鑲嵌的教案模板十三篇

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，教案為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了鑲嵌的教案模板十三篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

鑲嵌的教案【篇1】

目標(biāo)：

1．能利用種子進(jìn)行鑲嵌作畫，根據(jù)其外形和顏色的特點(diǎn)表現(xiàn)一定的形象。

2．發(fā)現(xiàn)自然材料組合的美，體驗(yàn)成功的喜悅。

準(zhǔn)備：

1．幼兒與家長共同收集不同種類的種子(如瓜子、芝麻、花生等)。

2．各種造型的瓶子，各色油泥。

3．范畫一張。

過程

1．出示各種各樣的種于，觀察種子的各自特點(diǎn)。

2．欣賞范畫。

提問：這些小種子們湊在一起，能組成一幅畫嗎？

出示種子鑲嵌畫，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞。

共同討論制作的方法及注意事項(xiàng)。

3．幼兒制作，教師指導(dǎo)。

選擇所需要的種子，分部位進(jìn)行鑲嵌：先在瓶體上覆蓋一層油泥，再用種子鑲嵌(芝麻、小米等體積較小的種子可撒在糨糊上)，用手輕壓，固定后再繼續(xù)鑲嵌其他部分。

鼓勵(lì)幼兒大膽想象、制作。

4．作品展覽。

建議：

1．還可以利用紙板或者舊蛋糕盒制作種子粘貼畫。

2．在美工區(qū)提供材料，供感興趣的幼兒繼續(xù)制作。

評(píng)價(jià)：

1．能利用種子的外形特征組合不同的圖案。

2．能細(xì)致地制作種子鑲嵌畫。

鑲嵌的教案【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過秋游觀察，教幼兒用種子進(jìn)行鑲嵌畫，表現(xiàn)出自己看到的印象最深的物體形象。

2、發(fā)現(xiàn)自然材料美，體驗(yàn)成功的樂趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、幼兒與家長共同收集不同種類的種子，如黃豆、芝麻、黑豆等。

2、教幼兒課前學(xué)習(xí)繪畫奶牛、樹葉、菊花等。

3、操作紙、漿糊、勾線筆、棉簽、抹布。

三、教學(xué)過程：

(一)出示種子盒，導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣。

1、教師搖盒子，幼兒根據(jù)聲音，猜測盒子里是什么?(棋子，種子等)。

2、小朋友想想看種子可以做什么呢?

師小結(jié)：小朋友剛才說了種子可以種，做粥等等，今天老師用種子做一個(gè)樣特別的東西，你們喊1-2-3把它請(qǐng)出來，好不好?

(二)出示范畫，引導(dǎo)幼兒觀察，討論作畫步驟。

1、小朋友，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看這幅圖和平時(shí)看到的有什么不一樣呢?(平時(shí)用蠟筆涂顏色，這幅圖上鑲嵌著各種各樣的種子。)

2、小朋友再來找找看，老師貼上去的種子有什么規(guī)律呢?(相鄰的部位貼得顏色不一樣。)

3、小朋友剛才仔細(xì)地觀察了老現(xiàn)的圖畫，你們覺得漂亮不漂亮呀?那今天請(qǐng)你們也做一幅畫，用種子把它打扮得漂漂亮亮的。

4、小朋友用勾線筆把你想畫的東西畫好，因?yàn)檫@次要用種子來打扮你的畫，所以小朋友畫得時(shí)候要比平時(shí)畫得大一點(diǎn)，這樣種子才能貼上去。畫好后，可以按照先貼外面的輪廓，再貼里面部位的順序，用棉簽均勻地涂上漿湖，然后放上你要貼的種子，用小手輕輕一按，種子就貼上去了，我們用同樣的方法把其它的部位也貼上各種各樣的種子，這樣我們的畫就變得更漂亮了。(師邊講邊示范)

(三)師交帶要求，幼兒操作，師指導(dǎo)。

現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想秋游時(shí)，你看到的印象最深的一樣?xùn)|西是什么，有的小朋友看到的是秋天的落葉，有的小朋友看到的是奶牛等，今天請(qǐng)你們把它畫下來，然后用桌上的種子把它打扮得既干凈又漂亮。

注意：

1、畫圖時(shí)要畫得大一點(diǎn)。

2、涂漿糊時(shí)要涂得均勻一點(diǎn)，不能涂得太多。

3、取種子時(shí)要相互謙讓。

4、保持畫面干凈。操作完后把棉簽放在空盒子里，把漿糊的蓋子蓋好?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友想想自己看到的印象最深的一樣?xùn)|西是么，想好后就把它畫出來。

四、點(diǎn)評(píng)。

選2-3幅畫點(diǎn)評(píng)：

1、請(qǐng)幼兒介紹自己看到的印象最深的東西。

2、構(gòu)圖大小是否合理。

3、畫面是否干凈。

4、是否表現(xiàn)出了物體形象。

五、結(jié)束教學(xué)。

請(qǐng)做好的小朋友把你的畫累累地放在后面的科學(xué)區(qū)時(shí)，讓老師和其他同伴一起欣賞，并認(rèn)識(shí)你所用的種子。

鑲嵌的教案【篇3】

人教版生物必修1說課稿 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說課

一、教材分析

1．內(nèi)容和地位

“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》之第二節(jié)，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識(shí)有一定的聯(lián)系，并對(duì)第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁酥R(shí)準(zhǔn)備。所以,這節(jié)的內(nèi)容安排很巧妙，對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)起到了承上啟下的作用。

本節(jié)主要包括對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,利用科學(xué)史教育素材，通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，大膽的提出實(shí)驗(yàn)假設(shè),宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，加深對(duì)科學(xué)過程和方法的理解，明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)是長期的過程；科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，還必須通過實(shí)踐驗(yàn)證；科學(xué)學(xué)說并非一成不變，需要不斷修正、發(fā)展和完善；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展;讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究科學(xué)的激情和興趣在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法，從而滲透探索科學(xué)過程和方法的教育；自然地構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)，理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。

2．教學(xué)重點(diǎn)①對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程②生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說的基本內(nèi)容

3．教學(xué)難點(diǎn)探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

4.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：①簡述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容②舉例說明生物膜具有的流動(dòng)性特點(diǎn)③通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律

2．過程與方法①分析科學(xué)家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設(shè)

②發(fā)揮空間想象能力，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①使學(xué)生樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)唯物主義自然觀。

②正確認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值觀，理解假說的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰?/p>

③認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)，樹立辨證的科學(xué)觀

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞、知道了組成細(xì)胞的分子、掌握了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

三、教學(xué)策路

本節(jié)課采用“引導(dǎo)回顧科學(xué)家實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再分析”的教學(xué)模式，融合運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)、觀察分析、對(duì)比歸納、聯(lián)系實(shí)例等方法，配以多媒體輔助教學(xué)，尤其在體驗(yàn)生物膜的探索歷程上給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的感覺。

通過“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”的構(gòu)建及有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)，感受科學(xué)家探索的歷程和過程的艱辛，實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)。。YJs21.cOm

教學(xué)流程：提供資料→設(shè)問引入→“問題探討” →體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”→闡述“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、投影儀

五、課時(shí)安排：

1課時(shí)

六、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

教師組織與指導(dǎo)：①生物膜系統(tǒng)包括哪些膜？②細(xì)胞膜是由哪些成份構(gòu)成的？③科學(xué)家是怎么樣確定生物膜的

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論后回答

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行檢查，督促學(xué)生記憶。

2、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

教師組織與指導(dǎo)：資料一：1895年歐文頓用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次的研究發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過細(xì)胞膜；而非脂溶性分子則難以通過。問題①：你能推測出什么結(jié)論?問題②：最初認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？

問題③：在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？

學(xué)生活動(dòng)：思考回答，了解歐文頓的實(shí)驗(yàn)，掌握膜是由脂質(zhì)組成的。

設(shè)計(jì)意圖：利用教材所給的資料，合理設(shè)置問題，使學(xué)生體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。

教師組織與指導(dǎo)：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上將怎樣排布？

學(xué)生活動(dòng)：模型構(gòu)建,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。

設(shè)計(jì)意圖：開始學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的方法。體會(huì)假說是怎樣提出的

教師組織與指導(dǎo)：資料三：1925年，Gorter和Grendel對(duì)血影的研究。把紅細(xì)胞放在蒸餾水中使其吸水漲破,反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜(血影),把這些破的膜鋪在水面上,測定出紅細(xì)胞的表面積a。抽提細(xì)胞膜中的.脂質(zhì)在水面鋪成單分子層,聚攏后測出總面積b。測定結(jié)果: b=2a。問題①：從Gorter和Grendel的研究中我們能得出什么結(jié)論？問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，在紙上畫圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫的結(jié)果，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)脂質(zhì)雙分子層的分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)自信心

教師組織與指導(dǎo)：資料四：20世紀(jì)40年代，曾有學(xué)者推測脂質(zhì)兩邊各覆蓋蛋白質(zhì)。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細(xì)胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。（給學(xué)生看細(xì)胞膜的電鏡照片），問題：你能嘗試?yán)L制出羅伯特森構(gòu)建的“單位膜”模型示意圖嗎？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主構(gòu)建“單位膜”模型（體現(xiàn)蛋白質(zhì)鑲在磷脂分子層的表面）

設(shè)計(jì)意圖：了解技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)研究發(fā)展的作用

教師組織與指導(dǎo)：資料五：人們研究人工的無蛋白質(zhì)的脂雙層膜對(duì)不同分子的通透性。發(fā)現(xiàn)，脂溶性的物質(zhì)易透過人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過。而生物膜卻可以透過上述物質(zhì)。隨著技術(shù)手段不斷用于膜的研究?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。問題：如果蛋白質(zhì)只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實(shí)現(xiàn)嗎？那蛋白質(zhì)應(yīng)該是怎樣分布的呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析討論蛋白質(zhì)－脂質(zhì)－蛋白質(zhì)的靜態(tài)模型與細(xì)胞膜的相關(guān)生理功能矛盾．對(duì)已構(gòu)建的模型修改，展示出蛋白質(zhì)不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個(gè)磷脂雙分子層的。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可提供或介紹科學(xué)家曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)

教師組織與指導(dǎo)：資料六：動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。問題①：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表明什么？問題②：根據(jù)已有的生物知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，你能列舉哪些證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看書學(xué)習(xí)熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，得出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的結(jié)論。必然體現(xiàn)在膜的形狀變化或其上分子的運(yùn)動(dòng)。提出技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了假說發(fā)展著。技術(shù)進(jìn)步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構(gòu)方法：實(shí)驗(yàn)、推理想象—提出假說—進(jìn)一步驗(yàn)證完善—不斷發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：輕松強(qiáng)化膜具有流動(dòng)性的重點(diǎn)?？偨Y(jié)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是永無止境的

教師組織與指導(dǎo)：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己一步步的揭開生物膜結(jié)構(gòu)的神秘面紗，確認(rèn)膜具有流動(dòng)性。

教師組織與指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們一起分析的結(jié)果，嘗試構(gòu)建起新的生物膜模型。對(duì)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行記一步講解。膜上還有些其他結(jié)構(gòu)，如糖蛋白。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，在紙上畫圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫的結(jié)果，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）學(xué)生閱讀課文

設(shè)計(jì)意圖：通過前面的討論，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型已經(jīng)呼之欲出，學(xué)生這時(shí)基本已經(jīng)能夠解決這個(gè)問題

3、復(fù)習(xí)小結(jié)

教師組織與指導(dǎo)：動(dòng)畫演示生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的總結(jié)；流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。問題①：在建立生物膜模型的過程中,實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用?問題②：建立生物膜模型的過程中,，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是如何得到體現(xiàn)的？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，與教師共同總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力．明白沒有技術(shù)的支持，人類的認(rèn)識(shí)便不能發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程更清楚的知道，對(duì)生物膜的機(jī)構(gòu)更深刻的理解

4、反饋練習(xí)

課堂練習(xí)：書本后練習(xí)課后練習(xí)：合作建立生物膜的流動(dòng)鑲嵌三維模型

七、板書設(shè)計(jì)

（一）、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

1、19世紀(jì)末，歐文頓提出：膜是由脂質(zhì)組成的。

2、20世紀(jì)初，對(duì)膜化學(xué)成分鑒定：膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。

3、1925年，荷蘭科學(xué)家提出：膜中的脂質(zhì)分子排列為連續(xù)兩層。

4、1959年，羅伯特森提出生物膜的靜態(tài)模型（單位膜模型）：“蛋白質(zhì)——脂質(zhì)——蛋白質(zhì)”三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對(duì)小鼠和人體細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)進(jìn)行染色標(biāo)記，并讓兩種細(xì)胞進(jìn)行融合。提出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。

6、1972年，桑格和尼克森提出“流動(dòng)鑲嵌模型”。

（二）、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容

1、膜是由蛋白質(zhì)和脂質(zhì)組成的（還有少量多糖）。

2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內(nèi)）

3、蛋白質(zhì)分子鑲嵌于磷脂雙分子層中（有些外側(cè)蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成糖被）

4、膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性

八教學(xué)反思

通過對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的自主探索，學(xué)生深刻理解了生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，而且知道科學(xué)發(fā)展的一般過程并有利于激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用實(shí)物投影的方式，展示學(xué)生探究的結(jié)果，避免了一個(gè)學(xué)生回答其他同學(xué)休息的情況，讓全體同學(xué)都參與到了教學(xué)中。

在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容比較多，所有最后的課堂鞏固沒有足夠的時(shí)間，還要適當(dāng)?shù)募涌煺n堂的節(jié)奏。總體來說本節(jié)課的設(shè)計(jì)是成功的，取得了良好的教學(xué)效果。

鑲嵌的教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】?

1.知識(shí)與技能?：

①通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。?

②舉例說明生物膜具有流動(dòng)性特點(diǎn)。?

③簡述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。?

①通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，學(xué)習(xí)做出假設(shè)。?

②發(fā)揮空間想象力，通過制作模型，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。?

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀?：

①生物膜結(jié)構(gòu)的研究是立足于生物膜所具有的功能特點(diǎn)上開展的，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義自然觀。?

②正確認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值觀，理解假說的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

③正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展中的作用。?

【教學(xué)重點(diǎn)】流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。?

【教學(xué)難點(diǎn)】探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。?

【教具準(zhǔn)備】1、生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的多媒體演示課件?

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。?

學(xué)生在第2章的學(xué)習(xí)中曾經(jīng)制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，當(dāng)時(shí)就遇到過用什么材料做細(xì)胞膜的問題。本節(jié)課可以從這個(gè)問題入手，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度分析，用什么材料做細(xì)胞膜，能更好地體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)生已有的知識(shí)是：細(xì)胞膜很薄，是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的邊界;細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出，讓一部分物質(zhì)通過，其他物質(zhì)不能通過;植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，細(xì)胞能夠在一定范圍內(nèi)漲大和縮小，說明細(xì)胞膜具有一定的彈性。教材中“問題探討”欄目列出了三種材料：塑料袋、普通布和彈力布，其中塑料袋只能滿足作為系統(tǒng)邊界的要求，普通布能夠滿足系統(tǒng)的邊界和讓一部分物質(zhì)透過這兩項(xiàng)功能的要求，只有彈力布能夠滿足上述三項(xiàng)功能的要求。通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到建立細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，必須從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)來思考。當(dāng)然，細(xì)胞膜不可能是由彈力布構(gòu)成的。細(xì)胞膜到底具有怎樣的結(jié)構(gòu)，才能使它具有上述功能呢

2 本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出科學(xué)史的教育，科學(xué)史的教學(xué)是在新教材中特別強(qiáng)調(diào)和突出的，在舊教材中涉及不多，要教好不容易。老師備課過程要細(xì)致策劃如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期不同科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及假說，評(píng)價(jià)他們的貢獻(xiàn);要能通過一連串的環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，要讓學(xué)生感到身臨其境，仿佛自己就是那個(gè)科學(xué)家在思考研究;最后讓學(xué)生從中總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。?

3 生物膜結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建是本節(jié)要突破的一個(gè)難點(diǎn)問題。本節(jié)課中，教師自制了磷脂分子和蛋白質(zhì)分子的模型，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己來構(gòu)建磷脂分子的排列方式、蛋白質(zhì)與磷脂的組合方式，這樣讓學(xué)生不但形象、直觀的了解了模型構(gòu)建的過程、也讓他們置身其中、探索奧妙并體驗(yàn)了成功的喜悅。?

4 細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型這個(gè)難點(diǎn)的講解可通過多媒體課件來突破，有順序和層次地介紹。通過幻燈片放映各個(gè)科學(xué)家研究的圖片、動(dòng)畫，增強(qiáng)了這些內(nèi)容的立體感、豐富了教學(xué)內(nèi)容、使學(xué)生在樂趣中學(xué)、在輕松中學(xué)。?

設(shè)問引入→“問題探討”→體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”→闡述“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”?

學(xué)生活動(dòng) 教師的組織和引導(dǎo) 教學(xué)意圖 1.回憶細(xì)胞膜的功能有哪些?上節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)說明細(xì)胞膜的什么功能?細(xì)胞膜具有彈性嗎?細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān)?細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)是怎樣的呢? 大屏幕演示：正常的洋蔥表皮細(xì)胞與滲透作用失水后的圖像(前后自身對(duì)照) 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)一：1895年E.Overton用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選取

用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次的研究，發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過細(xì)胞膜;而非脂溶性分子則難以通過。

問題②：最初認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定?

問題③：在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎?

實(shí)驗(yàn)二：20世紀(jì)初，科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶(能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì))分解。

問題②：在此實(shí)驗(yàn)中為什么要選用紅細(xì)胞膜來進(jìn)行分析?

實(shí)驗(yàn)三：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將抽提出的脂質(zhì)在空氣—水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占的面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。

問題②：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)為什么會(huì)排列為連續(xù)兩層呢?細(xì)胞膜中的磷脂分子會(huì)排列成怎樣兩層呢?畫出來進(jìn)行比較哪種情況膜穩(wěn)定性強(qiáng)?

小結(jié)與思考：

討論對(duì)膜的研究為什么是從生理功能入手?

脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成膜的呢?蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置?

“提出假說”的科學(xué)方法介紹。

主要是限于當(dāng)時(shí)的條件。實(shí)驗(yàn)、推理想象—假說—進(jìn)一步驗(yàn)證完善。

開始學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的方法。

鑲嵌的教案【篇5】

大班優(yōu)秀美術(shù)公開課教案《種子鑲嵌畫》

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過秋游觀察，教幼兒用種子進(jìn)行鑲嵌畫，表現(xiàn)出自己看到的印象最深的物體形象。

2、發(fā)現(xiàn)自然材料美，體驗(yàn)成功的樂趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒與家長共同收集不同種類的種子，如黃豆、芝麻、黑豆等。

2、教幼兒課前學(xué)習(xí)繪畫奶牛、樹葉、菊花等。

3、操作紙、漿糊、勾線筆、棉簽、抹布。

三、活動(dòng)過程：

（一）出示種子盒，導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣。

1、教師搖盒子，幼兒根據(jù)聲音，猜測盒子里是什么？（棋子，種子等）。

2、小朋友想想看種子可以做什么呢？

師小結(jié)：小朋友剛才說了種子可以種，做粥等等，今天老師用種子做一個(gè)樣特別的東西，你們喊1-2-3把它請(qǐng)出來，好不好？

（二）出示范畫，引導(dǎo)幼兒觀察，討論作畫步驟。

1、小朋友，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看這幅圖和平時(shí)看到的有什么不一樣呢？（平時(shí)用蠟筆涂顏色，這幅圖上鑲嵌著各種各樣的種子。）

2、小朋友再來找找看，老師貼上去的種子有什么規(guī)律呢？（相鄰的部位貼得顏色不一樣。）

3、小朋友剛才仔細(xì)地觀察了老現(xiàn)的圖畫，你們覺得漂亮不漂亮呀？那今天請(qǐng)你們也做一幅畫，用種子把它打扮得漂漂亮亮的。

4、小朋友用勾線筆把你想畫的東西畫好，因?yàn)檫@次要用種子來打扮你的畫，所以小朋友畫得時(shí)候要比平時(shí)畫得大一點(diǎn)，這樣種子才能貼上去。畫好后，可以按照先貼外面的輪廓，再貼里面部位的順序，用棉簽均勻地涂上漿湖，然后放上你要貼的種子，用小手輕輕一按，種子就貼上去了，我們用同樣的方法把其它的部位也貼上各種各樣的種子，這樣我們的畫就變得更漂亮了。（師邊講邊示范）

（三）師交帶要求，幼兒操作，師指導(dǎo)。

現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想秋游時(shí)，你看到的印象最深的一樣?xùn)|西是什么，有的小朋友看到的是秋天的落葉，有的小朋友看到的是奶牛等，今天請(qǐng)你們把它畫下來，然后用桌上的種子把它打扮得既干凈又漂亮。

注意：

1、畫圖時(shí)要畫得大一點(diǎn)。

2、涂漿糊時(shí)要涂得均勻一點(diǎn)，不能涂得太多。

3、取種子時(shí)要相互謙讓。

4、保持畫面干凈。操作完后把棉簽放在空盒子里，把漿糊的蓋子蓋好?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友想想自己看到的印象最深的一樣?xùn)|西是么，想好后就把它畫出來。

四、點(diǎn)評(píng)。

選2-3幅畫點(diǎn)評(píng)：

1、請(qǐng)幼兒介紹自己看到的印象最深的東西。

2、構(gòu)圖大小是否合理。

3、畫面是否干凈。

4、是否表現(xiàn)出了物體形象。

五、結(jié)束活動(dòng)。

請(qǐng)做好的小朋友把你的畫累累地放在后面的科學(xué)區(qū)時(shí)，讓老師和其他同伴一起欣賞，并認(rèn)識(shí)你所用的種子。

鑲嵌的教案【篇6】

作者： **：《幼兒園綜合教育課程》上傳時(shí)間：2005-08-01幼兒園大班美術(shù)教案：種子鑲嵌畫

目標(biāo)：1。能夠使用種子進(jìn)行馬賽克繪畫，并根據(jù)其形狀和顏色特征顯示一定的圖像。

2發(fā)現(xiàn)自然材料組合之美，體驗(yàn)成功的喜悅。

準(zhǔn)備：1．幼兒與家長共同收集不同種類的種子(如瓜子、芝麻、花生等)。

2．各種造型的瓶子，各色油泥。

3．范畫一張。

過程1．出示各種各樣的種于，觀察種子的各自特點(diǎn)。

2．欣賞范畫。

問題：這些小種子能一起形成一幅圖畫嗎？

展示種子馬賽克，引導(dǎo)孩子觀察和欣賞。

討論生產(chǎn)方法及注意事項(xiàng)。

3．幼兒制作，教師指導(dǎo)。

選擇所需要的種子，分部位進(jìn)行鑲嵌：先在瓶體上覆蓋一層油泥，再用種子鑲嵌(芝麻、小米等體積較小的種子可撒在糨糊上)，用手輕壓，固定后再繼續(xù)鑲嵌其他部分。

鼓勵(lì)幼兒大膽想象、制作。

4．作品展覽。

建議：1。你也可以用硬紙板或舊蛋糕盒作種子糊畫。

2在藝術(shù)區(qū)提供素材，讓感興趣的孩子繼續(xù)制作。

評(píng)價(jià)：1。能夠?qū)⒉煌膱D案與種子的形狀特征相結(jié)合。

2．能細(xì)致地制作種子鑲嵌畫。

鑲嵌的教案【篇7】

凡是脂溶性物質(zhì)都更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。

⑴、實(shí)驗(yàn)：提取人紅細(xì)胞中的脂質(zhì)，在空氣——水界面上鋪展成單層分子。

3、1959年，羅伯特森(J .D .Robertsen)的發(fā)現(xiàn)和論斷

⑴、發(fā)現(xiàn)：電鏡下，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜有清晰的“暗—亮—暗”三層結(jié)構(gòu)。

⑵、論斷：所有的生物膜都是由“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

4、“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)”的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論(P—67圖4—5)

⑴、發(fā)現(xiàn)：兩種細(xì)胞剛?cè)诤蠒r(shí)，融合細(xì)胞一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光;370C下40min后，

兩種顏色的熒光均勻分布。

5、1972年，桑格(S .J .Singer)和尼克森(G .Nicolson)提出的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容

⑴、磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本支架。

⑵、蛋白質(zhì)分子或鑲或嵌入或橫跨磷脂雙分子層。

⑶、磷脂和蛋白質(zhì)分子都是可以運(yùn)動(dòng)的。

保護(hù)和潤滑作用。如消化道、呼吸道上皮細(xì)胞表面的糖蛋白。

2、細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)——選擇透過性。

3、磷脂是細(xì)胞膜的主要成分，蛋白質(zhì)是細(xì)胞膜的重要成分。

鑲嵌的教案【篇8】

一、活動(dòng)名稱：

夸張畫

二、班況分析：

本班幼兒為大班幼兒，大班幼兒已經(jīng)建立起初步的美感，對(duì)于畫面已經(jīng)具備一定的欣賞水平，而且也具備了一定的繪畫技能、技巧，對(duì)于各種物體的形態(tài)的掌握較好。但在幾次的欣賞活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于畫面上的情節(jié)能富有想象的描繪，但對(duì)畫面物體的形態(tài)和特征的概括卻有很大的難度。這說明幼兒在欣賞中沒有掌握運(yùn)用概括的方法，在自身作品中不能充分體現(xiàn)出來。因此，我設(shè)計(jì)了這個(gè)有趣的夸張畫欣賞活動(dòng)，讓孩子們從夸張的畫面上能很容易的去感知概括人物的形態(tài)、特征。并理解如此設(shè)計(jì)的目的。力求使孩子運(yùn)用夸張的技法描繪人物動(dòng)作，形態(tài)及生活習(xí)性的特點(diǎn)，并初步感受夸張藝術(shù)表現(xiàn)形式的美。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過欣賞感知畫面中人物五表情與形態(tài)的夸張，并理解畫面中的夸張繪畫所表達(dá)的意義;

2、通過欣賞，初步嘗試夸張畫的練習(xí)。

3、積極的參與活動(dòng)，大膽的說出自己的想法。

4、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

四、活動(dòng)重點(diǎn)：

能夠通過欣賞感知畫面人物表情、形態(tài)上的夸張?zhí)?，并理解其所表達(dá)的含義。

活動(dòng)難點(diǎn)：能夠通過欣賞，尋找可夸張的因素，并在自己的繪畫作品中體現(xiàn)出來。

五、幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、欣賞過卡通畫作品，并能較好的理解作品;

2、有一定的繪畫基礎(chǔ)，能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

六、環(huán)境材料：

1、夸張畫“兩個(gè)人”

2、彩筆、畫紙

七、活動(dòng)過程：

(一)引入環(huán)節(jié)：

1、出示夸張畫1，提問：“你看到了什么?”他怎么了?“啟發(fā)幼兒從畫面尋找原因，并進(jìn)行猜想。(此部分使幼兒對(duì)欣賞產(chǎn)生興趣，即可以啟發(fā)幼兒從人物表情，動(dòng)作上去猜想和判斷，那他們猜想、判斷的依據(jù)就是他們觀察到的夸張之處。)

2、出示夸張畫2，提問：“他怎么了?出什么事了?”鼓勵(lì)幼兒猜想事情的原因以及夸張畫1和夸張畫2的聯(lián)系。(啟發(fā)幼兒從人物的情節(jié)夸張?zhí)幦?gòu)思故事的原因或結(jié)果)

3、幼兒講一講“兩個(gè)人”的故事，并引導(dǎo)幼兒給故事起名字。

4、教師介紹夸張畫，并引導(dǎo)喲額再次尋找畫面的夸張?zhí)?，提問：“他們?yōu)槭裁窗炎飚嫷倪@么大?”;.教.案來自:快思老.師教.案網(wǎng);“他們想要告訴我們什么呢?”(理解夸張的作用，為幼兒的創(chuàng)作做鋪墊，完成教學(xué)重點(diǎn)。)

(二)創(chuàng)作環(huán)節(jié)：

1、啟發(fā)幼兒回憶生活中一些情節(jié)中人物的特點(diǎn)，并找到可以夸張的因素，引發(fā)幼兒想一想自己要?jiǎng)?chuàng)作一張什么樣的夸張畫。

2、鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫。

(三)分享作品環(huán)節(jié)：

講一講我的故事。

活動(dòng)反思：

我在實(shí)施這一課的教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)到漫畫是一中視覺藝術(shù)，可以毫不夸張地說當(dāng)今孩子們的世界就是一個(gè)卡通的世界、漫畫的世界，但事實(shí)上他們的認(rèn)識(shí)僅僅停留在臨摹一些卡通人物上，沒有創(chuàng)新，沒有想象。因此，在本課的教學(xué)上，我認(rèn)為臨摹只能作為訓(xùn)練孩子們的繪畫技巧的手段，而不能作為課堂教學(xué)練習(xí)的唯一目的。最終還是要以生活中的人物原型作為學(xué)生創(chuàng)作的對(duì)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)以幽默的手段去表現(xiàn)。

我認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在這節(jié)課上，我隨時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是從欣賞階段開始引導(dǎo)，例如為了激發(fā)陌生學(xué)生對(duì)陌生老師的親切感，我預(yù)先畫好自己的卡通漫畫頭像，放在明星頭像中讓學(xué)生猜猜是誰，學(xué)生猜明星正起勁時(shí)，突然出現(xiàn)一個(gè)滑稽的老師像，他們一下子樂開了懷，大笑著說：是路老師。再比如小品導(dǎo)入、猜猜我是誰、招聘考核、當(dāng)堂示范等環(huán)節(jié)的設(shè)置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，學(xué)生能踴躍主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

從最終的作業(yè)效果來看，我認(rèn)為較好的完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在下課時(shí)有一種意猶未盡的感覺，還想繼續(xù)創(chuàng)編，還要繼續(xù)展覽本身的作品。但由于課堂時(shí)間是有限的，這時(shí)候老師加入了用各種工具來畫漫畫為拓展內(nèi)容，把學(xué)生的興趣更好的延續(xù)了下去。本課創(chuàng)作的成功，離不開欣賞階段的精心引導(dǎo)，最后還是依賴欣賞來展開拓展，把內(nèi)容延續(xù)到了生活中。欣賞解析圖片成為了本課一個(gè)不可或缺的重點(diǎn)。

鑲嵌的教案【篇9】

生物膜的空間立體結(jié)構(gòu);生物膜的流動(dòng)性特點(diǎn)。

同學(xué)們，前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，你們也做了實(shí)驗(yàn)，知道細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出具有選擇性。比如水分子和某些小分子就很容易進(jìn)出細(xì)胞，很多大分子就不那么容易。我們把細(xì)胞膜的這種功能特性稱作什么?(選擇透過性)我們說“結(jié)構(gòu)決定功能”，當(dāng)時(shí)的'科學(xué)家就在想究竟是什么結(jié)構(gòu)，讓細(xì)胞膜具有了選擇透過性。一批科學(xué)家就來探究這個(gè)問題。

其實(shí)他們當(dāng)時(shí)連組成細(xì)胞膜的成分都沒有搞清楚?？催^書的同學(xué)都知道，細(xì)胞膜最主要的成分是脂質(zhì)。這最先是一個(gè)叫歐文頓的人提出來的。大家看著自己課本，請(qǐng)一位同學(xué)用自己的話復(fù)述一下歐文頓的實(shí)驗(yàn)，還有他提出了什么假說。

同學(xué)們，歐文頓提出假說。因?yàn)樗岢瞿な怯芍|(zhì)組成的證據(jù)不是直接證據(jù)，是間接證據(jù)。他的理論基礎(chǔ)實(shí)際上是在化學(xué)課上要學(xué)的相似相溶原理。相似相容的意思就是結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)彼此容易互溶。但是這個(gè)相似相溶原理本身只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)法則，只能說大多數(shù)時(shí)候是對(duì)的，不排除有例外。所以說，歐文頓的假設(shè)是一個(gè)“大膽的假設(shè)”。

當(dāng)然這畢竟是假說，后來膜被分離出來以后，化學(xué)分析得出膜的主要成分是，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，找到膜的成分有哪些。

膜的主要成分弄清楚之后。結(jié)構(gòu)又是怎么樣的呢?同學(xué)們來看脂質(zhì)。

脂質(zhì)是一大類物質(zhì)，其中有一類構(gòu)成膜的骨架，他就是磷脂。

同學(xué)們仔細(xì)觀察，磷脂有大大的頭部，一個(gè)長長的尾巴。頭部是親水的，叫親水頭部，尾部疏水的，叫疏水尾部。磷脂的密度是小于水的。現(xiàn)在大家動(dòng)腦筋想一想，假設(shè)一滴磷脂滴在水面上，一邊是水一邊是空氣，磷脂會(huì)怎么排布?它的頭朝那里?尾朝那邊?示結(jié)果。

假如你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，當(dāng)你做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)單分子的磷脂分子正好是紅細(xì)胞的兩倍時(shí)，大膽地展開你的想象力，你能做出什么假說?

結(jié)合前面我們講解的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)一下關(guān)于流動(dòng)鑲嵌模型的具體內(nèi)容嗎?

歸納總結(jié)：1.組成成分：磷脂、蛋白質(zhì)、糖類;2.基本支架：磷脂雙分子層;3.蛋白質(zhì)分布：覆蓋、鑲嵌、貫穿;4.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性;5.功能特點(diǎn)：選擇透過性

①分析生物膜模型的建立過程，你受到什么啟示?

②生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是不是就完美無缺了呢?請(qǐng)說說你的看法。

我們這節(jié)課就到這里，一方面我們重溫了科學(xué)家探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的歷程，這是一個(gè)在繼承中不斷驗(yàn)證、修正和完善發(fā)展的過程，這段科學(xué)史給予我們很多有用的啟示，使我們加深了對(duì)科學(xué)過程和方法的理解。另一方面我們也重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在眾多對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的假說中，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型是目前人們普遍接受認(rèn)同的，能較好地解釋人們對(duì)細(xì)胞膜功能的認(rèn)識(shí)，理解和掌握流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，這對(duì)于更好的理解下一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接泻苤匾穆?lián)系。

鑲嵌的教案【篇10】

學(xué)生在第3章的學(xué)習(xí)中曾經(jīng)制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，當(dāng)時(shí)就遇到過用什么材料做細(xì)胞膜的問題。本節(jié)課從這個(gè)問題入手，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度分析，用什么材料做細(xì)胞膜，能更好地體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。還可以用設(shè)計(jì)問題串，分析科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的曲折歷程，學(xué)生易學(xué)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、探討在建立生物膜模型的過程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

2、探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

解決方法：

1、設(shè)計(jì)問題串分析討論后，讓學(xué)生歸納總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)。

2、教師呈現(xiàn)生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，結(jié)合闡述其基本內(nèi)容。

2、教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

解決方法：

用設(shè)問法講解生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，在層層剝?nèi)ァ肮S衣”中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

四、學(xué)情分析：

學(xué)生在第3章對(duì)生物膜的成分和功能有所了解，又安排了學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)起來感覺不難，但科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程學(xué)生感覺有難度。

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出需了解的知識(shí)點(diǎn)。

1、根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，用哪種材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？

科學(xué)家懷著對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問，開始對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的漫長探索，讓我們重溫一下這段歷程。

設(shè)問1：要弄清一種物質(zhì)或物體的結(jié)構(gòu)，首先要弄清其組成成分。

設(shè)問2：歐文頓的推論是否正確呢？細(xì)胞膜中除含有脂質(zhì)外，還有沒有其他成分呢？（介紹科學(xué)家的化學(xué)分析結(jié)果，指出膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成；分析假說是如何提出的，假說與觀察和實(shí)驗(yàn)證據(jù)的關(guān)系）

設(shè)問3：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成的呢？（介紹兩位荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，分析脂雙層這一結(jié)論的由來）

設(shè)問4：蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置呢？（簡介20世紀(jì)40年代的推測和羅伯特森1959年提出的“三明治”結(jié)構(gòu)模型）

指出“三明治”結(jié)構(gòu)模型的不足，說明細(xì)胞膜不應(yīng)是靜態(tài)的剛性的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的彈性的結(jié)構(gòu)。

設(shè)問5：有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的呢？（重點(diǎn)介紹熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，指出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性；并討論技術(shù)的進(jìn)步在細(xì)胞膜研究中的作用，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)）

教師呈現(xiàn)P68生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，闡述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。①磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架。②蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)雙分子層。③在細(xì)胞膜的外表有一層糖蛋白，叫糖被。與細(xì)胞識(shí)別，信息交流有關(guān)。④具一定的流動(dòng)性

鑲嵌的教案【篇11】

（一）出示種子盒，導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣。

1、教師搖盒子，幼兒根據(jù)聲音，猜測盒子里是什么？（棋子，種子等）。

2、小朋友想想看種子可以做什么呢？

師小結(jié)：小朋友剛才說了種子可以種，做粥等等，今天老師用種子做一個(gè)樣特別的東西，你們喊1-2-3把它請(qǐng)出來，好不好？

（二）出示范畫，引導(dǎo)幼兒觀察，討論作畫步驟。

1、小朋友，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看這幅圖和平時(shí)看到的有什么不一樣呢？（平時(shí)用蠟筆涂顏色，這幅圖上鑲嵌著各種各樣的種子。）

2、小朋友再來找找看，老師貼上去的種子有什么規(guī)律呢？（相鄰的部位貼得顏色不一樣。）

3、小朋友剛才仔細(xì)地觀察了老現(xiàn)的圖畫，你們覺得漂亮不漂亮呀？那今天請(qǐng)你們也做一幅畫，用種子把它打扮得漂漂亮亮的。

4、小朋友用勾線筆把你想畫的東西畫好，因?yàn)檫@次要用種子來打扮你的畫，所以小朋友畫得時(shí)候要比平時(shí)畫得大一點(diǎn)，這樣種子才能貼上去。畫好后，可以按照先貼外面的輪廓，再貼里面部位的順序，用棉簽均勻地涂上漿湖，然后放上你要貼的種子，用小手輕輕一按，種子就貼上去了，我們用同樣的方法把其它的部位也貼上各種各樣的種子，這樣我們的畫就變得更漂亮了。（師邊講邊示范）

（三）師交帶要求，幼兒操作，師指導(dǎo)。

現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想秋游時(shí)，你看到的印象最深的一樣?xùn)|西是什么，有的小朋友看到的是秋天的落葉，有的小朋友看到的是奶牛等，今天請(qǐng)你們把它畫下來，然后用桌上的種子把它打扮得既干凈又漂亮。

注意：

1、畫圖時(shí)要畫得大一點(diǎn)。

2、涂漿糊時(shí)要涂得均勻一點(diǎn)，不能涂得太多。

3、取種子時(shí)要相互謙讓。

4、保持畫面干凈。操作完后把棉簽放在空盒子里，把漿糊的蓋子蓋好?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友想想自己看到的印象最深的一樣?xùn)|西是么，想好后就把它畫出來。

鑲嵌的教案【篇12】

活動(dòng)目標(biāo)：

1．能利用種子進(jìn)行鑲嵌作畫，根據(jù)其外形和顏色的特點(diǎn)表現(xiàn)一定的形象。

2．發(fā)現(xiàn)自然材料組合的美，體驗(yàn)成功的喜悅。

3．體驗(yàn)運(yùn)用不同方式與同伴合作作畫的樂趣。

4．讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。

5．培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．幼兒與家長共同收集不同種類的種子(如瓜子、芝麻、花生等)。

2．各種造型的瓶子，各色油泥。

3．范畫一張。

活動(dòng)過程：

1．出示各種各樣的種于，觀察種子的各自特點(diǎn)。

2．欣賞范畫。

提問：這些小種子們湊在一起，能組成一幅畫嗎?

出示種子鑲嵌畫，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞。

共同討論制作的方法及注意事項(xiàng)。

3．幼兒制作，教師指導(dǎo)。

選擇所需要的種子，分部位進(jìn)行鑲嵌：先在瓶體上覆蓋一層油泥，再用種子鑲嵌(芝麻、小米等體積較小的種子可撒在糨糊上)，用手輕壓，固定后再繼續(xù)鑲嵌其他部分。

鼓勵(lì)幼兒大膽想象、制作。

4．作品展覽。

活動(dòng)建議：

1．還可以利用紙板或者舊蛋糕盒制作種子粘貼畫。

2．在美工區(qū)提供材料，供感興趣的幼兒繼續(xù)制作。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

1．能利用種子的外形特征組合不同的圖案。

2．能細(xì)致地制作種子鑲嵌畫。

活動(dòng)反思：

鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)，游戲情境中培養(yǎng)興趣，使幼兒在愉快、輕松地氛圍中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。要讓孩子們的體驗(yàn)到：美術(shù)活動(dòng)并不難，我們可以輕輕松松、快快樂樂的去完成。培養(yǎng)孩子美術(shù)的自信心，就要讓他們體會(huì)到成功的樂趣。而關(guān)鍵是引導(dǎo)他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，使孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能夠逐漸的由感性上升到理性，為順利進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

鑲嵌的教案【篇13】

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過前期精心的設(shè)計(jì)特別是在分析科學(xué)家的代表性實(shí)驗(yàn)上重點(diǎn)下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理分析的能力。

在課堂教學(xué)過程中，我首先利用多媒體展示的動(dòng)態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進(jìn)而再引導(dǎo)其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細(xì)胞膜的材料嗎？”這么做一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)行更廣泛和深入的思考。實(shí)踐證明，學(xué)生能說出雞蛋的.卵殼膜與細(xì)胞膜功能相近，可作為細(xì)胞膜的制備材料等實(shí)例，說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。

其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)主要突出科學(xué)史實(shí)教育。我將多位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手模擬幾個(gè)代表性實(shí)驗(yàn)的過程，體會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——提出假說——進(jìn)一步驗(yàn)證完善——不斷發(fā)展的科學(xué)方法。學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家研究的邏輯性和嚴(yán)密性，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長和不易，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展中的重要作用。

最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動(dòng)畫展示的動(dòng)態(tài)模型結(jié)合起來，共同總結(jié)并歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。一靜一動(dòng)，相得益彰。學(xué)生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結(jié)合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實(shí)結(jié)構(gòu)。既鍛煉了自己動(dòng)腦動(dòng)手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。

這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，高一學(xué)生不易理解，需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，進(jìn)而在自主探索中獲取知識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)既有小組討論學(xué)習(xí)，又注意通過多媒體課件、學(xué)生制作模型等手段讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手等多樣化的學(xué)習(xí)方式，重在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。課堂上，學(xué)生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時(shí)有點(diǎn)緊張，對(duì)于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時(shí)間緊張沒有來得及處理隨堂練習(xí)題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。

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