作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
應(yīng)對(duì)課改熱潮的沖擊,剛開(kāi)始只是“任爾東南西北風(fēng)”,“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài),但如今,時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈需求,信息技術(shù)的全面推入,改革課堂教學(xué),尤其迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急!下頭是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、教學(xué)模式的審視
1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)方式的改變語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)之上,那里的“平等”絕不是師生之間無(wú)條件的平等,而是教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、人格、情感等,同時(shí)又要高于學(xué)生,教師始終是首席地位,要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí),如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對(duì)其進(jìn)行必須的點(diǎn)評(píng)和拔高,學(xué)生是很難獲得提高的。
3、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文,具體根據(jù)教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo),“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最佳教學(xué)境界。
4、互動(dòng)狀態(tài)的改變很多教師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”,在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)下,到達(dá)大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活,如果學(xué)生在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài),這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式,僅有那些能讓學(xué)生的'思維一向處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維,啟動(dòng)學(xué)生的情思,這才是真正的“動(dòng)”。
二、教學(xué)載體的審視
1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,所以“探究”教材,不僅僅是學(xué)生的任務(wù),教師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要,如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學(xué)的前提,僅有教師深刻洞悉教材,才能站在必須的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對(duì)話(huà)。
2、教具
任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化,如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)的特質(zhì),難免有“做秀之嫌”,流于形式。
3、教師
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,僅有教師適時(shí)介入,或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏钊?,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀(guān)點(diǎn)。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
雪萊有一句名詩(shī):“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遙嗎”,其實(shí)此刻,沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng),享受?chē)?guó)家重視義務(wù)教育的雨露,正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。多一份反思,就會(huì)多一份清醒,多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)。
集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用,提高教學(xué)效率和效果,資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革,培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為,不斷深化課程改革,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),我校特意制訂了集體備課制度。
以級(jí)部為單位,集體備課活動(dòng)時(shí)間,以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主。不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得,用確定的教研日交流備課思路,堅(jiān)持“低起點(diǎn),高視點(diǎn),新背景,熱問(wèn)題”。
集體備課只是手段,不是目的,要看備課內(nèi)容是否有新意,是否在教學(xué)研究上下功夫,是否體現(xiàn)素質(zhì)教育,教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、四個(gè)備課組,安排四個(gè)備課組帶頭人,對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé),我校教師對(duì)集體備課也有了一定的認(rèn)識(shí)。
組內(nèi)教師,在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計(jì)劃,并對(duì)下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論,有了初步的共識(shí)。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師,對(duì)初中語(yǔ)文的知識(shí)體系較為熟悉,并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性,大家在通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的.教學(xué)長(zhǎng)處,有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。
但這樣做也有他的缺陷,由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大,而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置,這樣對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度,在這里,我也在反思,對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層討論,更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異,更有利于提高課堂的實(shí)效性。
我覺(jué)得打造高效課堂模式就應(yīng)是讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。基于此,我做了以下幾方面的努力:
一、營(yíng)造融洽的氛圍,拉近與學(xué)生的距離。
在教學(xué)中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)?任務(wù),促其自學(xué),制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。
二、備好課,是上好課的關(guān)鍵。
打造快樂(lè)高效的課堂,要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào),把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認(rèn)真聽(tīng)講,積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心,使課堂效果更高效。
新課程改革的展開(kāi)與深入,靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程也有很多值得我們反思的地方。
一、教師角色的改變。
面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過(guò)去的角色,例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”,要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”,不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”,要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”,如果學(xué)生是主體,整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)各行其是,像一盤(pán)散沙,雖然他們各抒己見(jiàn),但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,但不是全盤(pán)否定講授法,講授法并非全是“灌注式”。
作為教師,“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任,因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變,而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀(guān)點(diǎn),教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者,也是信息的組織者;既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是課堂的管理者,也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者,也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄者。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在當(dāng)前的課堂中,新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,學(xué)生自主意識(shí)比以前得到增強(qiáng),合作愿望不斷提高,探索熱情持續(xù)高漲,熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見(jiàn)到,學(xué)生幾人一組,七嘴八舌的開(kāi)始了討論研究,課堂上氣氛非?;钴S。我們一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一,千萬(wàn)別讓課堂變成一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂。在一定的秩序下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,會(huì)少一些自以為是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些自律;少一些多動(dòng),多一些探究,讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究,這才是我們真正需要的。
2、自主學(xué)習(xí)。
(1)要建立積極的課堂環(huán)境,真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。
(2)使教學(xué)生動(dòng)有趣,并與學(xué)生的生活相聯(lián)系,再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
(3)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
(4)以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。
(5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺(jué)。
(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。
(7)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題,并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。
3、合作學(xué)習(xí)。
4、探究學(xué)習(xí)。
隨著新課程的逐漸推廣,自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入,會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問(wèn)題,但我們堅(jiān)信,只要我們能正視這些問(wèn)題,在實(shí)踐中不斷探索、反思,在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),積極采取對(duì)策,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究,必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。
這篇課文是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō),魯迅的文章是晦澀難懂的。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō),理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解,我慎重的選擇切入點(diǎn)。
記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間,但是效果卻不理想,我很累但是學(xué)生卻沒(méi)有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長(zhǎng)了,把學(xué)生教得沒(méi)有靈性了,不會(huì)思考,語(yǔ)言貧乏,感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前,我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話(huà)為指導(dǎo)的:“小疑有小近,大疑有大近”;把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。
因?yàn)檫@是一篇小說(shuō),我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的.就是兩個(gè)人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的,其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳,他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解,這些問(wèn)題的提出 說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們
探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中,我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作特色,有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的,例如:對(duì)比手法的運(yùn)用、(對(duì)人物的描寫(xiě))對(duì)自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好,但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析,就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí),有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好,一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么,上課講的內(nèi)容 隨意性太強(qiáng)了。而且,有時(shí)講課時(shí),控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要,但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來(lái)說(shuō),我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí),突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來(lái),我的感慨對(duì)學(xué)生能有多大的影響呢?他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),會(huì)因我的感慨而改變嗎?
對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來(lái)越感覺(jué)到很亂,可能是我的問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主?,F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己,否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。
自己教學(xué)語(yǔ)文30年,聽(tīng)課也有幾百節(jié)了吧,總之,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情。我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì)讀、多讀,有深刻的讀書(shū)感悟;你要教學(xué)生寫(xiě),你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě),有獨(dú)到的寫(xiě)作體驗(yàn);你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫(xiě)的人,你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà),一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放下永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū),交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè)趣?;繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗(yàn);魏書(shū)生老師做了局長(zhǎng)還不放下教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。
還要在備課上下苦功夫。把過(guò)多的時(shí)光用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。
我在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:
一、以情勵(lì)學(xué);
二、以趣激學(xué);
三、調(diào)動(dòng)參與;
四、啟迪創(chuàng)造;
五、注重內(nèi)化;
六、求精求活。
語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情,要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣,要有翰墨香,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)好處上說(shuō),課改的成敗在于教師。
前幾天,我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對(duì)葉公只喜歡龍的藝術(shù),見(jiàn)到真龍卻又極度恐懼的這一行為,我們有不同的見(jiàn)解,就像愛(ài)畫(huà)虎的畫(huà)家一樣,如見(jiàn)到真虎也必定會(huì)逃之夭夭,是人之常情。如只談個(gè)人看法,我從中領(lǐng)會(huì)的是“不能只看事物的表面現(xiàn)象,要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?!眲⒗蠋熀臀乙灿型?。
但《教師教學(xué)用書(shū)》中有一個(gè)重點(diǎn)提示“從文中體會(huì)到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實(shí)事求是,不可弄虛作假的精神?!睂W(xué)生理解是多方面的,如何引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)這個(gè)重點(diǎn)呢?
在上《葉公好龍》的第二課時(shí)時(shí),孩子們從“葉公子高好龍,鉤以寫(xiě)龍,鑿以寫(xiě)龍,屋室雕文以寫(xiě)龍。”中領(lǐng)會(huì)到葉公對(duì)龍藝術(shù)的喜愛(ài),又從“葉公見(jiàn)之,棄而還走,失其魂魄,五色無(wú)主。”領(lǐng)會(huì)到對(duì)真龍的恐懼,把兩部分進(jìn)行比較理解,要孩子們談?wù)勛约簩?duì)葉公的看法。
結(jié)果就有了四種觀(guān)點(diǎn):
1、不要當(dāng)愛(ài)慕虛榮的人。
2、做人要言行一致、表里如一、實(shí)事求是的人。
3、看事物不能只看表面現(xiàn)象。
4、葉公的行為是人之常情,可以理解的。
這時(shí),唐××發(fā)言了,“既然我們有這么的同學(xué)都贊成葉公的行為是可以理解的,我想作者在寫(xiě)作時(shí)也能想到這點(diǎn),但從文章結(jié)尾來(lái)看,作者好像故意逃避這個(gè)觀(guān)點(diǎn),為什么?”
一石激起千層浪,一句“為什么?”使孩子們又再一次進(jìn)入文本,因?yàn)樗麄円佯B(yǎng)成習(xí)慣,相信從文中能找到答案。接著,我是這樣引導(dǎo)孩子們的:
1、這篇課文是以什么語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)的?
生:嘲笑。
生:諷刺。
2、好,能感受到諷刺之意。哪個(gè)句子體現(xiàn)出這種意味?
生:棄而還走,失其魂魄,五色無(wú)主。
3、太棒了,既然是以諷刺的意味來(lái)寫(xiě),作者肯定有他的目的,那他的目的是什么?
生:他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。
4、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢?
孩子們恍然大悟,原來(lái)作者是有意讓我們從中體會(huì)到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實(shí)事求是,不可弄虛作假的精神。接著,孩子們熱情高漲,談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象。對(duì)什么叫寓言故事也加深了認(rèn)識(shí)。
感謝我的孩子們,同時(shí)也感謝我自己,“授之以魚(yú),不如授之以漁”。教育的真理得以實(shí)施,終將得到回報(bào)。
本學(xué)期以來(lái),語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),以提高教學(xué)質(zhì)量為根本,以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo),狠抓常規(guī)管理,全面貫徹教育方針,實(shí)施新課程教育,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,收到了較為明顯的實(shí)效。
開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理論,學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件,掌握課程的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)真開(kāi)展新課程的備課交流活動(dòng),做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析研究,找到不足,研究對(duì)策,很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué),如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為,如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。課堂上不僅有漂亮的板書(shū)、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、精心制作的精美課件,還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”,盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,創(chuàng)設(shè)情境、情景,讓學(xué)生多動(dòng)、多思,展開(kāi)聯(lián)想,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的變化。
我們組織參加了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),如:昆明市中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽,初一年級(jí)“我愛(ài)北大附中”征文競(jìng)賽,初一、初二年級(jí)“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我附中”演講比賽,初一教師說(shuō)課比賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文教師人人參與的自編、自導(dǎo)課本劇的活動(dòng),寫(xiě)字比賽、朗讀比賽、手抄報(bào)比賽。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)掘了學(xué)生的潛能,收到了很好的效果,受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng),有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽,獲得了一等獎(jiǎng),為個(gè)人,學(xué)校贏(yíng)得了榮譽(yù)。為此,官渡區(qū)教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行,有近200位各學(xué)科的教師參加,充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
《母親的恩情》是一首文包詩(shī)的課文。文包詩(shī)這種課文類(lèi)型是蘇教版的特色,也是古詩(shī)教學(xué)的新課型。它最顯著的特點(diǎn)就是巧妙的把一首詩(shī)包含在一篇簡(jiǎn)短的文章里,生動(dòng)地介紹了與古詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)及創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境??梢哉f(shuō):“詩(shī)”是“文”的中心與升華。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞“文與詩(shī)”的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入文本故事,聯(lián)系自己的生活感受,激發(fā)情感、想象,從而體會(huì)母愛(ài)子、子念母的一片真情。在細(xì)節(jié)上,我是這樣處理的:
第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話(huà),通過(guò)看課文插圖,理解“一針針”“一線(xiàn)線(xiàn)”的意思,引導(dǎo)學(xué)生品味:從母親在燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)的縫補(bǔ)衣服,你知道了什么?再聯(lián)系上句中“忙著”一詞,體會(huì)出母親為兒日夜操勞的辛苦,然后通過(guò)想象:母親會(huì)在心里想什么?進(jìn)一步感受母親對(duì)兒子的牽掛疼愛(ài),最后通過(guò)朗讀表現(xiàn)母親把對(duì)兒子的'愛(ài)縫進(jìn)了衣服里的無(wú)私關(guān)愛(ài)之情。
第二自然段圍繞想象孟郊和母親分別時(shí)的情景,說(shuō)一說(shuō)母親怎樣叮囑兒子,兒子心里怎樣想的,體會(huì)母子間的深情,為下面解決難點(diǎn)鋪路。
第三自然段處理好比喻句:母親就像太陽(yáng),母愛(ài)就像春天里的光輝。我這樣引導(dǎo):回想平時(shí)媽媽照顧你的事情,從而體母愛(ài)就像陽(yáng)光,無(wú)處不在,細(xì)致入微地溫暖著小草。并抓住“撫摸”一句,讓學(xué)生模仿做一做動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生的情感,體會(huì)母愛(ài)無(wú)法回報(bào),從而懂得:“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”的意思。
最后一段,我設(shè)問(wèn):雖然母親的恩情,我們無(wú)以回報(bào),但是我們要報(bào)答嗎?你怎么報(bào)答?學(xué)生們說(shuō)了很多:給父母端茶送水遞拖鞋,陪父母聊天,給父母表演節(jié)目,幫父母做小家務(wù)之類(lèi)的小事,教師的適時(shí)引導(dǎo),幫學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)與具體的道德生活聯(lián)系起來(lái),指明了學(xué)生道德活動(dòng)目標(biāo)。
課后,我讓學(xué)生給母親做一件事,把想對(duì)媽媽說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
參加語(yǔ)教學(xué)工作四年多了,依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告:“做教師的只有上好,才能受到學(xué)生的歡迎。”于是我認(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志,吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng);努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法,尋求可資借鑒的教法;不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》本,獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)努力,漸漸地形成了自己教學(xué)方法:教學(xué)目標(biāo)要明確,講授內(nèi)容要準(zhǔn)確,教學(xué)組織要嚴(yán)密,教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中,我努力以此衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。
也隨著教育改革的不斷深入,吸收了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀(guān)念。
主要有:
1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還要重視學(xué)生主體地位,不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)能力,發(fā)展智力,并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法,還要重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,等等。
隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立,我重新審視自己的教學(xué)行為,就愈愈感到自己所謂的好標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足,明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué),歸納起,我的語(yǔ)教學(xué)存在著以下弊端:
一、不敢超越堂。
如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣,后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí),那么,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白,超越堂對(duì)學(xué)生是多么重要,但我沒(méi)有這樣做,也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘,讓學(xué)生學(xué)好本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代學(xué)名著充滿(mǎn)了好奇和渴望,但如果能趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)修養(yǎng),那該多好??墒俏也桓疫@樣做,在很多人的眼中,這些名著是“難書(shū)”,他們會(huì)不答應(yīng),學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”!所以,學(xué)了之后,我?guī)缀蹙屯磺傲恕N椰F(xiàn)在的語(yǔ),除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外,外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè),不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以,學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候,看看他們寫(xiě)的記敘,眼睛一亮,小學(xué)生的作水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛!可是,一年過(guò)去了,他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比,似乎高不出多少。
二、不敢超越本。
教師在教好訴基礎(chǔ)上,超越本,收集本以外的材料,補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力,這對(duì)語(yǔ)教師說(shuō)也是多么重要。但是,我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法,可還得挖空心思說(shuō)好話(huà),違心地說(shuō)它中心突出,構(gòu)思獨(dú)特,因?yàn)槲也桓页奖尽?/p>
三、不敢超越“教參”。
《教學(xué)參考書(shū)》本是只供教師參考用的,可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”,閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆,離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分,為了提高學(xué)生的成績(jī),我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所以許多東西我自認(rèn)為我是無(wú)論如何也理解不透,不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”,可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生,也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味,只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少,在分析段落層次時(shí),時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著差異,但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”,要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上,要么只能簽名稀里糊涂,蒙混過(guò)關(guān),讓學(xué)生去自由理解。
總之,我在語(yǔ)教學(xué)中,不敢超越堂,不敢超越本,不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑,一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越,才能發(fā)展自我;只有學(xué)會(huì)超越,才能使學(xué)生發(fā)展;只有學(xué)會(huì)超越,教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內(nèi)容的分析,對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類(lèi)語(yǔ)練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違背的。
語(yǔ),承載著人類(lèi)明的精華,中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野,構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人氣息與強(qiáng)烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想,語(yǔ)在他們的眼睛里究竟是什么樣的`?被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著歷史的車(chē)輪,一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善,而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣,以往的語(yǔ)教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的,缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過(guò)程、接受知識(shí)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程,教學(xué)目標(biāo)的確定大多是按照語(yǔ)學(xué)科本身的知識(shí)體系,而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問(wèn)題、制定方案,而忘記了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路:在語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中,我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音,我們是否可以從孩子的視角反觀(guān)我們的語(yǔ)教學(xué)。
對(duì)于我說(shuō),永遠(yuǎn)是不斷向同行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)!
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>
《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。一程山水一程歌,一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中,寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲,成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪,輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山,一條條河,休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的.夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他擡頭望月,想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活,不禁淚花閃閃。
為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情,我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫(huà)面。在音樂(lè)聲中,我深情誦讀這首詞,學(xué)生閉起眼睛,構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。
有的說(shuō):“我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香,他們一家人圍坐在一起,聊天,說(shuō)笑,好不熱鬧。小孩們?cè)谙锟谕嫠f覒颍媚飩冏陂T(mén)口繡花;放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包,放起了風(fēng)箏,有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上,家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。”
有的說(shuō):“我看見(jiàn)了晚上月光皎潔,羣星閃爍,作者的親人坐在窗前欣賞著明月,不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲,花兒合上那美麗的花瓣,似乎也與作者的親人一樣,靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。
我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲,繼而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流,從而更加明確納蘭性德投軍從戎,征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想,忍受著思鄉(xiāng)之苦,飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞,著山一程,水一程,程程都是——長(zhǎng)相思。風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒——長(zhǎng)相思。舍小家顧大家,赤子之心全都化作——長(zhǎng)相思。
自我教學(xué)語(yǔ)文30年,聽(tīng)課也有幾百節(jié)了吧,總之,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情。我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì)讀、多讀,有深刻的讀書(shū)感悟;你要教學(xué)生寫(xiě),你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě),有獨(dú)到的寫(xiě)作體驗(yàn);你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫(xiě)的人,你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà),一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放下永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū),交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè)趣?;繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗(yàn);魏書(shū)生老師做了局長(zhǎng)還不放下教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。
還要在備課上下苦功夫。把過(guò)多的時(shí)光用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。
我在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:
一、以情勵(lì)學(xué);
二、以趣激學(xué);
三、調(diào)動(dòng)參與;
四、啟迪創(chuàng)造;
五、注重內(nèi)化;
六、求精求活。
語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情,要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣,要有翰墨香,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)好處上說(shuō),課改的成敗在于教師。
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