最新匆匆的課件

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匆匆的課件(篇1)

教學(xué)建議

教材分析

是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，唯有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢”一句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深的留戀。

第二段，寫(xiě)作者自己的八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了，表達(dá)了作者的無(wú)限感慨。

第三段是文章的重點(diǎn)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了日子是怎樣的去來(lái)和稍縱即逝。

最后作者寫(xiě)出了自己對(duì)人生的思索，他反躬自問(wèn)：“在逃去如飛的日子里，在干門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？”思索的結(jié)果是明確的，他不甘心虛度此生：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊?/p>

結(jié)尾一句，照應(yīng)了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光的感慨，引人深思。

作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。例如，燕子“再來(lái)”，楊柳“再青”，桃花“再開(kāi)”，“日子從水盆里過(guò)去”，“從飯碗里過(guò)去”這些句子用了排比手法；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，如“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多數(shù)句子都是一些短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧，婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。因此，在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。

教學(xué)建議

1.在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題，從題入手，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的日子而逝的？帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出第二、三自然段中的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解。在指導(dǎo)朗讀理解的過(guò)程中，幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去的。

2.抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。首先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個(gè)什么問(wèn)題？作者回答了嗎？是從哪里看出來(lái)的？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們的日子是怎樣過(guò)的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。

3.“思考·練習(xí)”第二題，目的是啟發(fā)學(xué)生讀中用心感悟。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀自己找出的句子。學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學(xué)生覺(jué)得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g。

4.“思考·練習(xí)”第三題的目的是引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的的，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的。指導(dǎo)學(xué)生做這道題，可先讓學(xué)生找出課文中具體描述日子去來(lái)的語(yǔ)句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！比缓螅蓡l(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如，“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從手里過(guò)去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過(guò)去……”可在學(xué)生講的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們把自己講的或別人講得好的句子寫(xiě)下來(lái)。還要提示學(xué)生：這里講的“日子”指的是時(shí)間，并不完全指“一天”。

5.本課是20世紀(jì)20年代的作品，有些用詞、說(shuō)法踉現(xiàn)在不完全一樣。這一點(diǎn)，可以告訴學(xué)生。

詞語(yǔ)注釋

：急急忙忙的樣子。

涔涔：形容汗、淚、水等不斷地流下。

潸潸：形容淚流不止。

伶伶俐俐：腳步輕快的樣子。

徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回地走。

赤裸裸：形容光著身子，不穿衣服。

確乎：的確。

凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。

一去不復(fù)返：去了以后，再也不回來(lái)了。形容事物已成過(guò)去，不能重現(xiàn)。

挪移：挪借。課文中指挪動(dòng)。

空虛：里面沒(méi)有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)。

句段賞析

1、“早上我起來(lái)的時(shí)候，……新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”

作者運(yùn)用了排比句，用描述的方法告訴人們時(shí)間是怎樣流逝，語(yǔ)句通俗易懂，在平淡的敘述中對(duì)提出的問(wèn)題作了回答。

2、“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。

“太陽(yáng)有腳”，“挪移”以擬人的手法寫(xiě)出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”作者以略自責(zé)的口吻表明自己在那些日子里糊涂地過(guò)著日子。

近義詞與反義詞

近義詞：

——匆忙 痕跡——印象 遮挽——挽留

確乎——的確 涔涔——潸潸

反義詞：

空虛——充實(shí) ——緩慢

覺(jué)察——忽視 伶俐——愚笨

文章結(jié)構(gòu)

第一段（第1自然段）：作者提出我們的日子為什么一去不復(fù)返的問(wèn)題。

第二段（第2至4自然段）：在描述中形象地寫(xiě)出日子的流逝。

第三然（第5自然段）：反問(wèn)第一段提出的問(wèn)題。

文章導(dǎo)讀

這篇課文是一篇散文，作者是現(xiàn)代著名作家朱自清。文章一開(kāi)始就提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題，作者沒(méi)有直接作出回答，而是通過(guò)具體描述日子來(lái)去的，告訴我們時(shí)光容易流逝，要珍惜美好的時(shí)光。

寫(xiě)作特點(diǎn)

1.運(yùn)用了眾多排比句來(lái)敘述時(shí)間怎樣而過(guò)的。

2.運(yùn)用了反問(wèn)句，加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感情色彩。

3.語(yǔ)句平淡但形象，具體生動(dòng)。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.理解散文中含義深刻的句子。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

中心思想

作者對(duì)時(shí)間的流逝作出了具體的敘述，也看出了作者對(duì)社會(huì)的不平與不滿。

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匆匆的課件(篇2)

《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

2、《匆匆》。

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《匆匆》。（出示題目）復(fù)習(xí)生詞（出示），指名讀。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容？（出示）（作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了，體會(huì)作者想珍惜時(shí)間的情感。）通過(guò)回憶，為下文作了鋪墊。

第一步感悟時(shí)間悄無(wú)聲息，稍縱即逝。

1、默讀課文，找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句。

2、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。（適時(shí)出示相關(guān)句子）

3、時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？

5、作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫(xiě)可謂是別出心裁，你也能仿寫(xiě)幾句嗎？（出示練習(xí)）指名回答。在這里我由讀引入寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

第二步感受作者對(duì)人生的思索，感悟道理。

1、是??！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。

2、說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，（出示）談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。他決意今后要從小處、近處著手，要切切實(shí)做些事，分秒必爭(zhēng)，充分發(fā)揮生命潛能。為此，他后來(lái)大有作為。（出示朱自清資料）。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚?xiě)下面的文字。（出示）

在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。

閱讀的時(shí)候，既讀進(jìn)去，又想開(kāi)去，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）朗讀課文，體會(huì)情感。

1、讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

3、這篇美嗎？因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。

4、剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情，感悟到的語(yǔ)言美。

1、 同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？

2、 教師出示格言 老師也收集了一些，一起朗讀。

同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復(fù)返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。

b)、認(rèn)真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。

1、以生為本：在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本，達(dá)到學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

2、以教材定教法：每篇都應(yīng)該選擇最適合的教法?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜鳎闹刑N(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體會(huì)、去朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情，感悟到的語(yǔ)言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn)，本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

匆匆的課件(篇3)

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

cōng míng????? kōng?? xū????? nuó?? yí????? níng?? rán

(????????? )???? (???????? )???? (??????? )???? (????????? )

pái?? huái???????????? cén?? cén????????????? shān?? shān

(????????? )??????? 頭（???????? ）??????? 淚（????????? ）

二、讀句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

1、我們的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

沒(méi)有……也沒(méi)有……：

三、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

頭涔涔

悄悄

1、在括號(hào)里寫(xiě)出下列句子的修辭手法。

我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（????? ）

② 太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。（??????? ）

③ 過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了。（??????? ）

④ 我躺在床上，時(shí)間便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)。（??????? ）

2、按課文內(nèi)容填空。

①??? 燕子??? 了，有??????????? 的時(shí)候；楊柳???? 了，有

的時(shí)候；桃花??? 了，有??????????????????? 的時(shí)候。

②??? 于是——洗手的時(shí)候，日子從??????????? 過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從????????? 過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的????????????????? 過(guò)去。

【拓展延伸】（選做題）

1、背誦“閱讀鏈接”的《明日歌》明白“我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”的道理。

2、寫(xiě)一句有關(guān)珍惜時(shí)間的句子作為自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

匆匆的課件(篇4)

語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù)，因而，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性，飄溢著詩(shī)意，流露著美感，給人以享受的。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，努力凸現(xiàn)“美”，做到：

1、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氣氛，營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng)，營(yíng)造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本，體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。

2、挖掘文本美。在教學(xué)中，我努力挖掘文本美，特別是語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”。

3、流露情感美。在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸?，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生走進(jìn)了文本，深切地與作者、與文本對(duì)話，聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝，更深切地體會(huì)到朱自清對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無(wú)奈的感受。進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋上升，使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，體會(huì)情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。

匆匆的課件(篇5)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《匆匆》第一課時(shí)。

教材分析：

第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫(xiě)了五篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理?！洞掖摇肥潜締卧闹攸c(diǎn)課文，是現(xiàn)代著名作家朱老先生的一篇膾炙人口的散文。文章結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，緊扣“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得?！备鶕?jù)這篇文章的特點(diǎn)我采用了“以讀為本，以說(shuō)寫(xiě)相輔”的教學(xué)方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出神，在讀中理解文意，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在讀后輔以“說(shuō)、寫(xiě)”體會(huì)作者反復(fù)表達(dá)的“時(shí)光一去不復(fù)返”光陰易逝的無(wú)奈，體會(huì)要珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命的每一天。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)朱老先生的資料。

教學(xué)方法：

誦讀感悟法，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合法。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課，引出“匆匆”

同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客都寫(xiě)出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的感悟，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱老先生先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。

看老師寫(xiě)課題，請(qǐng)同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。

（板書(shū)課題：2．匆匆）

二、初讀美文，感知“匆匆”

1、（生齊讀課題。）讀到這兩個(gè)字,你的腦海里又會(huì)很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面呢?

2、剛才同學(xué)們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見(jiàn)、摸不著的、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文課本第4頁(yè)，自由輕聲地讀課文。

3、讀過(guò)課文，你心中產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？

（咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

4、你的問(wèn)題和作者的問(wèn)題不謀而合。（板：一去不復(fù)返？）

5、這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)幾次？都在什么位置？

6、作者是以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫(xiě)作方法上是前后呼應(yīng)，這樣寫(xiě)的好處是突出中心。

三、精讀美文，品悟“匆匆”

1、作者沒(méi)有直接寫(xiě)日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句“燕子……再開(kāi)的時(shí)候”

自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)？除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。（無(wú)論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)，這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。）

3、請(qǐng)看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（像一首小詩(shī)）

4、誰(shuí)能像朗誦一首小詩(shī)一樣美美的讀，（讀出作者對(duì)時(shí)間的珍惜之情）

5、讀的真美，請(qǐng)同學(xué)們接著往下讀看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？

（作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

6、那么，作者寫(xiě)時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？（對(duì)比）。正確，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者都能失而復(fù)得，而我們的時(shí)間卻不能，我們可以體會(huì)到作者怎樣的心情？（無(wú)奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！

7、一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過(guò)去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)大約多大年齡？（20）

8、你是怎么知道的？（八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。）你很會(huì)思考！作者1898年出生，1922年寫(xiě)作此文，當(dāng)時(shí)作者24歲不到，就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。

9、請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過(guò)去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流逝”比作“大?！?。）通過(guò)這個(gè)比喻，你體會(huì)到了什么？（作者的日子和時(shí)間的流比較起來(lái)微不足道。按常理看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？四個(gè)就是90多歲，比較少見(jiàn)了，生活中有幾個(gè)人能活到90多歲呢？），但是，作者說(shuō)：一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個(gè)“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學(xué)們，請(qǐng)你思考，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。

10、當(dāng)作者突然間想到了自已的24個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他的心情怎么樣？一想到這些，他怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢？

11、其實(shí)，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@些，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三——五自然段，找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標(biāo)記（生讀第四自然段）。

交流我們的疑問(wèn)理解。（痕跡，游絲，兩個(gè)赤裸裸）生解答。

12朱老先生面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，他一問(wèn)自已？

（在逃去——做些什么呢？）

朱老先生面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，二問(wèn)自已？（在八千——剩些什么呢？）

過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，過(guò)去的日了如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，他三問(wèn)自已？（我——這呢？）

是呀！到底有沒(méi)有留下成就呢？他四問(wèn)自已

（我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？）

難道像蛛絲一樣的成就都沒(méi)有留下就得離開(kāi)這世界嗎？他五問(wèn)自已？

（我赤——回去罷？）

憤憤不平呀！他六問(wèn)自已？

（但不平的——遭??？）

這句話告訴我們什么？（作者不想赤裸裸的離開(kāi)這個(gè)世界，不想自已走這一遭。）

（作者不甘愿虛度此生。）（作者想干出一番事業(yè)來(lái)）。

誰(shuí)能告訴大家，朱老先生此生虛度了嗎？（一生交流，一生補(bǔ)充）。

這正是朱老先生先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！

13、時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把他流逝的八千多個(gè)日子描寫(xiě)得如此生動(dòng)，活潑呢？請(qǐng)你來(lái)讀第三自然段。大家可以交流交流，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好？好在哪里？

14、作者不是直接說(shuō)：我們要愛(ài)惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了。（生讀文）

15、是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）

16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x------（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。生接讀“于是------”）

四、課內(nèi)拓展，深化“匆匆”

1、那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜走的呢？能不能學(xué)著朱老先生先生的寫(xiě)法，抓住生活中的小事寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)？做一個(gè)小朱老先生，好嗎？。

2、誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓我們欣賞一下？寫(xiě)得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？多么形象的比喻，真有幾分朱老先生的味道？

3、作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，張老師的一萬(wàn)四千多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了。一想到這些，我們?cè)跄懿唬^涔涔而淚潸潸）呢。因?yàn)槲覀円膊幌耄ò装椎刈哌@一遭?。?。而去這一去不復(fù)返的時(shí)間，我們應(yīng)該怎么做呢？（珍惜時(shí)間不能讓時(shí)間白白溜走；我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自已活得更有價(jià)值）。

五、課外延伸，升華“匆匆”

1、同學(xué)們，我們也可以像魯迅一樣事事走在時(shí)間的前面，也可以像林清玄一樣與時(shí)間賽跑。這樣，當(dāng)你回首往事時(shí)就不會(huì)因虛度光陰而感到羞愧，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而感到悔恨。

2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。

匆匆的課件(篇6)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)朱自清寫(xiě)的散文《匆匆》，大家齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？（懊悔、愧疚、無(wú)奈、自責(zé)、難過(guò)、惋惜、留戀、珍惜生命、珍惜時(shí)間……)板書(shū)：一去不復(fù)返（無(wú)奈、惋惜）

二、細(xì)讀探究，品味感悟。

?1、 (作者用生動(dòng)的語(yǔ)言道出自己對(duì)時(shí)間匆匆而去的無(wú)奈與婉惜，)作者對(duì)時(shí)間的一去不復(fù)返感到傷心難過(guò)自責(zé)無(wú)奈婉惜）作者采用了哪些寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)自己的思想感情的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，在文中找出相關(guān)的句子用直線畫(huà)出來(lái)，同時(shí)把自己的體會(huì)寫(xiě)在旁邊，然后和小組同學(xué)交流你的體會(huì)。（沒(méi)太聽(tīng)清的同學(xué)看看大屏幕）（課件）

2、（大家學(xué)得很認(rèn)真很投入老師檢查一下你們學(xué)得怎么樣）集體交流，作者運(yùn)用什么方法來(lái)表達(dá)自己的思想感情的？

（1）、“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀，突出日子“無(wú)影無(wú)蹤”的特點(diǎn)。）

（課件出示）對(duì)比寫(xiě)作方法

指導(dǎo)讀：在反反復(fù)復(fù)地追問(wèn)中讓我們感到作者很茫然很難過(guò)，對(duì)流逝的時(shí)光沒(méi)有好好把握，他又有些后悔，你能把作者的這種感受融入到課文中給大家讀一讀嗎？

?指導(dǎo)讀：排比句可讀得高興、輕快一些，三個(gè)“再”要重讀，幾個(gè)追問(wèn)句讀得深沉、傷感一些，讓聽(tīng)者感受到作者對(duì)時(shí)間流逝的傷心、懊悔來(lái)。

過(guò)渡：作者用動(dòng)物的遷徒、植物的榮枯和時(shí)間一去不復(fù)返對(duì)比，引出對(duì)時(shí)光和人生的思考，他想到了什么呢？看大屏幕（課件）誰(shuí)給大家讀一下這段。其它同學(xué)想這段運(yùn)用什么修辭方法表達(dá)作者什么思想感情？

（2）、“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

這是一個(gè)比喻句，把八千多日子離去比作針尖上一滴水，滴在廣闊的大海里，一嘀水那么小，大海那么大，比喻中對(duì)比鮮明，感受到時(shí)間有限。

作者為這匆匆而過(guò)的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。頭涔涔而淚潸潸是什么意思？作者是一種什么情緒？（覺(jué)得光陰虛度而無(wú)所作為急得流淚出汗）

“八千多日子”作者二十多歲，在我們看來(lái)20年挺長(zhǎng)，作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢？（在時(shí)光的流里，它顯得很短暫轉(zhuǎn)瞬即逝）

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種傷心、焦急再來(lái)讀讀。

你讀的不錯(cuò)走近了作者的心靈。

過(guò)渡：時(shí)間是抽象的，但作者在第三段中卻把它寫(xiě)得形象可感，作者采用了什么寫(xiě)作手法呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（3）“于是——洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日。”（問(wèn)：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？讓學(xué)生明白作者用了排比擬人方法，通過(guò)最不經(jīng)意的日常生活的枚舉，讓我們體會(huì)到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜走了。）作者運(yùn)用了排比，通過(guò)日常瑣事寫(xiě)出了時(shí)間腳步匆匆的。

還運(yùn)用了擬人的手法。（具體從哪些詞看出來(lái)的：跨過(guò)、飛去、溜走、閃過(guò)）在這里作者運(yùn)用了擬人，把日子寫(xiě)活了。

從這一段中，讓我們感受到什么？（時(shí)間過(guò)得太快了。）

指導(dǎo)讀：是呀時(shí)間的腳步匆匆，想擋擋不住，想停也停不住，想留也留不下來(lái)，此時(shí)作者是什么心情？（無(wú)可奈何）

師生接讀：表示時(shí)間流逝得特別快的動(dòng)詞和表達(dá)作者無(wú)奈的詞語(yǔ)要重讀。如：匆匆、挪移、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、溜走、閃過(guò)、掩著面嘆息）

配樂(lè)朗讀：作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活，將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。寫(xiě)得多好呀，這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。大家推薦一名同學(xué)，老師給配上音樂(lè)。大家一邊看大屏幕一邊靜靜地聽(tīng)著，感受那無(wú)可奈何的心情。

過(guò)渡：時(shí)間就這樣悄無(wú)聲息地從身邊溜走了，面對(duì)時(shí)間的流逝作者甘心白白走這一遭嗎？讓我們讀一下第四自然段，這樣：男生一句女生一句搭配著讀。邊讀邊找一找看從哪句話看出作者不甘心了。

（4）從哪可以看出作者不甘心虛度此生。（但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？）

作者真的是白白走這一遭嗎？你對(duì)朱自清有哪些了解？（朱自清是現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，他的著作有27種，共約190萬(wàn)字。包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等）從資料中不難看出作者事業(yè)有成，二十多歲就寫(xiě)下了匆匆這篇文章，真可謂年輕有為。

過(guò)渡：盡管這樣，面對(duì)時(shí)間匆匆的腳步，當(dāng)他沒(méi)有辦法挽留時(shí)，也只能無(wú)奈地發(fā)出感嘆：

（5）齊讀最后一段。最后一段照應(yīng)了開(kāi)頭。這種寫(xiě)作方法叫做：（首尾照應(yīng)）

//“過(guò)去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無(wú)痕。

“我赤裸裸來(lái)到這世界，……為什么要白白走這一遭啊？”（當(dāng)時(shí)作者還是個(gè)青年，他卻從對(duì)時(shí)間流逝的體驗(yàn)中產(chǎn)生緊迫感，強(qiáng)烈地意識(shí)到要抓緊時(shí)間做事。）//

三、總結(jié)寫(xiě)法。

大家坐好，看黑板，作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人、對(duì)比、首尾照應(yīng)等寫(xiě)作方法寫(xiě)出了時(shí)間一去不復(fù)返，我們寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫(xiě)作方法，文章才能充實(shí)不空洞。

三、播放影片，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事情。

同學(xué)們，時(shí)間匆匆而逝，一去不復(fù)返，所以我們要敢于和時(shí)間賽跑，搶在時(shí)間的前面，做些有意義的事情。98年抗洪搶險(xiǎn)中，英勇的戰(zhàn)士們就搶在時(shí)間的前頭，打了一場(chǎng)漂亮仗，保衛(wèi)了祖國(guó)和人民的利益。老師從網(wǎng)上下載了兩個(gè)片斷，大家想看一看嗎？那好，讓我們一同看一看戰(zhàn)士們是怎樣和時(shí)間賽跑，搶到時(shí)間前頭的。

此情此景，令人驚心動(dòng)魂。時(shí)間就是生命，時(shí)間就是祖國(guó)和人民的利益。在最短的時(shí)間內(nèi)，他們用自己的生命堵住了決口，挽救了成千上萬(wàn)人的生命。他們的死重于泰山。

四、有效地讀寫(xiě)結(jié)合

同學(xué)們，我們是五年級(jí)的學(xué)生了，我們幸運(yùn)地來(lái)到這個(gè)世界，我們能白白地走這一遭嗎？（不能）我們還是學(xué)生，不能做一些轟轟烈烈地大事情，那么我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做呢？（好好學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人）好，那就以“珍惜時(shí)間”為題寫(xiě)一篇作文，可以運(yùn)用排比比喻擬人對(duì)比首尾照應(yīng)等方法，為了降低大家的寫(xiě)作難度，老師給你們列了一個(gè)寫(xiě)作提綱，大家可以參考。（課件）

1.可以結(jié)合格言、名言警句等寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。也可以仿照文章第一段的寫(xiě)法。（如太陽(yáng)落了……小草枯了……）

2.仿寫(xiě)： 的時(shí)候，日子 過(guò)去（溜走、逃走等）； 的時(shí)候，日子 過(guò)去（飛走、流逝等）； 的時(shí)候，日子 過(guò)去（跨過(guò)、閃過(guò)等）……

3.在逝去如飛的日子里，我能____________,我能______________,我還能_____________。

4.可以結(jié)合名言警句告誡同學(xué)們要珍惜時(shí)間。

五、全文總結(jié)。

同學(xué)們，四十分鐘時(shí)間就在你們有感情地朗讀中，深入地思索中，積極的發(fā)言中，認(rèn)真地寫(xiě)作中，匆匆地過(guò)去了，時(shí)光老人不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)而駐足，我們只有珍惜時(shí)間，才能把握生命中的每一天。

六、我的座右銘

明日復(fù)明日，明日何其多。

業(yè)精于勤，荒于嬉。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲

如果不想在世界上虛度一生，那就要學(xué)習(xí)一輩子。

莫等閑，白了少年頭，空悲切！

逝水不會(huì)有重歸，時(shí)間不會(huì)有重返。

保爾的名言：人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧。

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“我哪里是天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在讀書(shū)學(xué)習(xí)上?！笨磥?lái)我們只有珍惜時(shí)間，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。

魯迅：時(shí)間就像是海綿里的水，只要用力擠，總還是有的

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)拋棄他”。我說(shuō)：“拋棄今天的人，今天也會(huì)拋棄他。而被今天拋棄的人，他也就沒(méi)有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知識(shí)的今天；抓住了今天，就是抓住了發(fā)明創(chuàng)造的可能。

浪費(fèi)時(shí)間是可恥的，珍惜時(shí)間是光榮的。浪費(fèi)時(shí)間等于虛度年華，珍惜時(shí)間等于延長(zhǎng)了生命。

一寸光陰一寸金寸進(jìn)難買(mǎi)寸光陰。”

盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。（陶淵明）

少壯不努力，老大徒傷悲

匆匆的課件(篇7)

師：老師聽(tīng)說(shuō)你們?cè)?jīng)背過(guò)不少有關(guān)時(shí)間的格言，是吧？

生：是。（齊說(shuō)）

師：誰(shuí)來(lái)背背？

生：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

師：能背得再有韻味一些嗎？（師示范）

生：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

師：誰(shuí)再來(lái)背背？

生：拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)拋棄他。

師：背得好！拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)拋棄他！誰(shuí)再來(lái)背，最后一個(gè)。

生：把握時(shí)間的觀念，就同把握一個(gè)人一樣。

師：同學(xué)們，剛才我們背了有關(guān)時(shí)間的格言，背得很好。的確，時(shí)間就在我們的身邊，我們不光要吸納別人豐富的語(yǔ)言，有的時(shí)候我們還深深地去體驗(yàn)、去感受，把這份體驗(yàn)、這份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的靈魂上。同學(xué)們想體驗(yàn)一下嗎？

生：想。（齊說(shuō)）

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！好，大家注意，先請(qǐng)大家閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)。

（播放音樂(lè)《憶江南》。）

師：睜開(kāi)眼睛，好聽(tīng)嗎？

生：好聽(tīng)。（齊說(shuō)）

師：非常好聽(tīng)，當(dāng)你聽(tīng)完了這首曲子的時(shí)候，感覺(jué)用了多少時(shí)間？猜猜看。

生：一分左右。

師：“一分左右”這個(gè)“左右”用得多好！

生：一分三十秒。

師：你說(shuō)得很精確。

生：一分鐘。

師：好，老師告訴大家，老師在網(wǎng)上下載這首曲子的時(shí)候，當(dāng)這首曲子播完的時(shí)候，是一分三十四秒。你聽(tīng)到這個(gè)數(shù)字的時(shí)候有什么感受？

生：我覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)。

生：我覺(jué)得這首曲子很好聽(tīng)，時(shí)間非常短。

師：有同學(xué)覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)，有同學(xué)覺(jué)得時(shí)間很短，這都是我們不同的感受。時(shí)間在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海綿里的水。誰(shuí)來(lái)讀讀第一句話？

（多媒體出示兩句格言。）

生：時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。（讀得比較平淡）

師：請(qǐng)你拿出力量來(lái)！

生：時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。（讀得鏗鏘有力）

師：大家一起念──

生：時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。

師：老師告訴大家，讀書(shū)要讀出節(jié)奏。（師示范）

生：時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。

師：還有一句，會(huì)念嗎？

生：會(huì)?。R說(shuō)）

師：好，一起念，預(yù)備讀。

生：時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會(huì)有的。

師：是的。時(shí)間就像海綿時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會(huì)有的。時(shí)間在我們的眼中，在這些作家學(xué)者的眼中，各有各的感受，那么時(shí)間在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢？讓我們?nèi)?wèn)問(wèn)朱自清先生吧。不著急，我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)四個(gè)字，誰(shuí)來(lái)？

（一生上講臺(tái)，在黑板上書(shū)寫(xiě)。）

師：聽(tīng)清楚，四個(gè)字──匆匆忙忙。

（學(xué)生板書(shū)。）

師：好，同學(xué)們，如果現(xiàn)在老制要求你把前面兩個(gè)字換成另外兩個(gè)字，也是四的字的詞語(yǔ)，并且意思和“匆匆忙忙”相近，是什么？

生：急急忙忙。

師：好，急急忙忙。請(qǐng)你拿起粉擦，擦掉后面兩個(gè)字。請(qǐng)你念一念這兩個(gè)字。

生：匆匆。

師：請(qǐng)大家一起念。

生：匆匆。（比較緩慢）

師：請(qǐng)大家念得干脆一些，快一點(diǎn)，預(yù)備念。

生：匆匆。（短促有力）

師：再念。

生：匆匆。

師：老師問(wèn)問(wèn)你，你在寫(xiě)這個(gè)“匆”字的時(shí)候，覺(jué)得要注意些什么？

生：要注意不要忘了這個(gè)字里面的一點(diǎn)。

師：這個(gè)一點(diǎn)你覺(jué)得和時(shí)間有關(guān)系嗎？

生：有。

師：哦，什么關(guān)系呢？

生：我覺(jué)得如果不珍惜時(shí)間的話，時(shí)間就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)少了。

師：是的，如果不珍惜一分一秒的話，時(shí)間就這樣一點(diǎn)一滴的沒(méi)有了。拿起筆，把這兩個(gè)字工工整整地、大方大方地寫(xiě)在文章后面的橫線上。開(kāi)始！

（學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師巡視，提醒學(xué)生寫(xiě)字要注意正確的姿勢(shì)。）

師：好，請(qǐng)聽(tīng)清楚，拿起小紙片，我們?nèi)?wèn)問(wèn)朱自清先生，在他的眼中，時(shí)間究竟是什么？第一次讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助字典，把拼音注上去，讀完一遍的時(shí)候，請(qǐng)把紙片輕輕地放下讀第二遍，這樣老師知道，你已經(jīng)讀完了一遍開(kāi)始讀第二遍了。好嗎？

生：好。（聲音很小）

師：好嗎？（提高聲音）

生：好！（聲音響亮）

師：好，要有自信，開(kāi)始讀吧！

（學(xué)生自由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)，找出兩位讀的好的學(xué)生，做好記號(hào)。）

師：老師從你們的動(dòng)作當(dāng)中知道，你們都讀完一遍了，讀得快的同學(xué)已經(jīng)讀完兩遍了，是嗎？剛才同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，老師輕輕地走下來(lái)，在兩個(gè)同學(xué)的小紙片上打了個(gè)勾，請(qǐng)這兩位同學(xué)站起來(lái)。老師為什么請(qǐng)這兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)呢？相信他們一讀文章，我們就會(huì)知道答案。請(qǐng)你讀第一小節(jié)。

生：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

師：老師給提一個(gè)小小的建議，你讀得很流暢，嗓音非常好聽(tīng)。“是有人偷了他們罷”這個(gè)“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷，讀！

生：是有人偷了他們罷是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

師：剛才的同學(xué)讀當(dāng)中，讀到燕子去了，有──；楊柳枯了，有──；桃花謝了，有──

生：再來(lái)的時(shí)候──再青的時(shí)候──再開(kāi)的時(shí)候。

師板書(shū)：

燕去──柳枯──花謝──

師：感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，誰(shuí)再來(lái)讓我們感受一下？

生：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

（讀得非常投入、深情，學(xué)生鼓掌，再齊讀。）

師：請(qǐng)你讀第二小節(jié)。

生：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：你有兩個(gè)詞讀得非常好，老師把它寫(xiě)出來(lái)。第一個(gè)──

板書(shū)：

頭涔涔

師：請(qǐng)你再讀。

生：頭涔涔。

師：一起讀。

生：頭涔涔。

師：第二個(gè)詞語(yǔ)看老師寫(xiě)──請(qǐng)你讀──大家一起讀。把這兩個(gè)詞語(yǔ)工工整整地、大大方方地寫(xiě)在小紙片上。

（板書(shū)：淚潸潸；學(xué)生書(shū)寫(xiě)。）

師：同學(xué)們，時(shí)間會(huì)過(guò)得很快，四十分鐘一晃就過(guò)去了，當(dāng)鈴聲響起的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們離去的時(shí)候，老師心中會(huì)有一份憂傷，我能自己的額頭上抹下一把汗來(lái)，我不禁──

生：頭涔涔。

師：我不禁──（語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)）

生：頭涔涔。（語(yǔ)調(diào)高亢）

師：看著同學(xué)們離去的背影，老師心中又添了一份憂傷，滿眼的含著淚，我不禁──

生：淚潸潸。

師：我不禁──（語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)）

生：淚潸潸。（語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)）

師：看者你們離去的背影，我不禁──我不禁──

生：頭涔涔──淚潸潸──

（學(xué)生齊讀第二小節(jié)。）

師：作者眼中不僅僅是四十分鐘呀，那是八千多個(gè)日字呀！算來(lái)有多少年了？

生：二十多年了。

師：二十多年了，這二十多年的時(shí)間一晃就不見(jiàn)了，就從手中──

生：溜走了！

師：這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進(jìn)了──

生：大海里！

師：這么多日子不見(jiàn)了，你不傷心嗎？你不擔(dān)憂嗎？你不難受嗎？

生：傷心──擔(dān)憂──難受──

師：你傷心、你擔(dān)憂、你難受，讓這三個(gè)詞走進(jìn)你的心里再讀讀！

（學(xué)生自由讀第二小節(jié)。）

師：同學(xué)們，這二十幾年的時(shí)間，居然是一點(diǎn)兒沒(méi)有──

生：聲音。（齊說(shuō)）

師：這二十幾年的時(shí)間，居然是一點(diǎn)兒沒(méi)有──

生：影子。

師：這二十幾年的時(shí)間，居然是沒(méi)有留下一點(diǎn)兒消息。

師板書(shū)：

無(wú)聲──無(wú)影──無(wú)息──

師：誰(shuí)愿意像這兩位同學(xué)那樣接著讀？想讀的站起來(lái)。老師計(jì)時(shí)，3、2、1。

（有五六個(gè)學(xué)生站起來(lái)了讀。）

師：站著的同學(xué)大聲讀，坐著的同學(xué)用心讀，雖說(shuō)我們讀的方式不一樣，但是我們都在朝著一個(gè)目標(biāo)努力地前進(jìn)。站著的同學(xué)預(yù)備讀──

生：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

師：好，誰(shuí)愿意加入他們的隊(duì)伍一起讀？老師計(jì)時(shí)，3、2、1。

（全班學(xué)生都毫不猶豫地站了起來(lái)。）

師：好呀！真好呀！六⑵班的同學(xué)真不錯(cuò)！請(qǐng)大家接著讀。

生：于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

師：請(qǐng)坐！小屋射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)，太陽(yáng)他有腳?。≥p輕悄悄地挪移了，我卻只能在那里跟著──

生：旋轉(zhuǎn)。

師：當(dāng)我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)的時(shí)候，時(shí)間又溜走了一日，我卻只能在那里──

生：嘆息。

師：我卻只能在那里──

生：掩面。

老師板書(shū)：

旋轉(zhuǎn)──掩面──嘆息──

師：同學(xué)們，我們?cè)趩?wèn)作者的同時(shí)，作者也在問(wèn)我們。

（老師范讀第三小節(jié)生聽(tīng)完后馬上接著讀。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？預(yù)備讀。

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。浚R讀）

師：八千多個(gè)日子里，我只能在那里──

生：徘徊。

師：我只能在那里──

生：徘徊。

老師板書(shū)：

徘徊──徘徊──

師：請(qǐng)讀最后一個(gè)小節(jié)。

生：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：我們的日子、我們的時(shí)間為什么一去就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？

隨機(jī)板書(shū)：

時(shí)去──永不──復(fù)返──

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，預(yù)備讀──

生：匆匆　燕去──柳枯──花謝──無(wú)聲──無(wú)影──無(wú)息──旋轉(zhuǎn)──掩面──嘆息──徘徊──徘徊──時(shí)去──永不──復(fù)返──

師：讀好了這篇文章，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一個(gè)人嗎？

生：不是。

師：你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件具體的事嗎？

生：不是。

師：你覺(jué)得寫(xiě)了一個(gè)地方優(yōu)美的景色嗎？

生：不是。

師：那他在干什么？

生：時(shí)間很寶貴，他在說(shuō)要珍惜時(shí)間。

生：說(shuō)對(duì)時(shí)間的感受。

師：對(duì)！這些都是他的內(nèi)心的感受，他在抒發(fā)自己內(nèi)心的──

生：情感。

師：有的文章在借景抒發(fā)自己的情感，有的文章是借事在抒發(fā)自己的情感，有的文章是直接──

學(xué)生：抒發(fā)自己的情感。

師：這樣的文章就是散文。同學(xué)們，作者在問(wèn)我們的同時(shí)，我們也在問(wèn)作者，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全文，你還有是么想問(wèn)問(wèn)朱自清先生？

（老師板書(shū)：散文。）

生：時(shí)間到底從哪里來(lái)，又要到那里去呢？

生：我們的時(shí)間現(xiàn)在在那里呢？

生：我們的時(shí)間還有多久？

生：時(shí)間為是么過(guò)得這么快？

生：在有限的時(shí)間里我們到底能做些是么呢？

師：?jiǎn)柕枚嗪茫⊥瑢W(xué)們，作者在問(wèn)我們的同時(shí)，其實(shí)我們也在問(wèn)作者。全體起立！同學(xué)們，我們不光要帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，我們還要帶著問(wèn)題走出課堂。謝謝同學(xué)們！

生：謝謝老師！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

匆匆

燕去──柳枯──花謝──

頭涔涔──淚潸潸

無(wú)聲──無(wú)影──無(wú)息──

散文

旋轉(zhuǎn)──掩面──嘆息──

徘徊──徘徊──

時(shí)去──永不──復(fù)返──

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