認為這篇文章究竟是重在寫荷葉，還是母親?(母親)表達了什么感情?(對母愛的贊美。)

三、研讀賞析，品味母愛

1、品味重點語段，品味情感。

①“我心中深深地受了感動——”

師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動的句子，或者說，找到“過渡句”。(“我心中深深地受了感動——”)

師：作者為什么而感動?(因為荷葉保護紅蓮。)

師：荷葉是在什么情況下護紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點，打得左右欹斜。)

師：荷葉是怎樣護紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面。)

師：作者怎樣描寫荷葉的?抓住了哪幾個關鍵詞?

(“慢慢”“傾側”“覆蓋”……。)

師：我們品讀語段，就要學會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。誰來讀一下這句話，讀出輕重。

(學生朗讀此句，讀出輕重的處理。)

師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?

(“不寧的心緒散盡了”——繼而“深深的受了感動”。

師：作者被誰感動?用了一個什么詞描寫它?

(荷葉 “勇敢慈憐”。)

師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)

師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護的過程中，作者的情感發(fā)生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動)

師小結過渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮亭亭，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無法可想;紅蓮被荷葉保護，不寧的心緒散盡，深深地受了感動。

②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

師：此時，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護紅蓮”聯(lián)想到什么?(母親愛子女)

文章寫到這里，你覺得作者應該情不自禁的高聲贊美誰了?(母親)

師：課文在哪一段贊頌母親的?(最后一段。)

師：一起來朗讀一下最后一段。

生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語調，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來的。 (范讀后學生再讀。)

師：誰能對這段話進行賞析?(兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛的無私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點。最后一句是反問，語調也非常好。)

師：嗯，用了比喻，反問的修辭，寫出了母愛的無私和偉大。賞析文章，就應該從內容、情感、語言等方面進行賞析。再加上四個字，直抒胸臆。你們看，母親啊——這是呼告(旁批)。還有——你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。

師：“心中的雨點”指什么?(生活中的困難，磨難。)

師：對了，自然界的雨點是可見的，有形的，“心中的雨點”指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。能不能聯(lián)系實際說說你“心中的雨點”?(運動場上的淚水，成績考砸后的憂傷，同學之間的摩擦……)

師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對我們的呵護，幫助，鼓勵，支持……)

師：當心中“雨點”來臨的時候，我們的母親就給我們呵護，幫助，鼓勵，支持。你能談談母親都給過你怎樣的“蔭蔽”嗎?

(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發(fā)燒時額頭溫柔的手……)

2、品味文章寫作的妙處。

①文章最后一段話其實是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。你能不能用“語文術語”說說這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫龍點睛、升華情感、篇末點題、卒章顯志。)

②歸納文章的中心思想。

師：作者通過寫荷葉護紅蓮，自然而然的聯(lián)想到母親對自己的呵護與關愛，從而抒發(fā)對母愛的贊美。老師再介紹一個術語：這種借托某種事物抒發(fā)自己感情的寫作方法，就叫做“托物抒情”。

如果借托某種事物來表達自己的觀點，志向，則叫做“托物言志”，如小學學過的課文《落花生》。

另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫法叫做“借物喻人”。

思考一下：這種“借物喻人”的寫法，在文章的前面，有沒有鋪墊?(祖父的話：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞?！?對了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應”。

四、感情朗讀，頌揚母愛。

師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛就是那口渴時候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風，是冬日的一束暖陽。如此的美文，大家想不想和著音樂，懷著對母親的敬意，再來激情朗讀一下。在讀的過程中，把你認為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛的味道。并試著背誦課文6——9自然段。

(播放背景音樂《母親》，學生誦讀課文，抽生朗讀并點評)

五、拓展延伸，抒寫母愛

師：大自然中的荷葉在風雨中呵護紅蓮的情形感動了作者，也感動了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛并不驚天動地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”

是啊，母愛是世界上最偉大的一種感情，無論是一次回眸，還是一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思。情郁于中，發(fā)之于外。請同學們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對母親的愛。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。

頻道小編推薦： |

詩兩首課件 篇6

一、 導入 ――5

播放歌曲《媽媽的吻》

導入語：

這是流行于上世紀八十年代的一首歌曲，20年后的今天，聽起來仍然很動人，也許因為它表現(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。今天，我們就來一起欣賞一首與它同樣題材的散文詩——泰戈爾的《金色花》。

泰戈爾是印度偉大的詩人、作家。他的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說有《沉船》、《小沙子》等，1913年，獲得諾貝爾文學獎。

《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

【過渡】下面，我請三位同學和我共同完成這篇文章的范讀。

二 、朗讀 ――10

1 師生共讀 師讀1、2、3段，一位讀4， 一位讀5、6， 一位讀7、8、9 。

【過渡】三位同學讀的都很不錯，接下來，我想請其他同學起來試一下，選一段你最喜歡的場景。在這篇文章中，有很多孩子跟媽媽嬉戲的場景，選一部分你最喜歡的，讀幾句話也可以，站起來讀給大家聽一下，看看你是不是能把孩子的個性表達出來，把孩子的感情表達出來。如果讀得好，我們在座的同學三

、 以讀帶問，引出重點(母子對話)的朗讀分析 ――15

1 孩子是一個怎樣的孩子?

2 媽媽是怎樣的人?

【過渡】剛才這些同學讀的過程中，你們?yōu)槭裁磿o予掌聲?因為他們讀的怎么樣啊?

(讀出了感情，讀出了個性，或者說，我們聽他們讀了以后，感覺到這是一個什么樣的孩子啊?)

【板書】孩子 天真 淘氣 貪玩 孝順 關愛 (還有沒有?這個孩子還是一個怎樣的孩子啊?)可愛 善良

【過渡】那么，從同學的朗讀中，我們感受到媽媽又是怎樣的人呢?

【板書】媽媽 關心 擔心 無私的愛 慈祥 親切

【過渡】慈祥、親切，為什么呢?

(孩子變成金色花，玩了一天，媽媽也沒有責怪孩子)

那么，媽媽是怎么說的呢?

(你到哪里去了?你這壞孩子。)

媽媽的話中，哪個詞應該強調呢?媽媽一天沒有見到孩子，此時一見，什么心情 ?

(擔心)

那么，哪個詞應該強調呢?

(哪里)

壞孩子是什么含義?該怎么讀?

(嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感 假裝生氣 親切)

孩子不回答媽媽的話，是撒謊嗎?那是什么?應是什么語氣?

(頑皮 撒嬌 得意洋洋 淘氣 天真 機靈)

四 、再讀 ――5

1、朗讀比賽

【過渡】好，現(xiàn)在大家可以自由組合，一人讀媽媽，一人讀孩子?？茨慕M讀的最好?人物的感情表達的最貼切?(選3組)

【過渡】好，下面，我們請全體同學帶著感情，把整篇文章朗讀一下，再次感受一下這母子之間深深的幸福和甜蜜。

2、齊讀全詩

五、延伸拓展 ――10

轉入另一首詩《審判官》，

如果說金色花側重于表現(xiàn)孩子對母親的傾訴，那么泰戈爾的另一首詩《審判官》則展現(xiàn)出了母親對孩子的摯愛 。同學們來欣賞一下：

師讀

同學們，這就是天底下所有母親的心聲，這就是天底下所有母親的寫照，誰不應該感謝母親，報答母親呢?泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來表達對媽媽的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以去隨意變化，那么你想變成什么來表達你對自己母親的滿懷愛意呢?

【學生活動】

六、作業(yè)

今天講給老師聽還不夠，還應該講給你們的媽媽聽，所以，今天的作業(yè)就是：假如明天是你媽媽的生日，那么在賀卡上寫一段話給你的媽媽，有一個要求，用“假如我變成了什么”作為這段話的開頭，表達你們對媽媽的愛。

詩兩首課件 篇7

教學目標：

1、會認10個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

教學時間：二課時。

第一課時?????????????????。

教學目標：

1、認識6個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

教學重點：

體會詩人對秋天的贊美之情。

教學難點：

體會詩歌的意境。

教學準備：課件。

教學過程：

一、看圖說話，引入新課。

1、看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

2、今天我們就來學《贈劉景文》。

3、蘇軾(1037—1101)：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。（課件）。

二、初讀感知，了解古詩大意。

1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

2、自由讀，圈出不理解的詞語。

3、小組讀，合作學習，理解詞義。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

1、自由讀，結合圖理解詩意。

2、小組內討論交流，教師相機點撥。

3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。

1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。

2、有感情地朗讀、背誦。

五、指導寫字。

1、讓姓“劉”的小朋友范寫劉。

2、請部分學生指導寫字，說清要注意什么？

六、家庭作業(yè)。

1、抄寫課后生字。

第二課時。

教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，交流課文以外的古詩。

教學重點：

體會詩人對秋天的贊美之情。

教學難點：

體會詩歌的意境。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習鞏固。

1、背誦《贈劉景文》。

2、說說詩歌的描寫的景色。

3、出示《山行》。

杜牧(803—852)：唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、小組合作，討論自學。

1、根據(jù)學《贈劉景文》的經(jīng)驗，討論確定本組學習方案。

2、按自己組的方案自學。

3、師生合作，解決疑難。

每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

三、啟發(fā)想象，感情朗讀。

1、教師范讀，學生邊聽邊想象。

2、學生練讀，一邊想一邊讀。

四、感悟詩意，熟讀成誦。

1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2、找伙伴，練背誦。

3、你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?

五、朗讀、背誦古詩。

1、把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節(jié)目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

六、家庭作業(yè)。

詩兩首課件 篇8

祖國?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。

[俄]萊蒙托夫。

我愛祖國,但卻用的是奇異的愛情！

連我的理智也不能把它制勝。

無論是鮮血換來的光榮，

無論是充滿了高傲的虔誠的寧靜，

無論是那遠古時代的神圣的傳言，

都不能激起我心中的慰藉的幻夢。

但是我愛……自己不知道為什么。

它那草原上凄清冷漠的沉靜，

它那隨風晃動的無盡的森林，

它那大海似地洶涌的河水的奔騰，

我愛乘著車奔上那村落間的小路，

用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，

惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。

道路旁點點微微顫動的燈火。

我愛那野火冒起的輕煙，

草原上過夜的大隊車馬，

蒼黃的田野中小山頭上，

那一對閃著微光的白樺。

我懷著人所不知的快樂，

望著堆滿谷物的打谷場，

覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，

鑲嵌著浮雕窗板的小窗，

而在有露水的節(jié)日夜晚，

在那醉酒的農(nóng)人笑談中，

觀看那伴著口哨的舞蹈，

我可以直看到夜半更深。

(1841)。

黑人談河流。

我熟悉河流：

我熟悉像世界一樣古老的河流。

比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時分。

我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進入夢鄉(xiāng)。

我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。

我聽見密西西比河的歌唱，當埃布爾．林肯順流直下。

新奧爾良，我看見。

它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。

我熟悉河流：

古老、蒼茫的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

詩兩首課件 篇9

○教學目標

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

○教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

○課時安排

兩課時

○課前準備

學生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以媽媽，我想說愛您為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

第一課時

○教學內容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，假如我變成了一朵金色花，由此生發(fā)想像一個神奇的兒童與他母親捉迷藏，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

○教學設計

導入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以媽媽，我想說愛您為題，說一段話。(學生略思考后，23名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲19xx諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛最高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：你到哪里去了，你這壞孩子?媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：我不告訴你，媽媽。孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

感知課文內容

[教師導學]

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是我，我想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么我那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

[合作探究]

請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

① 我通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

② 我為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③ 我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④ 我和媽媽各是什么性格?

學生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準備朗誦比賽。

小結

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由假如我變成了一朵金色花生發(fā)想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

第二課時

○教學設計

《紙船》

這是一曲遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

教學步驟

導入

同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經(jīng)驗。展開豐富的聯(lián)想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導：教師引導學生劃分節(jié)奏、劃出重音。

(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

整體感知

教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

[教師導學]

古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達了什么內容?

[合作探究]

第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進入母親的夢鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問題組：

① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

② 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④ 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

[教師小結]

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

[教師小結]

這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在練筆本上。

小結

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生美讀，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

詩兩首課件 篇10

1、加強誦讀。這兩首詩音樂性強，新詩中少有這么講求韻律、與古典詩詞意境如此接近的作品。誦讀本身不是目的而是手段，即通過誦讀達到欣賞、理解、審美的目的。教學中，教師可借助聲像資料范讀并指導學生朗讀。如指導學生朗讀《雨巷》時，可放江南雨巷的畫面或《雨巷》的MTV畫面，讓學生結合這些畫面進行朗讀；朗讀《再別康橋》時，可播放藍天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子。

2、《雨巷》這首詩表達的思想感情比較復雜、朦朧，教學時，既可以聯(lián)系時代背景作一定的解讀，把這首詩看成詩人在那個特定年代感到迷茫找不到出路的一種情緒的反映；也可以單純把它看作一首愛情詩來閱讀，即一位情竇初開的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪，這類似蘇軾的《蝶戀花花褪殘紅青杏小》一詞中所表達的情緒；還可以把它理解詩人為對理想和美好事物的追求。總之，應該允許并鼓勵學生進行個性化的理解。

3、這兩首詩都是首尾回環(huán)的結構：全詩共七節(jié)，第1節(jié)與第7節(jié)基本相同，形成首尾照應；第2～6節(jié)則是作者情感、思緒發(fā)展變化的全過程的典型概括。引導學生分析兩首詩的結構，有助于學生整體把握詩歌，幫助理解詩歌的思想感情，并對學生的寫作有所借鑒。

4、引導學生搞一點研究性學習，讓他們課外找一些資料，更多地了解一下“雨巷詩人”戴望舒的詩歌創(chuàng)作和詩歌成就，了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及“三美”的美學主張。如果課外圖書資料來源有困難，后面“有關資料”的部分內容可印發(fā)給學生作為參考。

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