普通心理學(xué)課件

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí)，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？以下是由小編為大家整理的“普通心理學(xué)課件”，請(qǐng)馬上收藏本頁(yè)，以方便再次閱讀！

普通心理學(xué)課件【篇1】

淄博職業(yè)學(xué)院《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)方案 教師：王可可序號(hào)：8 授課時(shí)間

2015.04.23周四5、6節(jié)——2015.05.06周三5、6節(jié)

授課班級(jí)

P13應(yīng)用英語(yǔ)

上課地點(diǎn)

第二語(yǔ)音室

學(xué)習(xí)內(nèi)容

第八章學(xué)習(xí)策略

課時(shí)

4課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)能力

通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握典型的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵。

方法能力

通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在掌握基本概念的基礎(chǔ)上在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

社會(huì)能力 通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)中運(yùn)用具體事例論述培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

目標(biāo)群體

二年級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，小學(xué)教育方向。

教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)音室環(huán)境

教學(xué)方法

講授法、啟發(fā)法、示例法

時(shí)間安排

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4課時(shí)

第八章 學(xué)習(xí)策略 重點(diǎn)及難點(diǎn)：

第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略 一．學(xué)習(xí)策略概述

（一）學(xué)習(xí)策略的含義

策略——為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略。

學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的，有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略≠具體的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的方法或技能，有較強(qiáng)的情境性。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控。學(xué)習(xí)策略的特征

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)中的PQ4R法： 預(yù)習(xí)（preview）提問(wèn)（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習(xí)（review）

是由托馬斯和羅賓遜提出的能幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)，它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的。有研究表明PQ4R方法對(duì)大一點(diǎn)的兒童有效。

PQ4R程序的進(jìn)行可使學(xué)生集中注意力有意義地組織信息、使用其他有效的策略，諸如產(chǎn)生疑問(wèn)、精細(xì)加工、過(guò)一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。

1.預(yù)覽：快速瀏覽材料，對(duì)材料的基本組織主題和副主題有一個(gè)初步的了解。注意標(biāo)題和小標(biāo)題，找出你要讀的和學(xué)習(xí)的信息。

2.設(shè)問(wèn)：閱讀時(shí)自己?jiǎn)栕约阂恍﹩?wèn)題。根據(jù)標(biāo)題用“誰(shuí)”、“什么”、“為什么”、“哪兒”、“怎樣”等疑問(wèn)詞提問(wèn)。

3.閱讀：閱讀材料，不要泛泛地做筆記。試圖回答自己提出的問(wèn)題。4.反思：通過(guò)以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義：①把信息和你已知的事物聯(lián)系起來(lái)；②把課本中的副標(biāo)題和主要概念及原理聯(lián)系起來(lái)；③試圖消除對(duì)呈現(xiàn)的信息的分心；④試圖用這些材料去解決聯(lián)想到的類似的問(wèn)題。

5.背誦：通過(guò)大聲陳述和一問(wèn)一答，反復(fù)練習(xí)記住這些信息。你可以使用標(biāo)題、劃了線的詞和對(duì)要點(diǎn)所做的筆記來(lái)提問(wèn)。

6.回顧：最后一步積極地復(fù)習(xí)材料，主要是問(wèn)你自己?jiǎn)栴}，只有當(dāng)你肯定答不出來(lái)時(shí)，重新閱讀材料。二.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫(xiě)

精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、充分利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活 組織策略：列提綱、圖示法

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。常見(jiàn)的復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí)、劃線等

1、復(fù)習(xí)包含：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散與集中復(fù)習(xí)、排除干擾（前攝抑制和倒攝抑制、首位和近位效應(yīng)）、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、自問(wèn)自答或嘗試背誦、實(shí)施——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

2、過(guò)度學(xué)習(xí)：過(guò)度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？ 20% ？

50% ？

100%？

150%？

3、劃線包含： 圈出不知道的詞 標(biāo)明定義 標(biāo)明例子

列出觀點(diǎn)、原因或事件序號(hào) 在重要的段落前面標(biāo)加重號(hào) 在混亂的章節(jié)前劃上問(wèn)號(hào) 給自己作注釋

標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目 畫(huà)箭頭表明關(guān)系

注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)

（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新信息進(jìn)行精細(xì)加工，以揭示其深層含義的策略。

1、記憶術(shù)

（1）位置記憶法——就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。

（2）縮減與口訣法——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來(lái)。有時(shí)還可以將材料縮減成口訣。（3）諧音聯(lián)想法——對(duì)記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時(shí)通過(guò)聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。

（4）形象聯(lián)想法——對(duì)記憶材料進(jìn)行視覺(jué)想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進(jìn)行記憶。（5）視覺(jué)想象——要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們記憶，給你一組詞，想象成一個(gè)有情節(jié)的故事或場(chǎng)景。

（6）語(yǔ)義聯(lián)想——包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想。

2、做筆記

麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：

（1）在筆記的每頁(yè)左邊或右邊留出大約三分之一的空白；

（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記，也可以寫(xiě)一些問(wèn)題等 教師可以通過(guò)以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；

（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索

（4）在黑板上寫(xiě)出重要的信息；

（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱 5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽(tīng)課筆記。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。記錄 Record 簡(jiǎn)化 Reduce 背誦 Recite 反省 Reflect 復(fù)習(xí)Review

3、提問(wèn)

針對(duì)學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問(wèn)題并努力尋求答案。Who、what、Where、How

4、生成性學(xué)習(xí)

就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、圖解和表格等，以加深對(duì)所閱讀的內(nèi)容的理解的方法。生成：

1、課本中沒(méi)有的句子；

2、與課本中某幾句重要信息相關(guān)的句子；

3、用自己的話組成新的句子，把所學(xué)信息與自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生一個(gè)理解。

5、充分利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂(lè)方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂(lè)的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些；相反，那些熟悉音樂(lè)而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂(lè)方面的信息學(xué)得多一些。

背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)只適用于人為的情境，知識(shí)的可利用性較低——惰性知識(shí) 在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時(shí)使用這些知識(shí)，加深理解，提高知識(shí)的可利用性。(三)組織策略

組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)間、新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、圖示法等

三、元認(rèn)知策略和資源管理策略

（一）元認(rèn)知

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別在于：認(rèn)知策略在于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，而元認(rèn)知策略則在于對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控。

在認(rèn)知活動(dòng)中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用。

1、元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識(shí)。具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知者本人的知識(shí)、有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知策略及其使用方面的知識(shí)。⑴對(duì)個(gè)人因素的認(rèn)識(shí) 對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)。對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)。

對(duì)存在不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)識(shí)。⑵對(duì)任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識(shí) 對(duì)認(rèn)知材料的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。⑶對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)在完成認(rèn)知過(guò)程中各種有關(guān)策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2、元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體在從事認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生在思維活動(dòng)水平較高的情況下。

3、元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略就是個(gè)體在元認(rèn)知過(guò)程中使用的不同方法和技術(shù)。

（1）計(jì)劃策略：是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)劃認(rèn)知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測(cè)認(rèn)知結(jié)果等。

包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。（2）監(jiān)控策略：在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對(duì)認(rèn)知狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題與不足進(jìn)行反思，正確估計(jì)自己所能完成的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)、各種策略使用的效果。主要有領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和注意監(jiān)控。

具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。（3）調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略。

主要包括根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。

（三）資源管理策略

學(xué)生對(duì)可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等。

1、時(shí)間管理策略 統(tǒng)籌安排時(shí)間

根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時(shí)間 高效利用最佳時(shí)間

2、學(xué)業(yè)求助策略

學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。什么時(shí)候求助？ 向誰(shuí)求助？

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

一、策略訓(xùn)練的原則

1、主體性原則

（1）在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，策略的使用依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

（2）讓學(xué)生感覺(jué)到自己有能力使用策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)和測(cè)查，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并以此給學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)去使用策略 內(nèi)化性原則

在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，要求學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情景中加以靈活應(yīng)用。特定性原則

指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜。生成性原則

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行高度的深層加工，進(jìn)而產(chǎn)生某種新的東西。

生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點(diǎn)等

生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點(diǎn)的記錄等 監(jiān)控原則

指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化訓(xùn)練模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

作業(yè)

元認(rèn)知策略的內(nèi)容有哪些？

教學(xué) 反饋

普通心理學(xué)課件【篇2】

導(dǎo)語(yǔ)：掌握銷售心理學(xué)，可以把相關(guān)工作做得更為出色。下面是小編整理的nlp銷售心理學(xué)課件，歡迎各位參考。

nlp銷售心理學(xué)：不銷售的銷售心理學(xué)

一、不銷售的銷售心理學(xué)

“銷售”，可能很多人并不一定喜歡這個(gè)詞匯，覺(jué)得它帶著濃濃的銅臭味道，肖為民老師的課程，讓人對(duì)銷售有嶄新的理解，它是一個(gè)幫助客戶認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，也是一個(gè)幫助用戶解決問(wèn)題的過(guò)程。

傳統(tǒng)的銷售人員，往往是以產(chǎn)品為中心的；在懂得NLP心理學(xué)的銷售人眼里，是以客戶為中心的。不是盯著用戶的錢(qián)包，不是滿嘴地背產(chǎn)品的特性，而是真正從客戶的角度，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在的需求，并給出他們想要的答案。

舉個(gè)好玩的例子：

在你面前，有兩個(gè)橙子，你要挑選購(gòu)買(mǎi)一個(gè)。一個(gè)是帶葉子的A，一個(gè)是不帶葉子的B，你會(huì)選哪一個(gè)？90%的人會(huì)選擇A。

如果把橙子A葉子摘掉，然后把葉子完美地組合在剛才不帶葉子的B上面，這時(shí)你會(huì)選哪一個(gè)？

90%的人會(huì)選擇B；

那么，客戶是在買(mǎi)橙子呢？還是在買(mǎi)葉子？你發(fā)現(xiàn)其中的奧妙沒(méi)有？

同樣是橙子，但是滿足的客戶不同的需求。傳統(tǒng)銷售人員賣(mài)的是橙子，NLP銷售人員賣(mài)的是新鮮。這可能是一種顛覆，是那些把注意集中在怎么能把自己產(chǎn)品賣(mài)給客戶的人所想不到的，因?yàn)?，健康良性的銷售，是怎么幫助用戶購(gòu)買(mǎi)，用你產(chǎn)品的某個(gè)細(xì)節(jié)去打動(dòng)客戶。

肖為民老師，讓大家樹(shù)立了一個(gè)新的銷售觀——把客戶重視的東西展現(xiàn)給客戶，而不是把你認(rèn)為重要的東西銷售給他們。這也就是我所說(shuō)的不銷售的銷售心理學(xué)。

二、為何你成不了銷售高手？

幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到——其實(shí)在我們?nèi)粘ｄN售行為中，銷售的難點(diǎn)無(wú)外乎三個(gè)：

1、不敢去賣(mài)

當(dāng)你找到一個(gè)對(duì)客戶的確有幫助的產(chǎn)品，卻不敢把它推銷給我們的客戶，為什么？

這的確阻礙了很多銷售人員，特別是剛?cè)胄械牟锁B(niǎo)。因?yàn)樗麄冎豢吹娇蛻魪腻X(qián)包掏錢(qián)的動(dòng)作，看不到客戶找不到問(wèn)題答案（答案就是你的產(chǎn)品或服務(wù)）的糾心。如果你盯著用戶的錢(qián)包，你是在銷售，如果你去發(fā)現(xiàn)用戶的需求，并與自己產(chǎn)品的價(jià)值鏈接起來(lái)，你是幫助用戶在購(gòu)買(mǎi)。前者對(duì)談錢(qián)傷感情的中國(guó)人而言是難于啟齒的，后者會(huì)給你帶來(lái)幫助用戶后的價(jià)值感。

如果你不敢去銷售，因?yàn)槟阊劾镏挥挟a(chǎn)品，沒(méi)有客戶。肖為民老師給大家非常好的建議，把你自己推銷出去。老師非常強(qiáng)調(diào)眼里要有客戶，并和他們建立親和感（EstablishRapport），這是銷售的基石。幫助客戶找到他們要的答案。這樣不僅能突破銷售中的心理瓶頸，而且真正能體驗(yàn)到銷售的滿足感，并且與客戶建立長(zhǎng)久友好的關(guān)系。

2、不知道用戶想要什么？

《非誠(chéng)勿擾》一男嘉賓月收入7000元，每月拿出收入的40%3000元支助窮困大學(xué)生，感動(dòng)了全場(chǎng)24名女生，紛紛表示他是個(gè)好人、支持他的愛(ài)心。最后24盞燈全滅了！

看起來(lái)，有愛(ài)心的人女人們都很喜歡，但是，她們更傾心于找一個(gè)物質(zhì)有保障，踏實(shí)過(guò)日子的另一半。同樣，客戶真正想要的是什么，你想過(guò)嗎？有時(shí)候，你搞不懂用戶的價(jià)值觀–對(duì)我們而言什么是重要的（Values--What’sImportanttous），就會(huì)把銷售行為搞砸。

又比如，客戶想健身！他們真正的需求是什么？大多數(shù)人會(huì)說(shuō)客戶的需求是健康。但是絕大多數(shù)的人只有躺在醫(yī)院的時(shí)候，他們才覺(jué)得健康是必要的，并發(fā)誓出院后要去鍛煉?？沙鲈汉螅麄円琅f不會(huì)去健身房。在這個(gè)案例中，客戶其實(shí)真正想要的是良好的形象。你想自己看起來(lái)更帥一點(diǎn)嗎？其實(shí)只要堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)2個(gè)星期，你的身材會(huì)更棒！

挖掘需求和確定價(jià)值（FindANeedandEstablishValue）是每個(gè)銷售人員要學(xué)習(xí)的。用戶很多時(shí)候他的需求不一定是真實(shí)的，或許是虛假的，只有真正拿到用戶真實(shí)的需求，你后面的銷售行為才會(huì)勢(shì)如破竹，不然你永遠(yuǎn)在和客戶打太極，因?yàn)閹缀跄居锌蛻魰?huì)為自己虛假的需求買(mǎi)單。

只有真正知道用戶想要的是什么，你才會(huì)聰明的在你的“橙子”上加上幾片“葉子”。

3、不知道如何去賣(mài)？

如何去賣(mài)？是一個(gè)方法論，有太多的課程去講這些技巧。正如課堂里一位銷售總監(jiān)說(shuō)，我們學(xué)過(guò)太多強(qiáng)硬式的銷售技巧，但明顯現(xiàn)在客戶已經(jīng)有很強(qiáng)的抵觸心理了，如果銷售只是技巧和智力的比拼，你將很難把東西銷售給比你聰明的客戶，而且往往，這些人就是你的'VIP客戶。

世界上沒(méi)有兩個(gè)一樣的葉子，世界上也沒(méi)有兩個(gè)一樣的客戶。

肖老師在銷售的課堂，讓大家明白了不同類型客戶他們各自的特點(diǎn)，并將NLP中的V.A.K、映現(xiàn)、心錨（Anchoring）等技巧很好融入到銷售中去。和“滿天風(fēng)雨下西樓”強(qiáng)硬式銷售不一樣，肖為民老師的銷售是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的柔性銷售，前者會(huì)給客戶很大壓力，甚至厭煩，后者則讓用戶覺(jué)得舒服，甚至讓你成為他們的好友。

舉個(gè)例子。你知道我們甚至可以通過(guò)回憶去讓用戶購(gòu)買(mǎi)你的產(chǎn)品嗎？每個(gè)人的記憶都是一座寶庫(kù)，開(kāi)心的、悲傷的，幸福的、甜蜜的、苦澀的…如果你能打開(kāi)客戶的某段回憶，便可激發(fā)他們的情感，從而改變當(dāng)下的狀態(tài)，成功接納你的產(chǎn)品和服務(wù)。

就如同我們80后，每個(gè)人都一段共同的集體回憶，跟80后的客戶講述小時(shí)候折紙飛機(jī)看誰(shuí)飛得遠(yuǎn)，分享萬(wàn)彈珠的的樂(lè)趣，跟他們描述大大泡泡糖，超級(jí)瑪麗游戲……在這時(shí)候，你給他們介紹80后文化衫，他們會(huì)大多數(shù)會(huì)樂(lè)意接受！嗯，凡客就是這么干的！

普通心理學(xué)課件【篇3】

引言：

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)研究醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相互關(guān)系的學(xué)科，旨在探討身體和心理健康之間的相互影響以及如何應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)促進(jìn)患者的康復(fù)。本教案將介紹醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本概念、研究領(lǐng)域、應(yīng)用方法等方面的內(nèi)容，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、基本概念

1. 醫(yī)學(xué)心理學(xué)的定義：醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)研究心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相互關(guān)系的學(xué)科，旨在探討身體和心理健康之間的相互影響以及如何應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)促進(jìn)患者的康復(fù)。

2. 醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要性：身體健康與心理健康密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究可以幫助人們更好地理解患者的心理需求，并提供相應(yīng)的心理支持和干預(yù)措施，提高治療效果和生活質(zhì)量。

二、研究領(lǐng)域

1. 病患心理：研究患者在接受醫(yī)療過(guò)程中的心理體驗(yàn)，如焦慮、抑郁、應(yīng)對(duì)能力等。

2. 醫(yī)患關(guān)系：研究醫(yī)患之間的相互作用，如醫(yī)生溝通技巧、患者滿意度等。

3. 應(yīng)激與健康：研究應(yīng)激對(duì)身體健康的影響，如疾病發(fā)生與心理壓力的關(guān)系。

4. 行為與健康：研究行為習(xí)慣對(duì)健康的影響，如戒煙、減肥等行為改變的心理機(jī)制。

三、應(yīng)用方法

1. 心理評(píng)估：通過(guò)心理測(cè)試和測(cè)量工具對(duì)患者的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，如焦慮量表、抑郁量表等。

2. 心理支持：提供情感支持和心理指導(dǎo)，幫助患者應(yīng)對(duì)病痛和困難，增強(qiáng)心理抗壓能力。

3. 心理干預(yù)：基于科學(xué)理論和方法進(jìn)行心理治療，如認(rèn)知行為療法、解決問(wèn)題療法等，幫助患者緩解癥狀、改善生活質(zhì)量。

4. 心理教育：向患者和家屬提供相關(guān)的心理健康教育，增加健康知識(shí)和意識(shí)，預(yù)防疾病的發(fā)生和復(fù)發(fā)。

四、案例分析

小明是一位15歲的中學(xué)生，最近幾個(gè)月感覺(jué)心情低落、無(wú)法集中注意力、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，并表現(xiàn)出明顯的社交回避。他的父母帶他到醫(yī)院進(jìn)行身體檢查，結(jié)果顯示身體沒(méi)有明顯問(wèn)題。醫(yī)生猜測(cè)小明可能存在心理問(wèn)題，建議進(jìn)行心理評(píng)估。經(jīng)過(guò)評(píng)估，小明被診斷為抑郁癥。醫(yī)學(xué)心理學(xué)師與小明進(jìn)行心理支持和認(rèn)知行為療法，幫助他調(diào)整負(fù)面思維，提升自我價(jià)值感和抗壓能力。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的治療，小明的抑郁癥狀明顯減輕，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸恢復(fù)。

結(jié)論：

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，對(duì)于人們的身體和心理健康具有重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本概念、研究領(lǐng)域和應(yīng)用方法，可以更好地了解患者的心理需求，并提供相應(yīng)的心理支持和干預(yù)措施，促進(jìn)患者的康復(fù)和生活質(zhì)量的提高。

普通心理學(xué)課件【篇4】

摘要：

多媒體教學(xué)從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，在一定意義上促進(jìn)了教學(xué)效果。但是，有研究者分析了35個(gè)多媒體教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個(gè)研究顯示多媒體教學(xué)差于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，從認(rèn)知心理學(xué)的多種理論和模型分析了多媒體教學(xué)的過(guò)程與心理機(jī)制，并提出了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；認(rèn)知心理學(xué)；視角

一、問(wèn)題的提出。

多媒體教學(xué)指的是用圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過(guò)程主動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)形象的手段來(lái)表達(dá)抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，在一定意義上促進(jìn)了教學(xué)效果。但是，Liao考察了35個(gè)多媒體教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個(gè)研究顯了負(fù)效應(yīng)，即多媒體教學(xué)差于傳統(tǒng)教學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)多媒體教學(xué)效果不一致呢？如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而排除其不利影響，或者說(shuō)，如何根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的多媒體設(shè)計(jì)，值得我們做進(jìn)一步的探討。

二、多媒體教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)解釋。

早在視空間畫(huà)板和中央執(zhí)行系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是資源有限的，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是兩個(gè)最主要的信息獲得系統(tǒng)，因此，如何通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作促進(jìn)信息的獲取成為多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要理論支柱。建構(gòu)主義認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者選擇感興趣的信息，并將它們與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息結(jié)合起來(lái)，從而獲得一種建構(gòu)性的新知識(shí)。

從這三個(gè)理論可以看出，進(jìn)行多媒體教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)可行性。更重要的是，由于人類自身的限制，多媒體教學(xué)盡管試圖采用多通道方式充分利用人類的能力，但是如果多媒體設(shè)計(jì)不合適的話，如超出了人類工作記憶的負(fù)擔(dān)，那么將影響學(xué)習(xí)的效果；而建構(gòu)主義則啟示我們，如何在多媒體設(shè)計(jì)中將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)顯得非常重要。

三、多媒體教學(xué)中的知識(shí)獲得過(guò)程。

Schnotz等提出了一個(gè)從文字及圖像中獲得知識(shí)的模型，認(rèn)為文字和圖像經(jīng)過(guò)一些表面加工后，再通過(guò)主題加工，學(xué)習(xí)者在最后建立一個(gè)有關(guān)知識(shí)的心理模型。而影響力更大的模型來(lái)自Mayer及同事的一系列研究。

Mayer等人在上述認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，建立了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型，對(duì)信息傳遞、信息加工與長(zhǎng)時(shí)記憶整合整個(gè)流程進(jìn)行了分析（見(jiàn)圖1）。他們將信息傳遞方式分為敘述和動(dòng)畫(huà)兩種，在感覺(jué)記憶中，眼睛和耳朵分別獲得信息，并將信息分為聲音和圖像兩種，因?yàn)楦鶕?jù)Baddeley的工作記憶理論，所有的信息都要進(jìn)人語(yǔ)音環(huán)中，所以文字信息都是通過(guò)聲音信息的形式進(jìn)行加工的；聲音信息進(jìn)一步被語(yǔ)言模型分析，而圖像信息則被圖像模型分析，相應(yīng)的先前知識(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶中激活提取出來(lái)，與兩個(gè)模型中的信息進(jìn)行整合。這一模型的核心在于信息的分類及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中工作記憶的刻畫(huà)。

實(shí)際上，正如前面對(duì)工作記憶理論的分析一樣，如果多媒體教學(xué)對(duì)工作記憶的要求過(guò)重則會(huì)抑制學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)一步對(duì)多媒體教學(xué)中的工作記憶做了分析。這一理論認(rèn)為，由于許多不良教學(xué)形式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的超負(fù)荷，減少了分配給學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知資源而影響了學(xué)習(xí)效果，因此減少這些無(wú)關(guān)負(fù)荷非常重要。他們區(qū)分了三種認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（Intrinsic Cognitive Load），這是與學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者未能充分掌握恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式/圖式時(shí)，將出現(xiàn)高的'內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷；外部認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load），這是與教學(xué)材料設(shè)計(jì)不當(dāng)引起的。于不良的教學(xué)材料

設(shè)計(jì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)更多的認(rèn)知資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)是起負(fù)效應(yīng)的；與材料相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load），它包括加工認(rèn)知負(fù)荷和元認(rèn)知負(fù)荷兩部分，前者是學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深層的知識(shí)建構(gòu)中必須的認(rèn)知資源，后者則是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇而投人的認(rèn)知資源。由于這部分與知識(shí)的建構(gòu)關(guān)系非常密切，因而在模型中居于非常重要的地位。根據(jù)這一理論，如果三種負(fù)荷總量超過(guò)學(xué)習(xí)者的資源總量則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)行，因此，在多媒體教學(xué)中，減少外部認(rèn)知負(fù)荷幫助認(rèn)知資源分配到有效的認(rèn)知加工中有重要價(jià)值。

四、多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則。

（一）多媒體原則。

同時(shí)采用動(dòng)畫(huà)及旁白。在多媒體資料呈現(xiàn)中，僅僅呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行一定的推理。盡管可以在動(dòng)畫(huà)旁邊提供文字說(shuō)明，但是Moreno和Mayer的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者要同時(shí)注意文字和圖像信息時(shí)，他們往往沒(méi)有注意到兩者之間的聯(lián)系，而通過(guò)旁白能促進(jìn)圖像的理解。相應(yīng)的，通過(guò)旁白，能夠加快學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)在含義的推理過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）空間接近性原則。

當(dāng)文字與相應(yīng)的圖畫(huà)在空間上相互接近時(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立參考連結(jié)。由于不同信息在空間上的接近性，學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解推理；反之，學(xué)習(xí)者會(huì)將難以發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。

（三）時(shí)間接近性原則。

文字信息應(yīng)該與圖像信息同步呈現(xiàn)。如果一先一后地呈現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)者要建立兩者的聯(lián)系就必須將先出現(xiàn)的信息保存在工作記憶中，這將增加外部認(rèn)知負(fù)荷，顯然不利于學(xué)習(xí)。

（四）清晰原則。

這一原則要求在設(shè)計(jì)多媒體時(shí)，對(duì)于多余的字、圖像和視頻等信息應(yīng)該予以去除。因?yàn)槎嘤嗟男畔⑼鶗?huì)增加外部認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)習(xí)者的注意資源。而清晰原則的另一個(gè)體現(xiàn)則是：在一個(gè)屏幕上，出現(xiàn)的信息應(yīng)該不要太復(fù)雜，因?yàn)閺?fù)雜性需要更多的資源，而將一些信息進(jìn)行整合能夠簡(jiǎn)化信息，同時(shí)簡(jiǎn)潔的屏幕能夠使學(xué)習(xí)者迅速地把握信息的核心。

（五）多通道原則。

在對(duì)圖像信息進(jìn)行解釋時(shí)，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過(guò)屏幕呈現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)?，如果?duì)圖像信息的解釋以文本形式呈現(xiàn)，將引起圖像信息與文本信息對(duì)注意資源的競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂的視覺(jué)“分裂注意效應(yīng)”（split—attention effect），而另一方面人對(duì)信息的接收可以同時(shí)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行，因此充分利用這一點(diǎn)，將減輕單一通道的認(rèn)知負(fù)荷。

（六）交互性原則。

在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，盡量能使用交互式的教學(xué)界面。交互式界面能夠讓學(xué)習(xí)者控制、操縱學(xué)習(xí)材料。交互式的教學(xué)材料能夠培養(yǎng)學(xué)生的控制性及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（七）個(gè)體差異原則。

學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如有研究發(fā)現(xiàn)：幼小兒童對(duì)刺激更多地進(jìn)行知覺(jué)加工，而成人學(xué)習(xí)者更多地對(duì)語(yǔ)義信息進(jìn)行編碼，更可能充分利用多媒體所提供的多種信息，因而獲益更大。同樣的，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可能喜歡不同的編碼方式，在設(shè)計(jì)多媒體時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。

當(dāng)然，在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要遵循以上設(shè)計(jì)原則外，還要考慮不同知識(shí)類型學(xué)習(xí)的問(wèn)題。按照安德森對(duì)知識(shí)的分類，即知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。對(duì)于陳述性知識(shí)，要多考慮精加工策略、組織策略和復(fù)習(xí)策略，在多媒體教學(xué)中體現(xiàn)為對(duì)相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的增加，此時(shí)如何進(jìn)行教學(xué)資料的編排以將知識(shí)系統(tǒng)化對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要意義；而對(duì)于程序性知識(shí)來(lái)說(shuō)，更多地通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，因此多媒體教學(xué)的主要作用應(yīng)該是進(jìn)行示范性教學(xué)，對(duì)于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的要求會(huì)更高。如果能夠采用交互式界面設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的操縱能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

總體上看來(lái)，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)程的分析，讓我們了解到，多媒體教學(xué)過(guò)程是如何發(fā)生的，因而使我們知道采用何種多媒體設(shè)計(jì)原則能夠更好地體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，更充分有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，更重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容整合及其整合方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

普通心理學(xué)課件【篇5】

大學(xué)心理學(xué)

作為一個(gè)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，難免要承受各種生活和心理問(wèn)題。結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和對(duì)同學(xué)的觀察和了解，我得出的結(jié)論是，大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、生活、工作四個(gè)方面的心理問(wèn)題。

首先，我們來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三年的高中努力，甚至是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，我來(lái)到了一所在我的目標(biāo)之內(nèi)或目標(biāo)之外的大學(xué)。高三，學(xué)習(xí)生活緊張有序，一切都在按照既定的程序前進(jìn)，目標(biāo)明確，沒(méi)有什么可以分心的，唯一需要做的就是無(wú)止境做題和看書(shū)。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況存在幾個(gè)問(wèn)題。

一、自控力差。 我被迫沉浸在中學(xué)緊張的考試學(xué)習(xí)中，來(lái)到大學(xué)我自然想松一口氣。再加上大學(xué)的開(kāi)放管理，一些學(xué)生開(kāi)始逃課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。

二、情緒浮躁。 大學(xué)是一個(gè)富有而狹小的世界。來(lái)到大學(xué)后，我的視野開(kāi)闊了，認(rèn)識(shí)了更多有趣的人和事，參加了各種社團(tuán)活動(dòng)。

第三，缺乏動(dòng)力。 剛進(jìn)大學(xué)，還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，自我調(diào)節(jié)能力差，人生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，知識(shí)多是死記硬背，缺乏獨(dú)立思考和研究能力，成績(jī)變得不理想。如果不及時(shí)得到老師和家長(zhǎng)的幫助和鼓勵(lì)，很容易厭學(xué)。

由于以上原因，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，與初中狀態(tài)形成強(qiáng)烈反差，形成了巨大的心理負(fù)擔(dān)。但是，解決這種心理負(fù)擔(dān)的方法是克服各種困難，從心理上理解大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，適應(yīng)大課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)積極性。

大學(xué)的另一大特點(diǎn)是愛(ài)。愛(ài)是指同性或異性之間在生理、心理和環(huán)境影響的相互作用下產(chǎn)生的相互愛(ài)慕和依賴的感覺(jué)。初中談戀愛(ài)總是要偷偷摸摸，背著老師和家長(zhǎng)。大學(xué)是自由戀愛(ài)的圣地。朋友圈擴(kuò)大了，認(rèn)識(shí)的人增加了。不再局限于自己的小班組，遇到適合自己的人的機(jī)會(huì)也增加了。談戀愛(ài)好像成了大學(xué)的必修課，身邊的同學(xué)朋友也一個(gè)個(gè)退學(xué)，所以問(wèn)題就來(lái)了。

有什么比了解愛(ài)情更重要的呢？談戀愛(ài)難免會(huì)占用部分學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)愛(ài)情問(wèn)題影響到學(xué)習(xí)時(shí)，又該如何選擇呢？這個(gè)問(wèn)題似乎從戀愛(ài)開(kāi)始就糾纏不清。愛(ài)是人性的本能，學(xué)習(xí)是獲得必要生存技能的途徑。當(dāng)愛(ài)情和未來(lái)發(fā)生沖突時(shí)，大學(xué)生們的壓力就更大了。愛(ài)情仍然面臨的嚴(yán)重問(wèn)題是“畢業(yè)和分手”。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校時(shí)，他們墜入了愛(ài)河。然而，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，雙方都不愿為對(duì)方放棄事業(yè)和家庭。他們彼此相愛(ài)，但不想在一起。分手高潮過(guò)后，不愉快的結(jié)果給大學(xué)生的心理帶來(lái)了嚴(yán)重的陰影，甚至引發(fā)了不少悲劇。

大學(xué)要體驗(yàn)愛(ài)情，但要有正確的愛(ài)情觀。愛(ài)情是一件大事，但不能算是人生的全部。你必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，能夠握住它，放開(kāi)它。你不能把它掛在樹(shù)上，你不能迷戀愛(ài)情。正確的愛(ài)對(duì)人格的發(fā)展有很大的幫助。你要學(xué)會(huì)愛(ài)，享受愛(ài)，不要讓愛(ài)成為心理負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，大學(xué)生面臨的第三大心理問(wèn)題是自我保健。上了大學(xué)后，生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。沒(méi)有身邊父母長(zhǎng)輩的細(xì)心照顧，很多事情都需要一個(gè)人處理，真正的獨(dú)立生活才開(kāi)始。從沒(méi)有父母的家庭生活到一切一個(gè)人照顧的大學(xué)生活，從零開(kāi)始學(xué)習(xí)從某種意義上說(shuō)是一種真實(shí)的生活體驗(yàn)，但也給一些學(xué)生帶來(lái)了心理困擾。

高中時(shí)，大部分時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)上，生活中的所有事情都交給父母照顧，從做飯洗衣服到理發(fā)，甚至打掃床墊、洗腳等等.上大學(xué)后，你必須照顧好自己。你必須從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)按時(shí)起床、鍛煉、吃飯、洗衣服，甚至縫紉。有的學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的獨(dú)立生活，對(duì)大學(xué)產(chǎn)生了很大的心理排斥，影響了正常的學(xué)習(xí)生活。據(jù)悉，沉陽(yáng)有位高考尖子生，即將進(jìn)入清華大學(xué)，但不能轉(zhuǎn)校車，不能系鞋帶，不能洗衣服，不擅長(zhǎng)社交。

我的生活中仍然存在財(cái)務(wù)問(wèn)題。我在中學(xué)期間沒(méi)有財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。我總是向父母要書(shū)本、學(xué)費(fèi)和零用錢(qián)。當(dāng)然，大學(xué)生還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。父母寄來(lái)的生活費(fèi)如何規(guī)劃才合理？經(jīng)常有學(xué)生第一次大手大腳，導(dǎo)致月底沒(méi)飯吃。

培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立能力很有必要。一是基本的自理，學(xué)會(huì)照顧好生活中的小事，合理安排時(shí)間。生活中的獨(dú)立是建立獨(dú)立人格的基礎(chǔ)。同時(shí)，要有合理的消費(fèi)計(jì)劃，拒絕盲目消費(fèi)，開(kāi)始思考生活中哪些錢(qián)是必要的，哪些是不必要的。

最后，工作問(wèn)題是每個(gè)大學(xué)生心中的一道坎。上好大學(xué)在大多數(shù)人的心目中，目標(biāo)似乎是找到一份好工作，這關(guān)系到專業(yè)的選擇。有的學(xué)生到了大學(xué)就發(fā)現(xiàn)專業(yè)和想象有差距，不符合原來(lái)的想法，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，開(kāi)始為自己的未來(lái)發(fā)愁。包括面臨就業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給大學(xué)生帶來(lái)了很大的心理壓力。

大學(xué)生是從青年到成年的特殊群體。面對(duì)就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生的心理都是復(fù)雜的。為了盡快實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，很多大學(xué)生都躍躍欲試，但在就業(yè)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了各種心理矛盾和障礙。

解決這個(gè)心理問(wèn)題主要在于調(diào)整自己的心態(tài)。首先，要接受客觀事實(shí)，從容面對(duì)挫折，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹(shù)立合理的職業(yè)價(jià)值觀，接受自我，主動(dòng)把握機(jī)遇。

大學(xué)階段是我們一生中最重要的時(shí)期，在此期間，我們可以為未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)做好充分的準(zhǔn)備，所以當(dāng)我們有這樣的機(jī)會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該更充分地利用這段時(shí)間。時(shí)間。樹(shù)立積極的人生態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，人們?cè)谙胍獙?shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)更有動(dòng)力，在成功時(shí)更有成就感。這也是我們大學(xué)生的真理。成功需要設(shè)定目標(biāo)并為之努力。為我們的大學(xué)生活設(shè)定目標(biāo)將為我們的成功創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓我們能夠挑戰(zhàn)自我并努力奮斗。

我還記得10月，我們懷著對(duì)大學(xué)的向往，離故土一步之遙！大學(xué)是施展才華的地方，也是發(fā)展個(gè)性的地方。我們必須克服所有問(wèn)題，成長(zhǎng)為心理健康的人！

普通心理學(xué)課件【篇6】

活動(dòng)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解到自信對(duì)人的重要性。

2、讓孩子們親身體驗(yàn)，從而明白遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)自信，以良好的精神狀態(tài)去面對(duì)困難。

活動(dòng)重、難點(diǎn)

在活動(dòng)中，體驗(yàn)自信的價(jià)值，從而樹(shù)立自信。

活動(dòng)方式

童話小故事、個(gè)人才藝展示，“知心信箱”

活動(dòng)過(guò)程

課前活動(dòng)《幸福拍手歌》

師：同學(xué)們，剛才我們跟著音樂(lè)跳了起來(lái)，感覺(jué)怎么樣？

師：快樂(lè)就像一縷陽(yáng)光，溫暖著我們的心靈，孩子們，希望今天我們能快樂(lè)的度過(guò)。

一、導(dǎo)入話題

1、讓我們先來(lái)看一個(gè)童話小故事《我不行》。

，耷拉著腦袋，無(wú)精打采的童童就像這棵樹(shù)一樣，樹(shù)葉凋零，毫無(wú)生機(jī)。希望通過(guò)今天的活動(dòng)，你們能為它添上綠葉，讓它煥發(fā)出新的生命力。下面，請(qǐng)大家看一個(gè)《小鳥(niǎo)學(xué)飛》的故事。

二、感悟自信

（一）看故事《小鳥(niǎo)學(xué)飛》

（

（2）小鳥(niǎo)通過(guò)自己不斷嘗試，刻苦學(xué)習(xí)，終于飛上了藍(lán)天。接下來(lái)，給大家介紹兩位小朋友——亮亮和晶晶。

（二）不自信的亮亮與自信的晶晶

1、看視頻

看了他們剛才的表現(xiàn)，你知道他們心里是怎么想的嗎，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲吧。

2、說(shuō)說(shuō)心里話

（是啊，晶晶勇于嘗試，相信自己，勇往直前的想法是我們都欣賞的。

（

3、小結(jié)：你們?yōu)樽孕胖畼?shù)增添了這么多的綠葉，它又煥發(fā)出了新的生命力，我真為你們感到驕傲和自豪。

三、體驗(yàn)自信

1、敞開(kāi)心扉

不只是亮亮；我們每個(gè)人都有不自信的時(shí)候，這是我課前了解到的同學(xué)們身上不自信的一面。（出示“知心信箱”）。

2、同學(xué)們，聽(tīng)了他們的想法，你能用剛才學(xué)到的方法來(lái)幫助他們找回自信嗎？可以在小組里大膽說(shuō)出你的想法。

3、全班交流，匯報(bào)。

4、謝謝同學(xué)們的幫忙，如果以后你們遇到同樣的事情，能自信地面對(duì)了嗎？孩子們，你們真是太棒了！

四、展示自信

1、孩子們，現(xiàn)在你是否覺(jué)得自己充滿自信呢？那借此機(jī)會(huì)，老師給大家提供一個(gè)舞臺(tái)，讓同學(xué)們來(lái)展示一下自己的拿手絕活，好嗎？

2、小結(jié)：看著大家的臉上充滿了自信的笑容，一定找到了自信的秘訣吧！讓我們把它寫(xiě)在自信之花上，好嗎？

五、珍藏自信

1、寫(xiě)一寫(xiě)我的秘訣，寫(xiě)完以后把你的秘訣和小組里的小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

2、指名把自己的秘訣與大家一起來(lái)分享。并把自信之花貼到自信樹(shù)上。

3、看著小伙伴們貼上了自信之花，其他小朋友有秩序的把自信之花貼到自信樹(shù)上。

這棵自信樹(shù)以后就留在咱們教室里，要是你們遇到什么困難或不自信的時(shí)候，就來(lái)看看自信樹(shù)上的方法，讀讀自信的秘訣，相信你們一定會(huì)找回自信的。

4、送給大家?guī)拙潢P(guān)于自信的格言，希望你們能時(shí)刻勉勵(lì)自己。

5、讓我們站起來(lái)也大聲地告訴世界——我能行。孩子們，愿你們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)道路上面帶微笑，自信每一天，謝謝你們，孩子們，再見(jiàn)。

普通心理學(xué)課件【篇7】

說(shuō)課模板

我抽到的課題是第____個(gè)課題：__________________，我給活動(dòng)取的題目是：____________________，活動(dòng)對(duì)象是初中___年級(jí)學(xué)生。

首先我來(lái)進(jìn)行理念的闡述：這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：__________________________________________________________________________________________________________________________________________；活動(dòng)

目

標(biāo)

有

__個(gè):________________________________________________________________________________________________________________________________________ 接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課所需要的課前準(zhǔn)備：本次活動(dòng)所需要的課前準(zhǔn)備有：游戲；音樂(lè)；分組…………

下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)本次活動(dòng)的主要過(guò)程。

1、團(tuán)體暖身階段（具體說(shuō)明）

在這個(gè)階段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：

接著引入本次活動(dòng)的主題：_______________________________ 這個(gè)階段的作用是：讓全體學(xué)生既能打消自己的防衛(wèi)心理，感到輕松愉快，又能集中注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒。

2、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段（案例，共同完成游戲）目標(biāo)是：_____________________ 具體說(shuō)明案例或游戲步驟。 游戲或案例后請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題：（）

3、團(tuán)體工作階段（組織活動(dòng)）目標(biāo)是：_____________________________ 活動(dòng)1：

活動(dòng)2：

4、團(tuán)體結(jié)束階段

在這個(gè)階段，我選擇一首詩(shī)（一首歌）做結(jié)束，讓學(xué)生在詩(shī)歌中（音樂(lè)中）感受_____________________________________________。

以上是我對(duì)這堂活動(dòng)課的設(shè)計(jì)內(nèi)容，謝謝。

普通心理學(xué)課件【篇8】

輔導(dǎo)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)朗，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)的性格，形成正確的挫折觀。

2、幫助學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)正確面對(duì)人生中的艱難困苦。正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，從而形成能夠經(jīng)受考驗(yàn)的健康心理。

3、讓學(xué)生知道挫折是人生的正?，F(xiàn)象，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法，邁向人生的成功。

輔導(dǎo)重點(diǎn)：

能夠正確面對(duì)自己遇到的挫折，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法。

輔導(dǎo)難點(diǎn)：

正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，形成能夠經(jīng)受考驗(yàn)的健康心理。

輔導(dǎo)對(duì)象：

四、五年級(jí)

輔導(dǎo)課時(shí)：

一課時(shí)

輔導(dǎo)過(guò)程：

一、熱身游戲，引出挫折

游戲：進(jìn)化論

1、師開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的小游戲，看我們是怎樣從一個(gè)雞蛋成長(zhǎng)為鳳凰的。”

石頭、布”的形式)。贏者進(jìn)化為小雞，而后猜贏者找同是小雞的同學(xué)再猜拳，猜贏者進(jìn)化為大雞，而后再找同是大雞的同學(xué)猜拳，猜贏者進(jìn)化為鳳凰，猜輸者退化為雞蛋。以此類推。

3、全班開(kāi)始游戲活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后記住自己的身份。

4、師采訪成功進(jìn)化為“鳳凰”的學(xué)生：“在游戲中，你的感受是什么?”

“小雞”“大雞”的學(xué)生：“在游戲中，你的感受是什么?”

6、小結(jié)引出：在游戲中，我們并不是一帆風(fēng)順，有的同學(xué)進(jìn)化成功，有的同學(xué)進(jìn)化失敗。同樣，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也不可能是一帆風(fēng)順的，有成功，也有失敗，有順境，也有逆境。這些失敗，這些逆境，也就是挫折(板書(shū)：挫折)。

二、主題活動(dòng)，認(rèn)識(shí)挫折

小剛、小紅三位同學(xué)遇到挫折后的表現(xiàn)。(出示課件：挫折是壞事?

小明：期中考試成績(jī)退步5名，從此一蹶不振;

小剛：競(jìng)選班長(zhǎng)失敗，從此自暴自棄經(jīng)常違反紀(jì)律。

小紅：是奶奶一手帶大的，她對(duì)奶奶的感情特別深，奶奶的去世她無(wú)法接受。她不上學(xué)，不出家門(mén)。)

小剛、小紅三人來(lái)說(shuō)，挫折是壞事。那遇到挫折會(huì)是好事嗎?請(qǐng)看屏幕

3、貝多芬在遇到耳聾這么大的挫折的情況下還創(chuàng)作出了舉世聞名的命運(yùn)交響曲，挫折對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，變成了好事。大家對(duì)于美國(guó)總統(tǒng)林肯也是比較熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，讓我們一起來(lái)看《林肯的挫折》。(出示課件：林肯的挫折)你發(fā)現(xiàn)了什么?數(shù)一數(shù)林肯經(jīng)歷了多少次失敗才獲得成功的?林肯經(jīng)歷了哪些挫折?

被動(dòng)等待，而是積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們是強(qiáng)者，我們不怕挫折。(板書(shū)：我們不怕)

三、指導(dǎo)行為，戰(zhàn)勝挫折

1、請(qǐng)學(xué)生講講自己的心路歷程

師：如果說(shuō)人生是一條路，我敢說(shuō)沒(méi)有一個(gè)人的人生之路是平坦大道，每個(gè)人的人生之路都是充滿坎坷的，這些坎坷就是我們所經(jīng)歷的困難和挫折。

A、你曾經(jīng)遇到過(guò)怎樣的困難?遭受過(guò)怎樣的失敗?承受過(guò)怎樣的挫折?當(dāng)時(shí)你心中的感受是什么?你是怎么做的?

B、用小紙條寫(xiě)下來(lái)。

2、從同學(xué)們的講述中，我們發(fā)現(xiàn)了很多面對(duì)挫折的好方法，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)，出示課件：面對(duì)挫折的好方法：

A、找自己信賴的人傾訴

B、適當(dāng)發(fā)泄：如運(yùn)動(dòng)式發(fā)泄打沙袋、打球，剪紙、撕紙、到空曠的地方大喊等等

C、補(bǔ)償轉(zhuǎn)移：如聽(tīng)音樂(lè)、跳舞、畫(huà)畫(huà)、做運(yùn)動(dòng)等等

D、幽默對(duì)待：幽默對(duì)待自己及發(fā)生的事情

E、升華：加倍努力，戰(zhàn)勝挫折，提升自己

師：對(duì)于挫折，我們有能力面對(duì)，讓我們把剛才寫(xiě)滿挫折的紙條粘貼到氣球上并踩在腳下，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)喊倒計(jì)時(shí)：三，二，一，踩!

四、總結(jié)升華，笑對(duì)挫折

1、師：面對(duì)挫折，強(qiáng)者站起來(lái)，弱者倒下去。(點(diǎn)擊課件出示)挫折帶來(lái)的不同結(jié)果完全取決于一個(gè)人面對(duì)挫折的不同態(tài)度。

2、欣賞詩(shī)歌《笑對(duì)挫折》。(課件出示)

面對(duì)失敗與挫折，一笑而過(guò)是一種樂(lè)觀、自信，然后重整旗鼓，這是一種勇氣。面對(duì)誤解和仇恨，一笑而過(guò)是一種坦然，寬容，然后保持本色，這是一種達(dá)觀。面對(duì)贊揚(yáng)和激勵(lì)，一笑而過(guò)是一種謙虛、清醒，然后不斷進(jìn)取，這是一種力量。面對(duì)煩惱和憂愁，一笑而過(guò)是一種平和，釋然，然后努力化解，這是一種境界。

3、同學(xué)們，失敗和挫折是暫時(shí)的，只要我們勇于微笑，只要我們笑對(duì)挫折，我們就會(huì)驅(qū)逐憂傷的陰霾，快樂(lè)起來(lái)。請(qǐng)欣賞《學(xué)會(huì)快樂(lè)》。出示課件《學(xué)會(huì)快樂(lè)》。

五、師總結(jié)：

同學(xué)們，當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，要變挫折為動(dòng)力，做生活的強(qiáng)者。在一個(gè)人漫長(zhǎng)的生命歷程中，沒(méi)有人能永遠(yuǎn)成功。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹?只要我們以積極健康的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折，就可以做到“不在失敗中倒下，而在挫折中奮起”。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《普通心理學(xué)課件》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了心理學(xué)課件專題，希望您能喜歡！