幼兒園幼師讀書(shū)筆記精選(7篇)

有關(guān)作品的優(yōu)秀讀后感都有哪些特點(diǎn)呢？當(dāng)我們?cè)陂喿x一本書(shū)的時(shí)候，會(huì)有許多的感悟。?寫(xiě)讀后感是對(duì)原文深入思考的一種表現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)精心搜索我們?yōu)槟业搅艘恍╆P(guān)于“幼兒園幼師讀書(shū)筆記”的資料，希望以下建議能夠?qū)δ愕膯?wèn)題提供一些幫助！

幼兒園幼師讀書(shū)筆記 篇1

經(jīng)過(guò)仔細(xì)的通讀《調(diào)查兒童》這本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)后讓我收獲頗豐，深有感悟，結(jié)合實(shí)際作業(yè)，使我更深入的了解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書(shū)，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在游戲中的體現(xiàn)也各不相同。這就需求教師不只要對(duì)全班幼兒的游戲行為進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒的游戲整體狀況，如幼兒的愛(ài)好、參加程度、往來(lái)協(xié)作等，還要對(duì)單個(gè)幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解不同幼兒的主意、才干、需求并給予當(dāng)令的輔導(dǎo)和推進(jìn)。調(diào)查的一個(gè)根本意圖便是加深成人對(duì)幼兒的了解。

聞名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有經(jīng)過(guò)調(diào)查和剖析，才干實(shí)在了解孩子的內(nèi)涵需求和單個(gè)差異，以決議怎么和諧環(huán)境，并采納應(yīng)有的情緒來(lái)合作兒童生長(zhǎng)的需求?！蹦敲唇處熣{(diào)查并不是盲意圖、隨意的看著幼兒，需求有意圖性、接連性地調(diào)查、記載幼兒的行為言語(yǔ)。書(shū)中供給了很多的幼兒前期學(xué)習(xí)方針，能夠正確地協(xié)助你去進(jìn)行定位，明晰方針，有科學(xué)的理論依據(jù)；其間還有許多詳細(xì)的操練活動(dòng)，能夠協(xié)助我更好地建構(gòu)起自己的調(diào)查技術(shù)和常識(shí)系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)閱覽此書(shū)，讓我對(duì)為什么要調(diào)查兒童，怎樣調(diào)查有了更為明晰的知道。如：

咱們?yōu)槭裁匆{(diào)查兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們共同的特色。

咱們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓影そ鼏?wèn)題，以及測(cè)驗(yàn)怎樣處理問(wèn)題；兒童自得其樂(lè)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查兒童，咱們能了解什么？——他們現(xiàn)已達(dá)到了什么水平；更好地了解兒童為什么做某事；強(qiáng)化咱們關(guān)于兒童開(kāi)展的常識(shí)；從兒童的視角去看事物。經(jīng)過(guò)調(diào)查兒童，咱們?cè)鯓訁f(xié)助他們？——經(jīng)過(guò)供給活動(dòng)、資源或支撐，促進(jìn)這些開(kāi)展性技術(shù)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查兒童：咱們?cè)u(píng)價(jià)他們的需求，拓寬他們的經(jīng)歷，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。書(shū)中以詳細(xì)實(shí)例一步步教咱們?cè)趺闯霈F(xiàn)調(diào)查，讓初學(xué)者能更直觀地了解詳細(xì)的操作與記載辦法，從而對(duì)每一次的調(diào)查確認(rèn)方針和意圖，翔實(shí)調(diào)查狀況的記載做到清清楚楚、明了解白，并將自己調(diào)查到的發(fā)現(xiàn)與作業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。反思咱們現(xiàn)在的個(gè)案調(diào)查，一般是以敘事型、描繪性調(diào)查，方式比較單一，并且并不是特別標(biāo)準(zhǔn)，咱們每個(gè)人都有必要仔細(xì)學(xué)習(xí)一下敘事型調(diào)查的記載和描繪辦法，在書(shū)中特別指出“要求你安靜地坐著，盡可能不引起一點(diǎn)點(diǎn)的留意，要記住，你若與兒童產(chǎn)生互動(dòng)，他們的行為就會(huì)受到影響。”從這一點(diǎn)能夠解讀到，堅(jiān)持幼兒的天然狀況，發(fā)現(xiàn)孩子的實(shí)在反映，教師盡量做到逃避而不是介入。記載的詳盡和客觀是敘事型調(diào)查的書(shū)寫(xiě)要求，經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)例讓我感受到調(diào)查者的詳盡性：她把一個(gè)兒童的.動(dòng)作、時(shí)間段、言語(yǔ)、口氣、表情都描繪的非常詳細(xì)詳細(xì)，看著這一段文字，我的腦海中也隨之浮現(xiàn)出其時(shí)的場(chǎng)景。我想這個(gè)典范給我的啟示便是不要放過(guò)調(diào)查目標(biāo)的細(xì)節(jié)，往往細(xì)節(jié)便是反映目標(biāo)的特殊性，更能協(xié)助咱們剖分出調(diào)查者的開(kāi)展?fàn)顩r，有利于協(xié)助教師進(jìn)一步規(guī)劃目標(biāo)的開(kāi)展前景。

總歸“調(diào)查”是咱們每一位教師必備的本質(zhì)，要想進(jìn)步咱們的調(diào)查才干，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和探索，構(gòu)成一套適宜班級(jí)幼兒開(kāi)展的調(diào)查辦法。讓咱們用意大利教育家蒙臺(tái)梭利的話來(lái)勉勵(lì)自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得好像鷹眼一般敏銳，能調(diào)查到兒童最纖細(xì)的動(dòng)作，能探知兒童最深切的需求。

幼兒園幼師讀書(shū)筆記 篇2

經(jīng)過(guò)閱覽《調(diào)查兒童》一書(shū)，讓我對(duì)調(diào)查記載有更多的了解，也更了解調(diào)查兒童肯定不是一件浪費(fèi)時(shí)間的工作。由于調(diào)查，會(huì)讓你快樂(lè)地體會(huì)每個(gè)兒童的共同之處。

書(shū)中清楚的告知咱們要怎么調(diào)查、怎么來(lái)記載。

一、調(diào)查辦法方式多樣，挑選適宜的辦法調(diào)查

調(diào)查兒童能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行可是你要想好要調(diào)查他的什么行為，了解兒童在這個(gè)年齡段的開(kāi)展水平。咱們應(yīng)當(dāng)合理挑選辦法調(diào)查幼兒。在書(shū)中介紹了多種調(diào)查兒童的辦法，可是應(yīng)該因人而異，要根據(jù)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)狀況，挑選調(diào)查辦法。別的，咱們不只能夠從兒童的行為上調(diào)查兒童，也能夠從兒童的繪畫(huà)制品、拼圖制品等來(lái)進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查兒童，能夠剖析他們的行為，了解他們的需求，拓寬他們的經(jīng)歷，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。調(diào)查的終究意圖是為了從剖分出的調(diào)查成果，找出更適宜兒童開(kāi)展的辦法。

二、一步步教你怎么出現(xiàn)調(diào)查

在第2章中以書(shū)面、敘事風(fēng)格來(lái)安排和出現(xiàn)調(diào)查時(shí)該怎樣做。用比如讓咱們知道完好的調(diào)查記載是什么姿態(tài)的，對(duì)咱們今后寫(xiě)調(diào)查記載時(shí)，有了參照，能更好的寫(xiě)出調(diào)查記載。在清楚知道了調(diào)查記載是怎么展示出來(lái)后，又給出了一個(gè)事例，讓咱們測(cè)驗(yàn)在這個(gè)事例中找到它要告知咱們關(guān)于兒童的什么，清楚了這一點(diǎn)，在接下來(lái)的調(diào)查中你能針對(duì)一個(gè)范疇進(jìn)行詳盡的記載，告知你接下來(lái)咱們應(yīng)該怎樣做。所以這本書(shū)值得咱們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品讀，從書(shū)中能處理你在寫(xiě)調(diào)查記載時(shí)的一些困惑。

經(jīng)過(guò)閱覽此書(shū)，讓我對(duì)為什么要調(diào)查兒童怎樣調(diào)查有了更為明晰的知道。經(jīng)過(guò)調(diào)查兒童，咱們能了解兒童現(xiàn)已達(dá)到了什么水平，更好地了解兒童為什么這么做，從兒童的視角去看事物。實(shí)在做到學(xué)會(huì)調(diào)查，這需求咱們?cè)谧鳂I(yè)中不斷地操練、實(shí)踐、反思，才干做到科學(xué)有用的調(diào)查。

幼兒園幼師讀書(shū)筆記 篇3

《幼兒行為的調(diào)查與記載》作為學(xué)前教育的經(jīng)典著作，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，留意注重兒童教育工作的新局勢(shì)，引進(jìn)新的理論效果。現(xiàn)在的第五版就融入了近期的言語(yǔ)研討的效果以及對(duì)有特別需求的兒童的研討效果，進(jìn)一步交融了皮亞杰關(guān)于兒童開(kāi)展的思維。第十二章針對(duì)引發(fā)特別注重的兒童集體論說(shuō)了調(diào)查中需求留意的問(wèn)題，供給了豐厚的記載實(shí)例，并列出很多詳細(xì)的調(diào)查關(guān)鍵，使我獲益良多。

一、記載需求特別注重兒童的必要性。

每個(gè)幼兒園都會(huì)呈現(xiàn)少量程度不同的特別兒童，這類兒童的家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園既對(duì)早期教育給予希望，一起還等待自己的孩子能和其他兒童進(jìn)行往來(lái)，遭到伙伴的影響，削減孩子的孤單，讓孩子愉快地渡過(guò)幼兒園韶光。對(duì)每一名兒童和每一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)，他們都是共同的。由于沒(méi)有兒童在不伴有一系列行為的情況下運(yùn)用資料或許參加任何方法的游戲。咱們可以通過(guò)這些細(xì)節(jié)猜想兒童對(duì)資料的情感反響，然后更好的對(duì)兒童進(jìn)行“診治”。當(dāng)教師們遵從維果茨基的教導(dǎo)，力求發(fā)現(xiàn)這些兒童可以“獨(dú)登時(shí)或在她人的幫助下”在“最近開(kāi)展區(qū)”中做到什么時(shí)，調(diào)查和記載可以為教師們供給支撐。調(diào)查是教師與行為奇怪或無(wú)事生非的兒童樹(shù)立憐惜聯(lián)系的關(guān)鍵所在。

二、怎樣調(diào)查需求特別注重的兒童。

從交際/情感、身體、認(rèn)知/溝通/言語(yǔ)以及游戲等更方面，調(diào)查兒童怎樣協(xié)同運(yùn)作。書(shū)中通過(guò)調(diào)查實(shí)際事例，分分出事例中的存在的問(wèn)題。例如：該兒童傳達(dá)了什么信息和主意？該兒童可以獨(dú)登時(shí)將自己的游戲安排好，仍是需求別的一名兒童或許教師的外部幫助？假如需求幫助，是多大程度、什么類型的幫助等。通過(guò)這些問(wèn)題，進(jìn)一步輔導(dǎo)教師應(yīng)該怎樣調(diào)查并記載。當(dāng)然，咱們也有必要記載對(duì)單個(gè)兒童的特別意思。咱們有必要記下兒童怎樣做手頭的工作。每一次的調(diào)查和記載紛歧定要給出怎樣的定論和處理辦法，要做的僅僅是客觀照實(shí)的記載孩子的一言一行，即便不是成年人希望的行為和言語(yǔ)，通過(guò)數(shù)月的盯梢調(diào)查和記載，或許過(guò)了半年或許更長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)看到孩子有一點(diǎn)改動(dòng)和前進(jìn)，這才是調(diào)查和記載的意義。

三、特別注重兒童的整體形象。

除了單個(gè)類型的行為之外，引發(fā)特別注重兒童有一項(xiàng)杰出的特征可以預(yù)示他們存在開(kāi)展性反常、妨礙或?qū)W習(xí)才干短缺問(wèn)題，那就是他們給人的形象遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其生理年紀(jì)。肢體、交際、情感、認(rèn)知、言語(yǔ)以及言語(yǔ)溝通，當(dāng)這些行為中的多個(gè)結(jié)合起來(lái)，特別是當(dāng)它們重復(fù)、繼續(xù)地產(chǎn)生時(shí)，便可以預(yù)示著兒童身上存在著某種需求教師進(jìn)行干涉的問(wèn)題。

回想自己曾經(jīng)的調(diào)查記載，根本都是抽象的描繪，這些都疏忽了調(diào)查記載自身的意義，正確的調(diào)查應(yīng)該要抓細(xì)節(jié)、記關(guān)鍵、全面詳細(xì)，“他做了什么及怎樣做；與他有相關(guān)的人和資料的質(zhì)量及數(shù)量，也包含他說(shuō)了什么”。類似于這些細(xì)節(jié)的記載好像從來(lái)沒(méi)有呈現(xiàn)在我的調(diào)查記載中，由于這些細(xì)節(jié)從來(lái)沒(méi)有引起咱們滿足的注重，咱們的記載也是樹(shù)立在片面臆想和大致調(diào)查的基礎(chǔ)上就進(jìn)行了歸納的抽象的總結(jié)性表述，所謂的剖析和辦法現(xiàn)在看來(lái)也成了淺薄的處理方法。看了這本書(shū)讓我對(duì)自己有了進(jìn)一步的檢討，對(duì)調(diào)查和記載有了新的知道。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展攻略》闡明中指出，教師應(yīng)注重幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的.整體性，一起要尊重幼兒開(kāi)展的個(gè)體差異，因而幼兒教師在日常中更應(yīng)該對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)查與記載，可以讓幼兒得到充沛的注重，而且對(duì)癥下藥。

幼兒園幼師讀書(shū)筆記 篇4

昨日，我讀了《兒童美術(shù)教育》一文后，感觸很大。在美術(shù)教育中，由于咱們對(duì)美術(shù)教育的意圖知道不清，所以對(duì)繪畫(huà)技術(shù)的傳授與幼兒發(fā)明力的發(fā)揮“度”的把握不行精確，常常會(huì)教一些“概念化”的東西，機(jī)械仿照成分過(guò)多，發(fā)明成分缺乏。（合同范本網(wǎng) wwW.36gh.com）

我對(duì)美術(shù)辦法的審美特征如：對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)著作的全體美感效應(yīng)不行注重。還忽視審美才干的培育，在美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和辦法上，沒(méi)有運(yùn)用多種美術(shù)手法對(duì)幼兒進(jìn)行有意圖、有計(jì)劃地審美心思結(jié)構(gòu)的培育，活動(dòng)時(shí)刻一味的拉長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容如大拼盤(pán)，而且是事前預(yù)備好各種活動(dòng)的湊集扮演，看不到幼兒對(duì)周?chē)挛镎?、善、美的了解與體現(xiàn)。

文中提到，任何幼兒都應(yīng)享有與其心智老練程度相適應(yīng)的自在權(quán)力，咱們不能以幼兒沒(méi)有老練為托言，掠奪他們應(yīng)有的自在。教師對(duì)幼兒的操控僅僅是由于幼兒需求協(xié)助，而不是由于幼兒無(wú)知無(wú)能。操控也并不是意味著幼兒被迫的承受教師的主張與指令。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒首要需求體現(xiàn)的不該該是繪畫(huà)技巧，而是幼兒本身的情感和感觸。教師應(yīng)該真實(shí)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、知道并體現(xiàn)出周?chē)兆又械恼嫔泼馈?/p>

傳統(tǒng)美術(shù)教育還存在一些壞處，在教育觀念上，過(guò)多的注重技術(shù)的培育，側(cè)重幼兒繪畫(huà)顏色、造型及其成果，以像與不像、是與非作為點(diǎn)評(píng)幼兒著作的規(guī)范。在活動(dòng)的安排辦法上，局限于講堂教育及運(yùn)用有限的東西；在教育辦法和手法上，一般選用描摹典范的辦法，疏忽了幼兒的發(fā)明性，扼殺了幼兒對(duì)美術(shù)的特性體現(xiàn)，按捺了幼兒發(fā)明才干的發(fā)揮。

咱們教師在以往的美術(shù)教育中注重常識(shí)、技術(shù)的把握，疏忽了幼兒對(duì)美的感觸和審美才干的培育，注重教育進(jìn)程中內(nèi)容的完成和教育辦法、安排辦法的運(yùn)用，疏忽了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好及在活動(dòng)中是否自在、斗膽地表達(dá)其心里的情感與主意。

幼兒由于日子閱歷、經(jīng)歷缺乏，使他們常常把實(shí)踐與幻想、知道和情感交錯(cuò)在一同，使得他們的著作充溢了童真和童趣，而這正是幼兒著作的魅力地點(diǎn)。而且每個(gè)幼兒的展開(kāi)水平是不一樣的，教師在輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)幼兒的著作時(shí)應(yīng)該注重的`不只僅技術(shù)技法，而是看著作中所反映的情味與豐厚的幻想力。

在賞識(shí)幼兒的著作時(shí)必定要多傾聽(tīng)幼兒的主意，了解他們豐厚的心里國(guó)際。這樣，有利于咱們對(duì)幼兒著作的了解，防止對(duì)幼兒著作的不了解和忽視幼兒心里國(guó)際的披露。

幼兒園幼師讀書(shū)筆記 篇5

讀了日本作家黑柳徹子的《窗邊的豆豆》一書(shū)，感慨萬(wàn)千。書(shū)中記載了作者（豆豆）經(jīng)歷過(guò)的一段真實(shí)故事。當(dāng)豆豆的媽媽聽(tīng)老師說(shuō)孩子在學(xué)校是個(gè)“怪怪的人”、“搗亂”、任性，會(huì)影響別人，建議轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，她想：一定要想辦法找到一所能夠理解這個(gè)孩子的學(xué)校。

“巴學(xué)園”真是一所奇妙的學(xué)校，當(dāng)小豆豆第一次來(lái)到這里，校長(zhǎng)就和藹可親地讓她介紹自己，“隨便怎么說(shuō)都行”，小豆豆看到校長(zhǎng)聚精會(huì)神地聽(tīng)自己講了一個(gè)上午，心情好極了。

“巴學(xué)園”的孩子可以坐在用廢舊的電車(chē)改做的教室里，孩子們可以根據(jù)自己的意愿選擇想學(xué)的課目，也可以跟自己喜歡的同伴坐在一起。音樂(lè)課，孩子們不僅用耳朵聽(tīng)，更是用心去體會(huì)，他們光著腳跳來(lái)跳去，感受著節(jié)奏、韻律。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，身體有缺陷的孩子總能拿到第一，而這一切都是校長(zhǎng)的精心設(shè)計(jì)。

“不要把孩子束縛在老師的計(jì)劃中，而要讓他們到大自然中去，孩子們的夢(mèng)想比老師的計(jì)劃，更要遠(yuǎn)大得多?！边@就是小林校長(zhǎng)的辦學(xué)宗旨。

一段“巴學(xué)園”的生活，讓在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成一個(gè)讓大家接受的好孩子，奠定了她一生的基礎(chǔ)。

我將書(shū)中感悟到的見(jiàn)識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，在實(shí)踐中真正體會(huì)到與孩子平等互動(dòng)的快樂(lè)。比如：我班的陳志剛小朋友，聰明、調(diào)皮，在別人的眼里他是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子，整天摸這動(dòng)那，一刻也停不下來(lái)。他一天到晚就用彩筆到處亂畫(huà)亂涂，經(jīng)常與別人說(shuō)反話，老師說(shuō)請(qǐng)小朋友坐好，他卻接話說(shuō)看誰(shuí)坐得不好。老師對(duì)他說(shuō)服、教育、引導(dǎo)都不見(jiàn)效，不少家長(zhǎng)要求孩子遠(yuǎn)離他。我通過(guò)與志剛的家長(zhǎng)談心，知道孩子在家也是如此。我對(duì)其進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他十分喜歡車(chē)，也愛(ài)畫(huà)車(chē)。投其所好，我們兩人共同探討與車(chē)有關(guān)的話題，他興趣猛增，滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。我發(fā)現(xiàn)他真是個(gè)“車(chē)行家”，知道那么多名車(chē)，他所畫(huà)的車(chē)，部部形色兼?zhèn)?，十分漂亮?/p>

我試著與志剛小朋友進(jìn)行了幾次談話，將他的優(yōu)點(diǎn)告訴全班小朋友，請(qǐng)他自己講他最喜歡做的事，將車(chē)的有關(guān)情況說(shuō)一說(shuō)，將他的畫(huà)貼出來(lái)。小朋友們這才發(fā)現(xiàn)志剛很了不起，自然改變了對(duì)他的看法和態(tài)度，慢慢與他接近，接受了他。

志剛小朋友融人到集體懷抱，各方面都有很大進(jìn)步。

通過(guò)讀書(shū)，我們深深地體會(huì)到：教育不應(yīng)是僵硬的教育，而應(yīng)是互動(dòng)的充滿生氣的教育。世界上最可怕的事情，莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現(xiàn)不了東西，有耳朵卻聽(tīng)不到聲音，有心靈卻無(wú)法理解真、善、美，這是值得我們幼兒教師深深思考的。

前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動(dòng)。

“愛(ài)孩子，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的`喜歡；有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班的時(shí)候，班上有個(gè)孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力發(fā)育較慢，語(yǔ)言表達(dá)能力差，每天穿著臟兮兮的衣服，掛著兩條鼻涕來(lái)上幼兒園?？粗@樣一個(gè)孩子，實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來(lái)我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去，媽媽又沒(méi)有固定收入，只能靠打短工維持生活，家境貧窮。

李小明由于長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)，他的母親又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)和他交流，導(dǎo)致了他的性格變得越來(lái)越內(nèi)向，不愿與人溝通，再加上小朋友不喜歡和他玩。面對(duì)這樣的孩子，我們更應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)他。為了能走進(jìn)他的內(nèi)心世界，我經(jīng)常有事沒(méi)事的找他說(shuō)話，一開(kāi)始往往都是我一個(gè)人在說(shuō)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，只是呆呆地看著我，看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒，但是我并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)和他談心，找他說(shuō)話，漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了，上課也能專心聽(tīng)講了，教的生字也能讀出來(lái)了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng)，雖然工作很平凡，甚至是瑣碎的，但憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的是，我的付出終于換來(lái)了回報(bào)。

從教三年來(lái)，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！卑倌甏笥?jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì)，更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首先要具備的是什么？可能有人會(huì)說(shuō)：是扎實(shí)的基本功，但我覺(jué)得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛(ài)”，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛(ài)”，一切都無(wú)從做起。

幼兒園幼師讀書(shū)筆記 篇6

讀完在網(wǎng)絡(luò)上流傳的《一個(gè)幼兒園老師的血淚史》，我思緒萬(wàn)千，想了許多......

老師，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，被稱為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，但老師的工作特別是幼師工作，其中的苦累不是一兩句話就能說(shuō)完的。因此，一個(gè)幼師寫(xiě)了個(gè)“血淚史”，來(lái)釋放一下自身的壓抑，是可以理解的;但在壓抑釋放之后，繼續(xù)用“血淚史”那樣的想法去對(duì)待工作，就是錯(cuò)誤的了，那就只能是越做越累、越做越煩了。其實(shí)，幼師工作的“累”，表面上看是壞事，但換個(gè)角度，也未必就是壞事，因?yàn)樯硖幱捉桃痪€，自然就掌握著豐富的資源，只要我們心里有孩子，心里愛(ài)孩子，心里想著孩子的發(fā)展，就一定能成為能上出好課的名師，要學(xué)習(xí)雷鋒那種“干一行、愛(ài)一行、專一行”的精神，迅速讓自己成長(zhǎng)起來(lái)，讓自己專業(yè)起來(lái)，讓自己強(qiáng)大起來(lái)，用向日葵的力量，從孩子出發(fā)，向著陽(yáng)光明媚的地方行進(jìn)，愉快地享受工作和生活!

人生百年，立于幼學(xué)。幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，是幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，但其重要性在當(dāng)前社會(huì)中被低估，主要是因?yàn)槲覈?guó)當(dāng)前學(xué)前教育的法律地位還不明確，管理體制和投入體制還不順暢，造成的當(dāng)前幼教工作的勞動(dòng)強(qiáng)度較大、社會(huì)地位和工資待遇較低的客觀事實(shí)，這個(gè)事實(shí)，恐怕短時(shí)間還無(wú)法改變。其實(shí)，不光幼師工作累，各行各業(yè)也都有自己的“累”，我們都羨慕公務(wù)員的工作，但不是也有很多身在基層的公務(wù)員，時(shí)常喊著“壓力山大”嗎?

世界首富比爾蓋茨說(shuō)過(guò)這樣一句話：“世界充滿不公平，你不要想著去改變它，而是要去適應(yīng)它?！碑?dāng)下，我們改變不了幼兒教育的'現(xiàn)狀卻可以改變自己，既然從事了幼師這一職業(yè)，就要把愛(ài)孩子當(dāng)成自己的天職，把幼教工作當(dāng)成自己事業(yè)來(lái)做，要讓自己變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，不要過(guò)于糾結(jié)于一些功利之中，要愛(ài)孩子而且會(huì)愛(ài)孩子，要學(xué)會(huì)在苦累中尋找快樂(lè)，要學(xué)會(huì)用孩子的話，講孩子的事，道孩子的理，去打動(dòng)孩子的心，要在為孩子們創(chuàng)造“最好未來(lái)”的同時(shí)，也贏得自己的“最好未來(lái)”!

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幼兒園幼師讀書(shū)筆記 篇7

近來(lái)，我讀了《刻畫(huà)教師：教師怎么防止易犯的25個(gè)過(guò)錯(cuò)》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本可貴的好書(shū)。

《刻畫(huà)教師：教師怎么防止易犯的25個(gè)過(guò)錯(cuò)》一書(shū)中，聞名的美國(guó)教育心思學(xué)家卡羅林博士，搜集了教師們回想的近200個(gè)在教育孩子進(jìn)程中所閱歷的最不愉悅，且浮光掠影的事情。這些事情，觸及班級(jí)辦理、幼兒活動(dòng)、講堂教育、成果鑒定、師生往來(lái)等等方面，內(nèi)容豐厚，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝結(jié)了教師在教育辦理中易呈現(xiàn)的種種過(guò)錯(cuò)。讀著這本書(shū)，如感同身受，從所舉教師的過(guò)錯(cuò)傍邊，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些事例中進(jìn)一步了解了孩子的感觸，又一次站在孩子的視角審視咱們的許多教育現(xiàn)象和處理辦法。

我不由地考慮，教師和孩子終究應(yīng)該堅(jiān)持一種怎樣的聯(lián)系才最有利于孩子的生長(zhǎng)?，F(xiàn)在我總算知道了，作為幼兒教師，在我的孩子面前，咱們要堅(jiān)持著一份童心，去用自己的童心喚醒孩子的童心，只要這樣咱們才干走進(jìn)孩子的國(guó)際里邊去，讓孩子們感觸你的愛(ài)，并和你做朋友。

平常的作業(yè)中，咱們往往疏忽了孩子們的心里，疏忽了孩子們真實(shí)需求的東西，我想咱們要成為一位優(yōu)異的幼兒教師，就必須做到在教育孩子的一同“向孩子學(xué)習(xí)”，真摯地尊重孩子，勇于在孩子面前供認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)?！敖逃切撵`的藝術(shù)，愛(ài)心是教育的魂靈”，假如咱們供認(rèn)教育對(duì)象是活生生的人，那么教育進(jìn)程便決不是一種技巧的發(fā)揮，而是應(yīng)該充溢情面味。這本書(shū)更招引我的是，在每一個(gè)事例后都有“處方”的辦法，對(duì)發(fā)生的事情給予剖析，協(xié)助讀者找出問(wèn)題的底子。這些剖析依據(jù)人的心思展開(kāi)的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念。

作者側(cè)重了對(duì)孩子的尊重、了解、注重、賞識(shí)、支撐、協(xié)助，杰出了作為教師應(yīng)有的對(duì)孩子真摯的愛(ài)。比方：“當(dāng)你身處一個(gè)手責(zé)備他人的時(shí)分，剩余的四個(gè)手指其真實(shí)責(zé)備自己”，“優(yōu)異的教師，長(zhǎng)于發(fā)掘不拿手體現(xiàn)的孩子其他方面的長(zhǎng)處”，“通情達(dá)理的教師會(huì)留意黑板禮節(jié)——尊重孩子、了解孩子上黑板做題時(shí)的感觸”等等。

從事幼教作業(yè)四年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著孩子的成功與失利，表彰孩子仍是批判孩子，促進(jìn)孩子行進(jìn)仍是按捺孩子展開(kāi)，是咱們教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。想想自己或許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。

有一句話說(shuō)得好：“挑選一行，愛(ài)一行”，我也是這樣，我不知道挑選幼兒教師這個(gè)作業(yè)對(duì)仍是不對(duì)，可是當(dāng)我面對(duì)那一幫小鬼時(shí)，我覺(jué)得我應(yīng)該做一個(gè)最好的教師，至少我要對(duì)得起這幫孩子！不知道我的將來(lái)會(huì)是怎樣的，可是至少我現(xiàn)在一貫在盡力，盡我的心去做我作為一名幼兒教師應(yīng)該做的，應(yīng)盡到的全部職責(zé)與職責(zé)。

一個(gè)真摯的教育者一同必定又是一位真摯的人道主義者。本質(zhì)教育，首要應(yīng)該是充溢情面的教育，一個(gè)受孩子喜歡的教師，必定是最賦有情面味的，我立志要做一名最好的幼兒教師。

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