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反思幼兒園教師5篇

發(fā)布時(shí)間:2024-08-15

總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究,做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料,它可以促使我們思考,因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。下面小編給大家精心準(zhǔn)備了幼兒園教師個(gè)人工作反思總結(jié)(精選5篇)歡迎大家閱讀與收藏。

反思幼兒園教師 篇1

時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì)變革的趨勢,不斷向我們提出改革發(fā)展的新課題,在改革與競爭中探尋,在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐,以新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施保教工作。本學(xué)期我們根據(jù)本園實(shí)際,開展一些活動(dòng),不斷提高教師的教育教學(xué)能力。一個(gè)學(xué)期以來,我們在全體教師齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)一致,在上級領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)幫助下,在教師們默默配合下,圓滿完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)?,F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下:

一、加強(qiáng)教學(xué)研究,大膽嘗試課程改革,提高保教質(zhì)量

1、從轉(zhuǎn)變觀念入手,以教研為手段,積極探索素質(zhì)教育的新方法、新途徑。

教師角色總轉(zhuǎn)變,努力使教學(xué)形式由傳授式向開放式轉(zhuǎn)變,由知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)式的活動(dòng)形式。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

對教師的備課、教育活動(dòng),室內(nèi)外游戲活動(dòng)等加強(qiáng)管理,根據(jù)幼兒的年齡,依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)落實(shí)保教常規(guī),并在此基礎(chǔ)上積極豐實(shí)保教內(nèi)涵。各班依據(jù)幼兒的保教常規(guī)創(chuàng)設(shè)了具有豐實(shí)內(nèi)涵的各自特色的活動(dòng)區(qū)角。特別是每班所設(shè)置的幼兒自由墻,讓幼兒們各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮各自的聰明才智,較好地培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等各科自主創(chuàng)新能力。

3、加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的研究,對幼兒的一日活動(dòng)及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo),從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。

4、大膽進(jìn)行幼兒園教育課程改革。

由原來統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程,各班設(shè)立了符合幼兒年齡特點(diǎn)的,適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的主題,且圍繞主題設(shè)立了教育目標(biāo),進(jìn)行各種活動(dòng)。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)

保教質(zhì)量是幼教工作的`生命線,而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師。教師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)內(nèi)研究(培訓(xùn))批判地吸收外地先進(jìn)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本園的實(shí)際,加強(qiáng)研究,從轉(zhuǎn)變觀念入手,提高教師的整體水平。

1、更新觀念,樹立新的幼兒教育理念。

我們通過集體教研、集體培訓(xùn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教研究的作用,使教師們真正理會(huì)《新綱要》的實(shí)質(zhì),樹立新的理念,運(yùn)用新的教育方法去組織活動(dòng)和正確的評價(jià)每一位幼兒發(fā)展。

2、通過開展觀摩課評比來提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

老師們本著勤儉節(jié)約的原則,充分利用一切可能利用的廢舊物品,根據(jù)季節(jié)、依據(jù)主題精心設(shè)計(jì),巧妙布局進(jìn)行室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。

總之,幼兒園的各項(xiàng)保教工作,在教師們的辛勤努力、勤懇工作下,取得了可喜的成績,但還有不足之處,我們一定在今后工作中,不斷探索,不斷提高,不斷進(jìn)取,爭取在工作中再創(chuàng)輝煌。

反思幼兒園教師 篇2

這學(xué)期,我們大班組經(jīng)過幾次提議,終于實(shí)現(xiàn)了輪番教學(xué)。這對我們來說是一個(gè)探索,是挑戰(zhàn)。原因是我們大班里面,五位男老師除了我之外,其他四位老師都不是幼教專業(yè)畢業(yè)的,但每位老師都各懷特色,而且也都在幼兒園有兩年以上的帶班經(jīng)驗(yàn)。唯一不足的是,每位老師都有自己的特色和特點(diǎn),但身兼多個(gè)課程,每位老師的特長都沒有展現(xiàn)出來了,要么就資源沒有充分的利用好。像吳昊老師,美術(shù)專業(yè)的,他們班總有好玩有趣的美術(shù)作品出來,這是我們其他班所沒有的,孩子們都很羨慕。

但吳昊老師音樂教學(xué)薄弱,這剛好與音樂專業(yè)出身而美術(shù)教師薄弱的馮老師形成了互補(bǔ)。就在這樣一個(gè)背景下,我們大班組經(jīng)過幾次的的討論和課程的安排,終于決定就以這種形式開展大班組的教學(xué)活動(dòng)。

由于我不同其他老師都是專業(yè)教師,我是地地道道幼師畢業(yè)的,每樣都能上手,但卻也沒有突顯出自己作為男幼師的優(yōu)勢。在實(shí)施輪番教師這種教育模式后,吳昊老師教美術(shù),吳煒老師教樂器,馮偉偉老師帶音樂,最初分配全茂老師帶體育,而我是幼師出身,便把科學(xué)課留給了我。但幾經(jīng)思量,我覺得帶科學(xué)也不錯(cuò),畢竟這樣我也能突顯出男教師在科學(xué)方面的獨(dú)特的方式。但我個(gè)人覺得自己還是比較喜歡體育活動(dòng)的`,之前也一直都想在體育方面有所研究,但種種種種原因始終沒有實(shí)現(xiàn),選擇有了這樣好的機(jī)會(huì)平臺,我應(yīng)該爭取一下。于是最后和級組長和全老師商討之后,終于確定了我和全老師平分科學(xué)和體育課程,一人擔(dān)任十周科學(xué)課程,十周體育課程。

很開心我先擔(dān)任前十周的體育課程,現(xiàn)在我已經(jīng)上了四周的體育課,感覺真的越來越好,說明輪番教學(xué)的方式還是值得開展的。下面是我對這四周開展體育課以來的個(gè)人反思。

對于體育課來說,先天條件來說也是很重要的,全老師體型壯碩,給人感覺是比較像一位體育老師。雖然我沒有全老師這方面的優(yōu)勢,但我善于融入孩子中,以活潑的形式提起孩子們對體育活動(dòng)的興趣。就拿這四周來說,我習(xí)慣課前先帶孩子們分成兩隊(duì)繞操場跑圈進(jìn)行熱身。但第一周還行,第二周孩子們就不太愿意那么規(guī)矩的跟著你跑了。

也是,每次都這么跑,我自己都覺得有些枯燥無味,何況孩子。于是我第二周開始帶他們跑的時(shí)候就告訴他們,我們今天還是站成兩隊(duì)跑步,但前提是你們必須遵守規(guī)則,一個(gè)跟著一個(gè),不推不擠,老師一定能讓你們跑出看的的形狀出來。于是我第一圈還是先繞圈跑,看孩子們還是替守規(guī)則的,于是我就開始帶他們繞城S型跑,有孩子說:“老師,好像在舞龍啊?!蔽乙豢催€真有點(diǎn)像,我就加大難度,跑得形狀越來越彎曲,越來越像舞龍,孩子都很喜歡,幾乎都能站在兩條隊(duì)伍上,但每個(gè)班也還是有幾個(gè)小朋友一興奮就亂跑,我一般先和他溝通,實(shí)在不行,我就讓他站在最后,我抓住了孩子們不愿意站最后的一個(gè)的心理,我認(rèn)真的實(shí)行一兩次,效果還是不錯(cuò)。

態(tài)度要強(qiáng)硬,該遵守的規(guī)則要遵守,但課程內(nèi)容還是要有趣味性一些。后來,我在跑步熱身的時(shí)候,再加上一些器械,如紙箱、啞鈴和背著書包負(fù)重跑等。枚隔一段時(shí)間有些不一樣的東西,孩子們就很有興趣。

其實(shí)課程內(nèi)容和以前的差不多,只不過現(xiàn)在一周內(nèi)都上一樣內(nèi)容的一節(jié)課,而且上的是不同的班級,這樣就等于有了很好的磨課的機(jī)會(huì),每次上完發(fā)現(xiàn)有不足的地方,第二天就可以改正,在方法或內(nèi)容上做一些調(diào)整。雖然現(xiàn)在只上了短短的四周,但自我感覺在體育教學(xué)方面還是要比以前有經(jīng)驗(yàn)了一些,相信再過半年我應(yīng)該可以體育活動(dòng)上有突破,甚至創(chuàng)新。

反思幼兒園教師 篇3

在周一,我執(zhí)教了一堂健康《好玩的紙棒》。在活動(dòng)前,我進(jìn)行了認(rèn)真的備課、設(shè)計(jì)課程教案,做了非常充分的準(zhǔn)備?;顒?dòng)后,我的第一感受是:成功了,因?yàn)樵谌昵埃乙彩菂⒓觾?yōu)質(zhì)課的評比,但不到5分鐘,就被頑皮的孩子“哄”下了臺。今天,在室外,我和孩子們玩了整整一節(jié)課,這對我來說是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。認(rèn)真反思這個(gè)活動(dòng),我覺得主要有以下收獲。

一、思教材

《綱要》指出:為幼兒提供一些廢舊和輔助材料,讓幼兒創(chuàng)造性的開展體育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對體驗(yàn)游戲的興趣,提高幼兒動(dòng)作的靈敏和協(xié)調(diào)性。我園依托省級課題“紙趣”的深入和研究,孩子們自己制作了許多可玩的作品,例如紙棍、紙飛機(jī)等。紙棍可以擺各種圖案,更可以開展多種活動(dòng):跳、鉆、平衡、爬等,因此,我設(shè)計(jì)了中班活動(dòng)“好玩的彩棒”。結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn),我選擇紙管作為運(yùn)動(dòng)的載體,主要是因?yàn)榧埌羰呛⒆觽冏约河H自動(dòng)手制作的,具有一種成功感。還有紙棒材質(zhì)牢固,玩的變化性大,具有挑戰(zhàn)性。

二、思過程

1、師幼互動(dòng)是教學(xué)基石。

良好的師幼互動(dòng)關(guān)系能接近師幼的距離,使教與學(xué)之間有效連接,讓受教育者得以充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)“師幼互動(dòng)”教學(xué),就得改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶、缺泛生機(jī)與樂趣的局面,處理好影響幼兒主動(dòng)性的各種因素,想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)全過程,例如:在孩子的熱身運(yùn)動(dòng)中,活動(dòng)關(guān)節(jié)部分雖然進(jìn)行了很認(rèn)真的編排,但缺少音樂,如果幼兒能配上相應(yīng)的音樂,效果可能會(huì)更好。然后,在示范助跑跨跳動(dòng)作時(shí),可以把隊(duì)形排成半圓型,這樣便于全體孩子們學(xué)習(xí)。這樣小朋友肯定會(huì)很感興趣,后面的師幼互動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。

2、尊重幼兒的探索欲望。

《綱要》中指出:“為幼兒提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官,多種方式進(jìn)行探索,能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流、探索過程和結(jié)果?!痹谡麄€(gè)活動(dòng)中都是教師在唱主角,教師不停地拉著孩子隨著自己的思路和問題走,沒有顧及孩子的興趣點(diǎn)和探索欲望,更沒有因?yàn)橛變旱膯栴}或思維改變自己的活動(dòng)過程,幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)。例如:孩子們在探索紙棒的玩法時(shí),有孩子想出了用紙棒拋的方法,有好多小朋友都模仿著,開心地學(xué)著拋,這時(shí)我只是拼命地阻止,把孩子們拉過來,禁止玩,讓他們繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié),這樣小朋友對下面的環(huán)節(jié)一點(diǎn)也不感興趣扼殺了幼兒的探索欲望。如果我能改變活動(dòng)計(jì)劃,當(dāng)小朋友想出了新玩法時(shí),我可以說:“你的方法真好,小朋友們都學(xué)會(huì)了,你再想一個(gè)好玩法?!彼隙ê芨吲d,也會(huì)很樂意完成任務(wù)。也保護(hù)了孩子的探索欲望。

3、規(guī)則是課堂狀態(tài)的保障

體育游戲是以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式,以身體練習(xí)為內(nèi)容,以增強(qiáng)體質(zhì),娛樂身心、陶冶性情為目的,按照一定規(guī)則進(jìn)行,具有濃厚娛樂氣息的身體練習(xí)和思維練習(xí)。體育游戲的這一特點(diǎn),創(chuàng)造了游戲井然有序的形式,同時(shí)也調(diào)節(jié)和約束著游戲者的行為及彼此的關(guān)系,從而使游戲得以安全、公正、須利地進(jìn)行。例如:在活動(dòng)前講解活動(dòng)的規(guī)則時(shí),因?yàn)樵趹敉?,老師的聲音顯得比較輕,沒有讓全體孩子聽清楚游戲規(guī)則,才會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小朋友不聽指揮,自己一個(gè)人先玩了。如果在日常活動(dòng)中強(qiáng)化游戲規(guī)則,那么可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣效果了。

4.區(qū)域設(shè)置是玩的延續(xù)

延伸活動(dòng)中將孩子們探索的玩法巧妙整合成戶外自選區(qū)域游戲,讓意猶未盡的孩子玩?zhèn)€夠!孩子們自主選擇自己喜歡的游戲,讓紙棒發(fā)揮了更加迷人的魅力!他們在游戲中運(yùn)動(dòng),在運(yùn)動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展,在發(fā)展中收獲快樂和幸福!

三、思評價(jià)

特級教師孫雙金老師認(rèn)為:評價(jià)活動(dòng)的成功與否,最重要的一點(diǎn)是看孩子的表現(xiàn)是否“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手常舉、小嘴常開”!從幼兒興趣出發(fā),本節(jié)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性。例如:我班的文藝,在第一次練習(xí)跨跳時(shí),是我牽著手跳過的,可第二次是自己勇敢跳過去的。這說明幼兒處于“我想玩”“我要玩”的主動(dòng)積極狀態(tài)。同伴評價(jià):整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體,過程清晰。

有人說:“有行動(dòng),就有反思;有反思,就有改進(jìn);有改進(jìn),就有提高?!蓖ㄟ^這一堂優(yōu)質(zhì)課評比,我在作反思中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)和失誤,以此告誡自己在今后的幼兒教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。希望通過不斷學(xué)習(xí),不斷反思,不斷的積累,使自己的教學(xué)更機(jī)智,更加新穎,更富有特色與魅力。

反思幼兒園教師 篇4

工作已經(jīng)一個(gè)多月了,但是一直沒有坐下來好好的反思一下自己的工作情況。作為一名新教師,一定要不斷反思才能讓自己更加進(jìn)步吧。

這么久了,從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻蠋?,是需要心理過程的調(diào)整和適應(yīng)。真正的幼兒園工作不是學(xué)校里老師傳授的那個(gè)樣子。真正的幼兒園工作也不是實(shí)習(xí)的時(shí)候看到的那個(gè)樣子?,F(xiàn)在的我才慢慢的體會(huì)到“耐心”“愛心”“責(zé)任心”在工作中的分量和應(yīng)該為這些漂亮的詞語在實(shí)際中所要付出的行為是多少。

一、適應(yīng)與迷茫

頭一個(gè)月工作有點(diǎn)迷茫,雖然在學(xué)校里和書本上學(xué)了很多的理論知識,但是真正到了工作中卻是經(jīng)常想不起來,也運(yùn)用不起來。除了準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)以外,其他的事情都是空白,上完課要去做什么事情,要帶孩子干什么,怎樣組織孩子活動(dòng)都不是很有經(jīng)驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)孩子的常規(guī)也很是迷茫,再加上從來沒有帶過小班孩子,對于這方面也缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。除此以外,還要寫教育日志,教學(xué)反思,區(qū)域活動(dòng)記錄,主題生成活動(dòng),區(qū)角材料的投放等一些工作。創(chuàng)設(shè)環(huán)境也是一項(xiàng)不小的工程。再加上幼兒園里還有其他的一些工作任務(wù),比如要布置教室以外的空間,要參與一些教學(xué)案例的寫作活動(dòng),還要建構(gòu)自己班級論壇等。讓人有點(diǎn)眼花繚亂。跟有經(jīng)驗(yàn)的老師搭班,只能是看一點(diǎn)做一點(diǎn),跟著老師一起做。做什么事情也總是對自己沒有信心,總是要問過老師后才能放心的去做,沒有自己的想法和見解,這點(diǎn)讓自己也很懊惱,老師與我商量什么事情也總覺得自己的大腦是那么的空洞,怎么大腦里的東西一個(gè)個(gè)都那么不爭氣,都用不起來,很煩惱。

二、游戲

這個(gè)月的工作中有一點(diǎn)是很缺乏的,那就是“游戲”,幼兒園里每天都要帶孩子做游戲,可是自己知道的游戲又是那么的少,經(jīng)常處于枯竭的狀態(tài),每次回家都上網(wǎng)惡補(bǔ)這方面的不足但是還是滿足不了工作的需求。其實(shí)現(xiàn)在想想自己有點(diǎn)走入這游戲的誤區(qū)了,幼兒園的活動(dòng)應(yīng)該是多樣化的,而不是說游戲僅僅是游戲而已,應(yīng)該吧自己的思維拓開來,如一些民間游戲,多樣化的繪畫活動(dòng),手工活動(dòng)等都可以作為日常生活的一部分,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)月在這方面的開展有點(diǎn)忽略了,只是單一的想著做游戲而已。這方面需要好好改善。

三、教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)方面的備課也有點(diǎn)偷懶,總是很依賴參考書的活動(dòng)設(shè)計(jì),雖然書上的設(shè)計(jì)都是精品,但是作為一名新教師還是應(yīng)該有更多自己的想法和見解,不能老是照搬照抄,這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒有自己的東西和思考,也不能形成自己的教學(xué)特色,這樣也枉為“新老師”這個(gè)稱號,終將陷入循規(guī)蹈矩的輪回之中。

四、與孩子的相處

我很喜歡孩子這點(diǎn)是毋庸置疑的,但是在幼兒園里,一個(gè)班級30個(gè)學(xué)生,各種調(diào)皮、個(gè)性突出的孩子都有,有的時(shí)候看到有小朋友抓傷其他的小朋友,或者打架,搶玩具就覺得很懊惱,到底怎么處理才好呢?雖然在讀書的時(shí)候看過很多的案例和故事,但是真正到了自己要親自處理的時(shí)候還是有點(diǎn)不知所措,心理清楚地明白孩子之間有點(diǎn)小擦和是很正常的,你不能跟孩子發(fā)脾氣,而且發(fā)脾氣問題還是不能得到改善。可是跟孩子說道理他們也不能理解,批評過后還是這樣,經(jīng)常會(huì)有無能為力的感覺出現(xiàn)。

我知道,沒有壞學(xué)生,只有不會(huì)教的老師,我現(xiàn)在肯定也存在很多方法的不正確,或也有處理不當(dāng)?shù)臅r(shí)候。這些都需要好好的反省自己??墒菬o奈的是在當(dāng)時(shí)要照看30個(gè)孩子的時(shí)候是沒有時(shí)間去靜下心來去處理一兩個(gè)孩子的問題,很多時(shí)候都錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī),或者處理的不夠恰當(dāng)。

這些都是讓我感覺到現(xiàn)實(shí)與理論的差距,也讓我看到自己的教學(xué)實(shí)踐與書中真理的差距是這么的大,有的時(shí)候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服于現(xiàn)實(shí),比如:我們都說吃飯的時(shí)候最好不要批評孩子,但是又說教育孩子一定要及時(shí)才能有效果,可是當(dāng)孩子吃飯的時(shí)候發(fā)生事情了,如果不及時(shí)提醒他就會(huì)錯(cuò)過教育的時(shí)機(jī),可是這時(shí)候是吃飯的時(shí)間,批評他又會(huì)影響他們的食欲亦或是消化,這時(shí)候真是很矛盾啊。

其實(shí)在工作中還有很多的事實(shí)與理論的沖突,但是沒有好好的及時(shí)記錄和反思,很多第一手的資料沒有及時(shí)處理覺得很可惜?,F(xiàn)在對工作環(huán)境已經(jīng)漸漸熟悉,接下來一定要專注于工作,好好把握每一個(gè)環(huán)節(jié)。讓問題及時(shí)處理。還要不斷地充實(shí)自己,多看多學(xué)多做,一步一個(gè)腳印,走好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

反思幼兒園教師 篇5

不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級管理及教育的手段,較多關(guān)注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理,什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展,卻值得幼兒教師深思。

要去過幼兒園的人必須會(huì)看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育游戲開始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎(jiǎng)——小朋友,在活動(dòng)中聽指揮、不亂跑;也經(jīng)常會(huì)批評——小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講,孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫,不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩,不跑不跳,他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展,他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中透過和周圍事物的接觸來認(rèn)識世界,如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著,他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界,從而去認(rèn)識周圍事物呢?同時(shí)孩子正處于生長發(fā)育時(shí)期,其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)用心向上的環(huán)境,而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥,或當(dāng)著全體幼兒批評、訓(xùn)斥,使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷,久而久之極易使幼兒構(gòu)成自卑、怯懦的性格,這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多老師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件,即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提,似乎沒有了這個(gè)前提,教育效果就不能保證。于是她們將超多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上,使教師的工作重心開始傾斜。

一個(gè)幼兒違反了常規(guī),教師就在全班幼兒面前花較長的時(shí)間來糾正,使別的'孩子也不能進(jìn)行活動(dòng);在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中,玩具沒收拾好,教師也要應(yīng)對全體兒童花超多的時(shí)間指錯(cuò),并強(qiáng)調(diào)常規(guī),最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無幾?;顒?dòng)中常規(guī)的確有它存在的必要,但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來自他(她)對活動(dòng)的投入而非外部的約束,一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律,把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件,無異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中,孩子們往往得到的是“指示”,如小朋友吃飯不能說話,上課要坐好,平時(shí)要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī),老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會(huì)批評的?!彪y道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就就應(yīng)是老師會(huì)批評嗎?如果孩子們沒有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎?這顯然是不對的。孩子雖小,但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子,從而使孩子構(gòu)成一切聽從他人的習(xí)慣,而沒有主見與缺乏創(chuàng)新意識,這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。

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